立項號2019XKT-ZJ012課題名稱《中職學校會計電算化高效課堂教學模式的實踐研究》負責人徐燕所在單位課題研究的背景和意義一、研究背景《會計電算化》課程是會計專業(yè)的核心課程之一。會計電算化是以電子計算機為主體的當代電子信息技術在會計工作中的應用。實現(xiàn)會計電算化可以提高會計數(shù)據(jù)處理的時效性和準確性，提高會計核算的水平和質量，減輕會計人員的勞動強度。中職學校會計電算化教學目標定位為培養(yǎng)出具備一定計算機操作技能，掌握基本會計專業(yè)知識，能應用財務軟件解決財務、會計問題的初級技能型會計人才。因此，要求我們的中職學校培養(yǎng)出既懂理論，又有實踐經(jīng)驗的會計電算化人才，同時也要求學生不僅要精通會計專業(yè)業(yè)務，還要熟悉計算機，具有上機處理基本業(yè)務核算工作的能力，掌握一般性故障排除方法和糾錯方法，這就對我們的中職生提出了更高要求，要想適應未來崗位的需要，必須要有過硬的實踐能力與專業(yè)素養(yǎng)。然而現(xiàn)實中，一方面中職學生整體基礎較差，知識面較窄，學習習慣不好，學習能力較弱，理論基礎不扎實，專業(yè)技能學起來困難，學習的主動性和積極性不高；另一方面，在傳統(tǒng)的教與學的過程中，重知識、輕能力，重結果、輕過程，重理論、輕應用，注入式多、啟發(fā)式少，學生參與不夠深入、教學過程比較封閉，教學效果欠佳。面對這種現(xiàn)狀，必須改進中等職業(yè)學校課堂教學模式，在培養(yǎng)學生自主學習能力，使學生學會學習的同時，提高教學質量。二、選題意義1.中國特色職業(yè)教育，必須著力培養(yǎng)適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高素質勞動者和技能型人才。而課堂是培養(yǎng)學生專業(yè)技能與專業(yè)素養(yǎng)的主陣地，而“高效課堂”是指在課堂教學中，通過老師的引領和學生積極主動的參與教學，主動思考，盡可能高效率、高質量地完成教學任務和學生綜合素質的提高，促進學生獲得高效的發(fā)展。因此構建科學規(guī)范的高效課堂教學模式，有助于提高課堂教學的效果，提高學生的專業(yè)技能素質，符合社會主義教育發(fā)展觀。2.新課程倡導以學生為中心的課堂教學過程，倡導學生自主性的探究性學習模式。而高效課堂，不僅是達成高效率的課堂，更是教育教學形式的巨大變革。它是指在常態(tài)的課堂教學中，運用各種教學模式，通過教師的導和學生積極主動的學，高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發(fā)展，做到課堂教學以育人為本，重視學生的自我發(fā)展和完善的需要，調動學生的主體積極性，促進學生個性得到充分發(fā)展，培養(yǎng)學生的主體意識和創(chuàng)新精神。從這個意義上講，研究中職學校會計電算化高效課堂的教學模式是非常必要的，也是很有價值的。課題名稱的界定和解讀基于目前中職學生的學習習慣及特點，如何提高課堂教學及實踐教學效果，使學生在學校能實現(xiàn)與就業(yè)崗位的有效對接，就需要適合高效的教學模式，這是本課題研究的重點所在。因此本課題的研究范圍是學科教學研究；對象是中職學生；研究方向是如何實現(xiàn)會計電算化的高效課堂；研究角度是課堂教學模式的探究。本課題設想，通過采用自主學習，問題探究，合作評價，創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣等方式，研究分層教學模式、滾動式教學模式、創(chuàng)設情景教學模式在會計電算化課堂中的應用，在對比實驗中探究中職學校會計電算化高效課堂教學模式，以此來轉變教師觀念和角色，真正實現(xiàn)從傳統(tǒng)到高效課堂的意識轉變和教學方式轉變，讓教師由知識的灌輸者、守護者轉變?yōu)閷W生學習活動的組織者、參與者，使學生在學業(yè)上有高效收獲、高效提高、高效進步。課題研究目標和研究內容一、本課題的研究目標通過本課題研究，探討中職學校會計電算化課高效課堂的教學模式，從而滿足教學需求，提高教學效果。1、通過本課題的研究，探究更符合高效課堂要求的教學模式，使以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心，進而使傳統(tǒng)的單向傳授方式轉變?yōu)榛邮綄W習，促進學生全面、和諧地發(fā)展。2、通過本課題的研究，探討更大發(fā)揮課堂高效性的教學模式，使自主學習、合作學習、探究學習等方式在課堂教學中得到合理有效的運用。二、本課題研究內容1、根據(jù)中職學生的特點和實際情況，研究在會計電算化課堂教學中如何開展分層教學模式。2、根據(jù)中職生學習能力的現(xiàn)狀，研究滾動式教學模式在會計電算化課堂教學中的運用。3、根據(jù)財務會計教學內容的特點，研究創(chuàng)設情景教學模式在會計電算化課堂教學中的運用。4、研究在實施高效課堂的過程中，如何將多種教學模式有效地結合在一起。課題研究的步驟和舉措研究步驟和舉措1、準備階段（2020年9月——2020年10月）⑴、2020年9月，用調查研究法分析中職會計專業(yè)學生的會計電算化學習現(xiàn)狀，明確研究方向和任務⑵、2020年10月，通過文獻查閱，結合調查所得，制定本課題研究策略，撰寫開題報告。2、實施階段（2020年11月——2021年3月）⑴、2020年10月，以班級為被試單位，展開實證研究。對會計專業(yè)學生的學習態(tài)度、學習習慣、學習效率、學業(yè)成績等進行實驗測量，形成基礎研究數(shù)據(jù)，建立研究檔案；⑵、2020年11月，主要研究分層教學模式在課堂教學中的運用；在課堂教學中根據(jù)學習能力對學生進行分層，按照不同的層次制定教學目標，分層備課，分層授課，分層輔導。⑶、2020年12月，主要研究滾動教學模式在課堂教學中的運用；課堂教學中從“滾動式”教學目標，“滾動式”學習策略，、“滾動式”復習方法，“滾動式”布置作業(yè)幾方面探究滾動教學模式。⑷、2021年1月，主要研究創(chuàng)設情景教學模式在課堂教學中的運用；在課堂教學中，通過創(chuàng)設表演性情境，巧設問題創(chuàng)設情境，創(chuàng)設“小老師”解決問題模擬情境，探究如何提高課堂教學的效果。⑸、2021年2月—3月，主要研究在實施高效課堂的過程中，如何將多種教學模式有效地結合在一起。實施中注重交流和考證，及時檢查、適時調整研究進度，在課堂教學中進行實踐性研究，并及時進行記錄、總結。3、結題階段（2021年4月——2021年5月）⑴、2021年4月，對比研究實驗數(shù)