摘要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)之下，高中英語課堂教學(xué)需主動貫徹核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)，切實完成立德樹人的教學(xué)使命，強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)科知識以及語言運用本領(lǐng)，培育學(xué)生的文化意識、思維品質(zhì)與自主學(xué)習(xí)能力。本文探討了以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中英語教學(xué)，通過分析核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，結(jié)合高中英語教學(xué)的實際情況，提出了一系列教學(xué)策略，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，以提高高中英語教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語；教學(xué)策略核心素養(yǎng)的大環(huán)境中，學(xué)生不但要牢牢掌握必需的學(xué)科知識，而且要擁有更為廣泛的素養(yǎng)，像批判性思維、創(chuàng)新本領(lǐng)、溝通水平、團(tuán)隊合作能力、問題處理能力以及自我管理水平等。在高中英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為教育改革的重要方向。核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面，它們相互關(guān)聯(lián)、相互滲透，共同構(gòu)成了學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分。本文旨在探討如何以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，優(yōu)化高中英語教學(xué)策略，提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)[1]。一、英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵核心素養(yǎng)，作為學(xué)生終身發(fā)展和適應(yīng)社會發(fā)展需求的必備品格與關(guān)鍵能力，具有深遠(yuǎn)的意義和價值。在高中英語教學(xué)中，核心素養(yǎng)的四個方面——語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，共同構(gòu)成了學(xué)生全面發(fā)展的重要基石。語言能力作為英語核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，涵蓋了聽、說、讀、寫、譯等多方面的技能。它是學(xué)生進(jìn)行有效交流的工具，使學(xué)生能夠熟練地運用英語理解和表達(dá)各類信息。具備良好的語言能力，學(xué)生不僅能夠在日常生活中自如地運用英語，還能為進(jìn)一步地學(xué)習(xí)和研究打下堅實的基礎(chǔ)。文化意識則是學(xué)生對英語國家文化的深入了解和尊重，以及對多元文化的理解與包容。通過學(xué)習(xí)英語文化，學(xué)生能夠打破文化壁壘，拓寬自己的視野，增進(jìn)對不同文化的認(rèn)知和理解。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，使他們在全球化的時代中能夠更好地與世界溝通和交流。思維品質(zhì)是學(xué)生思維能力和思維方式的體現(xiàn)，包括批判性思維、創(chuàng)造性思維和邏輯性思維等。在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要運用這些思維能力進(jìn)行思考和分析。批判性思維使學(xué)生能夠?qū)π畔⑦M(jìn)行理性的判斷和評價，創(chuàng)造性思維激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力，邏輯性思維則幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的思維框架，提高解決問題的能力。學(xué)習(xí)能力是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和終身學(xué)習(xí)的意識。在當(dāng)今知識快速更新的時代，具備良好的學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。學(xué)生應(yīng)掌握有效的學(xué)習(xí)方法，積極主動地學(xué)習(xí)英語，不斷提升自己的英語水平。這種自主學(xué)習(xí)的能力將伴隨學(xué)生一生，使他們能夠適應(yīng)不斷變化的社會環(huán)境，實現(xiàn)自身的持續(xù)發(fā)展[2]。二、高中英語教學(xué)現(xiàn)狀（一）重應(yīng)試輕能力教師在教學(xué)過程中過于重視學(xué)生的考試成績，而忽視了對學(xué)生實際運用能力的培養(yǎng)。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，很大程度上源于傳統(tǒng)的教育觀念和評價體系。在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，考試成績被視為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果和教師教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師往往將大量的時間和精力投入語法知識的講解、詞匯的背誦以及應(yīng)試技巧的訓(xùn)練上，以期學(xué)生在考試中取得優(yōu)異的成績。然而，這種教學(xué)方式卻存在著明顯的弊端。過于注重考試成績，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，更多的是為了應(yīng)對考試而學(xué)習(xí)，而不是為了真正掌握這門語言并能夠在實際生活中靈活運用。這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生們可能會在語法和詞匯方面表現(xiàn)出色，但聽說讀寫能力卻存在著較大的不足。他們能夠在試卷上寫出正確的答案，但在與外國人交流時卻難以表達(dá)自己的想法，閱讀英文文獻(xiàn)時也會遇到諸多困難。（二）教學(xué)方式單一高中英語教學(xué)中，“灌輸式”教學(xué)方法仍然占據(jù)著主導(dǎo)地位，這種教學(xué)模式嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。在傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)中，教師往往是知識的傳授者，學(xué)生則被動地接受知識。課堂上，教師不停地講解語法、詞匯等知識點，學(xué)生則忙于做筆記，很少有機(jī)會參與到課堂討論和互動中。這種教學(xué)方式缺乏師生之間的有效溝通和互動，使得課堂氣氛沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也難以被激發(fā)。長期以來，這種單一的教學(xué)方式已經(jīng)暴露出了許多問題。首先，學(xué)生在這種被動的學(xué)習(xí)環(huán)境中，很難真正理解和掌握知識。他們只是機(jī)械地記憶知識點，而缺乏對知識的深入理解和運用能力。其次，缺乏師生互動的課堂無法滿足學(xué)生的個性化需求。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方式都有所不同，而“灌輸式”教學(xué)無法針對每個學(xué)生的特點進(jìn)行個性化教學(xué)，這就導(dǎo)致了部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到困難和挫敗。（三）缺乏跨文化意識在當(dāng)今全球化的時代背景下，英語教學(xué)的重要性日益凸顯。然而，當(dāng)前的英語教學(xué)中存在著一個不容忽視的問題——缺乏跨文化意識。這一問題在教材內(nèi)容方面表現(xiàn)得尤為突出。教材作為英語教學(xué)的重要載體，其內(nèi)容的質(zhì)量和時效性直接影響著教學(xué)效果。然而，目前許多英語教材的內(nèi)容陳舊，未能及時反映社會生活的變化。這些教材往往過于注重語法和詞匯的傳授，而忽視了文化因素的融入。例如，教材中的文章和對話可能仍然圍繞著一些過時的話題和場景展開，與當(dāng)代社會的實際情況脫節(jié)。這樣的教材不僅無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不利于學(xué)生了解不同文化之間的差異和共同點，從而阻礙了他們跨文化意識的培養(yǎng)。缺乏跨文化意識的英語教學(xué)，不利于學(xué)生形成正確的價值觀。在全球化的浪潮中，學(xué)生需要具備開放的視野和包容的心態(tài)，能夠理解和尊重不同文化背景下人們的思想和行為。然而，陳舊的教材內(nèi)容無法為學(xué)生提供這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可能會對其他文化產(chǎn)生誤解和偏見，從而影響他們的價值觀和世界觀的形成。三、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中英語教學(xué)策略（一）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，突出核心素養(yǎng)的培養(yǎng)優(yōu)化高中英語教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，已成為教育工作者的重要使命。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)緊密圍繞核心素養(yǎng)的四個維度——語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，確保學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中實現(xiàn)全面發(fā)展。語言能力是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是核心素養(yǎng)的重要組成部分。在閱讀教學(xué)中，教師不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，提升其對詞匯、語法的掌握和運用水平，還要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀不同類型的文本，提高其聽說讀寫的綜合能力。例如，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、角色扮演等活動，讓學(xué)生在實踐中運用所學(xué)語言知識，增強(qiáng)語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性。文化意識的培養(yǎng)有助于學(xué)生拓寬國際視野，增強(qiáng)對不同文化的理解和尊重。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解文本所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，包括歷史、地理、風(fēng)俗習(xí)慣等方面的知識。通過對比不同文化的差異，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，使他們能夠在多元文化的背景下進(jìn)行有效溝通和交流。例如，在講解英語文學(xué)作品時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析作品中所反映的文化價值觀，與本國文化進(jìn)行對比，從而加深學(xué)生對文化多樣性的認(rèn)識。思維品質(zhì)的培養(yǎng)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思維和創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。鼓勵學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行深入思考，提出自己的觀點和見解，培養(yǎng)他們的分析、推理和評價能力。同時，教師還可以通過設(shè)置開放性問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓他們在解決問題的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。例如，教師可以讓學(xué)生對文本的結(jié)局進(jìn)行改寫或續(xù)寫，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力。學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力。例如，教師可以教給學(xué)生如何制訂學(xué)習(xí)計劃、如何進(jìn)行自我評價和反思等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷提高自己的學(xué)習(xí)效率。同時，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在相互交流和合作中共同提高[3]。例如，在講授譯林版高中英語（必修）第二冊“Unit2Festivalsandcustoms”時，為了優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)并突出核心素養(yǎng)，可以將教學(xué)重點放在培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力、語言運用能力和思維品質(zhì)上。首先，通過引導(dǎo)學(xué)生了解不同國家和地區(qū)的節(jié)日及習(xí)俗，幫助他們拓寬文化視野，增強(qiáng)對多元文化的理解和尊重，從而提升跨文化交際能力。其次，注重語言知識的傳授和語言技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生在閱讀、聽力、口語和寫作等方面得到全面提高，以強(qiáng)化他們的語言運用能力。最后，設(shè)計具有啟發(fā)性的問題和活動，鼓勵學(xué)生獨立思考、分析和解決問題，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新思維，提升思維品質(zhì)。這樣的教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化能夠更好地落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時，也能發(fā)展綜合素質(zhì)。（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高中英語教學(xué)中，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)參與度，采用多樣化的教學(xué)方法勢在必行。情境教學(xué)法是一種極為有效的教學(xué)手段。通過創(chuàng)設(shè)真實的語言情境，學(xué)生能夠身臨其境地感受英語的實際運用。例如，在教授餐廳點餐的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以將教室布置成餐廳的模樣，讓學(xué)生分別扮演顧客和服務(wù)員，進(jìn)行實際的點餐對話。這樣的教學(xué)方式不僅能夠讓學(xué)生更加深入地理解和掌握相關(guān)的語言知識，還能夠提高他們的口語表達(dá)能力和實際交際能力。任務(wù)驅(qū)動法也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要方法。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計各種任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中主動學(xué)習(xí)和探索。比如，在閱讀教學(xué)中，教師可以給學(xué)生布置一些問題，讓他們在閱讀文章后尋找答案。這種方式能夠讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高他們的學(xué)習(xí)動力和自主學(xué)習(xí)能力。合作學(xué)習(xí)法則能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神和溝通能力。教師可以將學(xué)生分成小組，讓他們共同完成一個學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個過程中，學(xué)生們可以互相交流、互相學(xué)習(xí)，共同解決問題。如，在寫作教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，共同構(gòu)思文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，然后每個學(xué)生分別完成一部分寫作任務(wù)。最后，小組成員共同對文章進(jìn)行修改和完善。這樣的教學(xué)方式不僅能夠提高學(xué)生的寫作水平，還能夠培養(yǎng)他們的團(tuán)隊合作意識和能力。在口語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)真實的語言情境尤為重要。教師可以利用多媒體資源，如英語電影、歌曲、視頻等，為學(xué)生提供豐富的語言輸入。同時，教師還可以組織英語角、英語演講比賽等活動，讓學(xué)生有更多的機(jī)會進(jìn)行口語交流。通過這些活動，學(xué)生能夠逐漸克服口語表達(dá)的恐懼，提高他們的口語表達(dá)能力和自信心[4]。例如，在講授譯林版高中英語（必修）第二冊“Unit1Lights，Camera，action！”時，可以采用多種創(chuàng)新教學(xué)方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，利用多媒體資源，播放與電影制作相關(guān)的視頻片段，讓學(xué)生直觀地感受主題內(nèi)容，從而激發(fā)他們的好奇心。開展小組討論活動，讓學(xué)生們就電影制作的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行探討，培養(yǎng)他們的合作能力和思維能力。設(shè)置情景模擬，讓學(xué)生扮演電影制作中的不同角色，親身體驗電影制作的過程，增強(qiáng)他們的參與感。（三）加強(qiáng)文化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識在高中英語教學(xué)中，加強(qiáng)文化教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生的文化意識至關(guān)重要。語言與文化密不可分，文化是語言的靈魂所在，它賦予了語言豐富的內(nèi)涵和生命力。教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到這一點，積極加強(qiáng)文化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入了解不同國家和地區(qū)的文化差異，從而培養(yǎng)他們的跨文化交際能力。文化的范疇廣泛，涵蓋了歷史、地理、風(fēng)俗習(xí)慣等多個方面。在教學(xué)過程中，教師可以巧妙地將這些文化知識融入英語語言的教學(xué)中。如，當(dāng)講解英語國家的歷史時，教師可以通過講述重要的歷史事件和人物，讓學(xué)生了解這些國家的發(fā)展脈絡(luò)，從而更好地理解英語語言在歷史進(jìn)程中的演變。同時，介紹英語國家的地理知識，如地理位置、地形地貌、氣候特征等，能夠幫助學(xué)生理解這些國家的文化特點與地理環(huán)境之間的緊密聯(lián)系。此外，風(fēng)俗習(xí)慣是文化的重要組成部分，教師可以向?qū)W生介紹英語國家的傳統(tǒng)節(jié)日、禮儀規(guī)范、飲食習(xí)慣等，讓學(xué)生在感受文化魅力的同時，提高對文化差異的敏感度。通過加強(qiáng)文化教學(xué)，學(xué)生不僅能夠提高英語語言能力，還能夠拓寬自己的國際視野，增強(qiáng)對不同文化的理解和尊重。在全球化的時代背景下，具備跨文化交際能力的人才將更具競爭力。因此，高中英語教師應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起這一重任，以文化教學(xué)為橋梁，幫助學(xué)生更好地掌握英語語言，培養(yǎng)他們成為具有全球意識和跨文化交際能力的新時代人才[5]。例如，在講授譯林版高中英語（必修）第二冊“Unit3Besporty，behealthy”時，加強(qiáng)文化教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入探究與運動和健康相關(guān)的文化內(nèi)涵。通過介紹不同國家和地區(qū)的體育運動文化，讓學(xué)生了解到運動在各種文化中的獨特地位和意義。例如，講述某些國家獨特的傳統(tǒng)體育項目，以及這些項目所蘊(yùn)含的文化價值觀。（四）注重思維訓(xùn)練，提升學(xué)生的思維品質(zhì)在當(dāng)今的高中英語教學(xué)中，思維訓(xùn)練的重要性日益凸顯。作為核心素養(yǎng)的關(guān)鍵組成部分，思維品質(zhì)的培養(yǎng)不僅關(guān)乎學(xué)生的語言能力發(fā)展，更是塑造其未來社會角色的重要基石。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)新思維。首先，邏輯思維的訓(xùn)練是基礎(chǔ)。這要求教師在講解語法規(guī)則和詞匯用法時，不僅僅停留在表面的記憶層面，而是引導(dǎo)學(xué)生理解其中的內(nèi)在邏輯關(guān)系。例如，通過構(gòu)建句子框架，讓學(xué)生了解主謂賓結(jié)構(gòu)的基本規(guī)律，進(jìn)而掌握復(fù)雜句式的構(gòu)成方法。這樣，學(xué)生在實際運用中不僅能正確表達(dá)思想，還能清晰地組織語言結(jié)構(gòu)。其次，批判性思維的培養(yǎng)至關(guān)重要。在閱讀教學(xué)中，教師可以選取具有爭議性的文章或話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入討論和分析。通過提問、設(shè)問等方式，激發(fā)學(xué)生對文本內(nèi)容的質(zhì)疑精神，鼓勵他們從不同角度審視問題，形成自己的見解。這種批判性思維的培養(yǎng)有助于學(xué)生在未來面對復(fù)雜問題時能夠獨立思考，做出明智的判斷。最后，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵。在寫作教學(xué)中，教師可以設(shè)計一些開放性的題目，讓學(xué)生從不同角度出發(fā)，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。比如，在描述一個場景時，除了常規(guī)的敘述方式外，還可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試使用比喻、擬人等修辭手法來豐富語言表達(dá)。此外，通過小組合作的方式，讓學(xué)生共同完成一篇作文，也能促進(jìn)他們之間的交流與合作，從而培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作精神和創(chuàng)新能力。例如，在講授譯林版高中英語（必修）第三冊“Unit1Naturalinthebalance”時，注重思維訓(xùn)練以提升學(xué)生的思維品質(zhì)。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行深入分析，鼓勵他們提出自己的觀點和見解，培養(yǎng)批判性思維。如，在探討自然平衡的主題時，讓學(xué)生思考人類活動對自然環(huán)境的影響，并從不同角度分析如何實現(xiàn)人與自然的和諧共生。同時，組織小組討論，促使學(xué)生在交流中碰撞出思維的火花，提高他們的邏輯思維和創(chuàng)造性思維能力。此外，教師還可以設(shè)計一些具有挑戰(zhàn)性的問題，如“如何在保護(hù)自然的前提下實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和探究，培養(yǎng)他們的綜合思維能力，從而有效提升學(xué)生的思維品質(zhì)。（五）培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)在高中英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)至關(guān)重要。學(xué)習(xí)能力是學(xué)生得以終身發(fā)展的基石，教師在這一過程中扮演著關(guān)鍵的引導(dǎo)者角色。教師可以引導(dǎo)學(xué)生制訂個性化的學(xué)習(xí)計劃。通過這一方式，學(xué)生能夠明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理安排學(xué)習(xí)時間和任務(wù)，從而逐步培養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)的能力。例如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的英語水平和學(xué)習(xí)需求，制訂短期和長期的學(xué)習(xí)計劃。在制訂計劃的過程中，學(xué)生需要對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入分析和思考，這有助于他們更好地了解自己的優(yōu)勢和不足，為后續(xù)