語文九年級上冊水調歌頭教案設計科目授課時間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）語文九年級上冊水調歌頭教案設計設計意圖本節(jié)課以《水調歌頭》為教學載體，旨在引導學生深入理解宋代詞人的情感表達和藝術特色，通過分析詞的結構、韻律、意境，培養(yǎng)學生的審美能力和文學鑒賞能力。同時，結合課文背景，引導學生了解宋代社會風貌，拓展學生的歷史知識面。核心素養(yǎng)目標分析本節(jié)課旨在培養(yǎng)學生的文化理解與傳承、審美鑒賞與創(chuàng)造、語言建構與運用等核心素養(yǎng)。通過學習《水調歌頭》，學生能夠理解古典詩詞的審美價值，提升對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感；通過分析詞句，鍛煉學生的語言表達和審美鑒賞能力；通過探究詞的創(chuàng)作背景，培養(yǎng)學生的歷史意識和文化自信。學習者分析1.學生已經(jīng)掌握了哪些相關知識：九年級學生已具備一定的古詩詞閱讀經(jīng)驗，對古典文學有一定的了解，能夠識別常見的文言字詞，具備初步的文言文閱讀能力。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：學生對古典詩詞的興趣參差不齊，部分學生對古典詩詞有濃厚興趣，愿意深入探究；部分學生可能對古文閱讀感到枯燥，缺乏耐心。學生的學習能力差異較大，部分學生具備較強的分析能力和審美鑒賞能力，能夠獨立思考；部分學生可能對詩詞的意境和情感表達理解不夠深入。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：學生在閱讀《水調歌頭》時，可能會遇到生僻字詞、詞句理解困難、情感表達把握不準等問題。此外，由于歷史背景知識的缺乏，學生可能難以全面理解詞人的創(chuàng)作意圖和情感。因此，教學中需要引導學生克服這些困難，提高他們的閱讀理解和審美鑒賞能力。教學資源-古典詩詞教材《水調歌頭》文本

-文言文詞典

-古代文學背景資料

-多媒體教學設備（投影儀、電腦）

-互聯(lián)網(wǎng)資源（用于查找相關歷史資料和詩詞解析）

-古代音樂素材（用于輔助理解詞的意境）

-教學PPT（包含課文內(nèi)容、作者介紹、背景知識等）

-學生作業(yè)本和筆教學過程1.導入（約5分鐘）

-激發(fā)興趣：展示一幅描繪中秋月夜的圖畫，提問學生：“你們見過這樣的月亮嗎？你們對中秋節(jié)的月亮有什么特別的印象？”

-回顧舊知：引導學生回憶已學過的古詩詞，如《靜夜思》、《登高》等，提問：“這些詩詞中，你們感受到了詩人怎樣的情感？”

2.新課呈現(xiàn)（約25分鐘）

-講解新知：介紹蘇軾及其創(chuàng)作背景，講解《水調歌頭》的創(chuàng)作年代、詞牌、韻律特點等。

-舉例說明：播放蘇軾的其他著名詞作，如《念奴嬌·赤壁懷古》，對比分析《水調歌頭》的特點。

-互動探究：組織學生分組討論，分析《水調歌頭》中表達的情感，以及詞句中的意象和意境。

3.深入分析（約15分鐘）

-學生活動：學生自由朗讀《水調歌頭》，圈畫出自己認為精彩或難以理解的詞句。

-教師指導：針對學生提出的問題，逐一解答，并引導學生思考詞中的藝術手法。

-課堂討論：圍繞“中秋”這一主題，討論詞中表現(xiàn)的親情、友情、愛情等情感。

4.詩詞創(chuàng)作（約20分鐘）

-學生活動：學生嘗試根據(jù)《水調歌頭》的格式，創(chuàng)作一首表達自己情感的詩詞。

-教師指導：對學生創(chuàng)作的詩詞進行點評，鼓勵創(chuàng)新，同時糾正錯誤。

5.鞏固練習（約15分鐘）

-學生活動：完成課后練習題，包括解釋詞句、分析意境、比較鑒賞等。

-教師指導：巡視課堂，解答學生在練習中遇到的問題。

6.總結反饋（約5分鐘）

-教師總結：回顧本節(jié)課的重點內(nèi)容，強調《水調歌頭》的藝術價值和文化意義。

-學生反饋：鼓勵學生分享學習心得，對詩詞的欣賞和理解進行總結。

7.課后作業(yè)（約10分鐘）

-學生活動：布置課后作業(yè)，要求學生預習下一課的內(nèi)容，并撰寫一篇關于《水調歌頭》的讀后感。

教學過程中，教師應根據(jù)學生的實際情況，靈活調整教學步驟和內(nèi)容，確保教學效果。同時，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作精神，提高他們的文學素養(yǎng)。拓展與延伸1.提供與本節(jié)課內(nèi)容相關的拓展閱讀材料：

-《東坡志林》：收錄了蘇軾的詩詞、散文、書信等作品，有助于學生深入了解蘇軾的文學風格和人生經(jīng)歷。

-《宋史·蘇軾傳》：通過閱讀蘇軾的傳記，學生可以了解蘇軾的政治生涯、文學成就以及其思想觀念。

-《水調歌頭》的多個版本：收集不同版本的水調歌頭，比較其異同，讓學生體會不同詞人如何詮釋同一主題。

-《中秋詩詞選》：選取歷代中秋詩詞，讓學生對比閱讀，感受中秋文化的傳承與發(fā)展。

2.鼓勵學生進行課后自主學習和探究：

-撰寫關于《水調歌頭》的讀書筆記，記錄自己對詞中意境、情感、藝術手法的理解和感悟。

-研究蘇軾的生平事跡，撰寫一篇短文，探討蘇軾的人生觀、價值觀及其對后世的影響。

-選擇一首與《水調歌頭》主題相近的詞作，進行對比分析，探究不同詞人在表達同一主題時的差異。

-通過網(wǎng)絡資源或圖書館，收集關于宋代中秋節(jié)的習俗和傳說，撰寫一篇關于中秋文化的短文。

-制作一張關于蘇軾或《水調歌頭》的手抄報，展示自己的研究成果和藝術創(chuàng)作。

-參與學?；蛏鐓^(qū)舉辦的詩詞朗誦活動，將《水調歌頭》朗誦給更多的人聽，傳播古典詩詞的魅力。課后作業(yè)1.**詩詞背誦**：

-作業(yè)內(nèi)容：《水調歌頭》全文。

-說明：要求學生熟讀并背誦《水調歌頭》，加深對詞句的記憶和理解。

2.**詞句解析**：

-作業(yè)內(nèi)容：解析“但愿人長久，千里共嬋娟”這句詞的含義。

-說明：引導學生思考這句詞表達了怎樣的情感，以及“嬋娟”一詞在文中的具體作用。

3.**創(chuàng)作仿寫**：

-作業(yè)內(nèi)容：仿照《水調歌頭》的格式，創(chuàng)作一首表達自己中秋節(jié)的詩句。

-說明：通過仿寫，讓學生體會詞的結構和韻律，同時表達自己的情感。

4.**背景知識研究**：

-作業(yè)內(nèi)容：調查并整理蘇軾在《水調歌頭》創(chuàng)作時的背景資料。

-說明：鼓勵學生通過查閱資料，了解蘇軾的創(chuàng)作動機和當時的社會環(huán)境。

5.**情感對比分析**：

-作業(yè)內(nèi)容：比較《水調歌頭》與蘇軾的另一首詞《念奴嬌·赤壁懷古》在情感表達上的異同。

-說明：通過對比分析，幫助學生理解蘇軾不同作品中的情感變化和創(chuàng)作風格。

6.**詩詞翻譯**：

-作業(yè)內(nèi)容：將《水調歌頭》中自己認為最難以理解的詞句進行翻譯。

-說明：通過翻譯，提高學生對文言文的理解能力，同時加深對詞句意境的把握。

7.**寫作練習**：

-作業(yè)內(nèi)容：以“月圓人團圓”為主題，寫一篇短文，結合《水調歌頭》的內(nèi)容，表達自己的感悟。

-說明：通過寫作，讓學生將詩詞與自己的生活實際相結合，提升文學素養(yǎng)。

8.**小組討論**：

-作業(yè)內(nèi)容：分組討論《水調歌頭》中的意象和象征意義。

-說明：通過小組討論，培養(yǎng)學生的合作能力和批判性思維。

答案示例：

1.《水調歌頭》全文（此處省略全文內(nèi)容）。

2.“但愿人長久，千里共嬋娟”表達了詩人對遠方親人的思念之情，以及對美好生活的向往。其中，“嬋娟”指的是月亮，象征著團圓和美好。

3.仿寫示例：

中秋月明照我心，

家人團聚笑聲頻。

祈愿世間皆歡樂，

月圓人圓事事圓。

4.背景資料：蘇軾在宋神宗元豐五年（1082年）中秋時節(jié)創(chuàng)作了《水調歌頭》，當時他因政治原因被貶至黃州。

5.對比分析示例：《水調歌頭》表達了對親人的思念和對生活的熱愛，而《念奴嬌·赤壁懷古》則更多地抒發(fā)了對歷史興衰的感慨和對英雄人物的懷念。兩首詞在情感表達上有所不同，但都展現(xiàn)了蘇軾深厚的文學功底和獨特的藝術風格。教學反思與總結這節(jié)課上完之后，我感到既有所得，也有所思。

首先，我覺得我在教學方法上做了一些嘗試。比如，我通過展示中秋月夜的圖畫和播放蘇軾的其他詞作，激發(fā)了學生的興趣，讓他們在輕松愉快的氛圍中進入課堂。我覺得這個方法挺有效的，因為《水調歌頭》是一首比較難理解的詞，通過直觀的視覺和聽覺材料，能夠幫助學生更好地進入詞的意境。

但是，我也發(fā)現(xiàn)了一些不足。比如，在講解詞的結構和韻律時，我可能講解得不夠深入，一些學生對于詩詞的格式和韻腳的理解還不夠到位。這讓我意識到，在今后的教學中，我應該更加注重對詩詞基本知識的講解，讓學生建立起系統(tǒng)的知識框架。

在教學策略上，我嘗試了小組討論和角色扮演的方式，讓學生在互動中學習。我發(fā)現(xiàn)，這種方式確實提高了學生的參與度，他們的討論非常熱烈，提出了很多有見地的觀點。但是，也有一些學生不太善于表達，我在課堂上可能沒有給予他們足夠的關注和鼓勵。因此，我需要在今后的教學中更加注意這一點，確保每個學生都能得到鍛煉和提升。

在課堂管理方面，我覺得自己做得還算不錯。整個課堂氛圍比較活躍，學生們的紀律也比較好。但是，在處理一些突發(fā)事件時，我可能還是顯得有些手忙腳亂。比如，有學生突然提問一個很棘手的問題，我需要更快速地做出反應，以便更好地引導討論。

關于教學效果，我覺得總體上是滿意的。學生在知識方面，對《水調歌頭》的理解更加深入，對蘇軾的生平和創(chuàng)作背景也有了更全面的了解。在技能上，他們的詩詞鑒賞能力和語言表達能力都有了提升。在情感態(tài)度上，他們對古典詩詞的興趣和熱愛也有所增強。

當然，也存在一些問題。比如，有些學生對于古文閱讀還是顯得有些吃力，他們在理解詞句和把握情感方面還有待提高。針對這個問題，我計劃在今后的教學中，增加一些古文閱讀的訓練，幫助他們逐步克服閱讀障礙。

我相信，通過不斷地反思和總結，我的教學水平會逐步提高，能夠更好地幫助學生們走進古典詩詞的世界，感受中華文化的博大精深。課堂小結，當堂檢測課堂小結：

今天我們學習了蘇軾的《水調歌頭》，這是一首充滿哲理和情感的詞作。通過這節(jié)課的學習，我們了解到《水調歌頭》的創(chuàng)作背景、詞的結構和韻律特點，以及蘇軾在詞中所表達的情感。

首先，我們回顧了蘇軾的生平和創(chuàng)作背景，了解到他是一位多才多藝的文學家，他的詩詞作品具有很高的藝術價值。接著，我們詳細分析了《水調歌頭》的結構和韻律，學生通過朗讀和討論，逐漸掌握了詞的基本格式和韻腳。

在情感表達方面，我們重點討論了詞中的“但愿人長久，千里共嬋娟”這句詞，引導學生體會詩人對親人的思念和對美好生活的向往。同時，我們也分析了詞中的意象和象征意義，如“明月”、“把酒問青天”等，讓學生感受到古典詩詞的意境之美。

為了鞏固今天的學習內(nèi)容，我們將進行當堂檢測。

當堂檢測：

1.請簡述《水調歌頭》的創(chuàng)作背景和詞牌特點。

答案：創(chuàng)作背景為宋代，詞牌為水調歌頭，屬于宋代詞的一種格式。

2.解釋“但愿人長久，千里共嬋娟”這句詞的含義。

答案：這句詞表達了詩人對親人的思念之情，以及對美好生活的向往，其中“嬋娟”指的是月亮，象征著團圓和美好。

3.分析《水調歌頭》中的意象和象征意義。

答案：《水調歌頭》中的意象有明月、把酒問青天等，這些意象象征著