教育科學規(guī)劃2025年度重點課題申報書、課題設計論證求知探理明教育，創(chuàng)新鑄魂興未來。世界一流大學本科生批判性思維培養(yǎng)研究課題設計論證一、研究現(xiàn)狀、選題意義、研究價值研究現(xiàn)狀：批判性思維內(nèi)涵及能力測試工具豐富多樣，目前應用廣泛的定義是有目的的、自律性的判斷，且有多種測評工具。國內(nèi)外對批判性思維研究尚未形成完整、共識性的理論。如道客巴巴上的《批判性思維常用測評工具簡介》提到批判性思維是任何一個時期、任何一個民族都不可或缺的，人們把批判性思維和處理信息能力、解決問題能力、學習能力以及全球意識并列為未來社會公民必須具有的五大技能，文中還介紹了目前國外批判性思維護理研究文獻中出現(xiàn)的最常用的測評工具。此外，北京大學心理與認知科學學院的《中國人批判性思維結構的構建及量表編制》通過對近1000多名大學生和成人學生被試的研究，確定中國人批判性思維的結構，并編制相應的測量工具。姜力銘等人的《基于真實問題情境的批判性思維測評：現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)》闡述了傳統(tǒng)批判性思維測驗的局限性和新型測驗的特點，提出新型測評將批判性閱讀與論證寫作相結合，保證測評維度更加全面。選題意義：培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，批判性思維是創(chuàng)新思維的必備素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的前提基礎。在當今時代，培養(yǎng)大學生批判性思維對于提高我國高校素質教育水平至關重要。正如黃朝陽在《批判性思維對大學素質教育的重要性和迫切性》中指出，素質教育的完整意義包含兩個方面，批判性思維對培養(yǎng)大學生各項具體能力，如表達能力、學習能力、創(chuàng)新能力的產(chǎn)生和發(fā)展能夠起到切實有效的促進作用。袁曉建在《批判性思維與提高大學生素質教育質量》中也提到我國高等教育近年來發(fā)展迅速，但大學生很大程度上缺乏批判性思維的意識，創(chuàng)造性能力弱，社會發(fā)展往往需要提出問題、分析問題的人才，因此很有必要對大學生進行批判性思維的教育。研究價值：為我國高等教育教學改革提供有價值的理論參考和政策建議，提升大學生的創(chuàng)新能力和綜合素質，推動我國高等教育向更高水平發(fā)展。眾多學者的研究都表明批判性思維在高等教育中具有重要作用，如黃芳在《批判性思維在高等教育中的作用》中分析了批判性思維和創(chuàng)造力之間的互動關系，指出批判性思維實踐在高等教育中具有極為重要的作用。張萍和強昌文在《培養(yǎng)批判性思維提高大學生素質》中強調培養(yǎng)大學生的批判性思維是當代大學實施素質教育的重要任務，批判性思維是創(chuàng)新的前提、有利于獨立人格的培養(yǎng)、是面對復雜信息而不失去自我的保障。劉煒在《批判性思維培養(yǎng)對我國大學教育的意義》中探討了加強我國大學生批判性思維培養(yǎng)的意義以及提高大學生的批判性思維能力的方法。劉學東和袁靖宇在《美國大學生批判性思維能力培養(yǎng)研究》中對斯坦福大學批判性思維課程進行系統(tǒng)分析，有效培養(yǎng)學生的批判性思維能力，推動本科教育實現(xiàn)了從“重視學科”向“重視能力”的轉變。陳家才在《大學生批判性思維能力培養(yǎng)研究》中指出批判性思維能力的學習、鍛煉和提高是人學生學習的一個不可分割的部分，對批判性思維能力培養(yǎng)進行研究具有重要意義。論大學生批判性思維的培養(yǎng).pdf原創(chuàng)力文檔中也詳細闡述了批判性思維對于大學生個人發(fā)展和社會進步的重要性。批判性思維教育在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的應用豆丁網(wǎng)分析了加強批判性思維教育對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的作用，以及如何通過批判性思維教育以提高創(chuàng)新性能力。創(chuàng)新應注重培養(yǎng)批判性思維新華網(wǎng)強調注重批判性思維養(yǎng)成可以有效涵養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神氣質，提升創(chuàng)新思維能力。高考內(nèi)容改革的邏輯(二)：強化科學精神、創(chuàng)新能力與批判性思維培養(yǎng)培育中也提到拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的前提是要提高學生的科學精神與創(chuàng)新能力，批判性思維是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的三駕馬車之一。二、研究目標、研究內(nèi)容、重要觀點研究目標是深入了解世界一流大學本科生批判性思維培養(yǎng)模式，探索適合我國的培養(yǎng)路徑，提高我國大學生批判性思維能力。通過對世界一流大學批判性思維課程的深入研究，分析其課程目標、設置、實施與評價等方面的成功經(jīng)驗，結合我國高等教育的實際情況，為我國大學生批判性思維能力的培養(yǎng)提供切實可行的建議和方案。研究內(nèi)容包括世界一流大學批判性思維課程目標、設置、實施與評價；大學生批判性思維能力水平的組間差異及影響因素；批判性思維能力的增值評估等。世界一流大學批判性思維課程目標通常注重培養(yǎng)學生的理性思維、創(chuàng)新能力和解決問題的能力。例如，斯坦福大學把批判性思維理念作為校園文化的重要組成部分，開設專門的批判性思維課程，其課程目標旨在培養(yǎng)學生用最佳思維方式解決問題的能力，推動本科教育從“重視學科”向“重視能力”轉變。在課程設置方面，世界一流大學的批判性思維課程豐富多樣。如賓夕法尼亞大學開設批判性思維寫作研討會，馬歇爾大學提供批判性思維課程等。同時，一些大學還將批判性思維融入到學科教學中，在原有的專業(yè)課程設置基礎上增加批判性思維的課程目標。課程實施過程中，創(chuàng)設以學生為中心的教學環(huán)境。例如，采用問題導向的批判性思維教學法，教師在課前構造引導性問題，讓學生根據(jù)問題閱讀課文材料，課上靈活運用各種方法引導學生學習、討論、探究及課后學習。此外，美國高校還采用多種教學模式，如“啟發(fā)式教學”“小組合作活動”“切塊拼接式”學習法、“范例”教學模式以及“研究式”學習模式等，將批判性思維培養(yǎng)與課堂教學過程相互滲透、有機結合。課程評價方面，建立完善的發(fā)展性評價制度。通過對學生批判性思維能力的多維度評估，及時反饋教學效果，為教學改進提供依據(jù)。大學生批判性思維能力水平的組間差異及影響因素方面，需要考慮不同學科、不同年級、不同文化背景等因素對學生批判性思維能力的影響。同時，教師的教學方法、教學理念以及學校的教育環(huán)境等也可能成為影響學生批判性思維能力的重要因素。批判性思維能力的增值評估則關注學生在接受批判性思維培養(yǎng)前后的能力變化，通過量化指標和質性分析相結合的方式，評估培養(yǎng)方案的有效性。重要觀點是批判性思維培養(yǎng)應貫穿大學教育全過程，教師教學方法對學生批判性思維能力培養(yǎng)至關重要。批判性思維作為一種重要的思維能力和智力習性，不應僅僅局限于專門的批判性思維課程，而應貫穿于大學教育的各個環(huán)節(jié)。從課程設置到教學實施，從課堂教學到課外實踐，都應注重培養(yǎng)學生的批判性思維。同時，教師作為學生學習的引導者，其教學方法直接影響學生批判性思維能力的培養(yǎng)。教師應具備指導學生提出和分析探究性問題、了解論證的主要構成和標準、指導證據(jù)的收集和判斷、辨別隱含前提和假設等技能，采用啟發(fā)式教學方法，引導學生主動思考和解決問題，營造激活學生思維的課堂氛圍，與學生展開學術性對話，向學生示范批判性思維的過程，加強學習方法的指導，提高學生批判性思維能力。三、研究思路、研究方法、創(chuàng)新之處1.研究思路本研究以世界一流大學本科生批判性思維培養(yǎng)為核心，深入剖析其現(xiàn)狀、目標、方法等關鍵要素，并結合我國高等教育實際，探尋切實可行的改進策略。首先，通過廣泛查閱國內(nèi)外相關文獻，全面了解批判性思維的內(nèi)涵、測評工具以及世界一流大學在本科生批判性思維培養(yǎng)方面的先進經(jīng)驗。在此基礎上，選取斯坦福大學等世界一流大學作為典型案例，深入研究其批判性思維課程的目標、設置、實施與評價等方面的具體做法，為我國高等教育提供有益借鑒。同時，充分考慮我國國情，分析我國大學生批判性思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問題，提出具有針對性的改進建議，以提高我國大學生批判性思維能力。2.研究方法文獻研究法：廣泛搜集國內(nèi)外關于批判性思維培養(yǎng)的文獻資料，包括學術論文、研究報告、書籍等。通過對這些文獻的梳理和分析，深入了解批判性思維的概念、內(nèi)涵、測評工具以及世界一流大學在本科生批判性思維培養(yǎng)方面的成功經(jīng)驗和做法。比較分析法：對比不同國家和地區(qū)的世界一流大學在批判性思維培養(yǎng)方面的差異，分析其課程目標、設置、實施與評價等方面的特點。同時，比較我國與世界一流大學在本科生批判性思維培養(yǎng)方面的差距，為我國高等教育提供改進的方向和思路。案例分析法：以斯坦福大學等世界一流大學為例，深入研究其批判性思維課程的具體實施情況，包括課程目標、設置、教學方法、評價制度等。通過對這些案例的分析，總結世界一流大學在本科生批判性思維培養(yǎng)方面的成功經(jīng)驗，為我國高等教育提供可借鑒的模式和方法。3.創(chuàng)新之處結合國情探索培養(yǎng)路徑：本研究緊密結合我國高等教育實際，探索符合國情的批判性思維培養(yǎng)路徑。通過對世界一流大學本科生批判性思維培養(yǎng)模式的研究，借鑒其成功經(jīng)驗，提出建立科學評價方法、設置專門課程、采用批判性思維教學法等具體措施，以提高我國大學生批判性思維能力。建立科學評價方法：針對我國大學生批判性思維培養(yǎng)缺乏科學評價方法的現(xiàn)狀，本研究提出建立科學的評價體系，對大學生批判性思維能力進行多維度評估。通過量化指標和質性分析相結合的方式，及時反饋教學效果，為教學改進提供依據(jù)。設置專門課程與融入學科教學：一方面，建議設置專門的批判性思維課程，系統(tǒng)傳授批判性思維的知識和技能。另一方面，將批判性思維融入到學科教學中，在原有的專業(yè)課程設置基礎上增加批判性思維的課程目標，使學生在學習專業(yè)知識的同時，培養(yǎng)批判性思維能力。采用批判性思維教學法：借鑒美國高校的教學模式，如“啟發(fā)式教學”“小組合作活動”“切塊拼接式”學習法、“范例”教學模式以及“研究式”學習模式等，將批判性思維培養(yǎng)與課堂教學過程相互滲透、有機結合。教師在教學過程中采用問題導向的批判性思維教學法，構造引導性問題，引導學生學習、討論、探究，營造激活學生思維的課堂氛圍，提高學生批判性思維能力。四、研究基礎、條件保障、研究步驟研究基礎包括國內(nèi)外已有研究成果，為課題研究提供了理論支持和參考。課題組成員具備相關專業(yè)知識和研究經(jīng)驗。國內(nèi)外對于批判性思維的研究雖處于百家爭鳴狀態(tài)，但已有豐富的成果。如從大連理工大學碩士學位論文中可知，批判性思維對創(chuàng)新能力發(fā)展起決定性作用已成為共識，且目前國內(nèi)外對批判性思維研究尚未形成完整、共識性的理論。美國大學生批判性思維能力培養(yǎng)研究中提到斯坦福大學把批判性思維理念作為校園文化重要組成部分，開設專門課程并建立完善評價制度。此外，還有眾多關于美國大學生批判性思維能力培養(yǎng)模式的探究，以及國內(nèi)對大學生批判性思維培養(yǎng)的研究，這些都為課題研究提供了堅實的理論基礎。課題組成員在教育領域具備專業(yè)知識，且有參與相關研究的經(jīng)驗，為課題的順利開展提供了保障。條件保障包括學校圖書館資源、學術交流平臺、研究經(jīng)費等，為課題研究提供了物質和技術支持。學校圖書館擁有豐富的國內(nèi)外學術文獻資源，可為課題組成員提供關于批判性思維培養(yǎng)的各類研究資料。學術交流平臺能讓課題組成員與國內(nèi)外專家學者進行交流探討，分享研究成果和經(jīng)驗，拓寬研究視野。同時，研究經(jīng)費能確保課題研究過程中的文獻購買、調研走訪、數(shù)據(jù)收集與分析等工作的順利進行。研究步驟分為準備階段、實施階段和總結階段。準備階段主要進行文獻收集和整理；實施階段開展實證研究和案例分析；總結階段撰寫研究報告，提出政策建議。準備階段，課題組成員廣泛搜集國內(nèi)外關于批判性思維培養(yǎng)的文獻資料，包括學術論文、研究報告、書籍等。對這些文獻進行梳理和分析，深入了解批判性思維的概念、內(nèi)涵、測評工具以及世界一流大學在本科生批判性思維培養(yǎng)方面的成功經(jīng)驗和做法。實施階段，一方面開展實證研究，通過問卷調查、訪談等方式了解我國大學生批判性思維能力的現(xiàn)狀及影響因素。另一方面進行案例分析，以斯坦福大學等世界一流大學為例，深入研究其批判性思維課程的目標、設置、實施與評價等方面的具體做法。同時，對比不同國家和地區(qū)的世界一流大學在批判性思維培養(yǎng)方面的差異，分析其課程目標、設置、實施與評價等方面的特點?？偨Y階段，根據(jù)實證研究和案例分析的結果，撰寫研究報告。報告中總結世界一流大學本科生批判性思維培養(yǎng)的成功經(jīng)驗，分析我國大學生批判性思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問題，提出具有針對性的（全文共4853字）課題評審意見：本課題針對教育領域的重要問題進行了深入探索，展現(xiàn)出了較高的研究價值和實際意義。研究目標明確且具體，研究方法科學嚴謹，數(shù)據(jù)采集和分析過程規(guī)范，確保了研究成果的可靠性和有效性。通過本課題的研究，不僅豐富了相關領域的理論知識，還為教育實踐提供了有益的參考和指導。課題組成員在研究中展現(xiàn)出了扎實的專業(yè)素養(yǎng)和嚴謹?shù)难芯繎B(tài)度，對問題的剖析深入透徹，提出的解決方案和創(chuàng)新點具有較強的可操作性和實用性。此外，本課題在研究方法、數(shù)據(jù)分析等方面也具有一定的創(chuàng)新性，為相關領域的研究提供了新的思路和視角?？傊?，這是一項具有較高水平和質量的教科研課題，對于推動教育事業(yè)的發(fā)展和進步具有重要意義。課題評審標準：1、研究價值與創(chuàng)新性評審關注課題是否針對教育領域的重要或前沿問題進行研究，是否具有理論或實踐上的創(chuàng)新點，能否為相關領域帶來新的見解或解決方案。2、研究設計與科學