2024春八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第3單元11核舟記教學(xué)設(shè)計(jì)新人教版學(xué)校授課教師課時(shí)授課班級(jí)授課地點(diǎn)教具課程基本信息1.課程名稱：《核舟記》教學(xué)設(shè)計(jì)

2.教學(xué)年級(jí)和班級(jí)：八年級(jí)（2）班

3.授課時(shí)間：2024年春季學(xué)期，星期二第3節(jié)課

4.教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)

親愛的同學(xué)們，大家好！今天我們要一起走進(jìn)《核舟記》的世界，感受古典文學(xué)的魅力。這節(jié)課，我們將跟隨作者的眼睛，一起探索這艘微縮版的古船背后的故事，一起領(lǐng)略古代工匠的精湛技藝。準(zhǔn)備好了嗎？讓我們開始這場(chǎng)奇妙的文學(xué)之旅吧！??????核心素養(yǎng)目標(biāo)本節(jié)課旨在培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力、審美情趣和歷史文化意識(shí)。通過(guò)深入分析《核舟記》的文字，學(xué)生將學(xué)會(huì)欣賞古典文學(xué)的精妙之處，提升對(duì)古代文化藝術(shù)的敏感度。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考傳統(tǒng)技藝的傳承與創(chuàng)新，增強(qiáng)對(duì)中華文化的自豪感和傳承意識(shí)。教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)：

-重點(diǎn)一：理解《核舟記》的寫作手法，包括借物抒情、細(xì)節(jié)描寫等。

例如，通過(guò)分析文中對(duì)核舟的細(xì)致描繪，讓學(xué)生體會(huì)作者如何通過(guò)具體物象表達(dá)情感。

-重點(diǎn)二：掌握古典文學(xué)中的文化內(nèi)涵，如古代工藝、歷史典故等。

例如，講解核舟的制作工藝，引導(dǎo)學(xué)生了解古代工匠的智慧。

2.教學(xué)難點(diǎn)：

-難點(diǎn)一：把握作者的情感態(tài)度，理解借物抒情的深層含義。

例如，分析作者在描述核舟時(shí)的情感變化，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從字里行間捕捉作者的內(nèi)心世界。

-難點(diǎn)二：解讀古典文學(xué)中的歷史背景和文化符號(hào)。

例如，講解核舟背后的歷史故事，幫助學(xué)生理解文化符號(hào)在文學(xué)作品中的運(yùn)用。教學(xué)方法與策略1.采用講授法結(jié)合討論法，首先由教師詳細(xì)講解《核舟記》的背景和寫作手法，隨后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享對(duì)核舟及其象征意義的理解。

2.設(shè)計(jì)角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生扮演作者或古代工匠，通過(guò)模擬創(chuàng)作過(guò)程，加深對(duì)核舟制作工藝和作者情感的體驗(yàn)。

3.利用多媒體展示核舟的圖片和制作過(guò)程視頻，增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受，同時(shí)結(jié)合互動(dòng)游戲，如“猜猜核舟上的故事”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)過(guò)程1.導(dǎo)入（約5分鐘）

-激發(fā)興趣：同學(xué)們，你們有沒有聽說(shuō)過(guò)古代工匠的神奇技藝？今天我們要一起探索的是一件微型藝術(shù)品——核舟。你們想不想知道它是如何被制作出來(lái)的呢？

-回顧舊知：在上一節(jié)課中，我們學(xué)習(xí)了古代文學(xué)中的借物抒情手法，今天我們將運(yùn)用這一知識(shí)來(lái)解讀《核舟記》。

2.新課呈現(xiàn)（約20分鐘）

-講解新知：首先，我會(huì)詳細(xì)介紹《核舟記》的作者、背景以及核舟的歷史價(jià)值。我會(huì)重點(diǎn)講解核舟的制作工藝和作者在文中的情感表達(dá)。

-舉例說(shuō)明：我會(huì)選取文中幾個(gè)典型的細(xì)節(jié)描寫，如“舟首尾闊，中艙狹”，讓學(xué)生感受作者如何通過(guò)文字描繪出核舟的形象。

-互動(dòng)探究：接下來(lái)，我會(huì)提出一些問(wèn)題，如“核舟上的雕刻有哪些寓意？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享各自的見解。

3.鞏固練習(xí)（約15分鐘）

-學(xué)生活動(dòng)：我會(huì)讓學(xué)生根據(jù)對(duì)核舟的理解，創(chuàng)作一段短文，描述核舟上的場(chǎng)景或人物，以此來(lái)檢驗(yàn)他們對(duì)課文的理解和運(yùn)用。

-教師指導(dǎo)：在學(xué)生創(chuàng)作過(guò)程中，我會(huì)巡回指導(dǎo)，針對(duì)不同學(xué)生的作品給予個(gè)性化的反饋和幫助。

4.深入探究（約15分鐘）

-角色扮演：我會(huì)讓學(xué)生分組，分別扮演作者、工匠和讀者，通過(guò)角色扮演的方式，讓學(xué)生更深入地體驗(yàn)核舟的制作過(guò)程和作者的寫作意圖。

-制作核舟模型：為了讓學(xué)生更直觀地感受核舟的制作，我會(huì)指導(dǎo)學(xué)生使用簡(jiǎn)單的材料制作一個(gè)核舟模型，同時(shí)講解核舟的構(gòu)造和裝飾。

5.總結(jié)提升（約5分鐘）

-教師總結(jié)：在學(xué)生完成核舟模型制作后，我會(huì)對(duì)整個(gè)課堂內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)核舟的制作工藝和文學(xué)價(jià)值。

-學(xué)生反思：我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生反思自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的收獲，鼓勵(lì)他們提出自己對(duì)核舟的不同看法。

6.課后作業(yè)（約5分鐘）

-布置作業(yè)：我會(huì)讓學(xué)生課后閱讀相關(guān)資料，了解核舟的歷史和文化背景，并寫一篇小論文，探討核舟在文學(xué)史上的地位。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程將注重學(xué)生的參與和互動(dòng)，通過(guò)多種教學(xué)方法的結(jié)合，幫助學(xué)生全面理解《核舟記》的內(nèi)容和意義。教學(xué)資源拓展1.拓展資源：

-古代造船技術(shù)資料：介紹古代造船技術(shù)的發(fā)展歷程，特別是微縮模型的制作技術(shù)，如《造船史話》等書籍。

-文學(xué)作品中的船文化：搜集與船相關(guān)的文學(xué)作品，如《桃花扇》、《紅樓夢(mèng)》中的船文化描寫，讓學(xué)生了解船在文學(xué)中的象征意義。

-核舟實(shí)物或圖片：收集核舟的實(shí)物或高質(zhì)量的圖片資料，以便于學(xué)生在課堂上直觀地觀察和比較。

-古代藝術(shù)與工藝：介紹古代藝術(shù)和工藝，如牙雕、木雕等，讓學(xué)生了解核舟背后的藝術(shù)價(jià)值。

2.拓展建議：

-閱讀古代造船技術(shù)書籍：鼓勵(lì)學(xué)生課后閱讀《造船史話》等書籍，了解古代造船技術(shù)的發(fā)展和核舟制作的技術(shù)背景。

-觀看古代藝術(shù)紀(jì)錄片：推薦學(xué)生觀看關(guān)于古代藝術(shù)和工藝的紀(jì)錄片，如《國(guó)寶檔案》中的相關(guān)內(nèi)容，增強(qiáng)對(duì)古代文化的認(rèn)識(shí)。

-參觀博物館或展覽：建議學(xué)生利用假期參觀博物館或相關(guān)的藝術(shù)展覽，親自觀察核舟或其他古代藝術(shù)品，加深對(duì)文化歷史的理解。

-撰寫小論文：指導(dǎo)學(xué)生圍繞核舟的文化意義或古代工藝技術(shù)撰寫小論文，提高學(xué)生的研究能力和寫作水平。

-制作個(gè)人項(xiàng)目：鼓勵(lì)學(xué)生嘗試制作自己的微型藝術(shù)品，如微型船舶模型，通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)核舟制作的復(fù)雜性和藝術(shù)性。

-小組合作研究：組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，研究古代船文化，分享各自的研究成果，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和學(xué)術(shù)交流能力。教學(xué)反思與改進(jìn)親愛的同學(xué)們，一節(jié)課的時(shí)間總是過(guò)得飛快，今天我們學(xué)習(xí)了《核舟記》，我想和大家一起回顧一下這節(jié)課的亮點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方。

首先，我覺得這節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)做得還不錯(cuò)。通過(guò)提問(wèn)“你們有沒有聽說(shuō)過(guò)古代工匠的神奇技藝？”這樣的問(wèn)題，我成功地激發(fā)了同學(xué)們的興趣。但是，我也發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)對(duì)于核舟的了解并不多，這說(shuō)明我在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以做得更細(xì)致一些，比如提前布置一些預(yù)習(xí)任務(wù)，讓同學(xué)們對(duì)核舟有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。

在講解新課的過(guò)程中，我盡量用生動(dòng)形象的語(yǔ)言來(lái)描述核舟的制作工藝和作者的情感。我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我在講解到核舟上的雕刻細(xì)節(jié)時(shí)，同學(xué)們的注意力特別集中。這說(shuō)明，通過(guò)具體的例子來(lái)講解抽象的知識(shí)點(diǎn)，是一種很有效的教學(xué)方法。但是，我也注意到，有些同學(xué)對(duì)于核舟背后的文化內(nèi)涵理解還不夠深入，這可能是由于我在講解時(shí)沒有結(jié)合更多的歷史背景和文化故事。因此，我需要在未來(lái)的教學(xué)中，更加注重文化背景的介紹，讓學(xué)生對(duì)核舟有更全面的理解。

在互動(dòng)探究環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了小組討論和角色扮演的活動(dòng)，希望同學(xué)們能夠在交流中碰撞出思維的火花。從課堂的表現(xiàn)來(lái)看，同學(xué)們的參與度很高，討論很熱烈。但是，我也發(fā)現(xiàn)，在討論過(guò)程中，有些小組的組織和引導(dǎo)不夠好，導(dǎo)致討論偏離了主題。這說(shuō)明，我需要在未來(lái)的教學(xué)中，更加注重小組討論的引導(dǎo)和規(guī)范，確保每個(gè)學(xué)生都能參與到討論中來(lái)。

在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生嘗試創(chuàng)作一段描述核舟的短文。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)初衷是讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，但是，我發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)在創(chuàng)作過(guò)程中遇到了困難，不知道如何將核舟的形象和情感融入到文字中。這提示我，在未來(lái)的教學(xué)中，我需要提供更多的寫作指導(dǎo)和范例，幫助學(xué)生克服寫作的難題。

1.在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓同學(xué)們對(duì)核舟有一個(gè)初步的了解。

2.在新課講解中，要更加注重文化背景的介紹，讓學(xué)生對(duì)核舟有更全面的認(rèn)識(shí)。

3.在互動(dòng)探究環(huán)節(jié)，要加強(qiáng)對(duì)小組討論的引導(dǎo)和規(guī)范，確保每個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)。

4.在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，要提供更多的寫作指導(dǎo)和范例，幫助學(xué)生提高寫作能力。

我相信，通過(guò)不斷地反思和改進(jìn)，我們的教學(xué)會(huì)越來(lái)越有效，同學(xué)們的學(xué)習(xí)也會(huì)越來(lái)越有趣。讓我們一起努力，讓每一節(jié)課都成為我們共同成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)！??????典型例題講解在《核舟記》這篇課文中，作者通過(guò)借物抒情的手法，將核舟這一微型藝術(shù)品作為載體，傳達(dá)了豐富的情感和深厚的文化內(nèi)涵。以下是一些圍繞課文知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)的例題，旨在幫助學(xué)生深入理解和掌握課文內(nèi)容。

1.例題：

作者在《核舟記》中提到“舟首尾闊，中艙狹”，這句話描繪了核舟的形狀特點(diǎn)。請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容，分析這句話在文中的作用。

答案：

這句話通過(guò)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言描繪了核舟的形狀，突出了核舟在尺寸上的獨(dú)特性。同時(shí)，這樣的描寫也為后文對(duì)核舟內(nèi)部裝飾和雕刻的細(xì)致描述做了鋪墊，增強(qiáng)了讀者對(duì)核舟整體形象的感知。

2.例題：

文中提到“核舟之上，舟首有聯(lián)，舟尾有匾”，請(qǐng)解釋這里的“聯(lián)”和“匾”分別指什么，并分析它們?cè)谖闹械囊饬x。

答案：

“聯(lián)”指的是對(duì)聯(lián)，即核舟首部的對(duì)聯(lián)裝飾；“匾”指的是匾額，即核舟尾部的匾額裝飾。這些裝飾不僅增添了核舟的藝術(shù)價(jià)值，也體現(xiàn)了古代文化的韻味，同時(shí)也反映了作者對(duì)核舟的贊美之情。

3.例題：

在文中，作者提到“舟中左右各四窗，左右窗皆可開合”，請(qǐng)分析作者這樣描寫核舟的窗戶有何用意。

答案：

作者這樣描寫核舟的窗戶，一方面是為了展現(xiàn)核舟的精致工藝，另一方面也是為了增加核舟內(nèi)部的層次感和空間感，使讀者在想象中仿佛能感受到核舟內(nèi)部的景象。

4.例題：

文中提到“舟中有一人，坐于船頭，手持卷軸”，請(qǐng)分析這個(gè)人物形象在文中的作用。

答案：

這個(gè)人物形象是作者通過(guò)核舟這一