摘要：隨著新課改進程的推進，高中物理教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)和機遇。挑戰(zhàn)是新課標(biāo)對高中物理教學(xué)提出了更高、更多的要求，使傳統(tǒng)的教學(xué)模式呈現(xiàn)出諸多弊端。機遇則是新課標(biāo)提出了新型、科學(xué)的教學(xué)理念、教學(xué)方法，啟發(fā)了教師的教學(xué)思路，初步奠定了高中物理教學(xué)的改革創(chuàng)新方向?；诖?，文章從新課改視域下高中物理教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，探究新課標(biāo)背景下高中物理教學(xué)的創(chuàng)新策略，旨在充分發(fā)揮高中物理課程的育人價值，充分落實新課標(biāo)的要求，帶給學(xué)生更佳的學(xué)習(xí)體驗。關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中物理；創(chuàng)新策略物理學(xué)是一門應(yīng)用較為廣泛的基礎(chǔ)科學(xué)，包含較多的科學(xué)知識，在推動新技術(shù)、新科學(xué)、新思維的發(fā)展，促進經(jīng)濟社會的全面發(fā)展方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。但縱觀現(xiàn)階段的高中物理教學(xué)，教師受應(yīng)試教育的影響較大，在教學(xué)中側(cè)重理論知識教育，且習(xí)慣采取題海戰(zhàn)術(shù)等教學(xué)方法，使學(xué)生對物理知識在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用和發(fā)展的認(rèn)識較為淺薄，在一定程度上影響了人才的培育效果，需要教師立足新課改背景做出改革和創(chuàng)新。一、新課改背景下高中物理教學(xué)的現(xiàn)狀（一）忽視學(xué)生的主體地位新課改背景下，忽視學(xué)生的主體地位是高中物理教學(xué)存在的重要問題。第一，受應(yīng)試教育理念影響，部分教師在實際教學(xué)中習(xí)慣采取傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，教師占據(jù)物理課堂的主導(dǎo)位置，學(xué)生只需要按照教師的教學(xué)思路，跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏學(xué)習(xí)即可。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識，對教師的依賴程度較高，在一定程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。第二，高中生和其他階段的學(xué)生相較有明顯的區(qū)別，其身心發(fā)育接近成人，具備一定的獨立意識，渴望在學(xué)習(xí)中展示自己，自己掌控學(xué)習(xí)節(jié)奏。而教師在物理課堂上忽視學(xué)生的主體地位，不符合高中生的身心成長規(guī)律，容易降低學(xué)生的物理探究興趣，使學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)物理知識的快樂，學(xué)習(xí)效果自然差強人意。第三，部分教師在教學(xué)中習(xí)慣按照自己的教學(xué)經(jīng)驗，判斷學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中可能會遇到的問題，在此基礎(chǔ)上開展物理教學(xué)。這種教學(xué)模式使教師很容易忽略學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的薄弱點，無法因材施教，容易引發(fā)教學(xué)失誤[1]。（二）教學(xué)模式比較單一縱觀現(xiàn)階段高中物理教學(xué)現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)目前教師采取的教學(xué)模式還比較單一，在一定程度上影響著物理教學(xué)的效率。第一，隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，教育行業(yè)中的教學(xué)工具也呈現(xiàn)多元化的趨勢，利用多媒體開展教學(xué)已經(jīng)成為教學(xué)的重要趨勢，在物理教學(xué)中也不例外。很多教師學(xué)會了使用多媒體播放課件等簡單的操作。但是，信息技術(shù)是多種多樣的，適合用于物理教學(xué)的信息技術(shù)也非常豐富，而部分教師受自身信息技術(shù)水平和教學(xué)觀念的影響，缺乏對新型信息技術(shù)教學(xué)工具的學(xué)習(xí)和探究，只能使用簡單的多媒體設(shè)備開展教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)模式單一，無法充分發(fā)揮信息技術(shù)的育人價值。第二，隨著新課改的順利推進，衍生出了翻轉(zhuǎn)課堂、小組合作、教學(xué)評一體化、大單元教學(xué)等多種科學(xué)的教學(xué)模式，然而部分教師受教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)觀念的局限，習(xí)慣使用單一的“灌輸式”教學(xué)模式，對翻轉(zhuǎn)課堂等新型的教學(xué)模式使用不熟練，或者干脆不嘗試，這些都阻礙著高中物理教學(xué)的發(fā)展進步。（三）課堂互動有待加強目前，在高中物理教學(xué)中，課堂互動還有待加強。第一，部分教師的授課過程存在單向性的問題，即教師單方面向?qū)W生講授知識，學(xué)生沒有和教師對話的機會，使師生互動不足；第二，部分教師忽視了學(xué)生的課堂反饋，沒有及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題、內(nèi)心的疑問等，也沒有及時總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，作為調(diào)整后續(xù)教學(xué)計劃的依據(jù)，也導(dǎo)致了課堂互動不足，影響最終的教學(xué)效果；第三，部分教師忽視了學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和環(huán)境之間的互動，沒有安排學(xué)生相互交流和分享學(xué)習(xí)問題和結(jié)果，也忽視了環(huán)境的育人價值，沒有創(chuàng)設(shè)自由開放的環(huán)境，不能活躍學(xué)生的思維，學(xué)生思維存在僵化的問題，影響學(xué)習(xí)效率[2]。二、新課標(biāo)背景下高中物理教學(xué)的創(chuàng)新策略（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)興趣驅(qū)動新課標(biāo)背景下，教師要想辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體性，實現(xiàn)興趣驅(qū)動，提高教學(xué)效率。第一，教師要靈活利用教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，注意在各個環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生保持活躍的思維，主動學(xué)習(xí)和探究物理知識；第二，教師要采取符合學(xué)生學(xué)習(xí)成長規(guī)律的教學(xué)方法，通過科學(xué)提問、創(chuàng)設(shè)生活情境等，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，理解和應(yīng)用新知識[3]。以“向心力”學(xué)習(xí)為例，本小節(jié)在高中物理教學(xué)中占據(jù)著重要地位，有承前啟后的作用，學(xué)生通過學(xué)習(xí)向心力，可以加深對圓周運動的認(rèn)識，對學(xué)生之后學(xué)習(xí)天體運動、帶電粒子在電磁場中的運動也有重要的啟發(fā)作用。為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師立足新課標(biāo)的要求，可采取如下方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：1.創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑。教師從生活中選擇了幾個場景，創(chuàng)設(shè)了生活情境。（1）在運動會上，運動員跑步轉(zhuǎn)彎時，身體會出現(xiàn)傾斜；（2）我們騎車轉(zhuǎn)彎時，車身也會出現(xiàn)傾斜。這些場景都是學(xué)生在現(xiàn)實生活中親身經(jīng)歷過的，因此很容易吸引學(xué)生的目光，成功調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生從熟悉的生活場景出發(fā)，展開深入思考，很快就產(chǎn)生了疑問：在拐彎時，人的身體、車身為什么會傾斜，而不是直接朝著另一個方向運動呢？這是受什么力影響呢？從而順利引出了向心力。2.實驗教學(xué)法，為學(xué)生的自主操作創(chuàng)造機會，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師圍繞本課的主題，準(zhǔn)備了簡單的實驗器材：帶細(xì)繩的小鋼球。在借助生活情境引出了向心力后，教師鼓勵學(xué)生利用手中的實驗器材，動手設(shè)計和操作實驗，親身體驗向心力的存在、方向和大小等。在實驗操作中，學(xué)生是課堂的主人，學(xué)習(xí)節(jié)奏完全由學(xué)生掌控，故而順利激發(fā)了學(xué)生的動手操作興趣。學(xué)生主動利用手中的小鋼球，通過擺動細(xì)繩，想辦法讓小鋼球做圓周運動，在此過程中感覺到了向心力的存在，體會到了實驗操作的樂趣，實現(xiàn)了快樂學(xué)習(xí)。3.引導(dǎo)學(xué)生提出問題，鍛煉學(xué)生的思維能力。教師一改傳統(tǒng)教學(xué)觀念下主觀判定學(xué)生的學(xué)習(xí)重難點問題的模式，加強師生之間的溝通和交流，鼓勵學(xué)生圍繞向心力，指出自己迫切想要了解的問題，如向心力的方向和向心加速度的方向是一致的嗎？如何測量向心力的大小呢？向心力是合力的一種嗎？教師從諸多問題中篩選出部分，鼓勵學(xué)生自主探究和解決，剩下的抽象問題，教師則帶領(lǐng)著學(xué)生一起學(xué)習(xí)和探究。在此種教學(xué)模式下，學(xué)生都表現(xiàn)出了較高的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)效率自然也較高。（二）應(yīng)用先進信息技術(shù)，構(gòu)建高效課堂新課標(biāo)背景下，教師要應(yīng)用先進的信息技術(shù)，構(gòu)建高效課堂。第一，教師要學(xué)習(xí)各種信息技術(shù)，了解各種教育軟件的功能，尋找適合用于高中物理教學(xué)中的軟件，增強物理課堂的先進性；第二，教師要開辟線上教學(xué)渠道，構(gòu)建線上和線下相結(jié)合的教學(xué)模式，幫助學(xué)生適應(yīng)先進的學(xué)習(xí)模式，充分發(fā)揮信息技術(shù)的工具性，在為教師的教提供便利的同時，也為學(xué)生的學(xué)提供方便；第三，網(wǎng)絡(luò)世界存在的教育資源是不可估量的，不乏有利用價值的教學(xué)資源，且教學(xué)資源的呈現(xiàn)形式更加豐富多樣，教師要善于整合網(wǎng)絡(luò)上的教育資源，構(gòu)建完善的資源庫，為學(xué)生的拓展學(xué)習(xí)提供材料支撐[4]。以“波的形成”為例，波是一種重要而普通的運動形式，站在整體角度上看，形成波在空間傳播，而站在局部角度上看，波形又存在周期性的變化，對學(xué)生的抽象知識理解能力和想象力、創(chuàng)造力有較高的要求。如果教師僅采取傳統(tǒng)的理論知識講授法，課堂氣氛不僅比較枯燥，學(xué)生也很難從教師的口頭描述中理解復(fù)雜的波的形成和傳播知識。為此，教師決定改變教學(xué)策略，在合適的契機引入信息技術(shù)。首先，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師利用信息技術(shù)展示生活中的波。在一望無際的麥田上，一陣風(fēng)吹過，吹出了一片麥浪滾滾的田野。此時，有人拿著絲帶在麥浪中揮舞，就可以看到凹凸相間的波。教師利用信息技術(shù)，將波直觀地展示在了學(xué)生眼前，使學(xué)生對波的概念和形成條件有了初步預(yù)測，即波的形成需要有波源和介質(zhì)，為后續(xù)深入探究波的形成和傳播奠定了基礎(chǔ)。其次，為了幫助學(xué)生深刻理解波的形成過程，獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗，理解并總結(jié)波的形成規(guī)律。教師鼓勵學(xué)生自行利用編程軟件，嘗試用信息技術(shù)模擬波的形成過程。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生意識到了信息技術(shù)工具在物理學(xué)習(xí)中發(fā)揮的重要作用，并通過編寫程序，模擬波的形成，理解了波源的振動和波動傳播之間的關(guān)系、波源和后續(xù)質(zhì)點之間的相互帶動關(guān)系、波的振動方向和傳播方向?qū)M波的特征的影響等，在不知不覺中幫助學(xué)生構(gòu)建了完善的知識體系，掌握了利用信息技術(shù)完成模擬操作的物理學(xué)習(xí)方法。最后，教師利用信息技術(shù)構(gòu)建了線上學(xué)習(xí)資源庫。具體包含如下內(nèi)容：1.名師課件、授課視頻。教師在網(wǎng)絡(luò)上瀏覽、觀看其他名師關(guān)于本小節(jié)的課件、授課視頻，從中篩選比較新穎、適合本班學(xué)生參考的部分，上傳到學(xué)習(xí)資源庫中，方便學(xué)生在預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)中靈活取用。2.豐富的物理實驗。教師從網(wǎng)絡(luò)上下載了豐富的和“波的形成和傳播”相關(guān)的物理實驗，整合成了實驗合集，學(xué)生在做課后實驗時可以有選擇性地參考。3.和波相關(guān)的科學(xué)知識。教師搜集、整理眾多科學(xué)家關(guān)于波的研究，也上傳到資源庫中，有興趣的學(xué)生可以瀏覽學(xué)習(xí)，開闊自己的眼界。4.學(xué)生自己整理的學(xué)習(xí)資源。為了豐富資源庫的內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)生之間的溝通和交流，教師鼓勵學(xué)生自行搜集、整理資料，也上傳到資源庫中，成功實現(xiàn)了資源共享。（三）組織翻轉(zhuǎn)課堂活動，加強課堂互動新課標(biāo)背景下，教師要大膽轉(zhuǎn)變師生角色，組織翻轉(zhuǎn)課堂活動，讓學(xué)生有展現(xiàn)自己的機會，以此加強課堂互動。第一，所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，重點在于“翻轉(zhuǎn)”，即教師和學(xué)生要互換角色，讓學(xué)生體驗教師的角色，嘗試為大家講授新知識，而教師則要站在學(xué)生角度，提出疑難問題，引導(dǎo)學(xué)生講授新知識。教師要深入理解翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，保證“翻轉(zhuǎn)”徹底，讓學(xué)生有主導(dǎo)課堂的機會，以免翻轉(zhuǎn)課堂活動流于形式，學(xué)生得不到積極、充分的教學(xué)體驗。第二，教師要做好翻轉(zhuǎn)課堂活動的準(zhǔn)備工作，通過劃分學(xué)習(xí)小組，確定教學(xué)單位等，降低學(xué)生的教學(xué)難度，調(diào)動學(xué)生參與翻轉(zhuǎn)課堂的熱情，使學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動中實現(xiàn)師生、生生以及和環(huán)境之間的充分互動。第三，翻轉(zhuǎn)課堂并不代表著教師不需要發(fā)揮自身的教育引導(dǎo)作用，反之，教師要比以往更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，了解學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)中的難題，以合作者等身份指引學(xué)生克服重重困難，深化翻轉(zhuǎn)課堂活動的效果[5]。以“重力與彈力”教學(xué)為例，學(xué)生在初中簡單學(xué)習(xí)了物體之間的相互作用，對重力的概念、大小、方向等有初步認(rèn)識，但對重心的理解還不夠深入，需要在高中深入學(xué)習(xí)。而在彈力方面學(xué)生的認(rèn)識則較少，需要繼續(xù)學(xué)習(xí)。為了使學(xué)生感受到探究物理世界的樂趣，感受探究未知世界的奧妙，增強重力、彈力知識對學(xué)生的吸引力，教師轉(zhuǎn)變了師生角色，組織了翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動。在翻轉(zhuǎn)課堂開展之前，教師安排學(xué)生做充分準(zhǔn)備，選擇獨立授課或者自由組建小組，完成小組備課。同時，教師充當(dāng)學(xué)生的咨詢顧問，指導(dǎo)學(xué)生從如下角度完成自主學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容：1.準(zhǔn)備物理探究問題，如重力和彈力的概念是什么？在重力和彈力的影響下，物體會發(fā)生哪些變化等。2.準(zhǔn)備教學(xué)工具。教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞重力和彈力知識，準(zhǔn)備完善的物理實驗工具，具體可以從現(xiàn)實生活入手，準(zhǔn)備生活中常見的工具，比如皮筋、鋸條等，在此基礎(chǔ)上設(shè)計簡單的物理實驗：拉皮筋，感受皮筋的彈力；用手壓鋸條，感受重力等。通過實驗操作，總結(jié)彈力和重力的表現(xiàn)等知識，豐富翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容和形式。3.準(zhǔn)備課件、微課視頻等。教師將自己常用的教學(xué)方法傾囊相授，鼓勵學(xué)生利用課下時間，自行制作課件，將關(guān)鍵知識點的講授制作成微課視頻等，為翻轉(zhuǎn)課堂做好充分準(zhǔn)備。在翻轉(zhuǎn)課堂活動開始后，教師將自己放在學(xué)生的位置，聆聽學(xué)生的講解，并抓住機會提問，成功幫助學(xué)生補充翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容，也在無形中實現(xiàn)科學(xué)有效的課堂互動。最終，翻轉(zhuǎn)課堂活動在師生、生生之間的交流分享中圓滿結(jié)束。結(jié)束語綜上所述，現(xiàn)階段高中物理教學(xué)存在一些問題，如教師的教學(xué)觀念有待更新