二年級識字教學(xué)反思

二年級識字教學(xué)反思1

坐在辦公室里，耳邊傳來瑯瑯的英語聲，吸引我的是他們夸

張的讀法。uIliveinHaiyan.IloveHaiyan.Hello!??他們把

“Hell。！”讀得非常夸張，很有戲劇性的味道。我想，正因為如

此，學(xué)生才讀得那么有勁，連我在辦公室里都能感覺到。

英語可以讀得如此夸張，語文為什么不可以呢？《識字二》

中只有一組動賓結(jié)構(gòu)的詞語，怎樣讓學(xué)生進行感興趣的朗讀？我

想，也可以嘗試讀得夸張一些，讓孩子讀得帶勁一些。

課堂上，我先給小朋友示范“練/書法”，我在讀的時候每

個字的發(fā)音都很到位，第一個字和后面兩個字之間停頓略微長一

些。學(xué)生果然感覺很有趣，讀得比平時要帶勁。然后我又嘗試，

讓學(xué)生一邊拍手打節(jié)奏，一邊讀詞語，學(xué)生更來勁了。最后，老

師讀“練”，學(xué)生接“書法”，同桌之間共同練習(xí)讀，效果相當(dāng)

不錯。課上不到10分鐘，部分學(xué)生已能將這些詞語背誦了。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，課上有小朋友調(diào)皮搗蛋，是因為教師沒

有讓進行積極的腦力勞動，孩子的‘注意力便不能集中。我想正是

如此，讓孩子們進行夸張的朗讀，調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性，不

僅效果很不錯，課堂上開小差的小朋友也明顯減少了?？磥恚@

真是調(diào)動學(xué)生朗讀積極性的一個很不錯的辦法。大伙不妨也去試

試！二年級識字教學(xué)反思2

由于這課識字教學(xué)中所提及的詞語對于二年級的孩子們來說

的確具有相當(dāng)大的難度，如何才能讓他們真正理解詞義并在學(xué)習(xí)

過程中受到熱愛祖國的美好情感教育呢？在教學(xué)過程中，教師特

別注重利用現(xiàn)代化課程資源的輔助教學(xué)作用，不僅可以讓孩子們

借助直觀的畫面感知詞語所對應(yīng)的事物，同時，還讓他們在官途

說圖的過程中情不自禁地融入到富裕感染力的影像畫面中。這樣

一來，孩子們不僅能夠更為真實地獲得良好的.情感體驗，同時,

也自然而然地激發(fā)起對偉大祖國的熱愛和自豪之情，進而對“中

國夢”有了初步的理解。

本課詞串描繪的是天安門廣場國慶大典盛大場面，具有時代

氣息。全課12個詞語，分為四組。第一組詞語表現(xiàn)天安門城樓的

景色。第二組詞語表現(xiàn)國慶閱兵場面。第三組詞語表現(xiàn)人民群眾

歡慶的場面。第四組總結(jié)中國的發(fā)展突飛猛進。我在教學(xué)中聯(lián)系

即將到來的國慶節(jié)，幫助學(xué)生識字和理解詞語，增強他們的民族

自尊心和愛國主義感情。并感受北京天安門廣場節(jié)日的歡慶氣氛

以及神州大地的欣欣向榮，體會祖國的繁榮與強大。

在教學(xué)過程中，也有不足之處：講解稍顯過多，留給學(xué)生想

象和思考的時間不夠，這不利于對學(xué)生探究學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，也

是在今后教學(xué)過程中教師應(yīng)該引起注意，需要改進之處。二年級

識字教學(xué)反思3

《識字5》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文（人教版）二

年級上冊內(nèi)容。本課內(nèi)容由五條關(guān)于團結(jié)合作的諺語構(gòu)成，這幾

條諺語通俗易懂，給人以很深的啟示。作為第一課時，我將本節(jié)

課的目標(biāo)鎖定在：

（1）認(rèn)識10個生字，會寫“斤、折”兩字。

（2）能正確、流利朗讀諺語，并有積累諺語的興趣。

現(xiàn)將我的整節(jié)課的教學(xué)作一個反思！

在開課時，我以游戲的形式導(dǎo)入，分別請兩位同學(xué)上臺來折

一折筷子，引起了學(xué)生的極大興趣，隨即引出本課中“一根筷子

容易折，一把筷子難折斷”這句諺語，然后簡要介紹了一下諺語

的特點；接著，提出具體要求讓學(xué)生對課文進行了初讀，與生字

初次接觸，有一個初步的整體印象。這兩個環(huán)節(jié)銜接自然，所花

時間并不長。緊接著進入了識字寫字環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生運用各種方

法進行自主識字，在此過程中相機引出要學(xué)寫的兩個字進行重點

指導(dǎo)；再出示詞語認(rèn)讀；最后回歸到課文，在一遍遍的讀中理解

感悟，在此基礎(chǔ)上進行拓展，即交流所搜集到的關(guān)于團結(jié)合作的

諺語。

我將整個環(huán)節(jié)的重心放在了識字與寫字的教學(xué)上，先出示了

本課需要認(rèn)讀的生字，讓學(xué)生自己圈出來并讀一讀，同時想一想

有什么好方法記住這些字。接著，我又出示了帶拼音的生字，以

開火車的形式檢查了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，并相機正音。然后全

班進行交流，說一說自己記住了哪些字，是怎么記住的，在學(xué)生

說的過程中貼出相應(yīng)的生字卡片，并進行組詞擴句，想方設(shè)法地

讓學(xué)生們辨清字音、記住字形、感知字義，運用了多種方法對生

字進行了再現(xiàn)鞏固?？墒牵畲髥栴}就在這里出現(xiàn)了！

在這一環(huán)節(jié)中，其實學(xué)生們在引導(dǎo)之下說的很好，當(dāng)有一個

學(xué)生說出在動畫片里見過這個字時，我很欣喜地贊許了他，應(yīng)為

他能將課堂所學(xué)與生活緊密聯(lián)系起來，這也是一種很好的學(xué)習(xí)方

法呀！生活就是我們最大的老師嘛！但是，我一心想讓學(xué)生們牢

牢記住本課生字，所以在教學(xué)本課生字時沒有一個側(cè)重點，十二

個生字平均用力，幾乎每個字都細(xì)細(xì)分析了字形，弄清了字義，

并擴詞造句，顯得繁復(fù)，時間也就在這里一分一秒地過去了。原

本以為這下生字的認(rèn)讀應(yīng)該沒問題了吧，可當(dāng)我將生字融入詞語

再來檢查認(rèn)讀時，沒想到還是會有同學(xué)根本不記得。當(dāng)那個剛轉(zhuǎn)

入的同學(xué)看著我發(fā)愣時，我的心里呀，真是長長嘆了口氣！其實

在這時我應(yīng)該馬上直接告訴她怎樣拼，可我一時忘了她的拼音基

礎(chǔ)不牢，忘了大部分同學(xué)還等著，還讓她自己拼出來，并且又再

一次地說明怎樣怎樣記，作為老師，話繁無簡，實在是一大弊病！

為什么在識字的時候我沒有想到巧借文本，在后面的讀文中還會

與生字碰面呢？學(xué)習(xí)語文，本就應(yīng)該在具體的情景中識字，脫離

了文本，機械記憶實屬一大忌。

在寫字教學(xué)中，由于“斤”和“折”是即要求會認(rèn)又要求會

寫的字，因此在識記生字的'過程中我便一并出示了出來，先讓學(xué)

生仔細(xì)觀察，再來說一說需要特別注意的地方，之后又分別進行

了書空練習(xí)。這一點在老師們后來的評課中，我意識到了又犯了

平均用力的錯誤。是啊，重點指導(dǎo)“斤”，再引伸到“折”，稍

作引導(dǎo)便可以了，讓學(xué)生學(xué)會自主發(fā)現(xiàn)，我又何必每個字都書空

一遍呢？時間，就在這一遍遍的重復(fù)中被消磨掉了。由于識字環(huán)

節(jié)所花費的時間太多，因此寫字的時間就少了，再到后來的拓展

時間也沒了！

回想起整節(jié)課，心中充滿無限感慨！有些遺憾，有些失落，

更多的是深深的反思！作為老師，首先，我應(yīng)該尊重學(xué)生之間的

個體差異，允許出現(xiàn)接受慢的現(xiàn)象的存在，且應(yīng)該放眼整體，當(dāng)

好舵手；其次，我應(yīng)該時時提醒自己“授人以魚，不如授人以漁”，

教方法而不是授死知識，學(xué)會放手，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，提高

課堂學(xué)習(xí)效率。

在今后的教學(xué)中，我要多向前輩們學(xué)習(xí)好的經(jīng)驗與方法，同

時不斷對自己進行反思總結(jié)，改進自身存在的一些問題，希望在

一次次的教學(xué)過程中領(lǐng)悟到教育精髓，教學(xué)水平能有所提高！二

年級識字教學(xué)反思4

一、尊重學(xué)生的差異，相信學(xué)生的能力

一個班幾十個學(xué)生來自不同家庭，學(xué)前教育有著較大的差異,

有的學(xué)前已認(rèn)識幾百個字，有的只認(rèn)識幾個字；學(xué)生自身的智力

因素、非智力因素也存在差異，有的孩子讀幾遍就記住了，有的

讀十幾遍也難以記住。如果不考慮學(xué)生的差異性，整齊劃一地同

等要求，必然扼殺部分孩子的學(xué)習(xí)積極性，基礎(chǔ)好的吃不飽，失

去求知欲望；基礎(chǔ)差的吃不了，喪失學(xué)習(xí)信心。想照顧全體，結(jié)

果都沒照顧到。在這堂課上我考慮到學(xué)生的差異性，服務(wù)于學(xué)生

的差異，讓不同程度的孩子在課堂上都能找到自信，都有展示自

己的機會，都感受到學(xué)習(xí)的樂趣。如，課前布置了一個作業(yè)，讓

學(xué)生畫出眼中的春天，并寫上一個有關(guān)春天的詞語，或句子，或

兒歌。這個作業(yè)設(shè)計就尊重了學(xué)生的差異，體現(xiàn)了層次性，學(xué)生

根據(jù)自身的實際情況，有了選擇的余地。上課伊始，我檢查學(xué)生

預(yù)習(xí)作業(yè)，三種層次的各選了一份，在投影上展示。孩子們分別

寫的是：“春暖花開”、“我喜歡五彩繽紛的春天”、“春天來

了，小鳥飛來了，花朵開放了，小雨沙沙下，我笑了。”我對三份

作業(yè)都給予了充分的肯定，三個孩子都有一種滿足感、成就感。

這種感受最有利于激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和欲望。

又如，學(xué)本課生字時，我沒有急于教學(xué)生統(tǒng)一認(rèn)讀，而是問:

“這些字你們認(rèn)識嗎？認(rèn)識哪個就讀哪個?！辈糠謱W(xué)生興奮地躍

躍欲試，紛紛起來讀自己認(rèn)識的字。我又似乎隨意地問了一句：

“還沒學(xué)了，你怎么認(rèn)識的？”孩子們馬上自豪地說：“我自己

預(yù)習(xí)的?！薄皨寢尳痰摹！薄處熐擅畹囊粏?，展示了學(xué)生的

課外識字方法，途徑。對這些學(xué)生又是極大的鼓勵，對其他的孩

子也起到潛移默化的影響，也想在課外多識一點字。

這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，識字多的孩子充分展示了自己的能力，

自豪、得意之情洋溢在臉上，識字少的孩子也不同程度受到觸動，

希望下次有表現(xiàn)的機會。

二、多種形式復(fù)現(xiàn)生字，多種感官參與活動

一年級的學(xué)生，有意注意雖然在發(fā)展，但占優(yōu)勢的還是無意

注意，注意不穩(wěn)定、不持久，容易被新鮮的刺激所吸引，受興趣

和情緒所支配。學(xué)生識記、鞏固生字最好的方法就是復(fù)現(xiàn)。我在

課堂中采用多種形式復(fù)現(xiàn)生字，讓學(xué)生多種感官參加活動。學(xué)生

的無意注意被充分利用，有意注意也被調(diào)動起來。

1.帶拼音投影出生字詞，小組學(xué)習(xí)，會讀的讀給小伙伴聽，

不會讀的互相幫助，然后請4個小伙伴合作讀。

2.不帶拼音，學(xué)生自由練讀，然后開火車讀。

3.男女生比賽讀。

4.打亂次序指名讀。

5.學(xué)生拿出字卡，讀一個擺一個在桌面上。

6.找字卡，一個學(xué)生讀，其他同學(xué)找，展示字卡。

7.做游戲，兩個小朋友，我讀一個你找，你讀一個我找。

8.把生字送回課文的詞語中，引導(dǎo)學(xué)生讀詞語。

9.看畫貼詞語，師出示一幅美麗的春天圖畫，請學(xué)生把“柳

綠花紅、泉水丁冬、冰雪融化、百花齊放、百家爭鳴”這些詞語

分別貼在圖上合適的地方。

從上面列舉的九次生字復(fù)現(xiàn)的情況可以看出來，整個教學(xué)過

程中，教師采用了多種生動活潑的方式復(fù)現(xiàn)生字，開火車、比賽、

擺字卡、貼圖都是學(xué)生喜聞樂見的活動，這些活動中又調(diào)動了學(xué)

生的.眼、耳、口、腦多種感官參加活動，學(xué)生始終處于興奮之中，

學(xué)習(xí)熱情高漲，在愉快的玩中不知不覺認(rèn)識了這些生字。

三、在生活中識字

新課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書的指導(dǎo)思想可以用11個字概括：學(xué)語

文，用語文，語文生活化。我就注意把識字教學(xué)和學(xué)生的生活緊

密聯(lián)系起來。

如，課前的作業(yè)，學(xué)生畫眼中的春天，寫有關(guān)的詞語、句子

就緊密聯(lián)系學(xué)生的生活。對春天，學(xué)生在生活中都有各自的感受，

學(xué)生把自己的感受寫下來，畫下來，把課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外生活有機

結(jié)合起來。

又如，對詞語的理解，我注意創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生自己去

感悟。“百鳥爭鳴”一詞，我先讓學(xué)生閉上眼睛，師描繪：我們

來到森林里，吸一口空氣，多么清新。小鳥在鳥媽媽身邊睡著了。

小朋友來了，小鳥醒來了，誰能學(xué)一學(xué)林中小鳥的叫聲。教師請

幾個同學(xué)起來學(xué)各種鳥叫，然后讓同學(xué)們同時學(xué)各自喜歡的鳥的

叫聲。師又描繪：小燕子叫了，小黃鵬叫了，小百靈唱起來了，所

有的鳥都在叫，這就叫百鳥爭鳴。

“柳綠花紅、泉水丁冬、冰雪融化、百花齊放、百家爭鳴”

這幾個詞，我也創(chuàng)設(shè)了生活情境：”小朋友，生活當(dāng)中的春天是

最美的，老師領(lǐng)著你們到大自然里去看看春天?！蔽页鍪疽环?/p>

天的圖，把上面幾個詞語卡片發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生把卡片貼到圖上

恰當(dāng)?shù)奈恢谩W(xué)生在貼圖的過程中，在熟悉的生活畫面中，既鞏

固了識字又感悟了詞語的意思，這從老師后來指名讀詞語時，學(xué)

生臉上的表情可以看出來，學(xué)生理解了意思，并且竭力想通過朗讀

表達出來。

這樣教識字，學(xué)生學(xué)得輕松，愉快，不是把識字當(dāng)作任務(wù)，

而是一種樂趣，一種享受。教師的建構(gòu)主義思想、人本教育理念

蘊含其中，體現(xiàn)了個性化教學(xué)的本質(zhì)特征。二年級識字教學(xué)反思

5

我執(zhí)教的是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書二年級上冊的一篇

識字課。本課是由五則諺語組成。它的教學(xué)目標(biāo)是在識字和寫字

的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生收集諺語的興趣。剛從課堂上走下來的我，

仍然充滿了激情和自信。回想起和學(xué)生真心交流的四十分鐘，靜

靜回味學(xué)習(xí)過程中感情的碰撞和思維的火花，我仍然激動不已。

現(xiàn)在，我將結(jié)合本課的教學(xué)環(huán)節(jié)，談?wù)勎蚁塍w現(xiàn)的教學(xué)思想。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在新課程和新教材中均指出：把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性放在

首位。要讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種享受，這樣，學(xué)生樂學(xué)，便會積

極投入其中。于是，我創(chuàng)設(shè)了愉悅可持續(xù)型的氛圍，讓學(xué)生走入

“諺語王國”，先去認(rèn)識我們的老朋友，再學(xué)習(xí)新諺語朋友。識

字中，通過和字寶寶交朋友，并坐上“識字列車”一同去游覽”諺

語王國”。這種教學(xué)情境的設(shè)立，學(xué)生有了一種“在學(xué)中玩，在

玩中學(xué)”的感覺。他們主動地學(xué)習(xí)，又為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力奠

定了基礎(chǔ)。

二、趣味識字，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究能力，讓學(xué)生真正

成為學(xué)習(xí)的主人。

1、學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，是探究者，體驗者，發(fā)現(xiàn)者。我

努力讓教學(xué)過程成為學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的過程，成為共同

交流、合作探究的過程。通過我的引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)

和收獲，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2、我運用直觀形象的'課件，創(chuàng)設(shè)諺語王國的情境進行識字

教學(xué)。先通過學(xué)生自主識字來培養(yǎng)他們的自主探究的能力，在鼓

勵他們同桌合作識字，并全班交流識字方法，識字過程體現(xiàn)循序

漸進，先認(rèn)讀帶拼音的，再進入“快樂列車”的游戲中認(rèn)讀不帶

拼音的字，后半步通過“螞蟻運食忙”的游戲讓學(xué)生趣味識字，

加強鞏固。

3、讓學(xué)生在輕松、寬松的氛圍中學(xué)習(xí)探究，體會了主動探究、

合作探究的快樂。學(xué)生體驗了成功帶來的喜悅，同時識字能力進

一步提高。

三、還學(xué)生真正“讀者”的地位，在形式多樣的朗讀中發(fā)展

語言。

閱讀是學(xué)生的個性化行為。教師要以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為

基礎(chǔ)展開教學(xué)，通過激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，

在經(jīng)歷感知、思考、質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)、交流等多種學(xué)習(xí)活動中，

從而讓他們在積極的思維活動中加強理解和體驗，進而有所感悟

和生成。整個過程為弘揚學(xué)生個性，激發(fā)靈性服務(wù)。

1、把時間留給學(xué)生。讓他們多讀書，多思考，多交流，多表

達。

2、讀書指導(dǎo)具有層次性。利用圖標(biāo)“我能讀準(zhǔn)?！薄拔夷茏x

流利。”“我能讀好。”來推進教學(xué)。

3、質(zhì)疑問難，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

4、讀書形式多樣。

“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)?！北M管我非常投入地走進課堂,

但是細(xì)細(xì)回味課堂中的每一環(huán)節(jié)，許多疏漏和處理不當(dāng)?shù)牡胤奖?/p>

呈現(xiàn)出來。讀書指導(dǎo)上有點不到位，過渡型語言不簡潔明了，有

些不準(zhǔn)確。

1、時間分配有點不合理，造成前松后緊的課堂節(jié)奏。

2、需要進一步加強教學(xué)機智。

這節(jié)課使我深刻意識到教師的教學(xué)基本功，自身素質(zhì)的高低,

對語文課成敗關(guān)系重大。我應(yīng)該感謝這次比賽，它使我擁有了一

個新的教學(xué)生命，今后，我會沿著這條航線，在教改之路上，堅

定不移地走下去！二年級識字教學(xué)反思6

蘇教版語文第三冊《識字8》是形聲字歸類識字。教材由插圖、

四個生字組成的詞語、兒歌三部分組成。插圖中的卡片“包”、

“火”、“升”、“夕"、'9”通過組合拼圖具體地告訴學(xué)生，

“包”字可以分別與四個偏旁組成新字。接著是一組“包”為聲

旁的形聲字及其組成的詞語：書包、花苞、飽滿、火炮、水泡，幫

助學(xué)生理解字義，區(qū)別字形，防止混淆，提高識字效率。兒歌中

的一些生字就是從該組形聲字中選取的。這就為學(xué)生識字、理解

字義提供了語言環(huán)境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強識字效

果。

盡管本課的教學(xué)重點是識字寫字，但這一課只有四個生字：

包、飽、泡、吐，學(xué)習(xí)任務(wù)很輕，所以學(xué)生學(xué)起來毫不費力。為了

激發(fā)學(xué)生識字的興趣，進一步理解形聲字的含義，我還補充了一

連串帶“包”的生字詞語：胞（雙胞胎）、雹（冰雹）、刨（刨子）、

袍（白袍）、咆（咆哮）。雖然增加了學(xué)習(xí)內(nèi)容，但學(xué)生學(xué)起來倒也

是興趣盎然，并沒有加重學(xué)生的任何負(fù)擔(dān)。下課后，有些會查字

典的同學(xué)還意猶未盡，捧著字典欣喜地告訴我：“老師，還有鮑

魚的鮑?！薄斑€有泡、皰……”這一課真是收獲不淺，我不由得

喜滋滋的。

本課的一首兒歌淺顯易懂，所描繪的的情景是：池塘中兩枝

荷花亭亭玉立，正咧著嘴笑，小金魚在水下吐著泡泡。兒歌配有

一幅情景圖，充滿詩情畫意。課上引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，看圖想象，

學(xué)生說得充滿情趣。過了兩天，我安排學(xué)生就這幅圖畫寫了一篇

短文。因為課上講得十分清楚，而且時間間隔也不長，于是我就

放手讓學(xué)生自己寫，沒作什么輔導(dǎo)。在巡回檢查過程中，我奇怪

地發(fā)現(xiàn)：很多學(xué)生在寫到“荷花苞”的“苞”時，大都用拼音替

代。雖然，這個“苞”字不是田字格中要求書寫的生字，只是要

求認(rèn)讀的二類字，但課堂上卻是分析得很詳細(xì)的：“包”加上草

字頭，因為花苞是植物的花骨朵兒，與植物有關(guān)……居然有這么

多學(xué)生不會寫，是課堂效率問題，還是學(xué)生大都遺忘了？到底是

什么原因呢？我不由得直皺眉頭?？煲抡n的時候，我做了一個

調(diào)查：“花苞的苞你會寫嗎？會寫的就舉手?！苯淌依锏男∈铸R

刷刷地舉了起來，咦，沒幾個不會寫呀！“那你們寫話的時候為

什么寫拼音呀？“一個學(xué)生站起來說：“這是二類字，田字格中

不要求寫?！蔽一腥淮笪?，好一個“田字格中不要求寫！“我不

由得想起班中有這么一個同學(xué)：音樂老師向我反映，他接受能力

特強，譜子唱過幾遍就記住了，學(xué)起電子琴來比別人快多了。象

棋老師夸他，這孩子反映特快，是塊學(xué)棋的'好料子。當(dāng)然語文課

上，我也發(fā)現(xiàn)，他想象非常豐富，語言表達能力很強。就是這么

一個孩子，課外的識字量并不多，寫話本上除了田字格中要求書

寫默寫的字以外，其他沒幾個字會寫的，一律用拼音替代。這大

概就是受到“田字格中不要求寫！”這一思想的束縛吧。

新課標(biāo)第一次提出了“快速識字，提前閱讀”的理念，要求

小學(xué)一、二年級的識字量要從原來的1250個提高到1800個，小

學(xué)二年級的課外閱讀量不少于5萬字。其中四會字800—-1000,

二類字雖然只要求借助拼音讀準(zhǔn)字音，能結(jié)合詞句大致了解意思,

不要求書寫和運用。但并不是說不許書寫和運用，如果是在不增

加學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時鼓勵學(xué)生自主書寫，又有何不可呢？學(xué)習(xí)要因

人而異，因材施教。例如蘇教版第三冊21課《水鄉(xiāng)歌》中才學(xué)習(xí)

“清”字，因為經(jīng)常接觸，在這之前，每個學(xué)生早已會寫會用了，

難道老師要強制學(xué)生：這個字還沒學(xué)到，以后再寫，現(xiàn)在不許寫

嗎？再如：《識字4》就學(xué)了“偏”，只要教學(xué)生用“減一減”的

方法就認(rèn)識了“扁”。有時作業(yè)中寫到“小鴨子的扁嘴巴“，提

醒學(xué)生別寫拼音，寫漢字，幾次以后，學(xué)生對“扁”字自然能達

到“四會”的要求了。二年級掌握了一些識字方法，已經(jīng)學(xué)習(xí)了

一些識字的基本知識，具有一定的識字能力，甚至掌握了一些漢

字間架結(jié)構(gòu)的書寫規(guī)律，對于那些有能力會寫會用的學(xué)生而言，

應(yīng)該以鼓勵為主。

提前閱讀對兒童的智力發(fā)展具有極其重要的意義，要想閱讀,

一個首要的前提是必須先學(xué)會識字。魯迅先生說：“識字，是一

切探求之起步。識字是一種很重要的基本能力和基本素質(zhì)，以至

其他一切知識的學(xué)習(xí)，都必須以識字為前提和基礎(chǔ)。”

其實，班里那些不愛看書的同學(xué)，就是因為識字量少，看起

拼音書籍來特別吃力。而識字量少的原因之一就是有意注意、有

意記憶的潛力沒有得以充分發(fā)揮。相反，那些識字量多的學(xué)生，

特別愛看書，甚至對沒有拼音的書籍都愛不釋手，因為他們的識

字量多，分析字形的能力很強，接觸過幾次以后的生字在頭腦中

就能留下深刻的印象，日積月累，他們的識字量就越來越大了。

這些學(xué)生，他們的書寫能力大大超出前者，老師還沒教到的生字

早就會靈活運用了。

于是，在以后的作業(yè)中，我讓學(xué)生明確：”簡單容易的、會

寫的盡量用漢字；筆畫較多、確實不會寫的，就用拼音?！痹囆?/p>

一階段下來，效果十分明顯，學(xué)生讀書時能有意識地記憶字形，

自能識字、寫字的水平有了大幅度提高。二年級識字教學(xué)反思7

在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)我們二年級學(xué)生有一個缺點：書寫錯

誤，做題粗心，錯題多，原因是書寫隨意，不講格式，作業(yè)做完

了，從不檢查，針對這種情況，我注意強調(diào)書寫格式，并要求字

寫得慢些，寫得工整，格式不對，書寫不工整，一律重新做過，經(jīng)

過一段時間，書寫方面有了一定的進步，但題還是錯得多，于是

我在班上宣布了這樣一條規(guī)矩，如果語文作業(yè)連續(xù)五次既工整又

正確，老師就獎獎品，這樣激發(fā)了優(yōu)生的積極性，一部分學(xué)生是

懶習(xí)慣了，對此無動于衷，怎么辦呢？當(dāng)然還有辦法，每天作業(yè)錯

了的重新改過，改正確了才算過關(guān)。

學(xué)生在"玩"中學(xué)語文，體驗學(xué)習(xí)語文的快樂。

在識字方面，這一學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)用部首查字法查字典，學(xué)習(xí)

利用漢字的表意特點來分析字形，并對認(rèn)字方法有比較系統(tǒng)的歸

納整理，學(xué)生基本上都學(xué)會了運用不同的‘認(rèn)字方法來獨立識字。

在教學(xué)中，我還注重將學(xué)生引領(lǐng)到生活當(dāng)中去識字，激起學(xué)生識

字的極大熱情。鼓勵學(xué)生從不同的角度去整體識記生字，提倡個

性化的識字方法。讓學(xué)生尋找出自己認(rèn)為最有效的識字方法，通

過不斷的求異，激活學(xué)生思維，"玩"出價值。一個字有多種識記

方法：看字形認(rèn)字、跟據(jù)部首猜字義等等，學(xué)生的發(fā)散思維的"玩

"中學(xué)得快樂。再如畫畫的方法記一記會意字；將所學(xué)的字、詞貼

在家中的實物上"復(fù)現(xiàn)"

在寫字方面，寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的

手段，對于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要作用，必須從小打好寫

字的基礎(chǔ)。"一個人的字寫得好與否，不僅僅是個人的"門面"，而

是在一定程度上反映出了他的學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志品質(zhì)及性格特點。

因此，教學(xué)時我采用了"讀字、范寫、評議、試寫"的程序："讀字

"時，讓學(xué)生討論"寫這個字時哪一筆最關(guān)鍵""寫這個字哪一筆最

容易寫錯"或"你想提醒大家注意哪些地方"等問題，整體把握寫字

的規(guī)律;在范寫之時，讓學(xué)生評議老師的范字，引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)

現(xiàn)、把握寫字的要領(lǐng);讓學(xué)生對老師評頭論足，運用形體動作學(xué)寫

筆畫、作業(yè)展覽、評選書寫閃耀明星等方法，激發(fā)了學(xué)生寫字的

興趣，提高了學(xué)生寫字的技巧。二年級識字教學(xué)反思8

1、“專題識字”是低年級識字課的一個學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此，設(shè)

計要充分發(fā)揮按“專題”編排教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生嘗試自

讀課文，自主識字，并能通過同桌、小組合作學(xué)習(xí)的方式，在自

主學(xué)習(xí)中，自我獲取知識，教師充當(dāng)引導(dǎo)的角色，通過教師與學(xué)

生的互動，學(xué)生與學(xué)生的互動，讓學(xué)生在閱讀中，在感悟中識字。

在識字1的教學(xué)中，我注重教給學(xué)生識字的方法，還學(xué)生自主學(xué)

習(xí)的空間，使學(xué)生在開放而有活力的課堂氛圍中保持主動學(xué)習(xí)的

狀態(tài)，培養(yǎng)自主識字的能力，提高識字的效率和質(zhì)量。

2、識字的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是一個綜合訓(xùn)練的'過程。在教學(xué)中，

我能根據(jù)學(xué)生的具體情況，凸現(xiàn)識字教學(xué)的特點，采取多種學(xué)習(xí)

形式，如：認(rèn)字與閱讀相結(jié)合；認(rèn)字與讀寫相結(jié)合；認(rèn)字與詞語

理解相結(jié)合；認(rèn)字與字的音、形、義融為一體等方法。在識字3的

教學(xué)中，由于該識字是通過三字歌的語言形式來呈現(xiàn)的，讀起來

節(jié)奏感較強，而且瑯瑯上口，學(xué)生讀起來特別有興致，抓住這一

特點，我充分利用多讀（指名讀、小組讀、男女讀、齊讀、導(dǎo)讀）

的形式，讓學(xué)生在讀中認(rèn)字，讀中識字，課堂的識字效果顯著。

在本識字的學(xué)習(xí)中，除了識字，學(xué)生還增長了有關(guān)民族方面的知

識，同時也增強愛國情感和民族的自豪感。

3、在這兩個識字的學(xué)習(xí)中，二年級的學(xué)生對祖國地理山川方

面的認(rèn)識是比較貧乏的，而本文涉及這方面的知識又比較多。我

先讓學(xué)生尋找一些祖國各處風(fēng)光名勝的照片或圖片，與小組同學(xué)

互相交流。然后讀課文，說說你讀懂了什么，還有哪些不懂的地

方？學(xué)生通過自己的朗讀，提出了好多不懂的地方，如：珠峰聳

是什么意思？可入畫是什么意思等問題。我先請小朋友來回答，

小朋友不能回答的問題，我在給小朋友解釋。這樣既調(diào)動了學(xué)生

學(xué)習(xí)的主動性，又讓知道答案的同學(xué)體驗了成功的喜悅，當(dāng)了一

回小老師。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，因為不明白所以認(rèn)真聽。本文

是一篇韻文，通過朗讀感受其中的韻律美和祖國山川美。本文只

有短短的幾句話，“我神州，稱華夏，山川美，可入畫?！吧酱?/p>

美，山有哪些山呢，川是河流的意思，河又哪些河呢？讓學(xué)生說

說你知道祖國有哪些山，哪些河？圖文結(jié)合，把學(xué)生帶來的圖片

和山川美結(jié)合起來學(xué)。通過不斷地朗讀，感悟、理解課文。我請

學(xué)生自主探究，學(xué)習(xí)生字，想一想，你是怎樣記住生字的。最好

編兒歌來記。小朋友編出了“兩個小人立在大耳朵上（聳）、大鳥

住在小山上（島）”等記生字的方法。教學(xué)活動是教師教與學(xué)生

學(xué)的有機結(jié)合。“教”體現(xiàn)的是教師對學(xué)生“學(xué)”的主導(dǎo)作用，

表現(xiàn)為提出學(xué)習(xí)的目標(biāo)、要求，指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法等。這種主導(dǎo)作

用只有通過學(xué)生的主動學(xué)習(xí)才能實現(xiàn)。生字詞的學(xué)習(xí)通過學(xué)生喜

歡的方法來學(xué)習(xí)，讓他們自主的學(xué)習(xí)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。開

始，我以為農(nóng)村的孩子思路不開闊，可能編不出兒歌。抱著試試

看的態(tài)度，讓他們編。結(jié)果，他們積極的開動腦筋，編出了字謎，

而且有幾個同學(xué)編得相當(dāng)好。

4、從學(xué)生反饋的情況來看，必須有效地激發(fā)學(xué)生的課外閱讀

興趣，增加課外閱讀，擴大識字量。學(xué)生對識字的興趣相對興趣

比較濃厚，課堂上采用的識字形式多樣，學(xué)生學(xué)起來相對容易一

些，但是部分學(xué)生接受能力較慢，還需要教師逐個進行指導(dǎo)誦讀，

多給接受能力慢的學(xué)生機會，讓他們能大膽識字，從而達到課堂

的時效性。二年級識字教學(xué)反思9

我一直對如何上好詞串識字課心存困惑。今天，按照“名師

帶徒”活動的安排，我執(zhí)教了蘇教版二年級語文上冊的詞串識字

課《識字5》。講完此課，聽了學(xué)員的點評和名師的指導(dǎo)后，深有

感觸。

成功之處：

1、贊美激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽光?！泵總€人的內(nèi)

心都渴望得到陽光，特別對于孩子來說更是如此。一句鼓勵和贊

美，會讓學(xué)生如沐春風(fēng)，在瞬間得到滿足和成就感。在我的課堂

上，贊美聲一直貫穿整個課堂。不失時機地放大學(xué)生的優(yōu)點，不

但可以激發(fā)優(yōu)秀生更加樂于學(xué)習(xí)，也使其發(fā)揮了榜樣的作用，給

其他學(xué)生“潤物細(xì)無聲”的啟迪，令其學(xué)習(xí)和效仿，從而促成整

個班級和諧、濃烈的學(xué)習(xí)氛圍。在這節(jié)課上，我看到受到贊美的

學(xué)生更加地自信，被我鼓勵的學(xué)生學(xué)習(xí)一直表現(xiàn)地主動積極。

是的，正如于永正老師說的，上課前要給學(xué)生準(zhǔn)備100頂高

帽。凝聚著老師寬容與理解的激勵和贊美可以促進學(xué)生進入興奮

狀態(tài)，激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣和進取精神，實現(xiàn)語文課堂教學(xué)的高效

性。所以，讓每個學(xué)生抬起頭來走路，讓每個孩子帶著賞識和鼓

勵回家，讓課堂真正成為幫助學(xué)生建立自信的基地。

2、以“情”激“情”情更濃。課前，我和學(xué)生就有了一次愉

悅的對話，不顯山不漏水的創(chuàng)設(shè)情境，貼近了彼此心靈的距離。

上課伊始，我洪亮的嗓音，我溫暖的笑容，我和諧的肢體語言，

這一切無不在向?qū)W生傳遞著我飽滿的激情。我就是用自己的激情

喚醒了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓這節(jié)課愉快的學(xué)習(xí)應(yīng)在了這樣的起跑

線上。一節(jié)課下來，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情一直激發(fā)得飽飽脹脹，學(xué)習(xí)

自然也就高效。

3、魅力語言是課堂高效的催化劑。

新課標(biāo)指出，語文教學(xué)應(yīng)該是在師生平等對話的過程中進行

的賞識鼓勵的語言可以讓課堂成為學(xué)生建立自信的基地，寬容

理解的語言可以讓課堂成為學(xué)生提升人格的修煉場，詼諧幽默的

語言可以讓讓課堂成學(xué)生求知的樂園，商榷探討的語言可以讓課

堂成為學(xué)生施展自我的舞臺。

在我的課堂上，對學(xué)生進行評價時，我一直盡可能地用贊美

的、鼓勵的、商量探討的語氣，創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生說出自己的看法

和建議，為學(xué)生創(chuàng)建一種民主平等的課堂氛圍，促進了師生互動

的順利進行。

美麗的語言充滿著教師的愛心和智慧，它在課堂上化解了學(xué)

生心中的顧慮和尷尬，呵護了學(xué)生自尊，也開啟了他們智慧的錦

囊，使他們在愉悅中投入學(xué)習(xí)，輕松地走在探索求知的道路上。

魅力語言讓我們看到了孩子參與的快樂、求知的主動、探索的投

入，讓我們收獲了語文課堂的高效與精彩。

待改進之處：

1、有學(xué)生把“溜冰”的“溜”都成了二聲，我沒有及時指出,

還應(yīng)在今后的學(xué)習(xí)過程中，及時關(guān)注學(xué)生，盡可能地照顧到每個

學(xué)生。這里還應(yīng)該在加強老師的教學(xué)機智。

2、時間分配在合理一些。這節(jié)課在學(xué)生讀好書識好字上處理

的很到位，但占時間多了一些，致使最后的寫字指導(dǎo)環(huán)節(jié)占用時

間太少，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生之后，在給學(xué)生留出描紅的時間。二年級

識字教學(xué)反思10

識字2利用詞串的形式記錄了國慶大典的盛況。里面出現(xiàn)的

詞語有一部分學(xué)生較難理解，例如“大典”“檢閱”“神

州，，，，騰飛，，，，中國龍，，這些詞語。因此，我就考慮著，能不能

換一種方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)識字，在學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生理解這些

詞語呢。于是，我這樣來設(shè)計了自己的教學(xué)流程。

一、恰到好處的教師語言走進“神州”

在進入教學(xué)時，我以教師的談話引導(dǎo)學(xué)生說說我們祖國的名

字。學(xué)生都能說出叫“中國”。接著我告訴學(xué)生，其實我們的祖

國在歷史的長河中還有許多的稱謂，于是板書了這些名字“神

州”“九州”“華夏”“中華”引導(dǎo)學(xué)生讀一讀。學(xué)生的興趣很

高，也許他們是第一次聽說這些稱謂，但孩子們卻明顯對自己祖

國有著濃厚的興趣。接著，我話鋒一轉(zhuǎn)，與孩子交談，“小朋友

們知道嗎，我們中華兒女常被稱為什么？”學(xué)生左右猜測著，在

下面竊竊私語，但沒有一個人能說出個所以然。這時坐在最前面

的一個男孩子在下面不很肯定的猜測“龍的傳人”。我立馬肯定

了他的說法，是呀，我們每一個中華兒女都是龍的傳人，并板書

了這個詞語，讓學(xué)生讀一讀。學(xué)生的情緒很高漲，覺得很驕傲。

我告訴孩子們，因為龍是我們中華民族的象征，因此我們的國家

又叫“中國龍”。通過自然的談話，看似都是老師的“告訴”，

但學(xué)生同樣非常的參與，非常的感興趣，雖然教學(xué)過程簡單，但

學(xué)生對祖國的自豪之情已經(jīng)萌發(fā)在各自的內(nèi)心中。也在第一個教

學(xué)環(huán)節(jié)中將識字中最難理解的幾個詞語突破了。

二，自主與引領(lǐng)相互交融

在第一個環(huán)節(jié)過后，我引導(dǎo)學(xué)生自己讀讀識字2,并結(jié)合插

圖，猜一猜這是在什么地方什么時候。學(xué)生細(xì)細(xì)讀課文，認(rèn)真觀

察插圖發(fā)現(xiàn)，能夠認(rèn)識到這是在北京的天安門。究竟在做什么，

剛開始的時候?qū)W生并不能說明白，于是我指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看看插圖,

有的學(xué)生就開始猜測了，這是不是“國慶節(jié)”呀，于是我不失時

機的告訴學(xué)生，是的，這正是一次“國慶大典”。你覺得這次怎

樣的國慶大典？在學(xué)生看圖交流的基礎(chǔ)上“熱鬧，隆重，莊嚴(yán)”

便自然而來，學(xué)生也就明白了“大典”的意思。

三、領(lǐng)悟不同感受，讀出不同情感

學(xué)生在已有的感受上，我著重學(xué)生進行朗讀表現(xiàn)，讀出不同

的情感，獨特的情感。例如“城樓紅燈金水橋”引導(dǎo)學(xué)生感受天

安門廣場“張燈結(jié)彩”的美麗，通過朗讀表現(xiàn)這份美麗。“大典

檢閱海陸空”則引導(dǎo)學(xué)生讀出“莊嚴(yán)”“壯觀”；”禮炮焰火狂

歡夜”則應(yīng)讀出舉國同慶的熱鬧與歡樂；“神州騰飛中國龍”讀

出我們的自豪與驕傲。

識字教學(xué)如果只是簡單的立足于幾個詞語，學(xué)生很難產(chǎn)生共

鳴，因而我希望像這樣的識字課能給學(xué)生帶來不一樣的感受和體

會，能從簡單的幾個詞語中衍生情感，能有豐富的體驗。

本課也屬于形近偏旁的比較識字。教材分別用圖表的形式展

示了“日”、“目”、”的實物一古文字一今文字

的演變過程。根據(jù)字形的'結(jié)構(gòu)規(guī)律和每組詞語之間的相互關(guān)系，

將12個詞語分為四組。與識字3略有不同的是情境圖生活氣息較

濃，有充分的想象空間，為識字、誦讀、練習(xí)說話提供了憑借。

教學(xué)中，我引導(dǎo)孩子明白四種偏旁部首的‘演變同時，聯(lián)系自

身生活體驗，感受“晴空溫暖晾曬”、“寒冷凍結(jié)冰雪”兩組詞

語所傳達的意境，做到讀詞語、想意境、悟感受，真正做到切己

體察。借助圖畫感受“東海黃河長江”等詞語所傳達的意象，通

過誦讀再現(xiàn)意象，感受東海、黃河、長江的壯美。

當(dāng)然課堂上也不能一味的講解，孩子的興趣必須調(diào)動起來，

因此，在課中，我在黑板上畫上太陽、流水、眼睛、冰塊的簡筆

畫，再引導(dǎo)孩子說說這些古文字像什么？這樣激起了孩子探究的

興趣，并通過觀察比較，引導(dǎo)孩子從太陽、流水等的形狀試著說

具體，這樣適當(dāng)?shù)剡M行語言訓(xùn)練，發(fā)展了孩子的思維能力，并為

識字教學(xué)增添了情趣。

所以我想，我們的識字教學(xué)，應(yīng)跳出為識字而識字的圈子，

讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)漢字的神奇、感受漢字的魅力，達到孩子自主

識字的最高境界。

本節(jié)課，我沒有利用班班通給學(xué)生講課。但我還是按照識字

教學(xué)的四大環(huán)節(jié)的（第一課時）即：讓學(xué)生自讀課文、學(xué)習(xí)生字、

生字回文，指導(dǎo)寫字。為了改變自己的教學(xué)方法不斷地完善自己，

使自己能夠很快地摸索出一套有效的識字方法，我注重反思自己

的不足。

在進行第一個環(huán)節(jié)：讓學(xué)生自讀課文時，沒有把提出的要求

事先寫在黑板上，結(jié)果我剛說完讓學(xué)生自讀課文，學(xué)生就哇哇地

讀了起來，我就趕緊讓學(xué)生停下來，結(jié)果個別學(xué)生仍然在讀，課

堂有點兒時空。其次是：讓學(xué)生自讀兩遍后，為了檢查學(xué)生的讀

書情況，應(yīng)該指名學(xué)生再讀，并及時進行評價，訂正。但在教學(xué)

時，我卻忽略了這一點兒，在進行第二個環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)生字，讓學(xué)

生給生字找朋友（組詞），假如再讓用所組的詞，說一句話，如:

愛護、保護，這樣不僅讓學(xué)生很自然地理解這個字的意思，而且

也培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達能力，今后，我一定會逐步地滲透到我

的教學(xué)中去。

其次是“生字回文”這個環(huán)節(jié)，課前在準(zhǔn)本時，我擔(dān)心讓學(xué)

生拍手，課堂會失控，結(jié)果出乎我的意料，當(dāng)我和一名學(xué)生示范

拍，接著又讓兩名學(xué)生交叉拍，然后讓全班同學(xué)同桌互拍，結(jié)果

是學(xué)生興趣盎然。但在指導(dǎo)學(xué)生寫字時，由于自己經(jīng)驗不足，備

課不扎實，結(jié)果出了差錯，不了了之。例如：再講“物”字的“?！?/p>

字旁時，“牛”的第三筆不是豎鉤，當(dāng)“?！弊兂伞芭！弊峙詴r，

不光筆畫發(fā)生了變化，“橫”變成了“提”，并且筆順也發(fā)生了

變化?！芭！钡淖詈笠还P是“豎"，"牛”字旁的最后一筆是

“提”。再就是反犬旁和提手旁的區(qū)別，我本想強調(diào)反犬旁的最

后一筆是“撇”，結(jié)果我一緊張，又寫成了“提”，倒是讓學(xué)生

幫助我糾正了過來。

我執(zhí)教的是蘇教版小學(xué)語文一年級下冊的一篇識字課（識字

六）。本課是圖文聯(lián)系，詞串組成的韻文。教學(xué)中不要在理解上多

花時間，而要在反復(fù)誦讀中把識字，理解詞語，認(rèn)識事物融為一

體。反復(fù)誦讀中，把學(xué)生帶入想象鄉(xiāng)村夏夜意境，引起學(xué)生的遐

想。剛從課堂上走下來的我，仍然充滿了激情和自信?；叵肫鸷?/p>

學(xué)生真心交流的四十分鐘，靜靜回味學(xué)習(xí)過程中感情的碰撞和思

維的火花，我仍然激動不已?，F(xiàn)在，我將結(jié)合本課的教學(xué)環(huán)節(jié)，

談?wù)勎蚁塍w現(xiàn)的教學(xué)思想。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在新標(biāo)中指出：把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性放在首位。要讓學(xué)

生把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種享受，這樣，學(xué)生樂學(xué)，便會積極投入其中。

于是，我創(chuàng)設(shè)了愉悅可持續(xù)型的氛圍，小朋友，春天過去了，什

么季節(jié)到了？喜歡嗎？

咱們今天要學(xué)習(xí)的一篇識字6,就是描寫夏天晚上的景色和

有趣的故事，想學(xué)嗎？這樣學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，又為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

能力奠定了基礎(chǔ)。

二、趣味識字，培養(yǎng)學(xué)生

1.學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，是探究者，體驗者，發(fā)現(xiàn)者。我

努力讓教學(xué)過程成為學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的過程，成為共同

交流、合作探究的過程。通過我的引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)

和收獲，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3.讓學(xué)生在輕松、寬松的氛圍中學(xué)習(xí)探究，體會了主動探究、

合作探究的快樂。學(xué)生體驗了成功帶來的喜悅，同時識字能力進

一步提高。

三、還學(xué)生真正“讀者的地位，在形式多樣的朗讀中發(fā)展語

言。

1.把時間留給學(xué)生。讓他們多讀書，多思考，多交流，多表

達。

2.讀書指導(dǎo)具有層次性。

3.質(zhì)疑問難，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

4.讀書形式多樣。有自由練讀，指名讀，開火車讀，打亂順

序讀，小組比賽讀等。

識字教學(xué)是低年級教學(xué)中占最重要的位置，是認(rèn)識生字，掌

握詞語，學(xué)好句子，知道段落、初步感知篇章的基礎(chǔ)。

上這課時，我設(shè)置了語言懸念，現(xiàn)在是什么季節(jié)？很多孩子

知道是秋天，我說：”對，現(xiàn)在是金秋時節(jié)。”借機板書“金秋

時節(jié)”。我再設(shè)問：秋天是什么顏色的？許多孩子舉手了，教室

里活躍開了，一個男孩說：“秋天是黃色的，因為有的樹葉黃了

落下來?！币粋€女孩說：“秋天是紅色的，因為樹上的柿子紅了?！?/p>

又一孩子說：“秋天是黃色的，因為稻谷是黃色的?！庇忠慌?/p>

兒說：“秋天是紅色的，因為楓葉紅了?！薄⒆觽冋f得太好

To

我接著設(shè)問：秋天像什么？教室里又熱開了，孩子們爭先恐

后地?fù)尨稹跋褚皇自?，一首秋收的詩；像一幅畫，畫上有成熟?/p>

果子，豐收的莊稼、綠綠的蔬菜……還有落葉……”，我抓住學(xué)

生的激情興趣，深情地說：“孩子們，我們快走進涼爽的秋天吧！

秋天的景象真美呀！就像一幅幅多彩的圖畫，天高云淡，大雁南

飛，田野里五谷豐登，爪果飄香?？?，那秋收冬藏的場面更是讓

山河壯美，有好幾個學(xué)生情不自禁地跟著朗誦起來，作為老師，

我有一份成就感。

同時，我更不忽視字詞的教學(xué)，我邊畫草圖邊板書詞語，把

生字顯示出來，指導(dǎo)學(xué)生拼讀，證音，拓寬了一些知識面，如：在

教學(xué)時，我告訴學(xué)生“壯”字的分析，“士”形旁，“士”是男

子的美稱。還有形近字，同時也注重了自己教學(xué)中的實踐活動，

讓學(xué)生積累，出示關(guān)于秋天的詞語：一葉之秋，春蘭秋菊，春種

秋收、春花秋月、秋色宜人、秋風(fēng)過耳、秋風(fēng)蕭瑟、秋雨綿綿、秋

收立秋、中秋時節(jié)...

總之，識字課教學(xué)方式可以多樣化。這節(jié)課還是有收獲的，

92%的學(xué)生認(rèn)識生字過關(guān)，在詞語的理解上，通過自己在教學(xué)中設(shè)

置的語言，學(xué)生基本能理解，同時也激發(fā)了學(xué)生情感，能感受到

祖國山河的壯美。

《識字六》是人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材一年級下冊的內(nèi)容，

是數(shù)量詞歸類識字。把數(shù)量詞分類集中在四幅不同的圖畫之中，

讓學(xué)生在感受美麗景色、感受美好生活的同時，認(rèn)識事物，認(rèn)識

表示事物的漢字，初步感知不同事物數(shù)量詞的表達方式，從而激

發(fā)學(xué)生在生活中識字的興趣。

教學(xué)本課時，我先引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的語言情境中識記要求

”會認(rèn)的9個字。學(xué)生在掌握量詞使用方法的同時，主動交流識

字方法，再識記字形，讓學(xué)生快樂地和生字交上朋友。教學(xué)中我

采取多種形式，識與用有機結(jié)合，除帶拼音讀，除去拼音讀外，

對照圖片讀，還把能認(rèn)的量詞與相應(yīng)的事物聯(lián)系起來識記，把量

詞放到短文里讀，并延伸至課外，在課堂上正確運用生活中所知

道的量詞進行交流介紹。因此，9個字在課內(nèi)較好地掌握了，有效

保證學(xué)生在課堂內(nèi)由瞬時記憶通過多種識字方法鞏固變成短時記

憶，再通過課外閱讀等形式不斷鞏固，這樣學(xué)生就能長時記憶，

從而達到識字目標(biāo)。

同時，我在本課設(shè)計中運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)

豐富多彩的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生讀文，感受大自然的美麗，體驗

幸福的生活。我設(shè)計的從景點選擇、認(rèn)識生字、游戲鞏固生字，

使整個課堂充盈著師生之間胡同流暢的情感交流，閃動著學(xué)生之

間思維碰撞的知識火花。課堂不再如“死水一潭，而是充滿活力

生機，讓人感受到課堂上揮灑智慧的樂趣，感受到語文學(xué)習(xí)的魅

力。

“學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的最終目的。本教學(xué)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生在具體

的語言環(huán)境中接觸生字，如，看圖說量詞、用量詞來說老師，同

時我讓聯(lián)系生活嘗試用數(shù)量詞表達熟悉的事物，這樣既鞏固了生

字，又很好地進行了口語訓(xùn)練，有效地將識字與認(rèn)識事物聯(lián)系起

來，將識字與發(fā)展學(xué)生語言結(jié)合起來，將識字與發(fā)展學(xué)生思維，

培養(yǎng)想象力結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效地提高

識字教學(xué)的質(zhì)量，這一點對于一年級的小朋友來說尤為重要。

當(dāng)然，還有在教學(xué)過程中存在一些不足之處需要加強，如以

下幾點：

1、自身還需更加的從容，語速應(yīng)慢一點，這樣才有益于一年

級學(xué)生消化。

2、《識字六》本身就一趟識字課，課文不難理解，所以教學(xué)

設(shè)計還可加大難度，如：讓學(xué)生用量詞來說物品時，可引導(dǎo)他們

加上形容詞，例：一盆鮮花課轉(zhuǎn)換為一盆（美麗的）的鮮花。

3、還可用多種游戲的方式，來讓學(xué)生練習(xí)數(shù)量詞。如出示一

片短文，讓學(xué)生糾短文內(nèi)數(shù)量詞的錯誤，最后還可仍學(xué)生朗讀正

確的但聞，以加強記憶。

4、還可讓學(xué)生發(fā)揮更多的主動性，如在學(xué)習(xí)生字的時候，就

可以讓學(xué)生以小老師的方式來學(xué)習(xí)，這樣就能更加有效地實行自

主、探究的學(xué)習(xí)過程。

學(xué)習(xí)的過程還有很長的一段路要走，但我的心中不彷徨，因

為我相信，在砂小人性化、多樣化、自主化的工作環(huán)境下，每個

老師都能獲得更近一步的提升！二年級識字教學(xué)反思n

識字3用圖表的形式按實物圖、古文字、偏旁的字形形象地

展示了“木”、“禾”、“竹”、“甘”兩組偏旁發(fā)展演變的過

程。本課的重點是通過觀察圖表，借圖畫理解詞語意思，明確偏

旁對生字的意義。

教學(xué)中，我主要是組織學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的形式，自主探究，

“通過大家的朗讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？你是怎樣發(fā)現(xiàn)的'?”來引導(dǎo)

學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞語中的規(guī)律，了解為什么這些詞語中都有這個偏旁，

在討論研究的基礎(chǔ)上，理清思路，掌握識字方法，不僅有效區(qū)分

了字形，學(xué)習(xí)能力也得到了提高。

為了鞏固學(xué)習(xí)成果，我又采用了一些小游戲。比如我請學(xué)生

說說"的字，一邊說生字，一邊做動作。學(xué)生在做動作的同

時，進一步明白了這個動作是和“手”有關(guān)的，所以才是。

還有區(qū)別形近字，我是讓小組中的學(xué)生扮演兄弟姐妹，向大家介

紹怎樣分清他們。我是大哥“籃子”的“籃”，我是用竹子做的，

所以我的上面是“q”，表示竹子；我是小妹“藍(lán)色”的“藍(lán)”，

我的顏色是從花草中提取的，我和花草有關(guān)，所以我的上面是

“什，，...

本堂課是屬于孩子們的，所有學(xué)到的知識都是他們通過自己

的努力獲得的，他們是學(xué)習(xí)的主人，這樣的課堂除了快樂還是快

樂。二年級識字教學(xué)反思12

如何打造情趣盎然的語文課堂？我想是每一個有志于語文教

學(xué)的教師思考的問題。識字八要學(xué)的這三個偏旁，對我們班孩子

來說，并不陌生。早在上冊《登鸛雀樓》這一課時，學(xué)生就已了解

到隹字旁與鳥有關(guān)。其它兩個偏旁對已掌握一定字理的學(xué)生來說,

更不在話下了。如果還是按教參里邊的“觀察圖，學(xué)習(xí)偏旁”這

樣一個步驟，學(xué)生學(xué)習(xí)的興致肯定會大打折扣。于是，我課前布

置了學(xué)生先查查這三個偏旁及其組成的字。上課伊始，便讓學(xué)生

匯報，學(xué)生帶著成功體驗的興奮進入課文的'學(xué)習(xí)當(dāng)中。

當(dāng)前，語文教學(xué)“倡簡”形成了共識，給語文課“瘦身”的

呼聲越來越烈。很多教師怕自己的課堂上得太胖，結(jié)果很多都不

敢講了。我認(rèn)為在《識字八》的教學(xué)中，增設(shè)關(guān)于杜鵑的傳說，既

可以讓教學(xué)內(nèi)容充滿情趣，又可以讓學(xué)生從字理的角度識記生字,

學(xué)生的語言得到了發(fā)展，精神也得到了構(gòu)建，很有益處。二年級

識字教學(xué)反思13

《識字7》是人教版語文二年級上冊的課文，課文是一首拍手

歌，符合二年級學(xué)生的閱讀，瑯瑯上口。通過拍手歌的學(xué)習(xí)，學(xué)

生對課文的基本意思應(yīng)該明白，關(guān)鍵是通過課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生有

保護動物的意識。基本了解拍手歌的兩大特點是押韻和節(jié)奏感強,

并試著通過小組合作學(xué)習(xí)的方式試著編拍手歌。

整篇課文是以拍手歌這種形式出現(xiàn)，即傳統(tǒng)典型，又經(jīng)久不

衰。我將保護動物的.拍手歌擴展到講衛(wèi)生領(lǐng)域，對學(xué)生進行了愛

動物、愛環(huán)境、愛衛(wèi)生的教育，還豐富了他們課間活動的內(nèi)容。

讓孩子們體會合作的快樂，以及學(xué)習(xí)生活的趣味。

這節(jié)課我們采用以“自主、合作、探究”式的教學(xué)模式為主

線，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下在學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。低年

級學(xué)生喜歡直觀、形象、生動的畫面，為貼近學(xué)生實際，我們采

用圖片展示、拍手讀文等手段，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。依據(jù)新課

標(biāo)的精神，我們運用了談話法、演示法、實踐法等教學(xué)方法，激

勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐能力。

二年級的識字課學(xué)生已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，要注意引導(dǎo)

孩子運用已有的經(jīng)驗進行新的學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計活潑多樣的教學(xué)方

法，在游戲、活動中鞏固識字；采用了學(xué)生自主質(zhì)疑的方法充分

調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們處于一個積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，

使識字教學(xué)變的生動起來，讓學(xué)生充分體驗了識字的樂趣，提高

了學(xué)習(xí)效率。

這節(jié)課的整個教學(xué)過程的設(shè)計，最主要的創(chuàng)新之處在于拓展

閱讀部分。這是我在學(xué)習(xí)了畢英春老師提出的“1+教學(xué)模式

之后對我的課堂做的一點小創(chuàng)新。由于是第一次嘗試，肯定會存

在諸多不足。

比如說，雖然我給學(xué)生滲透過押韻這一知識，可是兒歌和拍

手歌的押韻還不同，兒歌是全篇押韻一致，學(xué)生在自己找拍手歌

韻腳時有些沒有反應(yīng)過來，不懂什么叫一小節(jié)押韻一致。后來經(jīng)

過我舉例講解，大多數(shù)學(xué)生可以順利地圈出韻腳。還有就是個人

在板書時有一點小失誤，后來改正過來了。我對我們班學(xué)生小組

合作編拍手歌比較滿意，因為有好幾個小組可以把握拍手歌的兩

大特點，并且編出押韻而且意思恰當(dāng)?shù)呐氖指琛?/p>

這次全校公開課，離不開年級組谷老師、李老師和侯老師的

耐心指點。希望今后有更多這樣的機會，讓我不斷成長。二年級

識字教學(xué)反思14

我承擔(dān)的精品課任務(wù)是人教版二年級語文上冊《識字7》第一

課時的教學(xué)。再一次承擔(dān)打磨精品課的任務(wù)，心還是戚戚焉，怎

樣才能更好地完成此次精品課的打磨呢？我想做出不同的嘗試。

一節(jié)精品課的產(chǎn)生很多時候是一個科組或者是一個團隊努力的結(jié)

果。執(zhí)教老師不斷地去試教，聽課老師不斷評課，執(zhí)教老師的不

斷修改教案等等。因為我校承擔(dān)精品課的任務(wù)較重，如果，按照

慣例不斷地試教，不斷地磨課，這會影響到科組其他老師的教學(xué)，

所以，我想走一次完全屬于自己的磨課之旅，與我一起磨課的老

師就是在網(wǎng)絡(luò)中上過這一節(jié)課的素未謀面的老師們。

第一次試教。

為準(zhǔn)備第一次試教，我在網(wǎng)上搜了許多的關(guān)于《識字7》的課

件和教案。我發(fā)現(xiàn)能搜到的教案及課件都有互相借鑒的痕跡。于

是，我根據(jù)眾多的教案，設(shè)計出了《識字7》第一課時的教學(xué)流程：

1、出示《我的野生動物朋友》一書中的圖片，激起學(xué)生學(xué)習(xí)

的興趣。

2、識字環(huán)節(jié)，我采用了多種手法去促使學(xué)生牢記生字。有，

找出形聲字；找出幾個字中的相同部件，認(rèn)識偏旁“隹”；猜字

謎、摘蘋果、猴子過河等游戲，讓學(xué)生在游戲中樂于識字。

3、出示課文中涉及的動物圖片，讓學(xué)生看圖讀動物的名稱，

然后，讓學(xué)生齊讀課文，進一步鞏固識字。

4、學(xué)習(xí)課文，出示課文中的句子，重點引導(dǎo)學(xué)生理解“伙伴”、

“翱翔”、“叢林”“嬉戲”等詞語的意思。

5、通過觀看一組野生動物的可愛圖片，初步引導(dǎo)學(xué)生理解

“保護動物大事”。

6、指導(dǎo)書寫“叢、拍、牢、護”四個字。

第一次試教完。整個教學(xué)流程顯得很家常，過程顯得不精細(xì),

教師用語顯得單調(diào)隨意、教學(xué)過渡語生硬。導(dǎo)入部分用《我的野

生動物朋友》一書的圖片，固然能引起孩子們的興趣，但是，從

教學(xué)效果來看，有一部分孩子會沉浸于那些圖片的新奇，不能完

全投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。本課的形聲字不多，讓學(xué)生找形聲字會有點

流于形式。在游戲當(dāng)中識字，游戲過多，識字環(huán)節(jié)顯得拖沓。利

用動物圖片鞏固生字，形式單調(diào)，學(xué)生興趣不濃。拍手游戲?qū)W生

玩得不起勁，老師指導(dǎo)不夠到位。指導(dǎo)書寫的字不夠代表性。以

上是我試教完后，給自己揪出