教育心理學(xué)

教育心理學(xué)研究什么誰來學(xué)學(xué)什么怎么教誰來教那么教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)目的是什么?學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么?歷年考題的分析揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容的分布;揭示學(xué)習(xí)目的的變化.2005選擇填空判斷簡答論述合計1112233816343294141810245213622181371181899881022101411111211131415合計15151040201002006選擇填空名詞簡答論述合計1123221624333426418951181063310167813491236101010111233131415合計15101540201002007填空選擇名詞簡答論述合計123693369410105336101076689331010101112661333141566合計10151530301002008選擇填空名詞簡答論述合計1112213610311361141210135336111012716781191341011011111112116813113514213151269合計15101530301002009選擇填空名詞簡答論述合計122421168313442361151676111012711281136119167102101211112121131015133314111511合計1510153030100教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)方法完全識記—遵循記憶的規(guī)律，采用多種記憶的方法靈活運用—理論聯(lián)系實際每一章能畫出知識結(jié)構(gòu)圖每一章的學(xué)習(xí)方法

評價目標(biāo)的解讀學(xué)習(xí)內(nèi)容的解讀學(xué)習(xí)行為考試題型學(xué)習(xí)要求識記填空、選擇、名詞解釋完整復(fù)述理解選擇、簡答用自己的話組織；舉例運用論述理論+實踐第一章教育心理學(xué)概述評價目標(biāo)的解讀可能的考試題型可能的考試內(nèi)容第一章教育心理學(xué)概述第一節(jié)研究對象與研究內(nèi)容一、研究對象學(xué)校情境中學(xué)與教的根本心理規(guī)律的科學(xué)研究課題如何學(xué)：新知的學(xué)習(xí)與舊知的保持兩者的學(xué)習(xí)方法一樣嗎？如何教：新知的教學(xué)與舊知的教學(xué)的差異教與學(xué)的相互作用：在講授新知過程中，教師如何依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)調(diào)整自己的教學(xué)？應(yīng)用心理學(xué)；心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科班級教學(xué)中存在哪些元素？存在哪些活動？它們之間的關(guān)系如何？二、研究內(nèi)容學(xué)與教相互作用過程〔一〕要素學(xué)生教師教學(xué)內(nèi)容教學(xué)媒體教學(xué)環(huán)境〔二〕過程學(xué)習(xí)過程評價/反思過程教學(xué)過程第二節(jié)教育心理學(xué)的作用描述--了解問題解釋—教學(xué)研究預(yù)測、控制—干預(yù)學(xué)生、指導(dǎo)教學(xué)第三節(jié)開展概況一、初創(chuàng)〔20世紀(jì)20年代以前〕1903－桑代克－?教育心理學(xué)?標(biāo)志：教育心理學(xué)這一學(xué)科的出現(xiàn)1913-1914－?教育心理學(xué)大綱?理論根底：多為普通心理學(xué)的原理二、開展〔20年代~50年代末〕理論根底：多為普通心理學(xué)與兒童心理學(xué)三、成熟〔60年代~70年代末〕標(biāo)志：具有獨立的理論體系的學(xué)科形成布魯納－課程改革運動—注重結(jié)構(gòu)教育實際四、完善〔80年代后〕布魯納－主動性；反思性；合作性；社會文化國內(nèi)教育心理學(xué)的開展1924－廖世承－?教育心理學(xué)?【模擬題】一、填空：〔〕是教育心理學(xué)這門學(xué)科的奠基人。教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，〔〕的交叉學(xué)科。教育心理學(xué)研究的系統(tǒng)是由學(xué)習(xí)過程，〔〕和評價與反思過程這三種活動過程交織在一起的。教育心理學(xué)是研究學(xué)校性境中〔〕的根本心理規(guī)律的科學(xué)學(xué)與教的要素包括學(xué)生、教師、教學(xué)〔〕、教學(xué)〔〕和教學(xué)〔〕學(xué)與教的過程包括學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程與〔〕1903年〔〕出版?教育心理學(xué)?，這是第一本教育心理學(xué)專著20世紀(jì)60年紀(jì)初〔〕發(fā)起了課程改革運動二、選擇教育心理學(xué)普遍認(rèn)為西方第一本?教育心理學(xué)?出版于〔〕A、1903B、1913C、1914D、1900()從人是一個生物的存在這個角度建立起自己的教育心理學(xué)體系，他被認(rèn)為是教育心理學(xué)的開創(chuàng)者。A.華生B.桑代克C.布魯納D.加涅在學(xué)與教的過程中，要有意傳遞的主要信息局部是()。A.教學(xué)過程B.教學(xué)手段C.教學(xué)內(nèi)容D.教學(xué)媒體教育心理學(xué)初創(chuàng)時期的是間大致為()。A.19世紀(jì)20年代以前B.19世紀(jì)80年代C.20世紀(jì)20年代以前D.20世紀(jì)80年代。西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著誕生于()年。A.1903B.1913C.1924D.19341924年我國第一本?教育心理學(xué)?教科書版，它的作者是()。A.陶行知B.蔡元培C.潘寂D.廖世承三、名詞教育心理學(xué)四、簡答教育心理學(xué)的作用第二章中學(xué)生的心理開展與教育評價目標(biāo)的解讀可能的考試題型可能的考試內(nèi)容第二章中學(xué)生的心理開展與教育認(rèn)知開展心理開展人格開展個別差異第一節(jié)概述一、心理開展的含義1.含義：個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。2.根本特征連續(xù)性與階段性定向性和順序性不平衡性不同系統(tǒng)不同時期差異性3.心理開展8個階段二、青少年心理開展的階段特征〔一〕少年期特點：半成熟、半幼稚思維情感自我意志〔二〕青年初期特點：向成人接近思維：經(jīng)驗型－理論型情感：人生觀自我：意志：三、心理開展的教育含義〔一〕學(xué)習(xí)準(zhǔn)備1.含義：原有水平2.縱向和橫向〔二〕關(guān)鍵期1.含義：個體開展過程中環(huán)境影響能起最大作用的時期。又稱為敏感期。知識心理新水平適應(yīng)1920年10月在印度加爾各答以西米德納波附近阿穆爾河旁邊發(fā)現(xiàn)的兩個女孩可以說是史上最知名的狼孩了，村民們在英國傳教士賈爾.西恩的帶著下找到了她們，將母狼射死。這兩個孩子名叫卡馬拉和阿馬拉，據(jù)推測分別為八歲和兩歲。據(jù)西恩的說法，她們下頜發(fā)育畸形，長著尖尖的犬齒，眼睛象貓和狗類一樣在黑暗中閃著特有的藍光。阿馬拉在第二年就死掉了，不過卡馬拉一直活到1929年，到死時她已經(jīng)不再吃腐肉，學(xué)會了直立行走，能說大概50個單詞。0－2歲

親子依戀2歲左右

口語4－5歲

書面語4歲形狀知覺10歲以前外語學(xué)習(xí)5歲以前

音樂學(xué)習(xí)10歲以前動作技能【模擬題】一、填空我國心理學(xué)家將個體心理開展分為八個階段，其中少年期的年齡范圍是〔〕。二、判斷學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個動態(tài)的開展過程，包括縱向和橫向兩個維度。三、名詞心理開展學(xué)習(xí)準(zhǔn)備關(guān)鍵期四、簡答心理開展的根本特征第二節(jié)認(rèn)知開展一、認(rèn)知開展的階段理論〔一〕根本觀點認(rèn)知開展，認(rèn)知結(jié)構(gòu)，階段邏輯思維－運算〔二〕開展階段1.感知運動〔0~2〕感覺與運動分化2.前運算階段〔2~7歲—幼兒階段〕表象思維生命自我中心具體性不可逆性CDBA3.具體運算階段〔7~11歲—小學(xué)階段〕抽象守恒邏輯運算和群集運算仍需具體事物支持根本原理：空間距離改變，數(shù)目保持不變向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)AABB問兒童：兩排珠子一樣多？不一樣多？“B行多〔不守恒〕〞“一樣多〔守恒〕〞數(shù)目守恒〔6-7歲〕根本原理：不管橡皮泥形狀改變，它們?nèi)允且粯哟笙騼和尸F(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)A與B一樣大小B球變了ABAB問兒童：兩個球是一樣大，還是不一樣大？“B更大〞〔不守恒〕“一樣大〞〔守恒〕物質(zhì)守恒〔7~8歲〕根本原理：不管橡皮泥形狀改變，它們?nèi)允且粯哟笙騼和尸F(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)A與B一樣大小B球變了ABAB問兒童：兩個球是一樣大，還是不一樣大？“B更大〞〔不守恒〕“一樣大〞〔守恒〕物質(zhì)守恒〔7~8歲〕長度守恒〔7~8歲〕根本原理：不管一根線段或棒在形狀或空間安排上有何變化，長度保持不變向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)AABB問兒童：兩根棒一樣長還是不一樣長？“B更長〞或“A更長〞〔不守恒〕“一樣長〞〔守恒〕根本原理：不管橡皮泥形狀改變，它們?nèi)允且粯哟笙騼和尸F(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)AB問兒童：兩張圖上的外表積是一樣大，還是不一樣大？“B更大〞〔不守恒〕“一樣大〞〔守恒〕面積守恒〔8~9歲〕重量守恒〔9~10歲〕根本原理：不管形狀如何改變，客體的重量保持不變向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)A兩塊疊在一起B(yǎng)兩塊分放兩邊問兒童：兩堆東西是一樣重，還是不一樣重？“A更重〞〔不守恒〕“一樣重〞〔守恒〕群集運算群集運算的特點〔1〕A＋A′=B〔2〕如果A＋A′=B，那么B－A′=A〔3〕〔A＋A′〕＋B=A＋〔A′＋B〕〔4〕＋A－A=0〔5〕A＋A=A4.形式運算階段〔11~15—初中階段〕思維超越了對具體事物的依賴，形式從內(nèi)容中解脫出來命題之間的關(guān)系假設(shè)－演繹推理抽象邏輯思維可逆與補償思維的靈活性二、認(rèn)知開展與教學(xué)的關(guān)系最近開展區(qū)教學(xué)制約促進〔學(xué)生〕認(rèn)知開展最近開展區(qū)過渡狀態(tài)幫助狀態(tài)下的水平—獨立狀態(tài)下的水平教育啟示對學(xué)生的認(rèn)識：開展的對教學(xué)的啟示：應(yīng)走在開展的前面，即適應(yīng)最近開展區(qū)。第三節(jié)人格開展一、人格的開展人格：綜合心理特征決定外顯行為與內(nèi)隱行為與他人有穩(wěn)定區(qū)別〔一〕開展階段〔埃里克森〕階段年齡范圍任務(wù)基本信任－基本不信任0~1.5培養(yǎng)信任感自主感－羞恥感與懷疑2~3培養(yǎng)自主性主動感－內(nèi)疚感4~5培養(yǎng)主動性勤奮感－自卑感6~11培養(yǎng)勤奮感自我同一性－角色混亂12~18培養(yǎng)自我同一性根本觀點八個順序不變的階段每一階段有其特定的沖突和矛盾、開展任務(wù)、關(guān)鍵人順利解決矛盾；不能順利解決矛盾。啟示助于教師采取相應(yīng)的教育措施。初高中學(xué)生的良好人格開展的具體措施〔二〕影響因素1.家庭教養(yǎng)方式專制型、放縱型、民主型2.學(xué)校教育3.同輩群體強化物典范二、自我意識的開展〔一〕含義：自己＋關(guān)系－意識自我認(rèn)識自我體驗自我監(jiān)控〔二〕開展1.生理自我：1歲“我〞；3歲成熟2.社會自我：獨立評價；少年期成熟3.心理自我：青春期【模擬題】一、填空自我意識的開展包括生理自我、〔〕和心理自我三個階段。〔〕教養(yǎng)模式下的兒童是最成熟的。皮亞杰認(rèn)為，守恒是〔〕階段兒童具備的能力。二、選擇

兒童自我意識開展的第三階段是〔〕

A、社會自我B、心理自我

C、生理自我D、精神自我

按照自我意識開展理論，生理自我成熟的年齡是〔〕

A.7歲B.3歲

C.12歲D.18歲提出最近開展區(qū)理論的心理學(xué)家是〔〕A.維果斯基B.布魯納C.加涅D.桑代克三、判斷心理學(xué)家的研究說明，所有的初中學(xué)生都到達了形式運算階段。四、名詞最近開展區(qū)五、簡答簡述皮亞杰的認(rèn)知開展理論簡述最近開展區(qū)概念及其意義三、簡答人格開展階段理論的教育意義影響人格開展的社會因素第四節(jié)個別差異與因材施教一、認(rèn)知差異〔一〕認(rèn)知方式含義：認(rèn)知活動－獨特－穩(wěn)定－風(fēng)格1.場獨立－場依存內(nèi)部參照，認(rèn)知獨立，抽象分析外部參照，認(rèn)知依賴，社會信息場依存型—場獨立型認(rèn)知風(fēng)格與學(xué)習(xí)

2.沖動型—沉思型認(rèn)知風(fēng)格與學(xué)習(xí)

沉思與沖動的認(rèn)知方式反映了個體信息加工、形成假設(shè)和解決問題過程的速度和準(zhǔn)確性。沉思型學(xué)生在碰到問題時傾向于深思熟慮，認(rèn)真審視，權(quán)衡方法，選擇最正確方案，因而錯誤較少。沖動型學(xué)習(xí)者那么傾向于很快地檢驗假設(shè)，根據(jù)問題的局部信息倉促作出決定，反響速度較快，但容易發(fā)生錯誤。2.沉思型與沖動性反響時間；準(zhǔn)確性3.輻合型與發(fā)散型〔二〕智力差異1.智力測量斯坦福－比納量表比率智商：IQ=MA/CA×100韋克斯勒智力量表學(xué)齡前、兒童、成人同齡年齡組被試的總體平均數(shù)：IQ＝100±15Z2.智力的差異個體差異個體間個體內(nèi)群體差異性別年齡種族〔三〕認(rèn)知差異的教育含義教學(xué)組織形式教學(xué)方式教學(xué)手段二、性格差異〔一〕概念：態(tài)度＋行為方式〔二〕差異1.特征差異：態(tài)度、理智、情緒、意志2.類型差異：內(nèi)向－外向；獨立－順從〔三〕教育含義【模擬試題】一、填空威特金把認(rèn)知方式分為場獨立和〔〕。沖動與沉思的標(biāo)準(zhǔn)是〔〕。心理學(xué)家一般從〔〕、理智、情緒和意志四個方面來分析性格的特征。二、選擇決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征稱之為(

)。A.人格

B.性格C.自我

D.品德個體在解決問題材過程中，思維沿著許多不同的方向擴展，使觀念發(fā)z用到各個有關(guān)方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案認(rèn)知方式稱之為(

)。A.場獨立型

B.場依存型C.輻合型

D.發(fā)散型世界人最著名智力量表是()，最初由法國人比納和西蒙1905年編制。A.?比納一西孟量表?B.?斯坦福一比納量表?C.?比納推孟量表?D.?韋克斯勤量表?15. 一個人對行為控制與調(diào)節(jié)方面的特征是屬于性格的()A.態(tài)度特征B.意志特征C.情緒特征D.理智特征三、名詞認(rèn)知方式性格四、簡答認(rèn)知差異的教育意義第三章學(xué)習(xí)的根本理論評價目標(biāo)的解讀可能的考試題型可能的考試內(nèi)容第一節(jié)學(xué)習(xí)的實質(zhì)和類型一、學(xué)習(xí)的實質(zhì)〔一〕學(xué)習(xí)的心理實質(zhì)人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。理解學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)導(dǎo)致行為或行為潛能的變化這種變化是相對持久的。這種變化是反復(fù)經(jīng)驗而來的?？傊瑢W(xué)習(xí)不是本能活動，是后天習(xí)得的活動，是經(jīng)驗或?qū)嵺`引起的。猜猜看：根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，以下屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是：A.吃了酸的食物流唾液B.望梅止渴C.蜘蛛織網(wǎng)D.兒童模仿電影中人物的行為〔二〕人類學(xué)習(xí)和學(xué)生的學(xué)習(xí)1.人類學(xué)習(xí)行為經(jīng)驗＋社會歷史經(jīng)驗和科學(xué)文化知識實踐＋交往＋語言有目的、自覺的和積極主動的2.學(xué)生的學(xué)習(xí)二、學(xué)習(xí)的一般分類〔一〕加涅的學(xué)習(xí)層次分類?學(xué)習(xí)的條件?信號學(xué)習(xí)刺激－反響學(xué)習(xí)連鎖學(xué)習(xí)言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)區(qū)分學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)規(guī)那么學(xué)習(xí)解決問題學(xué)習(xí)〔二〕加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類1.智慧技能：使用符號與環(huán)境相互作用的能力區(qū)分、具體概念、定義性概念、規(guī)那么和高級規(guī)那么2.認(rèn)知策略：對自身認(rèn)知活動的監(jiān)控記憶圓周率3.言語信息：學(xué)會陳述觀念的能力符號性知識；事實性知識；有組織的整體知識4.動作技能5.態(tài)度教育啟示1、為教學(xué)提供依據(jù)2、為學(xué)習(xí)評價提供依據(jù)〔三〕我國心理學(xué)家的分類1.知識2.技能3.行為標(biāo)準(zhǔn)第二節(jié)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論根本觀點：條件作用，S-R聯(lián)結(jié)；強化；習(xí)慣。桑代克的嘗試－錯誤說巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論斯金納的操作性條件作用論加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論一、桑代克的嘗試錯誤說〔一〕根本觀點學(xué)習(xí)即形成刺激與反響之間的聯(lián)結(jié)；學(xué)習(xí)過程是嘗試錯誤過程〔二〕根本規(guī)律◆效果律◆練習(xí)律◆準(zhǔn)備律對于學(xué)生學(xué)習(xí)的借鑒意義學(xué)生也有這類學(xué)習(xí)教師應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生犯錯誤教師應(yīng)運用三條根本規(guī)律二、巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論〔一〕經(jīng)典實驗無條件刺激無條件反響無條件刺激無條件反響無條件反響條件刺激NO!生活中的經(jīng)典條件反射明星好感某種商品NO！某種商品明星好感某種商品好感學(xué)習(xí)中的經(jīng)典反射〔二〕根本規(guī)律1.獲得與消退2.刺激泛化與分化無法解釋某種隨意反響的學(xué)習(xí)現(xiàn)象三、斯金納的操作性條件作用論〔一〕經(jīng)典實驗〔二〕根本規(guī)律1.強化正強化〔實施獎勵〕負(fù)強化〔撤銷懲罰〕2.逃避條件作用與回避條件作用厭惡刺激－刺激信號負(fù)強化3.消退4.懲罰〔正懲罰與負(fù)懲罰〕教師如何運用這些根本規(guī)律？〔三〕程序教學(xué)與教學(xué)機器四、加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)的信息加工模型信息流控制結(jié)構(gòu)期望事項執(zhí)行控制教學(xué)設(shè)計第十二章第二節(jié)【模擬題】一、選擇題經(jīng)典性條件作用理論的理出者是()A.巴甫洛夫B.維果茨基C.贊可夫D.斯金綱有機體學(xué)會對條件刺激和條件刺激相類似的刺激作出不同的行為反響，巴甫洛夫稱之為〔〕A、刺激泛化B、刺激比較C、刺激分化D、行為強化當(dāng)學(xué)生取得好的成績后，老師家長給予表揚和鼓勵，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的〔〕A、準(zhǔn)備律B、練習(xí)律C、動機律D、效果律二、填空桑代克提出了〔〕，其根本規(guī)律是〔〕練習(xí)律和準(zhǔn)備律〔〕提出經(jīng)典條件反射論，根本規(guī)律有獲得與〔〕、刺激泛化與〔〕斯金納提出〔〕性條件作用論，認(rèn)為學(xué)習(xí)實質(zhì)上是一種反響概率上的變化，〔〕是增強反正概率的手段〔〕指以前受到強化的行為現(xiàn)在不再受到強化，因而這種行為在將來發(fā)生的概率便降低。它是減少不良行為、消除壞習(xí)慣的有效方法刺激〔〕是對事物相似性的反響；刺激〔〕是對事物差異的反響第三節(jié)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)是主動的學(xué)習(xí)是通過頓悟與理解獲得的學(xué)習(xí)依賴于已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與當(dāng)前的刺激情境學(xué)習(xí)受主體期待引導(dǎo)第三節(jié)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論一、苛勒的完形－頓悟說二、布魯納的認(rèn)知－結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)的實質(zhì)學(xué)習(xí)的過程教學(xué)觀教學(xué)目的教學(xué)原那么三、奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論〔一〕學(xué)習(xí)分類〔二〕意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)和條件1.實質(zhì)：新知識－適當(dāng)觀念－非人為、實質(zhì)性聯(lián)系2.條件材料的邏輯意義客觀條件主觀條件適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)主動的聯(lián)系傾向潛在意義意義學(xué)習(xí)四、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論〔一〕當(dāng)代學(xué)習(xí)理論的一場革命〔二〕根本觀點1.知識觀主觀的：只是一種解釋或假設(shè)相對的：需要針對具體情境進行再創(chuàng)造情境的：其理解取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程2.學(xué)習(xí)觀主動建構(gòu)新舊相互作用3.學(xué)生觀—教師觀主動的有一定的知識與經(jīng)驗有學(xué)習(xí)與探索的能力【模擬題】二、填空認(rèn)知學(xué)習(xí)理論代表流派有苛勒的〔〕、布魯納的〔〕及奧蘇伯爾的〔〕奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)進行的方式把學(xué)習(xí)分為〔〕與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為機械學(xué)習(xí)與〔〕布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和〔〕三個過程。完形一頓悟說認(rèn)為完形是一種〔〕結(jié)構(gòu)，是對事物關(guān)系的認(rèn)知。三、判斷布魯納認(rèn)為學(xué)科根本結(jié)構(gòu)包括根本概念、根本原理、根本態(tài)度和方法。聽教師精心設(shè)計教學(xué)既是意認(rèn)學(xué)習(xí)，也是有指導(dǎo)的開展學(xué)習(xí)。四、名詞意義學(xué)習(xí)先行組織者五、簡答布魯納掌握學(xué)科根本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原那么奧蘇伯爾意義學(xué)習(xí)的條件建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的根本觀點六、論述布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論及其教育意義第四章學(xué)習(xí)動機評價目標(biāo)的解讀可能的考試題型可能的考試內(nèi)容第四章學(xué)習(xí)動機第一節(jié)概述學(xué)習(xí)動機學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)期待內(nèi)驅(qū)力自我提高認(rèn)知附屬誘因?qū)W習(xí)動機的種類高尚的動機與低級的動機近景的直接性動機與遠景的間接性動機內(nèi)部學(xué)習(xí)動機與外部學(xué)習(xí)動機學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)行為的關(guān)系對學(xué)習(xí)效果的影響學(xué)習(xí)動機學(xué)習(xí)行為學(xué)習(xí)效果學(xué)習(xí)習(xí)慣智力水平個性特點【模擬題】學(xué)習(xí)動機的兩個根本成分是學(xué)習(xí)需要和〔〕。學(xué)習(xí)動機內(nèi)部動機簡述奧蘇伯爾關(guān)于學(xué)校情境中的成就動機理論。第二節(jié)學(xué)習(xí)動機的理論一、強化理論行為主義強化增進學(xué)習(xí)動機否認(rèn)人的自覺性和主動性有一群小男孩天天中午在一個居民區(qū)內(nèi)的小空地上踢足球，鬧得住在臨近的一個老大爺不能好好的睡午覺，老大爺用盡各種方法想讓這群小孩不要在中午踢足球，都未能收效。一天，老大爺突然想到一個好方法，并決定第二天試試看。第二天，他對那群小男孩說，真沒想到，起先不喜歡聽你們踢足球，可沒想到，這么多天聽下來，自己卻入迷了，非常希望小男孩天天中午來踢足球，并允諾，只要小男孩每天都來踢，他每隔三天就付小男孩10元錢以示感謝，小男孩聽了很快樂，果真天天來踢。第一個三天下來，老大爺如約給了小男孩10元；一轉(zhuǎn)眼，第二個三天就到了，小男孩心想又有10元錢了，沒想到，這次老大爺對他們說，今天手頭緊張，只能給小男孩5元錢，小男孩一聽不太樂意，但不樂意也沒方法，只好悻悻的收下這5元錢；一轉(zhuǎn)眼，第三個三天又到了，小男孩心想這回總該給我們10元錢了吧，沒想到，這次老大爺對他們說，今天孫子臨時要錢買書包，將錢都拿去了，這次沒有錢給你們了，小男孩一聽非常的不快樂，心想，我們天天踢足球給你聽，你卻違約不付錢了，我們不踢給你聽了，于是，自第二天開始再也不來踢了，老大爺樂了。二、馬斯洛的需要層次論人本主義馬斯洛三、成就動機理論四、成敗歸因理論維納內(nèi)－外、穩(wěn)定－不穩(wěn)定、可控－不可控穩(wěn)定性內(nèi)外在性可控性穩(wěn)定不穩(wěn)內(nèi)在外在可控不可能力高低+

+

+努力程序

++

+

任務(wù)難度+

+

+運氣好壞

+

+

+身心狀態(tài)

++

+外界環(huán)境

+

+

+五、自我效能感理論含義對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響〔1〕自我效能通過學(xué)習(xí)目標(biāo)的選擇，間接地影響學(xué)業(yè)成績；〔2〕自我效能通過控制非智力因素而間接影響學(xué)業(yè)成績；〔3〕自我效能通過對學(xué)習(xí)行為的控制和調(diào)節(jié)間接影響學(xué)業(yè)成績?？傊?，自我效能影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而學(xué)生的學(xué)業(yè)成績反過來又影響自我效能