教師教育科研能力主要由教師的實踐性知識和教育技能構(gòu)成。表現(xiàn)為以學(xué)科教學(xué)為核心的教學(xué)能力、以品德教育為核心的“教育能力”、以學(xué)習(xí)與探究為核心的“研究能力”，我們稱之為教師實踐能力的“三維結(jié)構(gòu)”。一、教學(xué)能力教學(xué)能力是教師為了保證教學(xué)的有效性，達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)，而在教學(xué)的全過程中所表現(xiàn)出來的“文本解讀”、“教學(xué)設(shè)計”、“教學(xué)組織”、“課堂管理”等方面的能力。1.文本解讀是教師透過文本的文字內(nèi)容、插圖及習(xí)題，把握教材文本的思想內(nèi)容和知識體系，實現(xiàn)與作者和編者對話的過程。教學(xué)設(shè)計是在解讀教材文本的基礎(chǔ)上，結(jié)合班級學(xué)生實際和教學(xué)條件，設(shè)計出具體的教學(xué)活動實施方案，領(lǐng)悟思想內(nèi)涵，教材文本一般由插圖、文字和練習(xí)題構(gòu)成。教師要通過教材文本的“圖”、“文”、“題”，由表及里把握教材文本的思想內(nèi)涵，教學(xué)活動的思路（教材編寫的思路），以及“圖”、“文”、“題”之間的聯(lián)系，能把文本的知識及思想與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，或從生活中開發(fā)素材以豐富文本，或以文本的思想觀念指導(dǎo)學(xué)生當(dāng)前及今后的生活。2.教學(xué)設(shè)計能力是指教師在課堂教學(xué)之前，根據(jù)教學(xué)的目的要求，預(yù)先設(shè)計教學(xué)程序，確定教學(xué)方法，選擇教學(xué)內(nèi)容等事項的創(chuàng)造性本領(lǐng)。這就需要教師以先進(jìn)理念為指導(dǎo)，設(shè)計、制定教學(xué)的具體目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，開展豐富多樣的活動。3.教學(xué)組織能力，是指在教學(xué)過程中，教師按照預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計實施教學(xué)，并在實施的過程中按照實際情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，以達(dá)到課堂教學(xué)預(yù)定目標(biāo)的能力。教學(xué)組織能力主要體現(xiàn)在以下四個方面：一是教師在教學(xué)過程中能夠以教學(xué)目標(biāo)為根本指向，調(diào)控教學(xué)過程中師生的雙邊活動，捕捉課堂教學(xué)中的生成性資源，并能控制好教學(xué)活動內(nèi)容拓展的范圍，做到“收放自如”。二是在教學(xué)過程中，教師能夠根據(jù)學(xué)生不同的成就取向，采取不同的教學(xué)式，給不同的學(xué)生安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的成就動機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，創(chuàng)設(shè)情境、組織活動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。三是教師能夠創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，使學(xué)生的思維處于“憤悱”狀態(tài)，并能設(shè)計啟發(fā)性的提問，促進(jìn)學(xué)生思考。教師的提問要有針對性、層次性、開放性。四是教師能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，圍繞任務(wù)或問題，在學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上，組織多種形式的課堂交流活動，促進(jìn)師生之間、生生之間的多向交流互動，引導(dǎo)學(xué)生在課堂交流中實現(xiàn)對知識的意義建構(gòu)。4.課堂管理能力是指教師在教學(xué)過程中協(xié)調(diào)課堂內(nèi)各種因素而有效地實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的能力。課堂管理能力主要體現(xiàn)在以下方面：教師能夠洞察學(xué)生的需求，通過評價、期望、競爭、情感交流等方式，在師生之間和生生之間建立和諧、平等、民主的人際關(guān)系，使學(xué)生產(chǎn)生安全、愉快、合作、互動、互助等積極的情感體驗，極大地促進(jìn)師生之間情感的交流和信息傳遞，取得最佳的課堂教學(xué)效果。教師要維持正常的教學(xué)秩序，有效協(xié)調(diào)學(xué)生的行為，能結(jié)合學(xué)習(xí)活動對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的課堂常規(guī)訓(xùn)練，還能夠善于運用“語言提示”、“非語言提示”（包括目光接觸、手勢、身體靠近和觸摸，等等）、指名答問、表揚與不良行為相反的行為、適當(dāng)懲戒等方式，妥善處理學(xué)生“違規(guī)”行為。二、教育能力以品德教育為核心的“教育能力”包括組織“活動組織能力”、“生活指導(dǎo)能力”和“心理援助能力”。1.活動組織能力是指教師能夠根據(jù)學(xué)生的年齡特點和成長需要，結(jié)合學(xué)科教學(xué)和自身的特長，設(shè)計并組織教育活動的能力，教育活動包括興趣活動、文體活動、實踐活動、學(xué)生社團(tuán)活動，等等?；顒拥脑O(shè)計與組織要體現(xiàn)以下特征：（1）教育性。教育性是教育活動的根本屬性，是教師設(shè)計和組織教育活動的出發(fā)點和歸宿。因此，教師設(shè)計與組織教育活動，要調(diào)研學(xué)生的需求，針對學(xué)生的問題進(jìn)行。在具體的設(shè)計與組織中，還要體現(xiàn)“寓教于樂”，但不能把教育活動搞成純娛樂活動，因此必須有十分明確的教育目的。（2）參與性。教育活動必須讓全體學(xué)生參與，不能形成一部分學(xué)生是“演員”，一部分學(xué)生是“觀眾”的狀況。因此，需要教師在設(shè)計與組織教育活動時，充分考慮活動內(nèi)容、形式、層次的多樣性，讓學(xué)生都能夠參與到活動之中。（3）體驗性。教師要能夠有效引導(dǎo)學(xué)生參與教育活動的全過程，并使之產(chǎn)生相應(yīng)的情感體驗，促進(jìn)學(xué)生相關(guān)認(rèn)識能力和價值觀念的形成。2.生活指導(dǎo)能力，指的是教師在日常的教育教學(xué)工作中指導(dǎo)學(xué)生懂得如何生活、怎樣做人的道理，對學(xué)生進(jìn)行價值觀念、責(zé)任心方面的教育培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人的意識以及與人溝通、合作的能力。（1）教師要結(jié)合學(xué)科教學(xué)以及日常的師生交往，對學(xué)生進(jìn)行價值引領(lǐng)，引導(dǎo)他們形成正確的價值觀念，培養(yǎng)他們明辨是非的能力。學(xué)會交往、學(xué)會共同生活是現(xiàn)代教育的四大支柱之一。因此，教師在日常的教育教學(xué)工作中，要能夠有意識地指導(dǎo)學(xué)生之間的日常交往，包括日常交往中的文明、禮儀教育和尊重、誠實等基本品質(zhì)教育，以及一些交友的基本原則，等等。（2）教師要有心理疏導(dǎo)能力。社會的全球化、信息化對社會、家庭、學(xué)校產(chǎn)生了巨大的影響，在這樣一個社會轉(zhuǎn)型期，由于價值的多元化對家庭和學(xué)校的沖擊，造成學(xué)生心理偏常，甚至產(chǎn)生心理障礙，有這樣那樣問題的學(xué)生越來越多。因此，作為專業(yè)工作者的教師，需要有心理疏導(dǎo)能力。教師要掌握必備的心理教育知識和技能，在日常教育教學(xué)活動中對學(xué)生進(jìn)行良好個性心理品質(zhì)的培養(yǎng)，并為學(xué)生健康心理的養(yǎng)成創(chuàng)造一個良好的氛圍。掌握心理咨詢的一些基本方法，如談心中的傾聽技術(shù)、影響技術(shù)和非言語技術(shù)[1]，在咨詢的過程中，能用真誠取得學(xué)生的信任、用尊重開啟學(xué)生的心扉、用感情深入學(xué)生內(nèi)心，對具有厭學(xué)心理、逆反心理、自卑心理、嫉妒心理等心理偏常和心理障礙的學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。三、研究能力研究能力是指研究學(xué)生及教育實踐的能力，是教師專業(yè)化的標(biāo)志。教師的研究能力主要體現(xiàn)在以下三個方面：1.經(jīng)驗總結(jié)能力。教師能夠經(jīng)常性地反思日常教育教學(xué)工作，總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗，分析教育教學(xué)中的不足，不斷地更新觀念，改進(jìn)教育教學(xué)工作。2.專題研究能力。教師能夠捕捉和篩選教育教學(xué)實踐中的問題，作為研究的專題，并對問題進(jìn)行正確的歸因分析，設(shè)計合適的研究目標(biāo)、內(nèi)容和方法（觀察法、案例研究法、訪談法、文獻(xiàn)研究法，等等），探索解決問題的途