《蜀相》教材分析學(xué)情分析教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重難點(diǎn)1基本理念2543教法學(xué)法6教學(xué)過(guò)程7教學(xué)反思8說(shuō)課流程

《蜀相》是杜甫詠史懷古詩(shī)的經(jīng)典之作，入選高中語(yǔ)文教材，承載著傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與培養(yǎng)詩(shī)歌鑒賞能力的雙重任務(wù)。作為詠史懷古詩(shī)的典范，本詩(shī)不僅體現(xiàn)了杜甫“沉郁頓挫”的詩(shī)風(fēng)，更將個(gè)人情感與家國(guó)命運(yùn)緊密結(jié)合，具有深刻的歷史厚重感和現(xiàn)實(shí)啟示意義。學(xué)習(xí)此詩(shī)，有助于學(xué)生掌握詠史懷古詩(shī)的體裁特點(diǎn)，提升對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言、情感及文化意蘊(yùn)的品析能力。教材分析學(xué)情分析教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重難點(diǎn)基本理念

教材分析學(xué)情分析教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重難點(diǎn)基本理念知識(shí)基礎(chǔ)：高二學(xué)生已接觸過(guò)《念奴嬌·赤壁懷古》等詠史懷古詩(shī)，但對(duì)這類詩(shī)歌的“四步結(jié)構(gòu)”缺乏系統(tǒng)認(rèn)知，對(duì)杜甫詩(shī)風(fēng)的理解多停留在概念層面，難以具體分析其與格律形式的關(guān)系。

教材分析學(xué)情分析教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重難點(diǎn)基本理念思維特點(diǎn)：學(xué)生能初步感知詩(shī)歌情感，但難以將個(gè)人命運(yùn)與歷史背景結(jié)合，理解“英雄淚”的雙重內(nèi)涵（個(gè)人哀嘆與時(shí)代悲劇）。遷移任務(wù)中要求跨時(shí)代比較（如杜甫與辛棄疾對(duì)話），對(duì)學(xué)生邏輯思維和聯(lián)想能力提出較高挑戰(zhàn)。

教材分析學(xué)情分析教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重難點(diǎn)基本理念能力提升點(diǎn)：通過(guò)標(biāo)題解讀、詩(shī)眼品析、四聯(lián)鑒賞等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從煉字、修辭、結(jié)構(gòu)等角度深入挖掘詩(shī)歌情感，培養(yǎng)邏輯分析能力和批判性思維。

結(jié)合歷史背景與詩(shī)人境遇，感悟詠史懷古詩(shī)“借古抒懷”的深沉意蘊(yùn)。通過(guò)誦讀與關(guān)鍵詞品析，理解杜甫對(duì)諸葛亮的敬仰與自身壯志未酬的感慨。掌握詠史懷古詩(shī)的體裁特點(diǎn)，分析《蜀相》的題材和體裁。詩(shī)形詩(shī)心詩(shī)情教材分析學(xué)情分析教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重難點(diǎn)基本理念

教材分析學(xué)情分析教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重難點(diǎn)基本理念通過(guò)誦讀與關(guān)鍵詞品析，理解杜甫對(duì)諸葛亮的敬仰與自身壯志未酬的感慨。重點(diǎn)：難點(diǎn)：結(jié)合背景，深入探究“英雄淚”的內(nèi)涵，將個(gè)人情感與家國(guó)興衰緊密相連，理解詩(shī)人如何通過(guò)對(duì)諸葛亮的緬懷，表達(dá)對(duì)時(shí)代悲劇的沉痛感慨。教材分析學(xué)情分析教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重難點(diǎn)基本理念深度思考為導(dǎo)向：設(shè)計(jì)層級(jí)化問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生從微觀到宏觀的文本解讀能力。以學(xué)生為中心：通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)（如標(biāo)注平仄、分析詩(shī)眼），引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究詩(shī)歌形式與情感的聯(lián)系。情感與理性并重：在誦讀中感受詩(shī)情，在背景分析中理解詩(shī)理，實(shí)現(xiàn)情感共鳴與思維提升的雙重目標(biāo)。基本理念

教學(xué)重難點(diǎn)基本理念教法學(xué)法教學(xué)過(guò)程教學(xué)反思

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法啟發(fā)式教學(xué)法遷移拓展法教法誦讀法自主學(xué)習(xí)法合作探究法學(xué)法1課時(shí)

教學(xué)重難點(diǎn)基本理念教法學(xué)法教學(xué)過(guò)程教學(xué)反思

（一）懷古之音，叩響詩(shī)門(1分鐘）

余秋雨曾說(shuō)，中國(guó)文人的筆墨總在廢墟上洇染最深的情懷。今日，讓我們循著杜工部的履痕，踏過(guò)錦官城外的森森古柏，在武侯祠的斑駁階前，解一首詩(shī)的形骸，觸一顆詩(shī)心的震顫，品一脈詩(shī)情的永恒。

設(shè)計(jì)意圖：以余秋雨“文人的廢墟情懷”為引，結(jié)合武侯祠的蒼柏意象創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史滄桑與詩(shī)人情懷的聯(lián)想。

教學(xué)重難點(diǎn)基本理念教法學(xué)法教學(xué)過(guò)程教學(xué)反思

（二）識(shí)文知體，覓得詩(shī)形（8分鐘）任務(wù)一：梳理詠史懷古詩(shī)的“四步密碼”（臨古地—繪其景—懷古人—書(shū)己志），對(duì)應(yīng)詩(shī)句分析結(jié)構(gòu)。任務(wù)二：標(biāo)注《蜀相》首聯(lián)平仄，觀察頷、頸聯(lián)對(duì)仗，總結(jié)七言律詩(shī)“形骨之美”（平仄工整、偶句押韻）。

設(shè)計(jì)意圖：從體裁與題材雙重角度，建立學(xué)生對(duì)詩(shī)歌形式的理性認(rèn)知。

教學(xué)重難點(diǎn)基本理念教法學(xué)法教學(xué)過(guò)程教學(xué)反思

（三）字字深情，覓得詩(shī)心（8分鐘）?標(biāo)題探究：為何以“蜀相”而非“諸葛亮”為題？明確“官職稱謂”背后的崇敬之意。?詩(shī)眼品析：聚焦“尋”（行動(dòng)之切，精神追尋）與“淚”（情感之悲，多重共鳴），分析其統(tǒng)攝全詩(shī)的作用。

設(shè)計(jì)意圖：以標(biāo)題、詩(shī)眼為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩(shī)歌語(yǔ)言的精妙與情感的凝聚。

教學(xué)重難點(diǎn)基本理念教法學(xué)法教學(xué)過(guò)程教學(xué)反思

（四）鑒賞詩(shī)歌，覓得詩(shī)情（20分鐘）首聯(lián)：析“柏森森”的象征意義（歷史滄桑、人格偉岸），理解以景襯情的表達(dá)效果。頷聯(lián)：煉字探究“自”“空”，體會(huì)樂(lè)景寫(xiě)哀情的藝術(shù)手法。頸聯(lián)：概括諸葛亮生平功績(jī)（三顧、天下計(jì)、老臣心），感悟杜甫對(duì)英雄精神的升華。尾聯(lián)：合作探究“英雄淚”內(nèi)涵，結(jié)合安史之亂背景，理解詩(shī)人“借古抒懷”的深沉意蘊(yùn)。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)四聯(lián)逐層解析，實(shí)現(xiàn)從文本到情感、從個(gè)體到時(shí)代的升華。

教學(xué)重難點(diǎn)基本理念教法學(xué)法教學(xué)過(guò)程教學(xué)反思

（五）總結(jié)升華與遷移（5分鐘）?總結(jié)脈絡(luò)：梳理“臨古地—繪其景—懷古人—書(shū)己志”的結(jié)構(gòu)，歸納杜甫借諸葛亮抒發(fā)的家國(guó)之思。?寫(xiě)作遷移：創(chuàng)設(shè)情境“杜甫與辛棄疾的時(shí)空對(duì)話”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》，展開(kāi)跨時(shí)代英雄精神的比較與想象。

設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)旨在通過(guò)“結(jié)構(gòu)化歸納”與“開(kāi)放性遷移”，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)內(nèi)化到能力外顯的跨越，讓學(xué)生在理性認(rèn)知與感性共鳴中，完成對(duì)詩(shī)歌的深度學(xué)習(xí)與文化傳承使命的初步承擔(dān)。

教學(xué)重難點(diǎn)基本理念教法學(xué)法教學(xué)過(guò)程教學(xué)反思

優(yōu)點(diǎn)：本課以“覓形—尋心—悟情”為線索，通過(guò)形式分析、語(yǔ)言品讀、背景探究層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)杜甫的精神世