七年級(jí)下冊(cè)第二單元致敬家鄉(xiāng)愛(ài)國(guó)人物宣講會(huì)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)背景統(tǒng)編初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第二單元是一個(gè)以“家國(guó)情懷”為主題的閱讀單元，同時(shí)又是一個(gè)以精讀為訓(xùn)練重點(diǎn)、側(cè)重涵泳品味的單元。本單元所選的都是表現(xiàn)家國(guó)情懷的作品，選編的五篇課文中既有抒情詩(shī)《黃河頌》，敘事詩(shī)《木蘭詩(shī)》，也有散文《老山界》《土地的誓言》，通訊《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》，文體多樣，各具特色，帶有濃厚的抒情色彩，適合朗讀，能夠激發(fā)我們的愛(ài)國(guó)主義情感。情感可以通過(guò)詩(shī)歌來(lái)表達(dá)，也可以通過(guò)文章來(lái)抒發(fā)。常見(jiàn)的抒情方式有直接抒情和間接抒情。在一篇文章中常常兼用這兩種抒情方式。直接抒情即直截了當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)自己的情感。沒(méi)有直白的抒情語(yǔ)句，而是把情感滲透在敘述、描寫(xiě)和議論中，由讀者慢慢體會(huì)，則是間接抒情。間接抒情的方法很多，文章濃厚的抒情色彩，不僅可以在事實(shí)的記敘中飽含感情，用修辭手法將情感具體化、形象化，用具有代表性的形象暗示情感，用景物描寫(xiě)烘托情感，也可以運(yùn)用抒情、議論的表達(dá)方式集中在幾個(gè)段落來(lái)表達(dá)等。這幾篇文章均為學(xué)習(xí)抒情的經(jīng)典之作，但抒情方式各異。其中《黃河頌》直接抒情，通過(guò)黃河表達(dá)自己磅礴的愛(ài)國(guó)激情；《老山界》間接抒情，陸定一以第一人稱，以時(shí)間變化和地點(diǎn)轉(zhuǎn)移為線索，對(duì)紅軍翻越老山界的經(jīng)過(guò)進(jìn)行了敘述,作者將敘事、描寫(xiě)、議論有機(jī)交融，綜合運(yùn)用多種修辭手法、奇特的想象、富有生活氣息的群眾語(yǔ)言，表現(xiàn)了紅軍的革命樂(lè)觀主義精神；《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》兼有兩種抒情方式，既通過(guò)事實(shí)的記敘，也集中運(yùn)用抒情、議論的表達(dá)方式，體現(xiàn)抗美援朝戰(zhàn)士們的革命英雄主義、國(guó)際主義和愛(ài)國(guó)主義精神；《土地的誓言》中的回憶部分作者運(yùn)用鋪陳，畫(huà)面疊現(xiàn)，鏡頭特寫(xiě)等方式借景抒情，又在文中直抒胸臆，大聲呼告，直接抒發(fā)深沉的愛(ài)國(guó)熱情；《木蘭詩(shī)》這首民歌全詩(shī)采用排比、對(duì)偶、互文等手法描述人物，展現(xiàn)了木蘭的英雄氣概。結(jié)合本單元的學(xué)習(xí)提示和寫(xiě)作訓(xùn)練《學(xué)習(xí)抒情》的要求，我們?cè)O(shè)計(jì)了“致敬家鄉(xiāng)愛(ài)國(guó)人物”宣講會(huì)的核心任務(wù)。通過(guò)“讀經(jīng)典，感情懷”“品抒情，學(xué)手法”“寫(xiě)講稿，表真意”和“講人物，傳精神”四個(gè)課段，開(kāi)展學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)活動(dòng)，學(xué)生掌握一定的閱讀策略，涵泳品味，做好批注，把握課文的抒情方式，感受作者的情懷，激發(fā)我們的愛(ài)國(guó)主義情感。各課段之間層層遞進(jìn)，從樣例展示、方法指導(dǎo)逐步過(guò)渡至自主創(chuàng)作，宣講展示。學(xué)習(xí)流程是：第一課段，閱讀《老山界》《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》《木蘭詩(shī)》，把握三篇文章的詳略布局，就文章的內(nèi)容進(jìn)行闡釋型批注和質(zhì)疑型批注，梳理三篇文章選材、組材及材料之間的關(guān)系，填好愛(ài)國(guó)人物故事信息表；精讀課文中的特寫(xiě)，對(duì)其進(jìn)行聯(lián)想型批注，調(diào)動(dòng)體驗(yàn)與想象，體會(huì)作品的情境，感受課文中的“家國(guó)情懷”。第二課段，比讀《黃河頌》《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》《土地的誓言》，就課文的情感進(jìn)行感悟型批注、賞析型批注和補(bǔ)充型批注，比較三篇課文抒情上異同點(diǎn)，體會(huì)直接抒情和間接抒情的不同，學(xué)習(xí)排比、互文、呼告的修辭手法以及鋪陳、特寫(xiě)、畫(huà)面疊現(xiàn)等借景抒情的表現(xiàn)手法；涵詠品味，把自己浸泡在作品的氛圍中，通過(guò)有感情地朗讀、合唱式朗誦，將自己從課文中感受到的情感表現(xiàn)出來(lái)。第三課段，搜集、整理家鄉(xiāng)愛(ài)國(guó)人物相關(guān)素材，選擇一個(gè)讓你最感動(dòng)的人物進(jìn)行書(shū)寫(xiě)；運(yùn)用課堂所學(xué)敘事和抒情的相關(guān)知識(shí)，開(kāi)始撰寫(xiě)“致敬家鄉(xiāng)愛(ài)國(guó)人物”宣講文本，使其真實(shí)又富有人情味；借助評(píng)價(jià)量表進(jìn)行自評(píng)并依據(jù)評(píng)價(jià)修改自己的文章，為班級(jí)宣講會(huì)做準(zhǔn)備。第四課段，以小組為單位，進(jìn)行組內(nèi)文稿相互評(píng)閱，并進(jìn)行修改；小組內(nèi)成員根據(jù)修改好的文稿進(jìn)行組內(nèi)宣講，小組推選出1到2名同學(xué)在全班進(jìn)行宣講；推選評(píng)委，制定評(píng)價(jià)表，評(píng)選出“最佳紅色作品撰稿員”和“最佳紅色作品宣講員”。學(xué)習(xí)需要分析一、課程標(biāo)準(zhǔn)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》第四學(xué)段（7~9年級(jí)）的課程目標(biāo)，在“閱讀與鑒賞”中要求引導(dǎo)學(xué)生“理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用”，“在閱讀中了解敘述、描寫(xiě)、說(shuō)明、議論、抒情等表達(dá)方式”，“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示，能對(duì)作品中感人的情境和形象說(shuō)出自己的體驗(yàn)”。在課程內(nèi)容中，本單元的課文契合“發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”中“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的要求，其第四課段（7~9年級(jí)）旨在引導(dǎo)學(xué)生“閱讀反映中國(guó)革命各個(gè)時(shí)期的重大事件、偉大成就、代表性人物及其感人事跡的優(yōu)秀文學(xué)作品，感悟革命領(lǐng)袖、革命英雄、模范人物的理想信念和奮斗精神，運(yùn)用多種方式交流自己的閱讀感受”。在第四學(xué)段（7~9年級(jí)）的“學(xué)業(yè)質(zhì)量描述”中要求學(xué)生能夠通過(guò)概括方式，表達(dá)對(duì)作品的理解，“從多角度揣摩、品味經(jīng)典作品中的重要詞句和富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，通過(guò)圈點(diǎn)、批注等多種方法呈現(xiàn)對(duì)作品中語(yǔ)言、形象、情感、主題的理解”，“分析作品表現(xiàn)手法的作用”。綜上，課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程評(píng)價(jià)都要求，在學(xué)習(xí)反映中國(guó)革命各個(gè)時(shí)期的重大事件、偉大成就、代表性人物及其感人事跡的優(yōu)秀文學(xué)作品時(shí)，應(yīng)關(guān)注主要內(nèi)容、關(guān)鍵詞句、表達(dá)方式三個(gè)方面的內(nèi)容，從而感悟人物精神。二、學(xué)情研判1.診斷測(cè)試請(qǐng)從所學(xué)過(guò)的表現(xiàn)家國(guó)情懷的文學(xué)作品中選取一篇，為同學(xué)講解文章內(nèi)容、關(guān)鍵詞句、表達(dá)方式。2.數(shù)據(jù)分析（測(cè)試樣本為兩個(gè)教學(xué)班，共計(jì)100位學(xué)生）（1）主要內(nèi)容：90%的學(xué)生基本能夠完整地講解作品內(nèi)容。（2）關(guān)鍵詞句：75%的學(xué)生所講作品缺少重點(diǎn)字詞、文段的解讀和品析，缺少對(duì)作品獨(dú)特言語(yǔ)形式的細(xì)致分析。（3）表達(dá)方式：85%的學(xué)生對(duì)所講的內(nèi)容僅僅停留在內(nèi)容層面，無(wú)法分析作品中體現(xiàn)的情感，不理解作品是如何進(jìn)行抒情的。3.前測(cè)分析根據(jù)前測(cè)試題完成情況的統(tǒng)計(jì)，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生有一定的家國(guó)情懷類作品的閱讀積累，但在深入細(xì)致的分析上有所欠缺，缺乏對(duì)抒情方式的關(guān)注。具體情況如下：90位學(xué)生（占測(cè)試人數(shù)的90%）能夠完整地講解文章內(nèi)容，但85位學(xué)生（占測(cè)試人數(shù)的85%）對(duì)所閱讀的作品大都停留在內(nèi)容的層面上，無(wú)法深入分析其情感，缺少對(duì)作品獨(dú)特抒情方式的細(xì)致分析；75位學(xué)生（占測(cè)試人數(shù)的75%）缺少對(duì)重點(diǎn)字詞、段式結(jié)構(gòu)、言語(yǔ)形式的解讀。三、學(xué)習(xí)內(nèi)容確定依據(jù)前測(cè)反饋的情況可知：學(xué)生有一定數(shù)量的家國(guó)情懷類作品的閱讀積累，但無(wú)法深入細(xì)致分析作品的關(guān)鍵詞句以及抒情方式，缺乏相關(guān)的閱讀方法。因此，涵泳品味，做好批注，把握課文的抒情方式，感受作者的情懷，是本專題設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)目標(biāo)一、語(yǔ)言目標(biāo)（一）閱讀《老山界》《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》《木蘭詩(shī)》，把握三篇文章的詳略安排，找出文章中和主要內(nèi)容相關(guān)的中心句、主旨句、過(guò)渡句，仔細(xì)品味，概括課文的主要內(nèi)容；（二）比讀《黃河頌》《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》《土地的誓言》，就課文的情感進(jìn)行感悟型批注、賞析型批注和補(bǔ)充型批注，比較三篇課文抒情上的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，體會(huì)直接抒情和間接抒情的不同，學(xué)習(xí)排比、互文、呼告的修辭手法以及鋪陳、特寫(xiě)、畫(huà)面疊現(xiàn)等借景抒情的表現(xiàn)手法。二、思維目標(biāo)（一）在閱讀中自主區(qū)分直接抒情和間接抒情，理解并能準(zhǔn)確地概括其語(yǔ)言表達(dá)上的異同點(diǎn)，通過(guò)比較、分析、綜合、抽象、概括等思維方法，提升邏輯思維能力；（二）精讀課文中的特寫(xiě)部分，調(diào)動(dòng)體驗(yàn)與想象，感受文章中描寫(xiě)的形象或場(chǎng)景，增強(qiáng)形象思維能力。三、價(jià)值目標(biāo)（一）感受英雄的氣概和情懷；（二）抒發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)的眷戀之情；（三）激發(fā)愛(ài)國(guó)主義情感，加強(qiáng)對(duì)國(guó)家和民族的認(rèn)同感。核心任務(wù)：很多革命先輩和英雄模范為了人民群眾為了理想信念無(wú)私奉獻(xiàn)，甚至英勇?tīng)奚?，你的家鄉(xiāng)也許就有這樣的人物。班級(jí)現(xiàn)籌備主題為“致敬家鄉(xiāng)愛(ài)國(guó)人物”宣講會(huì)，講紅色故事，抒愛(ài)國(guó)情感，請(qǐng)你尋找家鄉(xiāng)的愛(ài)國(guó)人物，為本次活動(dòng)撰寫(xiě)一篇文章。要求：1.選擇一個(gè)令自己最感動(dòng)的家鄉(xiāng)愛(ài)國(guó)人物，講述她（他）典型事跡，使其真實(shí)富有人情味；2.梳理好故事情節(jié)，根據(jù)表現(xiàn)的主題安排好詳略；3.運(yùn)用本單元習(xí)得的抒情方法，讓文章富有感情，能打動(dòng)讀者，直接抒情基于相關(guān)的記敘、描寫(xiě)順勢(shì)而發(fā)，間接抒情時(shí)，所寫(xiě)內(nèi)容要與表達(dá)的情感相協(xié)調(diào)；4.恰當(dāng)抒發(fā)自己的真情實(shí)感，表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)愛(ài)國(guó)人物獨(dú)特的情感，字?jǐn)?shù)不少于600字；5.主題為“致敬家鄉(xiāng)愛(ài)國(guó)人物”宣講會(huì)，通過(guò)評(píng)價(jià)同學(xué)們的文本和宣講形式，評(píng)選出“最佳紅色作品撰稿員”和“最佳紅色作品宣講員”。課程實(shí)施第一課段讀經(jīng)典，感情懷核心任務(wù)：閱讀時(shí)在文中做好批注，列表梳理《老山界》《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》《木蘭詩(shī)》如何選材和組材，以及材料之間的關(guān)系，體會(huì)作者在文中表達(dá)的情感。一、學(xué)習(xí)任務(wù)：（一）閱讀《老山界》《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》《木蘭詩(shī)》，把握三篇文章的詳略布局，就文章的內(nèi)容進(jìn)行闡釋型批注和質(zhì)疑型批注，梳理三篇文章選材、組材及材料之間的關(guān)系，填好愛(ài)國(guó)人物故事信息表；（二）精讀課文中的特寫(xiě)，對(duì)其進(jìn)行聯(lián)想型批注，調(diào)動(dòng)體驗(yàn)與想象，體會(huì)作品的情境，感受課文中的家國(guó)情懷。二、課時(shí)安排：2課時(shí)三、學(xué)習(xí)資源：（一）陸定一：《老山界》（二）魏?。骸墩l(shuí)是最可愛(ài)的人》（三）《木蘭詩(shī)》四、知識(shí)學(xué)習(xí)（一）長(zhǎng)征1934年10月，中央革命根據(jù)地的中國(guó)工農(nóng)紅軍開(kāi)始長(zhǎng)征。其間共經(jīng)過(guò)14個(gè)省，翻越18座大山，跨過(guò)24條大河，走過(guò)荒草地，翻越過(guò)雪山,行程約二萬(wàn)五千里。中央紅軍主力8萬(wàn)6千多人共進(jìn)行了380余次戰(zhàn)斗，攻占700多座縣城，紅軍犧牲了營(yíng)以上干部多達(dá)430余人，平均年齡不到30歲，共擊潰國(guó)民黨軍數(shù)百個(gè)團(tuán)。本文所提到的老山界是紅軍長(zhǎng)征翻越的第一座難走的山。（二）抗美援朝《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》是作家魏巍從朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)歸來(lái)后所作的一篇通訊，寫(xiě)的是在抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)最艱苦階段，志愿軍戰(zhàn)士英勇反擊美國(guó)侵略軍的英雄事跡。1950年7月10日，“中國(guó)人民反對(duì)美國(guó)侵略臺(tái)灣朝鮮運(yùn)動(dòng)委員會(huì)”成立，抗美援朝運(yùn)動(dòng)自此開(kāi)始。10月，中國(guó)人民志愿軍赴朝作戰(zhàn)，拉開(kāi)了抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)的序幕。在抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)中，志愿軍得到了解放軍全軍和中國(guó)全國(guó)人民的全力支持，得到了以蘇聯(lián)為首的社會(huì)主義陣營(yíng)的配合。1953年7月，雙方簽訂《朝鮮停戰(zhàn)協(xié)定》，從此抗美援朝勝利結(jié)束。（三）樂(lè)府詩(shī)樂(lè)府，本是漢武帝設(shè)立的音樂(lè)機(jī)構(gòu)，是漢朝的音樂(lè)機(jī)關(guān)。其職責(zé)有訓(xùn)練樂(lè)工，制定樂(lè)譜，采集歌詞等。樂(lè)府專門(mén)收集民歌，后來(lái)將樂(lè)府采集、創(chuàng)作的詩(shī)稱為“樂(lè)府”或“樂(lè)府詩(shī)”，成為了一種音樂(lè)性的詩(shī)體，以五言為主，兼有七言及雜言。（四）特寫(xiě)特寫(xiě)借用電影藝術(shù)中"特寫(xiě)鏡頭"的表現(xiàn)手法反映社會(huì)生活。其特點(diǎn)是抓住現(xiàn)實(shí)生活中人物或事件的某一富有特征性的部分,作集中的、精細(xì)的、突出的敘述或刻畫(huà),具有高度的真實(shí)性與藝術(shù)感染力,它常采用敘述、描寫(xiě)與議論相結(jié)合的表達(dá)方式。（五）闡釋型批注和質(zhì)疑型批注闡釋型批注。這種批注用來(lái)闡釋文章的語(yǔ)言文字和思想內(nèi)容，著重解決讀懂“寫(xiě)什么”的問(wèn)題。其中包括：對(duì)詞語(yǔ)的闡釋——學(xué)生閱讀文本，勾畫(huà)出含義深刻的詞語(yǔ)，寫(xiě)出詞語(yǔ)的本義和在語(yǔ)境中的意義；對(duì)句子的理解——當(dāng)文中出現(xiàn)一些含義深刻的句子時(shí)，學(xué)生要能理解這些句子的深層含義；對(duì)段落的概括——段落是文章的重要組成部分，學(xué)生閱讀時(shí)需要概括段落大意，進(jìn)而了解作者的寫(xiě)作思路；對(duì)主題的把握——整體把握文章的主要內(nèi)容，理解作者的寫(xiě)作意圖。質(zhì)疑型批注。這種批注是對(duì)原文內(nèi)容和表達(dá)的探究。無(wú)論是文章的內(nèi)容還是表達(dá)，都需要用探究的目光去審視。內(nèi)容有沒(méi)有漏洞？遣詞造句是否準(zhǔn)確？有沒(méi)有更好的表達(dá)？以這樣的視角觀照一篇文章，實(shí)際上是對(duì)文章進(jìn)行更深層面的品讀，在“信任—懷疑—探究—明晰”的心理和思維經(jīng)歷中完成讀者與作者的深度對(duì)話。聯(lián)想型批注：這種批注要寫(xiě)出由原文內(nèi)容引起的聯(lián)想。五、完成任務(wù)（一）通讀《老山界》《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》《木蘭詩(shī)》三篇課文。（二）感知三種類型的文章風(fēng)格，把握三篇文章的詳略安排，就文章的內(nèi)容進(jìn)行闡釋型批注和質(zhì)疑型批注，梳理文章選材、組材及材料之間的關(guān)系，請(qǐng)參照《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》的示例，填好愛(ài)國(guó)故事信息表。小貼士：闡釋型批注主要是用來(lái)解決“寫(xiě)什么“的問(wèn)題，它可以是對(duì)詞語(yǔ)的闡釋，對(duì)句子的理解，也可以是對(duì)主題的把握。質(zhì)疑型批注是對(duì)原文內(nèi)容和表達(dá)的品讀審視，在懷疑中探究?！墩l(shuí)是最可愛(ài)的人》愛(ài)國(guó)故事信息表（示例）愛(ài)國(guó)故事信息表（三）精讀靜思，請(qǐng)參照《老山界》的示例，找出課文中的特寫(xiě)，對(duì)其進(jìn)行聯(lián)想型批注，調(diào)動(dòng)體驗(yàn)與想象，體會(huì)作品的情境，感受課文中的家國(guó)情懷。小貼士：聯(lián)想型批注要寫(xiě)出由原文內(nèi)容引起的聯(lián)想。范例1：她拿出僅有的一點(diǎn)米，放在房中間木頭架成的一個(gè)灶上煮粥。她對(duì)我們道歉，說(shuō)沒(méi)有多的米，也沒(méi)有大鍋，要不就多煮些給部隊(duì)吃。我們給她錢(qián)，她不要。好容易來(lái)了一個(gè)認(rèn)識(shí)的同志，帶來(lái)一袋米，夠吃三天的糧食，雖然明知道前面糧食缺乏，我們還是把這整袋子米送給她。她非常歡喜地接受了。（《老山界》）批注：瑤民大嫂把“僅有的一點(diǎn)米”送給部隊(duì)吃，讓人感動(dòng)，而紅軍在明知道前面糧食缺乏，卻把“整袋子米”送給瑤民大嫂，殷殷真情，溢于言表。當(dāng)我看到“她歡喜地接受了”，我仿佛看到瑤民大嫂眼里的光芒，對(duì)接下來(lái)的生活充滿信心——再也不用擔(dān)心被軍閥欺壓了，她的生活再也不用“驚惶”了，她的男人再也不用躲起來(lái)了。這是一幅動(dòng)人的軍民情深畫(huà)。范例2：大家都知道這座山是怎樣地陡了，不由渾身緊張，前后呼喊起來(lái)，都想努一把力，好快些翻過(guò)山去?！安灰絷?duì)呀！”“不要落后做烏龜呀！”“我們頂著天啦！”大家聽(tīng)了，哈哈地笑起來(lái)。（《老山界》）批注：“不要掉隊(duì)”和“不要做落后烏龜”這兩句話，表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士在攀越山路途中互相鼓勁之后一鼓作氣，士氣高漲；“頂著天啦”表現(xiàn)出紅軍戰(zhàn)士們，以幽默樂(lè)觀的心態(tài)來(lái)面對(duì)困境。這個(gè)場(chǎng)面體現(xiàn)出紅軍戰(zhàn)士們苦中作樂(lè)、團(tuán)結(jié)一致、勇往直前的精神，也凸現(xiàn)了紅軍們不怕遠(yuǎn)征難的革命豪情。六、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)（一）閱讀本單元的另外兩篇課文《黃河頌》和《土地的誓言》，同樣是抒愛(ài)國(guó)情懷，這兩篇文章在選材上有什么不同？第二課段品抒情，學(xué)手法核心任務(wù)：精讀《黃河頌》《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》《土地的誓言》三篇課文，在作品中將直接抒情、間接抒情的語(yǔ)句辨別出來(lái)，從整體上感知作者的情感，并從句式、詞語(yǔ)、修辭的運(yùn)用等方面品析抒情方法，有感情地朗讀課文。一、學(xué)習(xí)任務(wù)（一）比讀《黃河頌》《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》《土地的誓言》，就課文中所蘊(yùn)含的情感進(jìn)行感悟型批注、賞析型批注和補(bǔ)充型批注，比較三篇課文抒情上的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，體會(huì)直接抒情和間接抒情的不同，學(xué)習(xí)排比、互文、呼告的修辭手法，以及鋪陳、特寫(xiě)、畫(huà)面疊現(xiàn)等借景抒情的表現(xiàn)手法。（二）涵詠品味，通過(guò)有感情地朗讀、合唱式朗讀，將作者隱含在課文中的情感表現(xiàn)出來(lái)。二、課時(shí)安排2課時(shí)。三、學(xué)習(xí)資源（一）初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第二單元《黃河頌》《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》《土地的誓言》的相關(guān)內(nèi)容；（二）初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第二單元的“學(xué)習(xí)提示”；（三）初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第二單元的寫(xiě)作要求“學(xué)習(xí)抒情”。四、知識(shí)學(xué)習(xí)（一）呼告：話中撇了對(duì)話的聽(tīng)者或者讀者，突然直呼話中的人或物來(lái)說(shuō)話的，名叫呼告辭。呼告也同比擬一樣發(fā)生在情感急劇處，而且常常帶有比擬的性質(zhì)。（二）鋪陳：辭賦的基本創(chuàng)作方法。就是詩(shī)經(jīng)中的“賦”。賦就是鋪陳直敘，即是人把思想感情及其有關(guān)的事物平鋪直敘地表達(dá)出來(lái)。（三）感悟型批注：這種批注要寫(xiě)出由原文內(nèi)容引發(fā)的感悟。（四）賞析型批注：這種批注主是用來(lái)欣賞分析文章的表達(dá)技巧，以解決“怎么寫(xiě)“的問(wèn)題。它可以包括對(duì)詞句、段落、篇章的賞析。其中包括：詞句——詞語(yǔ)和句子運(yùn)用的巧妙之處；段落——段落在文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)中的作用；篇章——整篇文章在構(gòu)思和表達(dá)上的精妙之處。（五）補(bǔ)充型批注：這種批注要根據(jù)原文的主題和思路，補(bǔ)充相應(yīng)的內(nèi)容。例如，敘事類文本可以補(bǔ)充人物的言行心理，補(bǔ)充故事發(fā)生的場(chǎng)景，補(bǔ)充情節(jié)的發(fā)展變化等。說(shuō)理性文本，可以補(bǔ)充作者論述的道理，或者補(bǔ)充支撐道理所需的論據(jù)，等等。五、學(xué)習(xí)活動(dòng)（一）利用第一課段所學(xué)的閱讀方法，自主概括《黃河頌》《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》《土地的誓言》的主要內(nèi)容，感受作者的情感；（二）分析課文從哪些角度進(jìn)行抒情，抒發(fā)了哪些情感，學(xué)習(xí)課文中的“批注示例”，就三篇課文的情感進(jìn)行感悟型批注、賞析型批注和補(bǔ)充型批注，小組展示；（三）思考整理：結(jié)合批注，辨析三篇課文的抒情方式，并舉例。（四）涵詠品味，把自己浸泡在作品的氛圍中，舉辦以小組為單位的詩(shī)歌朗誦比賽，設(shè)計(jì)好領(lǐng)誦，可以有感情地朗讀《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》《土地的誓言》，合唱式朗誦《黃河頌》（設(shè)計(jì)好男生女生分聲部朗誦、合誦），可配樂(lè)。選出評(píng)委，評(píng)委從讀音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、表情、感染力與背景音樂(lè)等方面進(jìn)行評(píng)判，評(píng)出優(yōu)勝者，給予獎(jiǎng)勵(lì)。六、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

（一）課外閱讀《黃河大合唱》第三部分《黃河之水天上來(lái)》，請(qǐng)選出最能體現(xiàn)黃河特點(diǎn)的兩三處詞句，仔細(xì)品味加上批注，并有感情地朗誦。（二）模仿《土地的誓言》，以《校園一景》為題，寫(xiě)一段話，以飽滿的熱情描繪美麗的校園一景，200字左右。第三課段寫(xiě)講稿，表真意核心任務(wù)：搜集、整理家鄉(xiāng)愛(ài)國(guó)人物相關(guān)素材，運(yùn)用課堂所學(xué)敘事和抒情的相關(guān)知識(shí)，開(kāi)始撰寫(xiě)“致敬家鄉(xiāng)愛(ài)國(guó)人物”宣講文本，使其真實(shí)又富有人情味。一、學(xué)習(xí)任務(wù)（一）搜集、整理家鄉(xiāng)愛(ài)國(guó)人物相關(guān)素材，選擇一個(gè)讓你最感動(dòng)的人物進(jìn)行書(shū)寫(xiě)；（二）運(yùn)用課堂所學(xué)敘事和抒情的相關(guān)知識(shí)，開(kāi)始撰寫(xiě)“致敬家鄉(xiāng)愛(ài)國(guó)人物”宣講文本，使其真實(shí)又富有人情味，不僅要表現(xiàn)革命英雄身上的革命性，也要表現(xiàn)他們身上的真實(shí)性；（三）借助評(píng)價(jià)量表進(jìn)行自評(píng)并依據(jù)評(píng)價(jià)修改自己的文章，為班級(jí)宣講會(huì)做準(zhǔn)備。二、課時(shí)安排：2課時(shí)三、學(xué)習(xí)資源：王愿堅(jiān)《七根火柴》；老舍《想北平》；莫懷戚《家園落日》；孫犁《戰(zhàn)士》四、完成任務(wù)（一）搜集并整理家鄉(xiāng)愛(ài)國(guó)人物的相關(guān)素材，選擇其中最感動(dòng)你的人物作為寫(xiě)作對(duì)象。參考示例《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》選材結(jié)構(gòu)圖，完成自己的《家鄉(xiāng)愛(ài)國(guó)人物》選材結(jié)構(gòu)圖；（二）復(fù)習(xí)五篇課文在敘事和抒情上使用的技法，注重材料之間的組合和抒情方法的選擇；（三）先選定家鄉(xiāng)愛(ài)國(guó)人物，圍繞其選擇素材，模仿所學(xué)課文，按照一定的順序進(jìn)行選材、組材，用你喜歡的形式，完成寫(xiě)作提綱；（四）根據(jù)寫(xiě)作提綱，完成《家鄉(xiāng)愛(ài)國(guó)人物》宣講文本的書(shū)寫(xiě)；（五）閱讀自己和名家的作品，借助評(píng)價(jià)量表對(duì)自己的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)并修改。五、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)?第四課段講人物傳精神核心任務(wù)：在前三個(gè)課段的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，舉辦班級(jí)“致敬家鄉(xiāng)愛(ài)國(guó)人物”宣講會(huì)，通過(guò)評(píng)價(jià)同學(xué)的文本和宣講形式，評(píng)選出“最佳紅色作品撰稿員”和“最佳紅色作品宣講員”，體悟家國(guó)情懷，增強(qiáng)文化自信。一、學(xué)習(xí)任務(wù)（一）以小組為單位，進(jìn)行組內(nèi)文稿相互評(píng)閱，并進(jìn)行修改；（二）小組內(nèi)成員根據(jù)修改好的文稿進(jìn)行組內(nèi)宣講，小組推選出1到2名同學(xué)在全班進(jìn)行宣講；（三）推選評(píng)委，制定評(píng)價(jià)表，評(píng)選出“最佳紅色作品撰稿員”和“最佳紅色作品宣講員”。二、課時(shí)安排：3課時(shí)三、學(xué)習(xí)資源（一）詩(shī)朗誦：《新時(shí)代最可愛(ài)的人》（二）紅色作品的朗誦與欣賞（三）紅色作品誦讀展示——《覺(jué)醒年代》（四）語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書(shū)七年級(jí)下冊(cè)第二冊(cè)：鄭振鐸的《韜奮的最后》、魏巍的《我怎樣寫(xiě)<誰(shuí)是最可愛(ài)的人>》四、完成任務(wù)（一）個(gè)人作品潤(rùn)色與宣講準(zhǔn)備：潤(rùn)色與修改第三課段所撰寫(xiě)的作品。觀看學(xué)習(xí)資源中的內(nèi)容，學(xué)習(xí)與模仿宣講的表現(xiàn)形式，準(zhǔn)備宣講。并用第三課段中撰寫(xiě)的文本自行演練，在自我演練時(shí)關(guān)注兩方面的內(nèi)容，一是宣講的文本是否連貫，是否有一定的抒情方式；二是宣講的方式和表現(xiàn)是否具有一定的感染力，能否感染觀眾；（二）小組合作與推選：在前三課段的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，小組內(nèi)相互評(píng)閱并進(jìn)行潤(rùn)色修改，將修改后的的文本在小組內(nèi)進(jìn)行宣講，小組推選出1到2名同學(xué)在全班進(jìn)行宣講；（三）小組推選出評(píng)委和主持人，小組其他同學(xué)根據(jù)前面三個(gè)課段的學(xué)習(xí)內(nèi)容制定評(píng)價(jià)“最佳紅色作品撰稿員”和“最佳紅色作品宣講員”的評(píng)價(jià)表，小組間協(xié)商，形成班級(jí)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)表，并將評(píng)價(jià)表印發(fā)給每一位同學(xué)；（四）進(jìn)行“最佳紅色作品撰稿員”和“最佳紅色作品宣講員”的班級(jí)評(píng)選活動(dòng)，根據(jù)評(píng)價(jià)表，結(jié)合評(píng)委的評(píng)分和班級(jí)所有同學(xué)的投票，評(píng)選出“最佳紅色作品撰稿員”和“最佳紅色作品宣講員”；（五）將“最佳紅色作品撰稿員”和“最佳紅色作品宣講員”的作品錄制成小視頻，將文本和小視頻放在視頻號(hào)、公眾號(hào)等媒體上進(jìn)行推廣，讓更多的同學(xué)認(rèn)識(shí)“家鄉(xiāng)的愛(ài)國(guó)人物”，激發(fā)愛(ài)國(guó)主義情感。五、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)單元整體評(píng)價(jià)一、單元設(shè)計(jì)反思本單元的人文主題是家國(guó)情懷，且5篇課文里有4篇都屬于“紅色作品”，另外本單元寫(xiě)作任務(wù)是“學(xué)習(xí)抒情”，如何打破單篇教學(xué)的壁壘，將人文主題與單元的寫(xiě)作任務(wù)有機(jī)整合是本次單元核心任務(wù)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。因此，大單元設(shè)計(jì)的核心任務(wù)中的“講紅色故事，抒愛(ài)國(guó)情感，請(qǐng)你尋找家鄉(xiāng)的愛(ài)國(guó)人物”切合本單元的人文主題。而“為本次活動(dòng)撰寫(xiě)一篇文章，并舉辦‘致敬家鄉(xiāng)愛(ài)國(guó)人物’宣講會(huì)?！眲t是將本單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)中的抒情方式、抒情技巧學(xué)以致用，并通過(guò)真實(shí)的情境——“宣講會(huì)”，將自己撰寫(xiě)的文本聲情并茂地宣講出來(lái)，將文本撰寫(xiě)中的“情”真正地“抒”出來(lái)。學(xué)生通過(guò)單元的核心任務(wù)能夠梳理5篇文章的主要內(nèi)容，能夠品味作品中的精彩的語(yǔ)言，并學(xué)會(huì)做不同類型的批注，感受作品中對(duì)國(guó)家、對(duì)故鄉(xiāng)強(qiáng)烈的情感。通過(guò)核心任務(wù)中的讀寫(xiě)活動(dòng)，深入作品，進(jìn)入作品，讀得深情，寫(xiě)得感人，傳承紅色精神。本單元的主要活動(dòng)以朗讀和做批注為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)了四個(gè)課段不同形式的閱讀活動(dòng)。教師在本單元的教學(xué)活動(dòng)中整體上要注意轉(zhuǎn)變思想，變“教”為“學(xué)”，更多的引導(dǎo)學(xué)生深入思考，將閱讀的自主權(quán)和體驗(yàn)感交給學(xué)生。在課段實(shí)施的過(guò)程中要注意以下兩點(diǎn)：1.第一課段和第二課段應(yīng)有側(cè)重學(xué)習(xí)的課文，也應(yīng)有學(xué)習(xí)課文的側(cè)重點(diǎn)。其內(nèi)在邏輯在于通過(guò)第一個(gè)課段的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在整體把握作品內(nèi)容的基礎(chǔ)上重點(diǎn)學(xué)習(xí)敘事和做不同類