〔摘要〕深度學(xué)習(xí)是教育界熱議的話題，是教師希望獲得的學(xué)習(xí)狀態(tài)。但部分教師對(duì)深度學(xué)習(xí)的理解存在偏頗，導(dǎo)致課堂出現(xiàn)難度過高、忽視指導(dǎo)、忽略反思等問題，影響深度學(xué)習(xí)的效果。本文以三下第二單元第2課《空氣能占據(jù)空間嗎》教學(xué)為例，提出“目標(biāo)定位”“搭建支架”“反思提高”三個(gè)策略，注重教師參與學(xué)生思考、教師指導(dǎo)學(xué)生反思，旨在推進(jìn)小學(xué)科學(xué)課堂深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生，確保深度學(xué)習(xí)落地有聲?！碴P(guān)鍵詞〕小學(xué)科學(xué)；深度學(xué)習(xí)；目標(biāo)；支架；反思隨著課程改革的深入，現(xiàn)代教育更注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，倡導(dǎo)深度學(xué)習(xí)。小學(xué)科學(xué)課堂的深度學(xué)習(xí)重在引領(lǐng)學(xué)生圍繞挑戰(zhàn)性主題，經(jīng)歷探究、發(fā)現(xiàn)、評(píng)價(jià)、反思的過程，從而獲得有意義的學(xué)習(xí)結(jié)果。盡管已有很多教師進(jìn)行了研究，但如何在小學(xué)科學(xué)課堂實(shí)現(xiàn)真實(shí)、有效的深度學(xué)習(xí)仍是探索熱點(diǎn)。一、深度學(xué)習(xí)存在的問題（一）貪多求深關(guān)注思維拔節(jié)，忽視學(xué)情。有些教師違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，忽視基礎(chǔ)概念的積累，片面增加知識(shí)的難度和深度，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，失去學(xué)習(xí)的興趣。教師應(yīng)合理定位教學(xué)目標(biāo)，聯(lián)結(jié)淺層學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，科學(xué)備課，以滿足學(xué)生實(shí)際需求。（二）走馬觀花關(guān)注學(xué)習(xí)形式，忽視指導(dǎo)。由于深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與、培養(yǎng)思維能力，于是教師會(huì)設(shè)計(jì)觀察思考、討論交流等多元的學(xué)習(xí)形式。但課堂時(shí)間有限，活動(dòng)過多會(huì)縮減教師指導(dǎo)時(shí)間，導(dǎo)致活動(dòng)趨于流程化，學(xué)生獲得的知識(shí)零碎且不全面。可見，教學(xué)環(huán)節(jié)不在于多，而是要為深度學(xué)習(xí)服務(wù)。（三）浮于表面關(guān)注學(xué)習(xí)過程，忽視反思?？鬃釉唬骸皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”這句話精準(zhǔn)地指出了學(xué)習(xí)與思考之間的互補(bǔ)性。學(xué)是從外向內(nèi)接受，思是從內(nèi)向外理解。許多教師誤將反思簡(jiǎn)化為課堂教學(xué)結(jié)束前的簡(jiǎn)短回顧，忽視深入思考，造成學(xué)生缺乏反思能力。因此，教師應(yīng)敏銳捕捉資源，鼓勵(lì)學(xué)生反思，內(nèi)化知識(shí)理解，培養(yǎng)科學(xué)思維能力。二、深度學(xué)習(xí)的改進(jìn)策略鑒于以上的狀況，筆者嘗試采用“目標(biāo)定位”“搭建支架”“反思提高”的策略，推進(jìn)小學(xué)科學(xué)課堂深度學(xué)習(xí)。（一）目標(biāo)定位：尋求優(yōu)化學(xué)習(xí)線路1.衡量學(xué)習(xí)水平，做到“量體裁衣”根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師要做好學(xué)情分析，找準(zhǔn)燃點(diǎn)，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之火，摸清知識(shí)聯(lián)結(jié)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，建立經(jīng)驗(yàn)與新知之間的關(guān)聯(lián)，裁剪出“合身的衣服”。只有這樣，才能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，因?qū)W定教，才能實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。2.聚焦四維目標(biāo)，指向“核心素養(yǎng)”?！读x務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的核心導(dǎo)向是“面向全體學(xué)生，立足素養(yǎng)發(fā)展”。因此，我們要將“科學(xué)觀念”“科學(xué)思維”“探究實(shí)踐”“態(tài)度責(zé)任”四維目標(biāo)有機(jī)融合，把科學(xué)思維貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，真正構(gòu)建起深入學(xué)習(xí)的課堂。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方式是深度學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)。深度學(xué)習(xí)是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的主要途徑，深度學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。3.研讀教材內(nèi)容，整合“可用素材”教師在課前須深入研讀教材，理解其編寫意圖、知識(shí)結(jié)構(gòu)和前后聯(lián)系，明確重難點(diǎn)；要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行加減與改進(jìn)，合理選擇符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的內(nèi)容，揀選適合的實(shí)驗(yàn)材料，注重學(xué)習(xí)過程中的知識(shí)理解、邏輯運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果。教師應(yīng)靈活處理教材，遵循“使用教材，不教教材”的原則，整合教學(xué)資源，最大化地發(fā)揮教材作用。【案例1】學(xué)情分析顯示，三年級(jí)的學(xué)生對(duì)“空氣是否占據(jù)空間”有不同的看法。盡管他們了解物體占據(jù)空間的概念，但空氣這種不可見物質(zhì)也占據(jù)空間嗎？空氣對(duì)人體至關(guān)重要，但學(xué)生對(duì)空氣特性的認(rèn)識(shí)有限。學(xué)生要了解空氣可以占據(jù)空間，知道空氣可以被壓縮，還要明白空氣占據(jù)空間具有可變性。學(xué)到這些知識(shí)，學(xué)生就能更好地建立科學(xué)思維，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。鑒于以上分析，教師將這節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)置為：理解空氣無處不在；能借助泡沫球、塑料杯、水槽、打氣筒等材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究空氣占據(jù)空間的現(xiàn)象。教師可以用“不會(huì)濕的紙”魔術(shù)導(dǎo)入課堂教學(xué)，讓學(xué)生思考紙團(tuán)不會(huì)濕的秘密；也可以采用“水占據(jù)空間，沙子占據(jù)空間，那么空氣占據(jù)空間嗎”這樣的問題直截了當(dāng)?shù)匾鰧W(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生設(shè)計(jì)相互聯(lián)系又層層驗(yàn)證的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師只需提供實(shí)驗(yàn)材料和學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生自行操作，完成實(shí)驗(yàn)記錄，講明實(shí)驗(yàn)是如何證明空氣占據(jù)空間的，了解實(shí)驗(yàn)中水的作用、理解大氣壓力在實(shí)驗(yàn)中的作用、知道水中產(chǎn)生氣泡的意義等，引導(dǎo)學(xué)生不斷思考深層次的原因。隨后，教師指出“空氣占據(jù)空間”在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，如水噴泉、空氣泡保護(hù)墊等，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)科學(xué)課堂上的深度學(xué)習(xí)。（二）搭建支架：探索改善學(xué)習(xí)路徑深度學(xué)習(xí)基于淺層學(xué)習(xí)，如果忽視基礎(chǔ)知識(shí)的理解和記憶，深度學(xué)習(xí)則失去根基。深度學(xué)習(xí)的核心在于學(xué)生能夠在關(guān)鍵時(shí)刻得到教師的適時(shí)點(diǎn)撥，積極參與學(xué)習(xí)，主動(dòng)深入思考，并在教師的有效引導(dǎo)下不斷提升。教師可在課前、課中和課后提供學(xué)習(xí)支持，幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，提供輔助信息，幫助學(xué)生自我加工和建構(gòu)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)“科學(xué)思維”目標(biāo)。1.課前支架用好前測(cè)，了解困惑。課前，教師應(yīng)該準(zhǔn)備好前測(cè)資料，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)參考。學(xué)生通過前測(cè)整體感知即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法，明確自己的學(xué)習(xí)水平。同時(shí)，學(xué)生還可以記錄預(yù)習(xí)中遇到的困難和解決方法，培養(yǎng)問題解決能力。【案例2】為找準(zhǔn)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，了解認(rèn)知情況，助力課堂教學(xué)，教師設(shè)計(jì)了“空氣占據(jù)空間嗎”前測(cè)單，課前請(qǐng)學(xué)生填寫。根據(jù)數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在以下幾個(gè)方面存在顯著的差異與待提升之處?；A(chǔ)知識(shí)：學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，對(duì)空氣的基本性質(zhì)有所了解。理解與運(yùn)用：25%的學(xué)生認(rèn)為空氣僅存在于動(dòng)植物處，而非普遍存在，表明他們對(duì)地球大氣圈了解不足，以及對(duì)未知世界充滿疑問；55%的學(xué)生認(rèn)同人類與空氣關(guān)系密切，他們認(rèn)識(shí)到空氣對(duì)人類來說是不可或缺的，強(qiáng)調(diào)了人類對(duì)空氣的基本需求；65%的學(xué)生對(duì)空氣能占據(jù)空間不理解?？梢?，學(xué)生在對(duì)空氣的無形以及其在空間中的占位情況上仍存在一定的知識(shí)短板。對(duì)于空氣可以被壓縮，學(xué)生知之甚少。學(xué)習(xí)興趣：70%的學(xué)生想研究空氣是否占據(jù)空間；20%的學(xué)生想研究空氣是否可以被壓縮；10%的學(xué)生想設(shè)計(jì)空氣流動(dòng)實(shí)驗(yàn)。通過前測(cè)，教師了解了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與疑問，有助于根據(jù)學(xué)情有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。2.課中支架任務(wù)分層，科學(xué)探究。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，將核心知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)主任務(wù)，并分解為多個(gè)子任務(wù)，形成學(xué)習(xí)單。子任務(wù)設(shè)置要恰當(dāng)考慮梯度和深度，為學(xué)生提供有效指導(dǎo)和支持，助力科學(xué)思維發(fā)展。教師研讀教材時(shí)應(yīng)拓寬思路，加強(qiáng)交流，共享資源。教學(xué)要從機(jī)械灌輸轉(zhuǎn)向靈活應(yīng)用，推動(dòng)教材內(nèi)容升華。【案例3】《空氣能占據(jù)空間嗎》一課旨在通過實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生理解空氣也能占據(jù)空間。教師規(guī)劃了一個(gè)學(xué)習(xí)路徑：魔術(shù)導(dǎo)入，探討杯中的紙不會(huì)濕的原因；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，證明空氣占據(jù)空間；拓展應(yīng)用，解決生活中的問題；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，反思與拓展所學(xué)所用。上課時(shí)，教師提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)單以輔助學(xué)生探究實(shí)踐活動(dòng)，并實(shí)施深度學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，教師首先扮演“指導(dǎo)者”，與學(xué)生共同設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探索實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)，這樣可以加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理和規(guī)范操作的理解，激發(fā)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的興趣。隨著學(xué)習(xí)的深入，教師逐步放手。學(xué)生根據(jù)其興趣愛好，在“紙杯倒扣入水發(fā)生的現(xiàn)象”“有孔杯子倒扣入水時(shí)，堵住小孔與放開小孔的區(qū)別”“用打氣筒把氣體打入紙杯觀察到的現(xiàn)象”三個(gè)實(shí)驗(yàn)中挑選一個(gè)進(jìn)行獨(dú)立而深入的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)施。一旁的教師變身為“觀察者”“記錄員”，在學(xué)生有困難的時(shí)候支招，在學(xué)生取得進(jìn)步的時(shí)候送上掌聲。最后，在知識(shí)遷移環(huán)節(jié)，進(jìn)行拓展應(yīng)用，借助噴泉、氣囊、氣墊船這些生活中常見的事物，讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，將課堂學(xué)習(xí)與生活實(shí)際相結(jié)合。3.課后支架課外實(shí)踐，應(yīng)用遷移。課后，教師組織學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于日常生活，解決實(shí)際問題，有助于拓寬深度學(xué)習(xí)的渠道，培養(yǎng)勇于探索、積極創(chuàng)新的科學(xué)精神，同時(shí)讓學(xué)生感受到科學(xué)無處不在。【案例4】《空氣能占據(jù)空間嗎》課后，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)“循環(huán)水瓶噴泉”實(shí)踐活動(dòng)，提供礦泉水瓶和吸管，要求學(xué)生利用這些材料在不傾斜瓶身的情況下制作循環(huán)噴泉。學(xué)生興趣濃厚，紛紛在課余時(shí)間進(jìn)行嘗試，挑戰(zhàn)誰的噴泉最成功、最美觀。三天后，筆者安排了一節(jié)課，進(jìn)行設(shè)計(jì)圖的交流和作品展示。學(xué)生以小組為單位展示自己的作品，對(duì)作品的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)進(jìn)行剖析，提出改進(jìn)策略。成功的小組演示如何利用空氣占據(jù)空間原理從瓶子中擠出水來，并分享了經(jīng)驗(yàn)；未成功的小組則交流聽后的收獲，提出困難尋求幫助，然后再著手進(jìn)行改進(jìn)。最后，教師繼續(xù)為學(xué)有余力的學(xué)生布置了另一個(gè)拓展作業(yè)：尋找生活中利用空氣占據(jù)空間原理的物品，并研究其科學(xué)原理。這樣分層的實(shí)踐作業(yè)既能促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的深化，又能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，還能檢測(cè)學(xué)生學(xué)以致用的水平，提升深度學(xué)習(xí)的成效。（三）反思提高：追求提升思維層級(jí)深度學(xué)習(xí)的重要性在于不僅促進(jìn)學(xué)生的高階思維和提升解決問題的能力，也在于培養(yǎng)學(xué)生的反思、批判與創(chuàng)新能力。反思有助于學(xué)生總結(jié)成功與失敗的經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)，審視學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，為深入學(xué)習(xí)鞏固基礎(chǔ)。在指導(dǎo)學(xué)生反思時(shí)，不要問諸如“這節(jié)課，你學(xué)會(huì)了什么”這樣淺顯的問題，因?yàn)閷W(xué)生往往只會(huì)簡(jiǎn)單地羅列本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，毫無深度可言。教師需要營(yíng)造反思的氛圍，確保學(xué)生有足夠的反思時(shí)間，培養(yǎng)反思習(xí)慣，搭建進(jìn)步基石?！景咐?】為促進(jìn)學(xué)生有效反思，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與生活情境相結(jié)合的反思場(chǎng)景。學(xué)習(xí)了《空氣占據(jù)空間嗎》一課后，我們可以結(jié)合以下情境開展反思活動(dòng)：地震傷亡眾多；夏天幼兒溺水事故頻發(fā)；老年人易摔倒受傷；馬路上汽車相撞事故常見。有學(xué)生稱：現(xiàn)在汽車多配備安全氣囊，一旦發(fā)生事故，氣囊會(huì)彈出以保護(hù)乘客。因?yàn)榕c空氣碰撞相比，人體受傷概率較低。又有學(xué)生提議：為防止溺水，可以制作便攜式救生衣。它看似是普通衣物，但按下按鈕后，空氣會(huì)浸入衣物使其膨脹，幫助穿著者浮于水面。不用時(shí)，旋轉(zhuǎn)按鈕即可排氣，恢復(fù)衣物原狀。還有學(xué)生提出：鑒于地震災(zāi)害頻發(fā)，他設(shè)想在房間內(nèi)安裝避難所。當(dāng)?shù)卣鸢l(fā)生時(shí)，避難所充滿空氣，保護(hù)人們免受倒塌建筑傷害。這樣的反思是學(xué)生學(xué)習(xí)新知以后提出的，能夠?yàn)閷W(xué)生打開科學(xué)思維的大門，把課堂延伸到課外、拓展到生活中，影響更