2025高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)考試模擬試卷及參考答案一、填空題（每題2分，共20分）高中化學(xué)課程是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、發(fā)展素質(zhì)教育、弘揚(yáng)科學(xué)精神、提升學(xué)生______的重要載體。高中化學(xué)課程的基本理念包括以發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為主旨，設(shè)置滿(mǎn)足學(xué)生多元發(fā)展需求的課程，選擇體現(xiàn)基礎(chǔ)性和時(shí)代性的化學(xué)課程內(nèi)容，重視開(kāi)展“素養(yǎng)為本”的教學(xué)，倡導(dǎo)基于______的評(píng)價(jià)。高中化學(xué)課程由必修、選擇性必修和______三類(lèi)課程構(gòu)成?；瘜W(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括“宏觀辨識(shí)與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“______”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”。必修課程是全體學(xué)生必須修習(xí)的課程，是普通高中學(xué)生發(fā)展的共同基礎(chǔ)，包括“化學(xué)科學(xué)與實(shí)驗(yàn)探究”“常見(jiàn)的無(wú)機(jī)物及其應(yīng)用”“物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)與化學(xué)反應(yīng)規(guī)律”“______”“化學(xué)與社會(huì)發(fā)展”五個(gè)主題。高中化學(xué)課程應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、樂(lè)于探究、勇于實(shí)驗(yàn)、______。課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)知識(shí)的要求分為不同水平，如“知道、說(shuō)出、識(shí)別、描述、舉例、列舉”等行為動(dòng)詞對(duì)應(yīng)______水平。選擇性必修課程是學(xué)生根據(jù)個(gè)人需求與______要求選擇修習(xí)的課程，旨在引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科的核心概念、基本原理、重要的研究方法等。高中化學(xué)課程在內(nèi)容上應(yīng)精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，加強(qiáng)與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會(huì)及______的聯(lián)系?！白C據(jù)推理與模型認(rèn)知”素養(yǎng)要求學(xué)生能基于證據(jù)對(duì)物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)及其變化提出可能的假設(shè)，通過(guò)分析推理加以證實(shí)或證偽，建立觀點(diǎn)、結(jié)論和______之間的邏輯關(guān)系。二、選擇題（每題3分，共30分）以下不屬于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的是（）A.數(shù)學(xué)運(yùn)算能力B.宏觀辨識(shí)與微觀探析C.科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)D.科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任高中化學(xué)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，科學(xué)素養(yǎng)不包括以下哪方面（）A.對(duì)科學(xué)知識(shí)達(dá)到基本的了解程度B.對(duì)科學(xué)的研究過(guò)程和方法達(dá)到基本的了解程度C.對(duì)藝術(shù)審美達(dá)到較高水平D.對(duì)科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)和個(gè)人所產(chǎn)生的影響達(dá)到基本的了解程度教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素，這主要培養(yǎng)學(xué)生的哪項(xiàng)核心素養(yǎng)？（）A.宏觀辨識(shí)與微觀探析B.變化觀念與平衡思想C.科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)D.科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任高中化學(xué)課程結(jié)構(gòu)中，必修課程的學(xué)分是（）A.4B.6C.8D.10關(guān)于高中化學(xué)課程的選擇性，以下說(shuō)法正確的是（）A.只有選修課程體現(xiàn)選擇性B.選擇性必修課程不能滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求C.學(xué)生可根據(jù)興趣、發(fā)展?jié)撃芎吐殬I(yè)需求選擇課程D.課程設(shè)置的選擇性對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展影響不大以下屬于“理解”水平的行為動(dòng)詞是（）A.知道B.解釋C.識(shí)別D.列舉高中化學(xué)課程在內(nèi)容上應(yīng)關(guān)注化學(xué)科學(xué)的發(fā)展對(duì)（）的影響。A.文學(xué)藝術(shù)B.社會(huì)可持續(xù)發(fā)展C.體育競(jìng)技D.歷史文化科學(xué)探究的要素不包括以下哪一項(xiàng)？（）A.提出問(wèn)題B.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制訂方案C.背誦化學(xué)方程式D.交流與合作高中化學(xué)必修課程“物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)與化學(xué)反應(yīng)規(guī)律”主題不包括以下哪方面內(nèi)容（）A.原子結(jié)構(gòu)與元素周期律B.化學(xué)反應(yīng)與能量C.有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)D.化學(xué)鍵與分子間作用力高中化學(xué)課程評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)評(píng)價(jià)的（）功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。A.選拔B.診斷與激勵(lì)C.甄別D.淘汰三、簡(jiǎn)答題（每題10分，共30分）簡(jiǎn)述高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中課程基本理念的主要內(nèi)容。請(qǐng)舉例說(shuō)明在高中化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”核心素養(yǎng)。闡述高中化學(xué)課程中科學(xué)探究的重要性，并列舉科學(xué)探究的一般步驟。四、論述題（20分）結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，論述在高中化學(xué)教學(xué)中如何落實(shí)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。參考答案一、填空題答案科學(xué)素養(yǎng)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)選修證據(jù)推理與模型認(rèn)知簡(jiǎn)單的有機(jī)化合物及其應(yīng)用勤于思考了解升學(xué)考試科技發(fā)展證據(jù)二、選擇題答案ACCBCBBCCB三、簡(jiǎn)答題答案（一）高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中課程基本理念主要內(nèi)容如下：以發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為主旨：高中化學(xué)課程以培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，使學(xué)生獲得未來(lái)發(fā)展所需的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想和基本方法；提高學(xué)生從化學(xué)視角分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力；形成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，具有探索未知、崇尚真理的意識(shí)。例如在學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)時(shí)，不僅讓學(xué)生掌握氧化還原反應(yīng)的概念、特征和本質(zhì)（知識(shí)與技能），還引導(dǎo)學(xué)生從電子轉(zhuǎn)移角度（基本思想）理解反應(yīng)過(guò)程，通過(guò)分析生活中金屬腐蝕、電池等氧化還原反應(yīng)實(shí)例（基本方法），提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度，如在實(shí)驗(yàn)探究氧化還原反應(yīng)規(guī)律時(shí)，如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)。設(shè)置滿(mǎn)足學(xué)生多元發(fā)展需求的課程：構(gòu)建必修、選擇性必修和選修三類(lèi)課程，必修課程為全體學(xué)生奠定共同基礎(chǔ)；選擇性必修課程為學(xué)生提供多樣化選擇，滿(mǎn)足學(xué)生在化學(xué)學(xué)科不同方向的發(fā)展需求，如對(duì)化學(xué)原理感興趣的學(xué)生可深入學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)原理模塊；選修課程則進(jìn)一步拓展學(xué)生化學(xué)視野，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和興趣特長(zhǎng)發(fā)展，如設(shè)置化學(xué)與生活、化學(xué)與技術(shù)等選修模塊，學(xué)生可根據(jù)自身興趣選擇。選擇體現(xiàn)基礎(chǔ)性和時(shí)代性的化學(xué)課程內(nèi)容：課程內(nèi)容精選化學(xué)學(xué)科的核心概念、基本原理和重要事實(shí)等基礎(chǔ)知識(shí)與技能，確保學(xué)生掌握化學(xué)學(xué)科的基本框架。同時(shí)關(guān)注化學(xué)科學(xué)發(fā)展前沿和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，如新能源開(kāi)發(fā)（鋰電池、氫能等）、環(huán)境保護(hù)（綠色化學(xué)理念、大氣污染治理）等，將這些時(shí)代性?xún)?nèi)容融入課程，使學(xué)生了解化學(xué)在現(xiàn)代社會(huì)中的重要作用，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新意識(shí)。重視開(kāi)展“素養(yǎng)為本”的教學(xué)：倡導(dǎo)真實(shí)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，如在學(xué)習(xí)金屬的腐蝕與防護(hù)時(shí)，以生活中鋼鐵生銹現(xiàn)象為情境引入。引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，如探究不同環(huán)境下金屬腐蝕速率。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和實(shí)踐能力，讓學(xué)生在探究過(guò)程中主動(dòng)獲取知識(shí)，理解化學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程。同時(shí)促進(jìn)學(xué)生從化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的角度進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，如在實(shí)驗(yàn)探究中培養(yǎng)學(xué)生證據(jù)推理、模型認(rèn)知等素養(yǎng)。倡導(dǎo)基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)：建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，關(guān)注學(xué)生在化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)各方面的發(fā)展。評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更重視學(xué)習(xí)過(guò)程，如對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中的表現(xiàn)、小組合作情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。采用多樣化評(píng)價(jià)方式，如課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)價(jià)、考試評(píng)價(jià)等，全面、客觀、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生，發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷和激勵(lì)功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上不斷發(fā)展。（二）在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”核心素養(yǎng)的方法舉例：證據(jù)推理方面：在探究“氯氣的性質(zhì)”教學(xué)中，教師進(jìn)行氯氣與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生觀察到將氯氣通入紫色石蕊溶液中，溶液先變紅后褪色的現(xiàn)象。教師引導(dǎo)學(xué)生分析，溶液變紅說(shuō)明有酸性物質(zhì)生成，這是一個(gè)證據(jù)；溶液褪色說(shuō)明生成了具有漂白性的物質(zhì)，這又是一個(gè)證據(jù)。學(xué)生基于這些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（證據(jù)），推理出氯氣與水反應(yīng)生成了鹽酸和次氯酸，鹽酸使溶液顯酸性，次氯酸具有漂白性。在這個(gè)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)進(jìn)行推理得出結(jié)論的能力。模型認(rèn)知方面：在學(xué)習(xí)“有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)”時(shí)，教師引入球棍模型和比例模型來(lái)表示有機(jī)物分子的結(jié)構(gòu)。以甲烷分子為例，通過(guò)展示甲烷的球棍模型，讓學(xué)生直觀看到碳原子與氫原子的空間位置關(guān)系，理解甲烷分子是正四面體結(jié)構(gòu)。學(xué)生在頭腦中構(gòu)建起甲烷分子結(jié)構(gòu)模型后，再遇到類(lèi)似的有機(jī)化合物，如乙烷、丙烷等，就可以依據(jù)甲烷分子結(jié)構(gòu)模型，類(lèi)比推理出它們的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，從而建立解決有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)相關(guān)問(wèn)題的思維框架，培養(yǎng)學(xué)生模型認(rèn)知素養(yǎng)。又如在化學(xué)平衡教學(xué)中，建立化學(xué)平衡常數(shù)模型，學(xué)生根據(jù)化學(xué)平衡時(shí)各物質(zhì)濃度關(guān)系，理解化學(xué)平衡常數(shù)的含義和應(yīng)用，利用該模型判斷化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的程度、方向等。（三）高中化學(xué)課程中科學(xué)探究的重要性及一般步驟如下：重要性：科學(xué)探究能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程。通過(guò)科學(xué)探究，學(xué)生能親身體驗(yàn)化學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，加深對(duì)化學(xué)概念、原理等知識(shí)的理解。例如在探究影響化學(xué)反應(yīng)速率因素的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過(guò)改變濃度、溫度、催化劑等條件，觀察反應(yīng)速率變化，從而深刻理解這些因素對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響。同時(shí)，科學(xué)探究能培養(yǎng)學(xué)生多方面能力，如提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、操作實(shí)驗(yàn)、收集和處理數(shù)據(jù)、分析論證等能力，還能培養(yǎng)學(xué)生合作交流能力、創(chuàng)新思維以及實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和不怕困難的科學(xué)精神。在小組合作探究實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生學(xué)會(huì)分工協(xié)作，共同解決問(wèn)題，遇到實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)期不符時(shí)，能冷靜分析，查找原因，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度。一般步驟：提出問(wèn)題：從生活現(xiàn)象、化學(xué)實(shí)驗(yàn)或已有知識(shí)的矛盾點(diǎn)等出發(fā)，提出有探究?jī)r(jià)值的化學(xué)問(wèn)題。比如在生活中觀察到鐵生銹現(xiàn)象，提出“鐵在什么條件下更容易生銹？”的問(wèn)題；在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，發(fā)現(xiàn)銅與濃硫酸反應(yīng)現(xiàn)象與預(yù)期不同，提出“銅與濃硫酸反應(yīng)的產(chǎn)物除了二氧化硫還有什么？反應(yīng)條件對(duì)產(chǎn)物有何影響？”等問(wèn)題。作出假設(shè)與猜想：根據(jù)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)問(wèn)題答案進(jìn)行合理假設(shè)與猜想。對(duì)于“鐵在什么條件下更容易生銹？”這一問(wèn)題，學(xué)生可能猜想鐵在潮濕空氣中、與酸接觸、與鹽溶液接觸等情況下更容易生銹。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制訂方案：根據(jù)假設(shè)與猜想，設(shè)計(jì)能驗(yàn)證猜想的實(shí)驗(yàn)，確定實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)步驟等。如為探究鐵生銹條件，設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)備三支試管，一支試管中放入干燥的鐵釘，一支試管中放入鐵釘并加入少量水，使鐵釘一半浸沒(méi)在水中，另一支試管中放入鐵釘并加入食鹽水，使鐵釘一半浸沒(méi)在食鹽水中，通過(guò)對(duì)比觀察三支試管中鐵釘生銹情況來(lái)驗(yàn)證猜想。確定實(shí)驗(yàn)器材包括鐵釘、試管、蒸餾水、食鹽水等，以及具體實(shí)驗(yàn)操作步驟。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)：按照實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，準(zhǔn)確記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和現(xiàn)象。在上述實(shí)驗(yàn)中，定時(shí)觀察并記錄三支試管中鐵釘生銹的時(shí)間、生銹部位、生銹程度等現(xiàn)象和數(shù)據(jù)。分析與論證：對(duì)收集的數(shù)據(jù)和現(xiàn)象進(jìn)行處理分析，如繪制圖表、計(jì)算等，通過(guò)分析得出結(jié)論，判斷假設(shè)與猜想是否正確。根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，若發(fā)現(xiàn)浸沒(méi)在食鹽水的鐵釘生銹最快，在潮濕空氣中的鐵釘次之，干燥空氣中的鐵釘基本不生銹，可得出鐵在有氧氣和水同時(shí)存在且有電解質(zhì)（如食鹽水）存在時(shí)更容易生銹的結(jié)論，驗(yàn)證之前的假設(shè)與猜想。評(píng)估：對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行反思評(píng)估，思考實(shí)驗(yàn)方案是否合理、實(shí)驗(yàn)操作是否規(guī)范、結(jié)論是否可靠等，提出改進(jìn)措施。如評(píng)估上述實(shí)驗(yàn)中，試管是否清洗干凈、鐵釘是否打磨去除氧化膜、實(shí)驗(yàn)環(huán)境溫度和濕度是否穩(wěn)定等因素對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，若發(fā)現(xiàn)問(wèn)題可提出改進(jìn)措施，如重新清洗試管、打磨鐵釘，在恒溫恒濕環(huán)境下重新進(jìn)行實(shí)驗(yàn)等。交流與合作：與同學(xué)、老師交流探究過(guò)程和結(jié)果，分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，進(jìn)一步完善探究成果。如在課堂上小組間交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果和遇到的問(wèn)題，共同探討解決方案，不同小組可能在實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)處理等方面有不同方法和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)交流可以相互學(xué)習(xí)，拓展思維，完善實(shí)驗(yàn)探究。四、論述題答案在高中化學(xué)教學(xué)中，可從以下方面落實(shí)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，以“原電池”教學(xué)為例：1.宏觀辨識(shí)與微觀探析素養(yǎng)培養(yǎng)（4分）：在教學(xué)中，教師展示原電池裝置實(shí)物，讓學(xué)生觀察其宏觀組成，如電極材料（鋅片、銅片）、電解質(zhì)溶液（硫酸銅溶液等）以及連接導(dǎo)線(xiàn)、電流表等。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察到電流表指針偏轉(zhuǎn)，鋅片逐漸溶解，銅片上有紅色物質(zhì)析出等宏觀現(xiàn)象。教師引導(dǎo)學(xué)生從微觀角度分析，講解在原電池中，鋅原子失去電子變成鋅離子進(jìn)入溶液（微觀過(guò)程），電子通過(guò)導(dǎo)線(xiàn)流向銅片，溶液中的銅離子在銅片表面得到電子析出銅（微觀過(guò)程），從而形成電流。讓學(xué)生理解原電池工作原理是基于氧化還原反應(yīng)中電子的轉(zhuǎn)移，從宏觀現(xiàn)象深入到微觀本質(zhì)，建立宏觀與微觀之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生宏觀辨識(shí)與微觀探析素養(yǎng)。例如在分析銅鋅原電池時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出電極反應(yīng)式：負(fù)極Zn-2e?=Zn2?，正極Cu2?+2e?=Cu，通過(guò)電極反應(yīng)式進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)微觀電子轉(zhuǎn)移過(guò)程的理解，使學(xué)生能從宏觀和微觀相結(jié)合的視角分析原電池相關(guān)問(wèn)題。2.變化觀念與平衡思想素養(yǎng)培養(yǎng)（4分）：在原電池教學(xué)中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到原電池反應(yīng)本質(zhì)是氧化還原反應(yīng)，是化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的過(guò)程，體現(xiàn)了物質(zhì)變化與能量轉(zhuǎn)化的觀念。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考原電池工作過(guò)程中的各種變化，如電極材料的變化、溶液中離子濃度的變化等。例如隨著反應(yīng)進(jìn)行，鋅片不斷溶解，溶液中鋅離子濃度增大，銅離子濃度減小。并且讓學(xué)生理解原電池反應(yīng)達(dá)到一定程度后會(huì)建立相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)，類(lèi)似于化學(xué)平衡狀態(tài)，當(dāng)外界條件改變時(shí)（如更換電極材料、改變電解質(zhì)溶液濃度等），原電池的工作情況（電流大小、反應(yīng)速率等）也會(huì)發(fā)生改變，培養(yǎng)學(xué)生變化觀念與平衡思想。如在講解鹽橋原電池時(shí)，分析鹽橋?qū)S持原電池反應(yīng)持續(xù)進(jìn)行的作用，當(dāng)鹽橋中離子移動(dòng)達(dá)到一定平衡時(shí)，原電池能穩(wěn)定工作，若取出鹽橋，原電池反應(yīng)很快停止，讓學(xué)生體會(huì)化學(xué)變化中的平衡與調(diào)控。3.證據(jù)推理與模型認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)（4分）：在探究原電池構(gòu)成條件時(shí)，教師組織學(xué)生進(jìn)行多組實(shí)驗(yàn)，如分別改變電極材料（用鋅片和鐵片、銅片和銀片等不同組合）、電解質(zhì)溶液（用硫酸、硫酸銅、硝酸銀等不同溶液）、是否形成閉合回路等條件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（如電流表指針是否偏轉(zhuǎn)、電極上是否有物質(zhì)析出等）作為證據(jù)，推理出原電池構(gòu)成需要有兩個(gè)活潑性不同的電極、電解質(zhì)溶液、形成閉合回路以及能自發(fā)進(jìn)行氧化還原反應(yīng)等條件。在學(xué)生理解原電池基本原理和構(gòu)成條件后，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建原電池模型，如畫(huà)出原電池的一般結(jié)構(gòu)示意圖，標(biāo)注電極名稱(chēng)、電子流向、離子移動(dòng)方向等，讓學(xué)生利用該模型解決后續(xù)遇到的原電池相關(guān)問(wèn)題，如判斷給定裝置是否為原電池、分析復(fù)雜原電池工作原理等，培養(yǎng)學(xué)生證據(jù)推理與模型認(rèn)知素養(yǎng)。例如在分析新型電池（如鋰離子電池、燃料電池）時(shí)，學(xué)生可以依據(jù)構(gòu)建的原電池模型，從電極材料、電解質(zhì)、氧化還原反應(yīng)等角度進(jìn)行分析，理解其工作原理。4.科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)素養(yǎng)培養(yǎng)（4分）：以原電池教學(xué)為載體，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)。首先引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，如“如何設(shè)計(jì)一個(gè)更高效的原電池？”“不同水果制作的水果電池效果有何不同？”等。接著讓學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)作出假設(shè)猜想，如可能認(rèn)為使用更活潑的金屬作電極、選擇合適的電解質(zhì)溶液能提高原電池效率；對(duì)于水果電池，可能猜想酸性強(qiáng)的水果（如檸檬、橙子）制作的電池效果更好。然后組織學(xué)生分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，確定實(shí)驗(yàn)原理（依據(jù)原電池原理測(cè)量電流強(qiáng)度）、選擇實(shí)驗(yàn)器材（不同金屬片、水果、導(dǎo)線(xiàn)、電流表等）、規(guī)劃實(shí)驗(yàn)步驟（如控制水果種類(lèi)不同，保持電極間距、金屬片面積等變量一致）。在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，學(xué)生