摘要：美術(shù)教學(xué)中，核心素養(yǎng)視角下的大單元教學(xué)模式日漸受到重視，該模式以系統(tǒng)化方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)，不僅強(qiáng)化了學(xué)生的美術(shù)技能，還在無(wú)形中鍛煉了學(xué)生的邏輯思維與知識(shí)整合能力。本文深入剖析了小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的價(jià)值以及現(xiàn)實(shí)困境，并探索其實(shí)踐路徑，旨在為美術(shù)教育提供新的思路與方法。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)美術(shù)；大單元教學(xué)；價(jià)值；實(shí)踐路徑教育改革的深入推進(jìn)促使學(xué)校教育的重心從成績(jī)的提高轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，小學(xué)階段是學(xué)生各項(xiàng)基本能力形成的關(guān)鍵期，教育的重心應(yīng)更加注重學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)階段，學(xué)生的各項(xiàng)基礎(chǔ)技能正在逐步成型，這一階段的教育方法選擇顯得尤為重要，美術(shù)教育中，大單元教學(xué)模式以其獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，正逐漸受到教育界的認(rèn)可，該模式通過(guò)構(gòu)建完整的美術(shù)知識(shí)體系，不僅提升了學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，更有效地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力。本文旨在通過(guò)深入探討大單元教學(xué)模式，為小學(xué)生的全面發(fā)展和美術(shù)教育的創(chuàng)新提供有力支撐。一、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)的價(jià)值1.促進(jìn)學(xué)生美術(shù)思維能力的發(fā)展學(xué)科思維是一種以學(xué)科為基礎(chǔ)，運(yùn)用學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的基本概念、原理和方法解決實(shí)際問(wèn)題的思維。學(xué)科思維的培養(yǎng)是小學(xué)教育教學(xué)的重點(diǎn)之一。美術(shù)思維也包含觀(guān)察、想象、創(chuàng)造、批判性思考等多個(gè)方面，是抽象思維和形象思維的統(tǒng)一。但該思維的培養(yǎng)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中往往被輕視。核心素養(yǎng)引導(dǎo)下，小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)展現(xiàn)出其獨(dú)特的價(jià)值，能夠深化學(xué)生的美術(shù)思維與認(rèn)知能力，通過(guò)整合單元內(nèi)容，構(gòu)建完整、系統(tǒng)的美術(shù)知識(shí)框架，使原本零散的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)聯(lián)系、相互支撐。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠掌握具體美術(shù)技能，更能逐步培養(yǎng)起對(duì)美術(shù)作品的深入分析與理解能力，美術(shù)思維將變得更加敏銳深刻，能從不同角度審視與解讀藝術(shù)作品，提升自身審美素養(yǎng)與創(chuàng)造力。2.促進(jìn)教學(xué)方式的多樣化大單元教學(xué)還為小學(xué)美術(shù)教學(xué)方法的革新提供了有力支持，傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)往往注重單一技能的傳授，忽視學(xué)生整體素養(yǎng)的培養(yǎng)，在大單元教學(xué)模式下，教師可根據(jù)單元主題，靈活引入各種教學(xué)方法和資源，如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、情境教學(xué)、跨學(xué)科融合等。這些多元化的教學(xué)方法不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，更能促使學(xué)生在實(shí)踐中探索、在創(chuàng)新中成長(zhǎng)，在不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)展多項(xiàng)能力。通過(guò)這樣的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)將得到全面提升，也能更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的多元化需求。二、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)的困境1.教學(xué)資源有限小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中，面臨的首要困境便是教學(xué)資源的不足。美術(shù)教學(xué)依賴(lài)于豐富的視覺(jué)材料和實(shí)操工具，然而在實(shí)際教學(xué)中，這些資源卻往往難以得到滿(mǎn)足。材料的短缺不僅限制了教師的教學(xué)創(chuàng)意和教學(xué)的形象程度，影響了教學(xué)質(zhì)量，阻礙了學(xué)生對(duì)于美術(shù)作品的深入感知與創(chuàng)作實(shí)踐。學(xué)生無(wú)法進(jìn)行實(shí)操，也就無(wú)法充分掌握多種藝術(shù)形式的創(chuàng)作技巧，導(dǎo)致學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)無(wú)法有效提升。2.重技能，輕素養(yǎng)由于部分美術(shù)概念、理論抽象難懂，加之教學(xué)方式若缺乏變化與趣味，不少教師的美術(shù)課往往以美術(shù)技能的教授為主。而當(dāng)美術(shù)教學(xué)過(guò)于偏重技能操練，忽略了對(duì)藝術(shù)作品背后審美價(jià)值和文化意涵的挖掘時(shí)，學(xué)生很容易感到枯燥乏味，進(jìn)而失去對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，更會(huì)限制學(xué)生對(duì)藝術(shù)的理解和鑒賞能力，不利于其創(chuàng)造力和審美能力的培養(yǎng)，影響美術(shù)學(xué)習(xí)的效果，制約其核心素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。三、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)的實(shí)踐路徑1.講授法講授法作為教師向?qū)W生傳授知識(shí)的主要方式，在小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。通過(guò)教師的系統(tǒng)講解，學(xué)生能夠快速掌握美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，為后續(xù)的創(chuàng)作和審美活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。運(yùn)用講授法時(shí)，教師應(yīng)注重知識(shí)的系統(tǒng)性和連貫性，確保學(xué)生能夠全面、深入地理解所學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣特點(diǎn)，采用針對(duì)性講解方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。以嶺南美版四年級(jí)《豐富多彩的民間美術(shù)》一課教學(xué)為例，教師可以通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言和形象的圖片，向?qū)W生介紹民間美術(shù)的起源、發(fā)展歷程和主要特點(diǎn)。講解過(guò)程中，教師可以穿插一些具體的民間美術(shù)作品，讓學(xué)生更加直觀(guān)地感受民間美術(shù)的魅力，還可以借助多媒體手段，展示一些民間美術(shù)的制作過(guò)程和技藝，幫助學(xué)生更好地理解民間美術(shù)的內(nèi)涵和價(jià)值。單一講授法容易使學(xué)生陷入被動(dòng)接受狀態(tài)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維，教師在運(yùn)用講授法的同時(shí)，應(yīng)結(jié)合其他教學(xué)方法，如討論法和實(shí)踐法，以形成互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，提升教學(xué)效果。2.討論法討論法作為一種開(kāi)放式的教學(xué)方法，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的思維活力和創(chuàng)新意識(shí)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生圍繞特定主題展開(kāi)討論，教師可以幫助學(xué)生在交流中借鑒他人想法，拓寬視野，加深對(duì)美術(shù)知識(shí)的理解，并培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。討論開(kāi)始前，教師應(yīng)明確討論目標(biāo)和要求，確保討論過(guò)程有序進(jìn)行，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言、各抒己見(jiàn)，營(yíng)造自由、平等的討論氛圍；討論過(guò)程中，教師可適時(shí)給予引導(dǎo)和點(diǎn)撥，幫助學(xué)生梳理思路、深化認(rèn)識(shí)；討論結(jié)束后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)討論成果，形成共識(shí)。以《尋找身邊的民間藝術(shù)》一課教學(xué)為例，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展一次以“民間藝術(shù)與現(xiàn)代生活”為主題的討論活動(dòng)。在討論前，教師可以讓學(xué)生提前收集一些身邊的民間藝術(shù)資料，以實(shí)現(xiàn)有價(jià)值的討論。討論過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就所收集的案例，思考民間藝術(shù)在現(xiàn)代生活中的價(jià)值與意義，以及如何更好地傳承和保護(hù)民間藝術(shù)。通過(guò)激烈的討論和思維的碰撞，學(xué)生能更深入地理解民間藝術(shù)的內(nèi)涵和價(jià)值，激發(fā)對(duì)民間藝術(shù)的熱愛(ài)與尊重。3.實(shí)踐法實(shí)踐法是小學(xué)美術(shù)教學(xué)中最為直觀(guān)、有效的教學(xué)方法之一。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作、親身體驗(yàn)，學(xué)生能將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際技能，并培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。實(shí)踐法的實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)注重實(shí)踐活動(dòng)的針對(duì)性和層次性，確保每個(gè)學(xué)生都能夠在實(shí)踐中獲得成長(zhǎng)和進(jìn)步，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程和實(shí)踐成果，及時(shí)給予反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。以《神秘的圖騰柱》為例，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展一次圖騰柱制作實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)踐前可向?qū)W生介紹圖騰柱的起源、意義和制作方法，并展示一些優(yōu)秀的圖騰柱作品激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的自主權(quán)和創(chuàng)作空間，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，制作獨(dú)具特色的圖騰柱作品。實(shí)踐結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行作品展示和互評(píng)，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。為進(jìn)一步提升實(shí)踐法的教學(xué)效果，教師還可以結(jié)合校內(nèi)外資源開(kāi)展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，可以組織學(xué)生參觀(guān)當(dāng)?shù)氐拿佬g(shù)館或博物館，讓學(xué)生親身感受藝術(shù)的魅力和價(jià)值；還可邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)的藝術(shù)家或民間藝人走進(jìn)課堂，為學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示和指導(dǎo)，讓學(xué)生更加直觀(guān)地了解藝術(shù)創(chuàng)作的過(guò)程與技藝。綜上所述，核心素養(yǎng)視角下的美術(shù)教育，已經(jīng)超越了單純技藝教學(xué)的范疇，成了推動(dòng)學(xué)生全方位成長(zhǎng)的重要力量。小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)在這一進(jìn)程中扮演著舉足輕重的角色，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的審美感知力和創(chuàng)造力，還要通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)鍛煉他們的動(dòng)手能力。精心策劃的教學(xué)內(nèi)容和方法，旨在讓學(xué)生掌握美術(shù)知識(shí)和技能，引領(lǐng)