〔摘""要〕"本文以教科版三年級科學(xué)為例，探討了“行走的科學(xué)課”特色校本課程的分層開發(fā)及應(yīng)用策略，旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)能力，助力學(xué)生掌握科學(xué)概念，提高學(xué)生的實踐操作能力。通過分層開發(fā)的方式，將課程內(nèi)容分為三個層次，分別指向?qū)W生科學(xué)能力的培養(yǎng)、科學(xué)概念的掌握以及實踐操作能力的提升。在實際應(yīng)用中，該課程取得了良好的教學(xué)效果?！碴P(guān)鍵詞〕"小學(xué)科學(xué)；“行走的科學(xué)課”；特色校本課程；分層開發(fā)；應(yīng)用眼下，部分科學(xué)課程未能充分融入社會活動和不能精準(zhǔn)把握實踐節(jié)奏的問題依然存在。這種局限性導(dǎo)致科學(xué)課堂顯得缺乏根基與活力；學(xué)生參與熱情不高、學(xué)習(xí)動力與實踐能力不強(qiáng)等現(xiàn)象也較普遍。《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出：應(yīng)利用學(xué)校、家庭、社區(qū)的各種資源，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境?？茖W(xué)課程應(yīng)當(dāng)拓展“廣闊視野”“宏大格局”和“豐富資源”，并堅持“知行合一、以知促行”的教學(xué)理念。學(xué)校與教師應(yīng)開發(fā)貼近生活、貼近實際、貼近實踐的特色校本課程，演繹“行走的科學(xué)課”的精彩與驚喜。所謂“行走”，即引導(dǎo)學(xué)生走出校內(nèi)科學(xué)課堂，步入校外實踐場域，進(jìn)行更深層次的科學(xué)探索。然而，“行走”的步伐不可太快，不能“急轉(zhuǎn)彎”，而必須秉持“分層開發(fā)及應(yīng)用”的理念，一步一個臺階，環(huán)環(huán)相扣，螺旋上升。這是因為，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣和能力都不盡相同。通過分層開發(fā)，可以根據(jù)不同層次學(xué)生的需求設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和方法，確保每個學(xué)生都能在自己的起點上得到適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)和支持，從而實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。在“行走的科學(xué)課”中，分層開發(fā)意味著將實踐活動也分為不同的層次，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況選擇合適的實踐項目。以此構(gòu)建一個更加高效、動態(tài)和包容的學(xué)習(xí)實踐環(huán)境，讓每個學(xué)生都能在實踐中提升科學(xué)探究素養(yǎng)。本文以教科版三年級科學(xué)為例進(jìn)行探析。其中，上冊中的“水單元”可如下分層?；A(chǔ)層：讓學(xué)生識別不同類型的水體（如淡水、咸水），了解水的基本性質(zhì)。進(jìn)階層：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡單的水質(zhì)測試，比如pH酸堿度測試、溶解氧含量測試等。拓展層：鼓勵學(xué)生探究人類活動對水資源的影響，提出保護(hù)水資源的方法。“空氣”單元可如下分層?；A(chǔ)層：讓學(xué)生知道空氣的成分和重要性，以及空氣污染的基本概念。進(jìn)階層：讓學(xué)生通過實驗觀察空氣中的顆粒物，了解空氣污染的來源和危害。拓展層：探討減少空氣污染的策略，如植樹造林、節(jié)能減排等，并鼓勵學(xué)生參與相關(guān)環(huán)?；顒印！疤鞖狻眴卧扇缦路謱印；A(chǔ)層：介紹常見的天氣現(xiàn)象和氣象術(shù)語，如晴天、雨天、雪天等。進(jìn)階層：教授學(xué)生如何使用溫度計、濕度計等儀器測量天氣要素，理解氣候變化的基本規(guī)律。拓展層：討論全球氣候變化的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考如何在日常生活中減少碳足跡，參與應(yīng)對氣候變化的行動。據(jù)此，我們分別設(shè)計以下三個層次的實踐活動。一、第一層次：指向?qū)W生科學(xué)能力的培養(yǎng)“行走的科學(xué)課”特色校本課程設(shè)計第一層次的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的基本科學(xué)能力，包括觀察能力、實驗技能、邏輯思維、創(chuàng)新意識等，這些基本科學(xué)能力的培養(yǎng)是“行走的科學(xué)課”特色校本課程的基礎(chǔ)。我們通過訪談和記錄，為學(xué)生打下堅實的科學(xué)基礎(chǔ)，為其未來的學(xué)習(xí)和生活奠定基石。此階段屬于第一層次。（一）通過“訪問”獲取科學(xué)知識既然倡導(dǎo)“行走的科學(xué)課”，那么，走出校園進(jìn)行訪談不可或缺，包含訪自然、訪人物、訪網(wǎng)站、訪書本。其目的是幫助學(xué)生跳出課本和教室的限制，拓寬視野，接觸到更廣泛的知識和信息來源，從不同角度理解科學(xué)概念和現(xiàn)象。例如，“動物的一生”單元最后一課集中到“人的成長”這一主題上，通過課外走親戚、走同學(xué)家、走鄰居家，訪談各類人群的身體成長情況。可以訪談飲食習(xí)慣、鍛煉習(xí)慣、睡眠模式、身高體重變化、視力保護(hù)等等；能夠幫助學(xué)生更直觀地理解生命科學(xué)和健康知識，認(rèn)識到“人作為生物體同樣具有生命周期”……如此，為學(xué)生提供了一個更生動有趣且富有實踐性的實踐平臺——讓他們理解生命的寶貴和脆弱，以及珍惜每一個成長階段的重要性。如此，能夠幫助學(xué)生更直觀地理解生命科學(xué)和健康知識，培養(yǎng)他們的觀察力、思考能力和溝通能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。這一課外“行走”方式同時綜合本單元的科學(xué)概念，幫助學(xué)生認(rèn)識到與動物有了聯(lián)系，人類的成長過程與動物有許多相似之處，如都需要經(jīng)歷出生、成長、成熟和衰老等階段。這種聯(lián)系不僅有助于學(xué)生更好地理解生命科學(xué)的基本原理，還能夠讓他們認(rèn)識到人與動物之間的共同性和差異性。（二）通過記錄認(rèn)識科學(xué)規(guī)律“科學(xué)記錄”指的是學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)實驗或者觀察自然現(xiàn)象時，將自己的發(fā)現(xiàn)、觀察、思考和結(jié)論等記錄下來的過程。這些記錄可以是文字描述，也可以是圖表、照片等。毋庸置疑，這里的“記錄”是行走中的、動態(tài)的、變化的記錄。比如在學(xué)習(xí)三年級下冊“太陽、地球和月球”單元時，可滲透“行走的科學(xué)課”理念，記錄每天或每周對太陽、地球和月球的觀察。例如，記錄太陽升起和落下的時間、天氣狀況、月亮的形狀變化等；也可以拍攝太陽升起、落下的過程，以及不同時間段的天空狀況；每晚拍攝月亮的照片，記錄其形狀的變化。通過這些詳細(xì)記錄的方式，學(xué)生可以更深入地理解太陽、地球和月球之間的關(guān)系，培養(yǎng)他們的觀察力和科學(xué)思維能力。（三）通過動手提升課堂效果“行走的科學(xué)課”強(qiáng)調(diào)在實踐中動手，通過實際操作和親身體驗，學(xué)生能夠更直觀地理解科學(xué)概念和原理，從而加深對知識的記憶和理解。動手實踐為學(xué)生提供了廣闊的創(chuàng)造空間，他們可以在實驗中嘗試不同的方法和思路，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。同時，通過反復(fù)實驗和驗證，學(xué)生可以逐步形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和方法，提高科學(xué)素養(yǎng)。例如，在教學(xué)三年級上冊“空氣”單元時，可讓學(xué)生在課外動手“完成制作并成功展示”吹氣噴泉。實踐中，學(xué)生調(diào)整吸管的位置和角度，直到能夠順利地通過吹氣使水從頂部吸管中噴出。還有的學(xué)生在水中添加了一些色素，使噴泉的效果更明顯。在此過程中，學(xué)生仔細(xì)觀察吸管的位置、角度以及吹氣的力度對噴泉效果的影響，這有助于培養(yǎng)他們的觀察力和思考力。通過動手制作并成功展示吹氣噴泉，學(xué)生不僅能夠直觀地理解空氣的性質(zhì)和作用，還能夠在實踐中學(xué)習(xí)科學(xué)方法，培養(yǎng)多方面的能力和素質(zhì)。二、第二層次：指向?qū)W生科學(xué)概念的掌握科學(xué)概念是科學(xué)領(lǐng)域中用來描述自然現(xiàn)象、規(guī)律和原理的基本要素。它們是科學(xué)家通過觀察、實驗和推理得出的關(guān)于自然界的抽象理解?！靶凶叩目茖W(xué)課”特色校本課程開發(fā)及應(yīng)用應(yīng)該幫助學(xué)生深入理解科學(xué)概念，而不僅僅是記憶表面的知識。通過對科學(xué)概念的深入理解和應(yīng)用，學(xué)生可以學(xué)會如何分析和評估信息，形成自己的觀點和判斷，這是批判性思維的重要組成部分。此階段屬于第二層次。（一）長時探究加深學(xué)習(xí)深度“行走的科學(xué)課”不能局限于短暫的課時中，應(yīng)安排一些長時探究任務(wù)?！伴L時探究”允許學(xué)生有更多時間深入研究一個主題，從而更全面地理解科學(xué)概念、原理和方法。通過長期的觀察、實驗和數(shù)據(jù)分析，學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R應(yīng)用于實際情境中，增強(qiáng)實踐能力。例如，學(xué)習(xí)三年級下冊“動物的一生”時，養(yǎng)蠶就是一個長時探究任務(wù)，學(xué)生需要每天觀察蠶的生長情況，包括蠶的身體變化、食量、活動狀態(tài)等。這可以通過定期拍照或錄像來實現(xiàn)，以便記錄下蠶在不同生長階段的特征。通過這樣的長時探究任務(wù)，學(xué)生不僅能夠深入了解蠶的一生，還能在實踐中培養(yǎng)觀察、記錄、分析和合作能力，從而全面提升科學(xué)素養(yǎng)。而這正是“行走的科學(xué)課”的應(yīng)有之義。（二）多種思路助力概念發(fā)展三年級學(xué)生形象思維發(fā)達(dá)，更容易通過直觀、具體的事物理解和記憶抽象的概念。通過對多種思路和方法的綜合運(yùn)用（尤其是開放性的行走方式），學(xué)生能夠更全面、深入地理解科學(xué)概念和原理。仍然以“我的成長史”為例，可讓學(xué)生從家里找出以前穿過的褲子、鞋子等物品，這些物品可以直接反映出他們身體的成長變化。學(xué)生可以將這些物品帶到課堂上，與同學(xué)們分享自己的成長故事，并比較不同時間段物品的大小差異。還可以指導(dǎo)學(xué)生使用圖表軟件或手繪方式，根據(jù)自己的身高和體重數(shù)據(jù)繪制成長曲線圖。還可選擇自己感興趣的子話題進(jìn)行研究，如家族遺傳、環(huán)境對成長的影響等，并通過制作海報、演講、視頻等形式展示他們的研究成果。如此，多種思路能夠更好地促進(jìn)學(xué)生對成長概念的理解和掌握。三、第三層次：指向?qū)W生科學(xué)素養(yǎng)的提升“行走的科學(xué)課”應(yīng)指向?qū)W生科學(xué)素養(yǎng)的提升，包括掌握科學(xué)研究的基本步驟和方法，如觀察、實驗、假設(shè)、驗證等，能夠進(jìn)行科學(xué)探究和實驗設(shè)計，促使學(xué)生具有求真務(wù)實、勇于探索、不斷創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度，尊重事實，遵循科學(xué)倫理和道德規(guī)范。此階段屬于第三層次。（一）運(yùn)用創(chuàng)造性思維優(yōu)化學(xué)習(xí)效果通過對創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，學(xué)生能夠?qū)W會從不同角度思考問題，尋找創(chuàng)新的解決方案。這種能力對于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展都至關(guān)重要。在科學(xué)探究中，創(chuàng)新能力和問題解決能力可以幫助學(xué)生更好地理解復(fù)雜概念，設(shè)計有效的實驗方案。例如，三年級下冊“動物的一生”中提出的“行走”的項目是“能個性化地選擇小動物進(jìn)行觀察或飼養(yǎng)”。在觀察或飼養(yǎng)中，學(xué)生可能質(zhì)疑為什么某種動物會有特定的行為，或者思考如何改善飼養(yǎng)環(huán)境以滿足動物的福利需求。當(dāng)學(xué)生遇到飼養(yǎng)中的問題，如動物不適應(yīng)新環(huán)境、食物選擇不當(dāng)?shù)龋托枰\(yùn)用創(chuàng)造性思維尋找解決方案。例如，學(xué)生可能需要設(shè)計一個更適合動物生活的空間布局，或者研究并實驗不同的食物組合。通過這樣的活動，學(xué)生能夠適應(yīng)未來可能遇到的各種學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)和職業(yè)挑戰(zhàn)。無論是面對科學(xué)研究中的未知問題，還是在職業(yè)生涯中解決復(fù)雜的工作任務(wù)，他們都將具備必要的創(chuàng)新思維和問題解決能力。（二）利用個性化作品展現(xiàn)學(xué)習(xí)能力個性化作品要求學(xué)生根據(jù)自己的興趣和理解來創(chuàng)作，這種自主性能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。學(xué)生不再是被動接受知識，而是主動探索和表達(dá)，從而提高學(xué)習(xí)的主動性和積極性。例如在學(xué)習(xí)三年級上冊“空氣”單元之后，學(xué)生在課外制作吹氣噴泉，每個學(xué)生的吹氣噴泉都是獨(dú)一無二的，他們在設(shè)計和制作過程中可以發(fā)揮想象力，創(chuàng)造出具有個性