沉浸式教學(xué)模式作為一種新型教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)在真實(shí)或模擬的環(huán)境中，通過(guò)親身體驗(yàn)和實(shí)踐獲取知識(shí)、技能和情感體驗(yàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用沉浸式教學(xué)模式有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加投入地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，加深對(duì)數(shù)學(xué)文化的理解和認(rèn)同，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。如何應(yīng)用沉浸式教學(xué)模式？結(jié)合教學(xué)實(shí)踐做以淺顯探討。一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣應(yīng)用沉浸式教學(xué)模式的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密相關(guān)的教學(xué)情境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生身心特點(diǎn)，精心創(chuàng)設(shè)真實(shí)或模擬的教學(xué)情境，讓學(xué)生全身心地沉浸在學(xué)習(xí)中。例如，在教學(xué)《貨幣的計(jì)算時(shí)》可以設(shè)計(jì)模擬小超市購(gòu)物這一數(shù)學(xué)情景。學(xué)生分別扮演顧客和收銀員，顧客購(gòu)買(mǎi)不同價(jià)格的商品，收銀員通過(guò)計(jì)算總價(jià)和找零，討論使用不同面額的紙幣和硬幣對(duì)找零的影響掌握貨幣的計(jì)算。在學(xué)習(xí)《時(shí)間》時(shí)，學(xué)生制定一天的時(shí)間表安排不同的活動(dòng)，計(jì)算每項(xiàng)活動(dòng)所需要的時(shí)間，通過(guò)合理安排時(shí)間表，完成了對(duì)時(shí)間的探究。創(chuàng)設(shè)直觀形象的教學(xué)情境，可以將學(xué)生帶入一個(gè)充滿(mǎn)生活氛圍的數(shù)學(xué)情境中，更加深入地理解數(shù)學(xué)所蘊(yùn)含的情感和內(nèi)涵，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的好奇心和探索欲，為后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、注重實(shí)踐體驗(yàn)，提升學(xué)生技能沉浸式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)多樣化的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。如在《平行四邊形的面積》的教學(xué)中學(xué)生通過(guò)對(duì)平行四邊形紙片剪拼，可以發(fā)現(xiàn)將平行四邊形轉(zhuǎn)化為等底等高的長(zhǎng)方形，再通過(guò)長(zhǎng)方形面積公式推導(dǎo)出平行四邊形面積公式。在《質(zhì)數(shù)合數(shù)》的教學(xué)中學(xué)生擺不同數(shù)量的小木塊，通過(guò)擺可以發(fā)現(xiàn)有的可以擺成多行多列，而有的只能擺成一行，學(xué)生在體驗(yàn)過(guò)程中將抽象難懂的質(zhì)數(shù)合數(shù)概念內(nèi)化于心。通過(guò)不斷的實(shí)踐，學(xué)生在做數(shù)學(xué)中更加深入地理解數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵和表達(dá)方式，獲得成就感和自信心，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。三、加強(qiáng)互動(dòng)交流，營(yíng)造良好氛圍互動(dòng)交流是沉浸式教學(xué)模式不可或缺的一環(huán)。教師應(yīng)注重與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己的感受和想法。同時(shí)教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行有效的合作與分享，讓學(xué)生在交流中互相啟發(fā)、共同進(jìn)步。為了營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師可以組織數(shù)學(xué)辯論會(huì)，為學(xué)生提供展示自我和交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)。這樣不僅能增強(qiáng)學(xué)生的自信心和表現(xiàn)力，還能促進(jìn)學(xué)生之間的友誼和合作精神。以《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》為例，在這節(jié)課中教師通過(guò)問(wèn)答的方式引導(dǎo)，教師可以提問(wèn)：什么是百分?jǐn)?shù)？百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的區(qū)別？為什么學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)為什么還要學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)？學(xué)生通過(guò)問(wèn)題在小組內(nèi)互動(dòng)交流，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受，在這一過(guò)程中教師要及時(shí)給予學(xué)生有效的反饋和指導(dǎo)。學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論和交流中加深了對(duì)百分?jǐn)?shù)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，同時(shí)增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作精神和榮譽(yù)感。四、整合教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容為了支持沉浸式教學(xué)模式的實(shí)施，教師應(yīng)充分利用并整合現(xiàn)有的教學(xué)資源，包括生活資源、教材資源、多媒體資源等，同時(shí)教師還應(yīng)積極開(kāi)發(fā)新的教學(xué)資源，如網(wǎng)絡(luò)和各種教學(xué)軟件等，以豐富教學(xué)內(nèi)容和方法。數(shù)學(xué)教材是數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)資源，其中包含了豐富的知識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)《年月日》的知識(shí)時(shí)，可以播放歷法中關(guān)于古埃及、古羅馬等不同的歷法的視頻或紀(jì)錄片，讓學(xué)生更加直觀地了解年月日歷法的演繹過(guò)程。近年來(lái)，網(wǎng)絡(luò)數(shù)學(xué)庫(kù)和數(shù)學(xué)軟件成為現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)中重要的輔助工具，教師可以通過(guò)搜索和整理網(wǎng)絡(luò)上的數(shù)學(xué)資源，建立自己的數(shù)學(xué)庫(kù)為學(xué)生提供更加豐富多樣的學(xué)習(xí)材料。同時(shí)，教師也可以利用數(shù)學(xué)軟件引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)創(chuàng)作等實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。不同版本的教材對(duì)知識(shí)體系的處理呈現(xiàn)不同的形式，教師可以整合不同版本教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。例如對(duì)于《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》的學(xué)習(xí)，人教版和青島版等幾種版本教材都是在學(xué)習(xí)了《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》后進(jìn)行學(xué)習(xí)的，并且教材的編排都是先讓學(xué)生找生活中的小數(shù)，認(rèn)識(shí)小數(shù)各部分，再讓學(xué)生結(jié)合不夠整米的幾分米和幾厘米用一位和兩位小數(shù)進(jìn)行表示，而北師大版本教材是先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)小數(shù)然后再認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，因此在教材的編排上傾向于讓學(xué)生直接利用生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)小數(shù)，為此在教學(xué)這部分時(shí)，我們可以借鑒北師大版教材，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)將用小數(shù)表示的商品價(jià)格改寫(xiě)成整元整角整分的表示方式，然后讓學(xué)生利用分?jǐn)?shù)的表示方式自主發(fā)現(xiàn)用分?jǐn)?shù)表示小數(shù)的方法，引導(dǎo)自主發(fā)現(xiàn)了一位、兩位的小數(shù)可以分別用十分之幾、百分之幾進(jìn)行表示。通過(guò)不同版本教材的融合貫通，可以取不同教材優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加多元化，為學(xué)生提供豐富多彩的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源。綜上所述，沉浸式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有重要的價(jià)值。通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、注重實(shí)