初中語文學業(yè)水平考試復習建議查漏補缺，系統(tǒng)構建。現在的考試是素養(yǎng)立意，主要考查學生的核心素養(yǎng)，檢測學生在具體情境中解決具體問題的能力。考查的是必備知識和關鍵能力。復習課的目的是喚醒和診斷，查漏補缺，幫助學生系統(tǒng)構建學科知識體系，形成關鍵能力。是一個“診斷→構建→應用→再診斷→再構建→再應用”的循環(huán)往復、不斷強化的過程。我們許多語文老師學科知識意識不強，未能系統(tǒng)梳理課程標準中提到的知識點，教師教得很散，學生學得也很散。有時，甚至給學生“語文沒什么可學”“不知學什么”的錯覺，這實在是得不償失！本節(jié)課湘婷老師通過找準問題形成專題的方式，借助分析課程標準中的“學業(yè)質量要求”和教材中的“單元導語”、“預習提示”、“課后思考探究”等內容，為學生提供了環(huán)境描寫作用的思維導圖和賞析術語等“支架”，為學生的學習找準了抓手，解決了“學什么”的問題。同時，給學生留下了充足的時間進行自我構建，教師利用宏觀把握、適時指導等方式，抓好了當堂落實，解決了“怎么學”的問題。應該說，這個設計促進了全體學生進行有效的深度學習。彰顯主體，主動參與。要提高課堂效益，說到底是要讓學生真正“動”起來，因為參加檢測的是學生而不是老師。正如考駕照參加的是學員而不是教練一樣。要讓學生“動”起來，主要的是教師要更新理念，要有學生立場，讓學生在具體的情境中借助任務的驅動通過系列學習活動發(fā)生真實的學習，在體驗中掌握知識，形成能力，培養(yǎng)素養(yǎng)。本節(jié)課，湘婷老師采用巒山中學自己提煉的“4+3”課堂教學模式，先學后教，通過自主學習、小組討論、展示交流、板演點評等豐富的學習活動，增強了教學的針對性，避免了教師盲目的“滿堂灌”。尤其是層次豐富的點評，實現了讓學生“在點評中學會學習”的目的，增強了復習的有效性。當前，我縣的初中語文課堂教學理念尚較陳舊，教師“一言堂”的局面尚較嚴重，客觀上造成了我們課堂教學效益的低下。就如魯迅先生所說的“正如煤的形成,當時用大量的木材,結果卻只是一小塊”。我們要正視這個問題并力求改變，方能逆流而上、擴優(yōu)提質。精選試題，當堂訓練。知識的學習離不開刻意的練習，復習課更是如此。有效練習可以有效檢測教學的效果，及時查漏補缺。目前，我們的練習存在兩個問題：一是知識體系不明朗，倉促上練習，練習的針對性不強；二是知識體系構建很好，練習卻滯后或非真題練習或非精選練習，練習的有效性相對較弱。無形中還增加了學習的負擔和時間的成本。本堂課，湘婷老師所選的練習主要來源于兩處，即教材和歷屆學業(yè)水平考試真題，有前測和后測，都是當堂訓練，能夠在規(guī)定的有限的時間內較為有效的完成。練了速度，練了準度。保證了學習邏輯鏈條的完整度，不拉垮，當堂落實。附1：《環(huán)境描寫專題復習》教學實錄教材分析：環(huán)境描寫是中考語文閱讀理解中的重要考點之一?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》要求（7~9年級學生）“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言”。環(huán)境描寫作為文學作品的重要組成部分，其教學與課程標準的要求緊密相連。在現行的統(tǒng)編教材中，環(huán)境描寫貫穿于多個單元，且每個單元都有其獨特的教學要求。例如，在七年級上冊第二單元中，《荷葉·母親》、《秋天的懷念》等課文，要求“通過對自然環(huán)境的細膩描寫，烘托出人物的情感，讓學生初步感受環(huán)境描寫對情感表達的推動作用。”八年級上冊第一單元的《消息二則》《首屆諾貝爾獎頒發(fā)》等新聞作品中，則要求學生認識“環(huán)境描寫用于渲染氛圍，增強新聞的真實感和現場感”的作用，幫助學生理解環(huán)境描寫“在不同文體中的作用差異?！本拍昙壣蟽缘诙卧摹豆枢l(xiāng)》《我的叔叔于勒》等小說作品，則要求“進一步提升學生對環(huán)境描寫復雜作用的理解”，如“渲染氛圍”、“烘托人物心情”，、“暗示社會背景”、“深化作品主題”等等。通過對教材中環(huán)境描寫的系統(tǒng)梳理和分析，學生能夠更好地理解其在不同文體和情境中的作用，從而在閱讀和寫作中靈活運用。因此，在復習中，教師應結合教材內容，引導學生深入體會環(huán)境描寫與環(huán)境、人物、情節(jié)、主題之間的內在聯系，幫助學生構建完整的知識體系，提高其文學素養(yǎng)和應試能力。學情分析：經過初中階段的系統(tǒng)學習，學生已經接觸了大量的文學作品，對環(huán)境描寫及其作用有一定的感性認識。能夠識別出文中的自然環(huán)境描寫和社會環(huán)境描寫，但對環(huán)境描寫的具體作用理解較為模糊，缺乏系統(tǒng)的歸納、總結和構建。他們在閱讀理解方面的能力參差不齊。部分學生能夠通過環(huán)境描寫感受到文章的氛圍和人物的情感，但在分析和表達時缺乏條理性、全面性和準確性，難以理解環(huán)境描寫與人物、情節(jié)、主題之間的關系，無法準確解決具體情境中出現的相關問題。教學目標:1.在教師講解和案例分析后，學生能夠準確說出環(huán)境描寫在不同文本中的作用。2.在教師示范和練習后，學生能夠運用“特點+作用”的答題格式回答環(huán)境描寫的作用，答題規(guī)范，要點清晰。3.通過課堂練習和教師指導后，學生能夠結合具體文本內容，分析環(huán)境描寫對人物、情節(jié)和主題的影響，分析全面且條理清晰，準確率不低于９０%。教學重點：1.通過具體案例分析，學生能夠明確環(huán)境描寫在不同文本中的作用，如渲染氣氛、烘托人物心情、推動情節(jié)發(fā)展、揭示主題等。2.學生能夠運用“特點+作用”的答題格式，結合文章具體內容，準確分析環(huán)境描寫的作用，并做到條理清晰、要點明確。教學難點：1.學生能夠分析環(huán)境描寫與人物、情節(jié)、主題之間的復雜關系，理解環(huán)境描寫如何為文章的整體表達服務。2.學生能夠準確運用恰當的詞語描述環(huán)境描寫的氛圍和人物心情，并在答題時做到規(guī)范、準確、全面。教學過程：一、引入新課（PPT出示一段文字，教師配樂朗讀）：春日的晨光，像一只溫柔的手撫過臉龐。收音機里流淌著輕快的音樂，與窗外啁啾的鳥鳴交織在一起，道路兩旁的油菜花田撲面而來，金燦燦的花海在晨光中熠熠生輝，仿佛大地披上了一襲華貴的錦緞。微風拂過，花浪起伏，金色的波濤一直延伸到遠方，空氣中彌漫著淡淡的花香，沁人心脾。我放慢車速，任由這春日的畫卷在眼前徐徐展開，打開車窗，清新的空氣夾雜著泥土的芬芳涌入車內，讓人神清氣爽。師：同學們，前兩天老師來學校的路上，心情甚好，寫下了這段文字（師配樂朗讀這段文字）師：同學們看到這段文字有什么感受呢？生：我仿佛看到了一大片油菜花，很美，很舒服。師：很好，這就是環(huán)境描寫帶給我們的感受。它雖然環(huán)境描寫在文中著墨不多，但它的作用可不小。今天，就讓我們揭開環(huán)境描寫的神秘面紗，探索它在文學作品中的重要作用。（板書課題：環(huán)境描寫）師：環(huán)境描寫分為哪兩類呢？生：自然環(huán)境描寫和社會環(huán)境描寫師：那什么是自然環(huán)境描寫，什么是社會環(huán)境描寫呢？讓我們先來了解一下（PPT出示，學生齊讀）師：環(huán)境描寫有什么作用呢？讓我們通過具體案例來深入探索。二、以文析法，歸納策略師：先來看《故鄉(xiāng)》第二段的環(huán)境描寫，請大家思考一下，這段環(huán)境描寫有什么作用呢？示例1（出示PPT）：時候既然是深冬；漸近故鄉(xiāng)時，天氣又陰晦了，冷風吹進船艙中，嗚嗚地響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。生：我覺得這段環(huán)境描寫交代了回故鄉(xiāng)的時間是寒冷的深冬。這段文字描寫了農村衰敗、晦暗、蕭條的景象，渲染了沉寂、死氣沉沉的氛圍。我覺得這段環(huán)境描寫還表現了“我”內心的悲涼情感，為后文我在故鄉(xiāng)的見聞做鋪墊。師：這位同學分析得非常到位！通過這段環(huán)境描寫，我們能感受到“我”內心的悲涼，同時也為后文的情節(jié)發(fā)展做了鋪墊。所以，這段環(huán)境描寫的作用可以歸納為？生：交代背景，渲染氣氛；烘托心情，為下文做鋪墊。（教師板書：背景、氣氛、人物、情節(jié)）示例2（出示PPT）：分析《變色龍》中開頭環(huán)境描寫的作用警官奧楚蔑洛夫穿著新的軍大衣，手里拿著個小包，穿過市集的廣場。四下里一片寂靜。……廣場上連人影也沒有。小鋪和酒店敞開大門，無精打采地面對著上帝創(chuàng)造的這個世界，像是一張張饑餓的嘴巴。店門附近連一個乞丐都沒有。師：這段環(huán)境描寫有什么作用呢？生：(1)渲染了死氣沉沉的、蕭條壓抑的社會氛圍；(2)暗示了當時社會陰森可怖的黑暗面貌，交代了狗咬人案子發(fā)生的社會背景；(3)為奧楚蔑洛夫這一人物的出場做鋪墊。師：這段環(huán)境描寫不僅交代了環(huán)境、背景，還暗示了社會環(huán)境。它真實地再現了沙皇統(tǒng)治下社會一片蕭條破敗的景象。所以，這段環(huán)境描寫的作用可以歸納為？生：交代背景，暗示社會環(huán)境示例3（出示PPT）：分析《老山界》中環(huán)境描寫的作用天上閃爍的星星好像黑色幕上綴著的寶石，它跟我們這樣地接近哪！黑的山峰像巨人一樣矗立在面前。四圍的山把這山谷包圍得像一口井。師：再來看《老山界》中的環(huán)境描寫，請大家思考一下，這段環(huán)境描寫有什么作用呢？生：這段環(huán)境描寫運用了比喻的修辭手法，把星星比作寶石，把山峰比作巨人，把山谷比作一口井，表現了老山界山勢險峻和連綿。渲染了壓抑、莊重的氛圍。這段環(huán)境描寫暗示了紅軍的艱難處境，表現紅軍不怕困難、艱苦奮斗的堅強意志和大無畏精神。師：說得非常好！這段環(huán)境描寫不僅表現了自然環(huán)境的特點，還暗示了紅軍的艱難處境，體現了紅軍的精神品質。所以，這段環(huán)境描寫的作用可以歸納為？生：揭示（暗示、深化）主題。（教師板書：主題）師：通過以上的分析，我們發(fā)現環(huán)境描寫像一條暗線，串聯起環(huán)境、人物、情節(jié)和主題。現在，請大家用一張思維導圖來整理環(huán)境描寫的所有作用，待會兒請大家展示展示。（PPT展示思維導圖，學生做筆記）生：畫思維導圖并展示，學生點評。師：出示供學生參考的思維導圖。（學生修正，做筆記）師：同學們，現在我們掌握了這些策略，賞析環(huán)境描寫的思維路徑在具體的賞析過程中該怎么去有效表達呢？生：還要結合文章的具體內容進行具體分析。師：請同學們結合平時的學習體驗，總結出賞析環(huán)境描寫的表達通式生：特點+作用師：很好。組織答案時，應遵循規(guī)范的答題格式，先指出環(huán)境的特點，然后指出環(huán)境描寫的作用，做到條理明晰、要點清楚。在回答環(huán)境描寫的作用時，一定要結合文章中心（主題）來答。答題時一定要結合文章有關具體內容加以整合，千萬不能泛泛而談。三、以法析文，鞏固策略師：掌握了思維路徑，現在讓我們當一回“小偵探”，在《迎擊海浪的女兵》中看看環(huán)境描寫是怎樣服務全文的。(PPT出示2024年中考題《迎擊海浪的女兵》選文第⑦段中的環(huán)境描寫有什么作用？(3分)學生做題?小組討論，交流答案小組匯報，全班交流，修正答案（學生答案投屏，學生講解，其他學生評價并修正）生：我們小組認為，這段環(huán)境描寫烘托了氣氛，描繪出清晨艦艇起航時，大海廣闊、陽光明媚、碧波萬頃的景象，烘托出積極、豪邁、充滿希望的氣氛。反映了人物心情，表現了女孩第一次出海時內心的興奮與豪邁之情，為下文情節(jié)發(fā)展作鋪墊。師：哪位同學來點評一下？生１：我認為她的答案很好。生２：我覺得她沒有把為下文的什么情節(jié)做鋪墊寫清楚，這里應該是為下文女孩遇到困難作鋪墊。師：掌聲送給她。你不僅發(fā)現了別人的問題，還能很好的修正答案，真是厲害。還有其他小組想發(fā)表意見嗎？生３：我們小組認為，這段環(huán)境描寫推動了情節(jié)發(fā)展。這樣美好的出海場景，與后面遇到的風浪形成對比，推動了故事的發(fā)展，引出后面女孩暈船以及克服困難等情節(jié)。師：這位同學分析得非常全面！通過這段環(huán)境描寫，不僅烘托了氣氛，反映了人物心情，還推動了情節(jié)的發(fā)展。同學們剛才的分析都非常精彩，不過，我發(fā)現有些同學在分析的時候，很難準確地表達出那種氛圍或心情。描寫“氛圍”和“心情”的詞語往往比較抽象，需要我們平時多積累。所以，接下來，咱們就來積累一些描寫“氛圍”和“心情”的詞語吧！PPT出示描寫“氛圍”的詞語、出示描寫“心情”的詞語。生做筆記附1：渲染氣氛常用詞語：１、積極氣氛：溫馨、祥和、歡樂、熱烈、愉快、美妙等２、中性氣氛：肅穆、莊重、緊張、嚴肅、寂靜等３、消極氣氛：凄涼、悲涼、壓抑、孤獨、愁苦、陰森等附2：描寫人物心情的詞語愉快：開心、快樂、喜悅、心花怒放、欣喜若狂悲傷：傷心、難過、痛苦、郁郁寡歡、欲哭無淚生氣：憤怒、惱怒、氣憤、怒不可遏焦慮：擔憂、憂慮、忐忑不安平靜：安靜、寧靜、鎮(zhèn)定自若四、以文測法，內化能力師：經過前面的分析和討論，我們對環(huán)境描寫的作用有了深刻的理解，接下來，我們通過一道題目來檢驗一下大家的學習成果。請閱讀《地鐵站臺的背影》，回答問題。１、學生答題２、小組交流３、小組代表匯報生：我們小組認為，第①段描寫地鐵站躁動、擁擠、嘈雜的環(huán)境，暗示地鐵志愿者工作的辛苦，側面表現了小析等志愿者們任勞任怨、無私奉獻的高尚情懷。師：這位同學分析得非常好！通過環(huán)境描寫，突出了志愿者們的品質。其他小組有什么補充的？生：我們小組覺得，這段環(huán)境描寫還為下文的情節(jié)發(fā)展做了鋪墊，突出了志愿者們的重要作用。師：說得非常好！這段環(huán)境描寫不僅突出了志愿者們的品質，還為下文的情節(jié)發(fā)展做了鋪墊。同學們在回答這類問題時，一定要結合文章的具體內容，做到條理清晰、要點明確。五、課堂總結師：通過一節(jié)課的學習，同學們已經熟練的掌握了環(huán)境描寫的內涵，全面掌握了環(huán)境描寫作用的賞析路徑和表達邏輯。環(huán)境描寫從來不是閑筆，它是文章的呼吸，是人物的影子，是主題的回聲，平時閱讀時，不妨多關注環(huán)境描寫，琢磨它的寫法和作用，還可以把這種寫法應用到自己的寫作中去。（PPT出示，教師配樂朗讀）親愛的同學們，當我們駐足在這片春光爛漫的校園，看櫻花紛飛，聽鳥語啁啾，感受著生命蓬勃的力量，窗外的樹木已經抽出新芽，嫩綠的葉子在陽光下閃爍著希望的光芒。愿你們帶著這份春日的朝氣與希望，在即將到來的中考中綻放異彩。愿你們像這春日里破土而出的新芽，以堅韌不拔的意志突破重重考驗；愿你們如這春日里振翅高飛的鳥兒，以昂揚向上的姿態(tài)飛向理想的彼岸。讓我們以這滿園春色為證，期待你們在六月收獲屬于自己的燦爛輝煌！六、課后練習閱讀《孤獨的守望》、《歸來》兩篇文章，完成關聯環(huán)境描寫的相關練習。板書設計（略）附2：《阿長與<山海經>》課堂實錄教材分析：

《阿長與〈山海經〉》作為本單元的經典篇目，以獨特視角帶領讀者走進魯迅的童年世界。預習提示啟發(fā)學生關注阿長這一人物形象的豐富性與復雜性。從文中可知，阿長身上明顯帶有雙重特性。她講述的“長毛”故事，反映出封建迷信思想對其的深刻影響，是舊時代底層民眾思想局限性的體現；而她所遵循傳承的春節(jié)習俗，又彰顯出她作為民間文化傳承者的角色，使那些古老的民俗文化得以延續(xù)。尤為關鍵的是，阿長費盡心思為魯迅買來《山海經》，這一行為讓她成為魯迅情感投射的關鍵符號，寄托著魯迅對童年溫暖與關懷的深切懷念。課后思考題圍繞阿長的性格特征、作者情感變化以及文中重點語句展開，引導學生深入挖掘文本，分析阿長復雜的精神世界，把握作者情感脈絡，提升文本解讀與分析能力。本課時教學通過自主閱讀課文，小組合作形式梳理文章核心情節(jié)，準確歸納阿長的身份特征、性格特點及關鍵事件，并結合文本細節(jié)論證其復雜性。學情分析：學生已掌握“人物描寫方法”等基礎知識，能通過小組合作提取事件信息。但對“人物形象復雜性”的理解停留在表層；對魯迅作品的諷刺性與溫情并存的語言風格感知不足，易將阿長簡單歸為“正面”或“反面”人物。所以本節(jié)課授學生以漁，讓他們貼近文本，通過文本細節(jié)中的人物描寫去感知阿長的人物形象，體會魯迅對阿長的情感變化。教學目標：1、通過自主閱讀課文，學生能夠以小組合作形式梳理文章核心情節(jié)，準確歸納阿長的身份特征、性格特點及關鍵事件（如買《山海經》），并結合文本細節(jié)論證其復雜性。2.在教師提供的分析方法框架下，學生能夠通過小組討論歸納分析人物形象的策略，并運用此方法獨立完成至少3個人物特征分析案例準確率達80%3.通過對比“寫作時的回憶”與“童年感受”兩種敘事視角，學生能夠結合文中關鍵詞句，以圖表闡釋作者對阿長的情感變化。課堂實錄：一、導入師：上課！生：（齊）老師好！師：同學們，上節(jié)課我們進入了阿長與《山海經》這篇課文的學習，梳理了文章圍繞阿長講的幾件事，讓我們一起來回顧一下。生：介紹阿長的身份和稱呼由來、阿長喜歡切切察察、阿長對“我”過分看管、阿長睡覺喜歡擺“大”字、阿長讓“我”吃“福橘”和說吉利話、阿長給我講“長毛”的故事、阿長謀害了“我”的隱鼠、阿長給“我”買《山海經》（齊說）師：果然，由同學們自己梳理出來的事件，就是記得牢。師：同學們，其實長媽媽不僅出現在這篇課文里，在上學期所學的《從百草園到三味書屋》中也有提到她給“我”講美女蛇的故事，還有魯迅先生筆下《二十四孝圖》《五猖會》《狗貓鼠》這些篇目里都出現了長媽媽的身影，為什么魯迅多次提到她呢？她究竟有怎么的魅力，是一個什么樣的人呢？大家想知道嗎？生：想?。R）師：好，那讓我們走進課文內容，去分析長媽媽是什么樣的人物形象。二、提供方法，培養(yǎng)思維師：大家還記得分析人物形象的方法嗎？生：找人物的語言、動作等描寫。師：對！這是一方面，我們可以通過人物描寫去分析人物形象，還有嗎？生：通過事例。師：不錯，剛好我們就能從上一節(jié)課梳理出來的事件當中去分析阿長的人物形象。師：還有嗎？生：……師：好，既然同學們沒有其他方法了，那老師給大家再介紹兩個方法。第一，我們可以通過理解文章中作者的評價、寄予的情感去分析；第二，我們可以分析人物所處的自然環(huán)境和社會環(huán)境，理解其現實處境進行分析。（PPT展示）三、緊貼文本，分析形象師：同學們學會了理論方法，現在就要開始運用起來了。我們來完成第一個任務：閱讀文章第1-2自然段，說說阿長的形象特點，用“我從______看出阿長是一個_________的人，我是這樣分析的”表達，時間為2分鐘，開始！生：閱讀課文1-2自然段（勾點圈畫，做批注）師：好了！時間到了，誰來說？生：我從第1段最后一句話看出，長媽媽是一個有計謀的人。師：為什么呢？生：因為她弄死了“我”的鼠。師：咦，同學們，鼠是被長媽媽有計謀地弄死的嗎？我們課外也要多花時間去閱讀魯迅先生其他的文章，魯迅先生的語言凝練犀利，我們可以模仿其寫作手法來豐富表達方式，提升作文的深度和表現力；另外魯迅先生的文章也常揭示社會現象的本質，如果我們多去閱讀可以學會多角度思考，培養(yǎng)自己的質疑精神。生：我從文章第2段看出，長媽媽是一個沒有姓名的人。師：是的，她連名字都不是自己的，可見她的身份是多么的低下，她就是一個身份卑微的下層勞動者形象。所以從1-2段，我們看到了地位低下的長媽媽。師：好，那同學們就沿用這樣的分析方法，去分析其他自然段，先自我探究4分鐘，自主探究完成之后，第一、二組分析3-5段，第三、四組分析6-12段，第五、六組分析13-18段進行匯總，等下小組發(fā)言員進行發(fā)言。（學生自主學習+小組討論，8分鐘）師：時間到了。請第一部分小組展示。生：我從第2段看出阿長是一個喜歡切切察察的人，從睡覺喜歡擺成“大”字看出她是一個粗魯的人。師：你們組是怎樣得到這樣的結論的？生：阿長切切察察，喜歡在人背后說人長短，足以感知到她是一個饒舌多事的人，在低聲絮說什么的同時，“豎”“搖動”“點”也可以看出阿長平時的行為是粗俗的、是大大咧咧不拘小節(jié)的。睡覺時，伸開雙腳兩手，擺成“大”字，擠得我沒有翻身余地。由此可知。師：同學們，如果你的好朋友睡覺時是這樣的行為，你會有什么樣的感受？生：會有點討厭他師：所以在感知到長媽媽是饒舌多事、粗俗、不拘小節(jié)的同時，我們也可以體會到魯迅先生對阿長的厭煩之感。師：接下來，我們一起來探究第二部分的小組請進行發(fā)