核心素養(yǎng)下的朗讀實(shí)踐應(yīng)當(dāng)成為語文教學(xué)的一把火，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)朗讀情境，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為言語實(shí)踐活動(dòng)，并貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)和過程，使學(xué)生真正提升朗讀技能、言語交際能力、提升核心素養(yǎng)?！敖M織班級詩歌朗誦會(huì)，通過多種形式的朗誦，體會(huì)古詩詞的音韻美”——是高中語文課本必修上第三單元的學(xué)習(xí)任務(wù)。其中提到“朗誦前，要反復(fù)揣摩其情感基調(diào)和音韻節(jié)奏，設(shè)計(jì)朗誦腳本”。因此，筆者在《聲聲慢》教學(xué)中著眼于單元任務(wù)設(shè)計(jì)，在組織詩歌朗誦會(huì)這一真實(shí)的情境任務(wù)中，緊緊圍繞基調(diào)、音韻、節(jié)奏來組織學(xué)生設(shè)計(jì)朗誦腳本。朗誦不再僅僅是一個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，而是通過“入境、造境、探境”三個(gè)環(huán)節(jié)，讓所創(chuàng)設(shè)的情境在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)“一境到底”。一、依聲入境——尋找藏在中國古典詩詞基因里的聲音密碼要讓學(xué)生入詩詞的“境“，在朗讀時(shí)就必須“聲隨氣轉(zhuǎn)、氣隨情動(dòng)”。所謂“氣者，音之帥也。情者，氣之根也。”語文課堂創(chuàng)設(shè)的朗誦情境，不僅僅是要學(xué)生開口發(fā)聲，更應(yīng)是要做到“發(fā)音之初，必有情動(dòng)?！崩钋逭盏摹堵暵暵芬辉~用齒音四十一字、舌音十六字，舌、齒兩聲交加重疊。但我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，如果用現(xiàn)代漢語朗誦這首詞，詞中大量字的輔音為塞擦音（清、凄、慘、戚、最、將、酒、怎、急），在朗讀這些字時(shí)，要遵循現(xiàn)代漢語拼音中塞擦音的發(fā)音方法，即讓發(fā)音部位形成閉塞，軟腭上升，堵塞鼻腔通路，然后氣流把阻塞部分沖開一條窄縫，從窄縫中擠出，摩擦成聲。教學(xué)時(shí)，我們可以在一張幻燈片上將這些字標(biāo)紅，請學(xué)生在朗讀時(shí)，先將這些字讀出來，注意感受詩人是如何用唇齒間的泣涕來表達(dá)愁情的，體會(huì)牙根咬緊時(shí)音色的清冷低沉，細(xì)碎短促，凄凄切切，滿紙嗚咽，令人心碎。此外，本詞還大量使用開口度小的韻母字，如：清、凄、時(shí)、息、是、地、自、細(xì)、雨、次、第，這些窸窸窣窣的聲音與常與孤寂、悲凄的情感相關(guān)聯(lián)。朗讀時(shí)要注意這些音節(jié)，發(fā)音時(shí)尖細(xì)，咬緊后齒，嘴角微微用力向兩邊挒開，并在朗讀中感受這些字在發(fā)音時(shí)與其痛苦絕望的心緒是吻合的。開頭十四字，七組疊音。在朗讀時(shí)如何處理這14個(gè)字，可組織學(xué)和展開討論?？梢蕴峁┙o學(xué)生一個(gè)設(shè)計(jì)支架，如：平聲拖長，入聲短促。然后結(jié)合自已對作品的理解來設(shè)計(jì)，例如：“尋尋”——平聲字，可將聲音拖長，要低沉一些，要想象詞人是在長久地尋找?！耙捯挕薄L久的平聲過后，短促的頓住，是找尋無果后的落寞。這是平仄的第一次轉(zhuǎn)換。“冷冷”“清清”——”清“又是平聲字，再次拖長，仿佛是找尋不到后的不甘心，要能體會(huì)作者內(nèi)心的冷寂。這是平仄的第二次交替?！捌嗥唷薄皯K慘”——”凄“又是平聲字，可拖長，似乎依然在尋找，”慘慘“音調(diào)可提高，那是詞人內(nèi)心的呼喊。這又是一處平仄的轉(zhuǎn)換?！捌萜荨薄肼曌忠活D，意味著這無盡的愁苦不得呻吐。短短的十四個(gè)字可謂一波三折，將詞人此刻的孤寂凄清展現(xiàn)得淋漓盡致。這些都是藏在中國古典詩詞基因里的聲音密碼。只有從文本出發(fā)設(shè)計(jì)的朗誦腳本，才能更好地表達(dá)文本的生成性，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從感受“文本的境”到感受“課堂的境”。二、倚象造境——基于時(shí)空維度的朗誦美學(xué)設(shè)計(jì)1.意境美的空間維度設(shè)計(jì)。空間以“我”的在場為中心。在這里要強(qiáng)調(diào)的是朗誦不同于表演：表演的在場是“我就是”，而朗誦的在場是“我就在”。對于課堂上朗誦腳本的設(shè)計(jì)又不同于現(xiàn)場朗誦，設(shè)計(jì)者應(yīng)該著眼于“我在哪”的思考。朗誦《聲聲慢》時(shí)，朗誦者在哪里更能準(zhǔn)確表達(dá)詞意？學(xué)生會(huì)比較容易鎖定“守著窗兒”這一句?！按啊笔窃~人表達(dá)情感的媒介，也應(yīng)該作為朗誦腳本空間設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，這恰如中式美學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)圖中的“借景”，朗誦者可以通過眼神的流轉(zhuǎn)來表達(dá)詞人的臨窗所見——窗內(nèi)的局促狹窄，窗外的雁、黃花、梧桐、細(xì)雨。我們再順勢讓學(xué)生推敲如何通過重音和停頓來設(shè)計(jì)留白，更能體現(xiàn)豐富的意蘊(yùn)？那么讓重音落在“守”字上，在“窗兒”兩字后作稍長的停頓，更能展現(xiàn)意境的留白——詞人對擁有的現(xiàn)實(shí)空間和心靈空間的堅(jiān)守。2.意境美的時(shí)間維度設(shè)計(jì)。古典詩詞的意境美，除了有著空間維度的美感，還體現(xiàn)在時(shí)間維度的變換。而時(shí)間無形，它要以實(shí)物形態(tài)為依托，顯示它的流逝。所以，《聲聲慢》里的“乍暖還寒的‘秋’”要以“雁過”“黃花堆積”為依托，“怎生得黑的‘黃昏’”也要借以臨窗人的“守”來顯示它的流逝?！斑^”不僅是從北到南的移動(dòng)，更是從夏到冬的轉(zhuǎn)換；“生”一定要有從白天到黑夜“熬”的過程。朗讀的時(shí)候，像“過”“堆積”“生”“到”這些動(dòng)詞定是要把音托長才能展現(xiàn)這份留白，方可抵達(dá)時(shí)間里的駐足——意象所隱喻的自然之秋、人生之秋、淪落之感、悼亡之痛才會(huì)在這份留白中得以展現(xiàn)。語文課堂（通常是在教室）本身也有一個(gè)現(xiàn)實(shí)空間，教師可以充分利用這個(gè)現(xiàn)實(shí)空間，讓學(xué)生展開想象，把課室當(dāng)成舞臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行朗誦的空間維度的設(shè)計(jì)。三、披情探境——探尋朗誦作品中不確定的確定性課堂創(chuàng)設(shè)的情境不可能在整個(gè)教學(xué)中“一勞永逸”，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂情境中的深度參與，必然要不斷激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生持續(xù)留在既與生活體驗(yàn)接近又與文本內(nèi)容相貼近的情境里，作為情境的延伸?！堵暵暵芬辉~中有幾處“磨棱兩可”的文字，可以讓學(xué)生在朗誦腳本設(shè)計(jì)過程中就其不確定性進(jìn)行探究。如開篇抒情主人公的尋覓，她在找什么？找到了嗎？這種不確定應(yīng)該如何通過朗誦者的表情、動(dòng)作來展現(xiàn)？再如“乍暖還寒時(shí)候”究竟是什么時(shí)候？能不能通過聲音的忽強(qiáng)忽弱來表達(dá)溫度的忽冷忽熱？“三杯兩盞”也是一個(gè)約數(shù)，事實(shí)上既不是三杯，也不是兩盞，而是一杯接一杯，那么如何通過聲音的停連來表現(xiàn)詞人那飲不盡的愁？如果我們依然從中式美學(xué)中所蘊(yùn)含的哲學(xué)意味出發(fā)去探討詩詞的不確定性，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，詞人在現(xiàn)實(shí)中“一無所有”，卻在回憶里“擁有一切”；時(shí)間太快，快到一切美好的過去恍如隔世，時(shí)間又太慢，慢到夜幕降臨，這黑夜卻依舊難熬；或許詞人的幸與不幸，就在這不確定與確定之間。而在所有這些不確定之中，作為朗誦腳本設(shè)計(jì)者，唯