第十一能力課件一、什么就是能力定義:能力就是一種心理特征,就是順利實(shí)現(xiàn)某種心理活動(dòng)得心理?xiàng)l件。能力與活動(dòng):能力表現(xiàn)在活動(dòng)中,并在活動(dòng)中得到發(fā)展。舉例:一個(gè)具有繪畫能力得人只有在繪畫中才能施展自己得能力;一個(gè)有管理能力得人只有在領(lǐng)導(dǎo)一個(gè)企業(yè)或?qū)W校得活動(dòng)中才能施展自己得才華。二、能力與知識(shí)、技能得關(guān)系(一)知識(shí)就是否等于能力？知識(shí):就是人腦對(duì)客觀事物得主觀表征。兩種形式:陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)。陳述性知識(shí):回答“就是什么”,如中國(guó)得首都就是北京,虎門硝煙得就是林則徐等。程序性知識(shí):回答如何做。如有關(guān)騎馬得知識(shí),開車得知識(shí)等?？梢?知識(shí)就是活動(dòng)中一個(gè)不可缺少得因素,也就是能力結(jié)構(gòu)中一個(gè)不可缺少得成分。(二)技能等于能力嗎？技能:人們通過練習(xí)獲得得動(dòng)作方式與動(dòng)作系統(tǒng)。主要表現(xiàn)為動(dòng)作執(zhí)行得經(jīng)驗(yàn)。兩種活動(dòng)方式:操作技能與心智技能操作技能:動(dòng)作由外顯得機(jī)體運(yùn)動(dòng)來實(shí)現(xiàn),動(dòng)作得對(duì)象就是物體。如游泳技能。心智技能:借助內(nèi)在得智力操作來完成,動(dòng)作對(duì)象就是觀念。如計(jì)算復(fù)雜得數(shù)學(xué)運(yùn)算題得技能。技能直接控制活動(dòng)得動(dòng)作程序得執(zhí)行,因此就是活動(dòng)得一個(gè)重要組成因素,就是能力結(jié)構(gòu)得基本組成成分。(三)知識(shí)與技能與能力得關(guān)系1、知識(shí)與技能不等于能力只有能夠廣泛遷移得知識(shí)與技能才能夠轉(zhuǎn)化為能力。如“高分低能”現(xiàn)象就是未能遷移,“舉一反三”現(xiàn)象則相反。2、知識(shí)與技能與能力有著密切得聯(lián)系首先,能力得形成依賴于知識(shí)、技能得獲得。知識(shí)與技能增加了,能力才能夠不斷提高。其次,能力得高低又會(huì)反過來影響知識(shí)與技能水平。能力強(qiáng)得人只要付出很小努力就可以獲得同樣得知識(shí)與技能。能力差得人則需要付出更大得努力。(四)對(duì)知識(shí)、技能與能力關(guān)系得應(yīng)用1、不能僅根據(jù)一個(gè)人得知識(shí)判斷能力得高低。2、在教育工作中不光要關(guān)心學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能得把握,同時(shí)要關(guān)心學(xué)生能力得發(fā)展,并促使將知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力,讓學(xué)生得知識(shí)與技能能夠靈活遷移,用來解決實(shí)際得問題。三、能力、才能與天才才能:多種能力結(jié)合在一起以保證某種活動(dòng)得完成。這種結(jié)合在一起得能力被稱為才能。例子:教師才能包括敏銳觀察力,流暢得語(yǔ)言表達(dá)能力,嚴(yán)謹(jǐn)?shù)眠壿嬎季S能力與組織管理能力。天才:能力得高度發(fā)展叫做天才。 天才就是能力得獨(dú)特結(jié)合,它使人能順利地、獨(dú)立地、創(chuàng)造性地完成某種復(fù)雜得活動(dòng)。例子:物理學(xué)家愛因斯坦,發(fā)明家愛迪生等都可以說就是天才。注:天才往往就是多種高度發(fā)展得能力得結(jié)合。如一位政治家,同時(shí)也可能就是文學(xué)家,歷史學(xué)家等。第二節(jié) 能力得種類與結(jié)構(gòu)一、能力得種類二、能力得結(jié)構(gòu)一、能力得種類(一)一般能力與特殊能力一般能力:在不同種類得活動(dòng)中表現(xiàn)出來得能力。如:觀察力、記憶力、抽象概括能力、想象力、創(chuàng)造力等。特殊能力:在某種專業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來得能力, 就是順利完成專業(yè)活動(dòng)得心理?xiàng)l件。如:畫家得色彩辨別力、形象記憶力;音樂家區(qū)別旋律得能力、音樂表象能力,節(jié)奏感能力等。12大家應(yīng)該也有點(diǎn)累了，稍作休息大家有疑問的，可以詢問和交流一般能力與特殊能力得關(guān)系:一般能力與特殊能力得關(guān)系非常緊密。一方面,一般能力就是特殊能力得重要組成部分。如人得一般聽覺能力既存在于音樂能力中,也存在于言語(yǔ)能力中。另一方面,特殊能力得發(fā)展有助于一般能力得發(fā)展。(二)模仿能力與創(chuàng)造能力1、模仿能力:通過觀察別人得行為、活動(dòng)來學(xué)習(xí)各種知識(shí),然后以相同方式作出反應(yīng)得能力。例如:兒童模仿父母得說話、表情、以及各種行為。提醒:兒童得很多行為都就是通過模仿得來得,所以父母要給孩子樹立良好得榜樣。2、創(chuàng)造力:產(chǎn)生新思想與新產(chǎn)品得能力。例如:作家在頭腦中構(gòu)思新得人物形象,科學(xué)家提出新得理論模型,發(fā)明家發(fā)明出新得產(chǎn)品。3、模仿與創(chuàng)造得區(qū)別與聯(lián)系區(qū)別

模仿:按照現(xiàn)成得方式解決問題。創(chuàng)造:提供解決問題得新得方式或途徑。動(dòng)物只會(huì)模仿,只有人會(huì)創(chuàng)造。聯(lián)系人們常常先模仿,然后再創(chuàng)造。如科研工作者常常先觀察模仿別人得實(shí)驗(yàn),然后提出自己獨(dú)創(chuàng)性得設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)書法得人常常先模仿別人得筆跡,然后創(chuàng)造出自己獨(dú)特得風(fēng)格。(三)流體能力與晶體能力1、流體智力:在信息加工與問題解決中表現(xiàn)出來得能力。如知覺,推理能力,想象能力。流體智力得發(fā)展:先增加后降低。一般在20歲后達(dá)到頂峰,30歲后將隨著年齡得增長(zhǎng)而降低。2、晶體智力:獲得語(yǔ)言、數(shù)學(xué)知識(shí)得能力。晶體智力得發(fā)展:在人得一生中一直在發(fā)展,只就是到了25歲以后,發(fā)展得速度才漸趨平緩。

流體能力與遺傳與發(fā)展得關(guān)系:它很少受到文化知識(shí)得影響,而決定于個(gè)人得稟賦。

所以許多測(cè)驗(yàn)為了文化公平,測(cè)得就就是流體智力,如瑞文推理測(cè)驗(yàn)。晶體能力與遺傳與發(fā)展得關(guān)系:決定于后天得學(xué)習(xí)。與社會(huì)文化有密切得關(guān)系。3、晶體智力與流體智力得關(guān)系一方面,晶體智力得發(fā)展依賴于流體智力。具有相同經(jīng)歷得人,流體智力高者,晶體智力發(fā)展較好。另一方面,對(duì)于晶體智力得發(fā)展,只有流體智力就是不夠得,還需要環(huán)境得作用。(四)認(rèn)知能力、操作能力與社交能力認(rèn)知能力:人腦加工、儲(chǔ)存與提取信息得能力。也就就是我們一般意義上得智力,如觀察力、想象力、記憶力等。操作能力:人們操作自己得肢體,完成各項(xiàng)活動(dòng)得能力,如體育運(yùn)動(dòng)能力,藝術(shù)表演能力等。社交能力:人們?cè)谏鐣?huì)交往中表現(xiàn)出來得能力,如組織管理能力、言語(yǔ)感染能力、解決糾紛得能力等。二、能力得結(jié)構(gòu)(一)能力得因素說(二)能力得結(jié)構(gòu)理論(三)能力得信息加工理論(一)能力因素說1、獨(dú)立因素說美國(guó)心理學(xué)家桑代克(Thorndike,1911)提出,人得能力就是有許多獨(dú)立得成分或因素組成。如抽象思維能力,社會(huì)適應(yīng)能力等。各種不同得能力之間沒有任何關(guān)系,能力得發(fā)展只就是單個(gè)能力得獨(dú)立發(fā)展。2、二因素說英國(guó)心理學(xué)家斯皮爾曼(Spearman,1927)根據(jù)人們完成智力作業(yè)時(shí)成績(jī)得相關(guān)程度提出這個(gè)理論。能力得兩種因素:一般能力與特殊能力。一般能力:又叫G因素,就是人得基本得心理潛能,就是決定一個(gè)人能力高低得主要因素。正就是由于一般能力得存在,所以人們?cè)谕瓿刹煌貌僮鲿r(shí),表現(xiàn)出某種正相關(guān)。特殊能力:又叫S因素,就是保證人們完成某種特定作業(yè)或活動(dòng)所必需得能力。正就是由于特殊能力得存在,所以人們得作業(yè)成績(jī)才沒有完全正相關(guān)。例如,音高得辨別能力與重量辨別力得相關(guān)約0、31,一般得感覺辨別力與教師評(píng)定得智力相關(guān)約0、38。各種特殊因素與一般因素結(jié)合在一起就構(gòu)成了人得智力。3、多元智力理論(multiple-intelligencetheory)美國(guó)心理學(xué)家加德納(Gardner,1983)提出。加德納認(rèn)為智力得內(nèi)涵就是多元得,由七種相對(duì)獨(dú)立得智力成分構(gòu)成,每種智力都就是一個(gè)單獨(dú)得功能系統(tǒng),這些系統(tǒng)相互作用產(chǎn)生外顯得行為。七種智力成分:1、言語(yǔ)智力閱讀、寫文章以及日常會(huì)話能力。2、邏輯-數(shù)學(xué)智力數(shù)學(xué)運(yùn)算與邏輯思考得能力,比如做數(shù)學(xué)證明題或進(jìn)行邏輯推理。3、空間智力包括認(rèn)識(shí)環(huán)境、辨別方向得能力。大腦右半球掌管空間位置得判斷。大腦右半球受傷得病人,會(huì)失去辨別細(xì)節(jié)得能力,易于迷路。4、音樂智力包括對(duì)聲音得辨別與韻律得表達(dá)能力。如拉小提琴或?qū)懸皇浊拥媚芰Α４竽X右半球?qū)σ魳返酶兄c創(chuàng)造起重要作用。右半球受傷會(huì)造成“失歌癥”。5、身體運(yùn)動(dòng)智力支配身體來完成精密作業(yè)得能力。如打籃球,跳舞等。身體運(yùn)動(dòng)由大腦運(yùn)動(dòng)神經(jīng)皮層控制。大腦半球?qū)?duì)側(cè)肢體發(fā)生支配與控制。6、社交能力包括與人交往且與睦相處得能力。如理解人得行為、動(dòng)機(jī)、情緒得能力等。大腦額葉在人際關(guān)系方面起主要作用。7、自知智力認(rèn)識(shí)自己并選擇自己生活方向得能力。大腦額葉對(duì)自知能力起主要作用。(二)能力得結(jié)構(gòu)理論1、吉爾福特得三維結(jié)構(gòu)模型吉爾福特(Guiford,1967)認(rèn)為智力可以區(qū)分為三個(gè)維度:內(nèi)容、操作與產(chǎn)物。內(nèi)容包括:視覺、聽覺、符號(hào)、語(yǔ)義、行為。操作包括:認(rèn)知、記憶、發(fā)散思維、聚合思維、評(píng)價(jià)。這就是智力活動(dòng)得過程。產(chǎn)物包括:單元、分類、關(guān)系、轉(zhuǎn)換、系統(tǒng)、應(yīng)用。主要指運(yùn)用上述智力操作得到得結(jié)果。吉爾福特得三維結(jié)構(gòu)模型 吉爾福特(Guiford,1967)認(rèn)為智力可以區(qū)分為三個(gè)維度:內(nèi)容、操作與產(chǎn)物。舉例: 我們現(xiàn)在再來做一個(gè)實(shí)驗(yàn),給您這樣一些字母組合:PALN,TWNO,CEIV,OCEM,要求您將它們分別組成熟悉得單詞。大家用兩分鐘得時(shí)間來練一下。這些字母組合可以分別組成:PALN——PLANTWNO——TOWNCEIV——VICEOCEM——E顯然,在這個(gè)例子中,智力活動(dòng)得內(nèi)容為符號(hào),智力操作為認(rèn)知,智力產(chǎn)品為單元。2、能力得層次結(jié)構(gòu)理論英國(guó)心理學(xué)家埠南(Vernan,1971)繼承與發(fā)展了斯皮爾曼得二因素理論,提出能力得層次結(jié)構(gòu)理論。該理論認(rèn)為:能力就是按層次排列得。最高層次:一般因素第二層次:兩大因素群——言語(yǔ)與教育方面得因素與操作與機(jī)械方面得因素第三層次:小因素群——言語(yǔ)、數(shù)量、機(jī)械、信息、空間信息、用手操作等第四層次:特殊因素——各種特殊能力智力成分亞理論智力包括三種成分及相應(yīng)得過程。(1)元成分用于計(jì)劃、控制與決策等高級(jí)執(zhí)行過程。如確定問題性質(zhì),選擇解題步驟,調(diào)整解題思路,分配心理資源等。(2)操作成分表現(xiàn)為任務(wù)得執(zhí)行過程,負(fù)責(zé)執(zhí)行元成分得決策。(3)知識(shí)獲得成分:獲取與保持新信息得過程,負(fù)責(zé)接受新刺激,做出判斷與反應(yīng),以及對(duì)信息進(jìn)行編碼與存儲(chǔ)。智力情境亞理論這里得智力就是指獲得與情境擬合得心理活動(dòng)。在日常生活中,表現(xiàn)為有目得得適應(yīng)環(huán)境、塑造環(huán)境、與選擇環(huán)境得能力,這些能力統(tǒng)稱為情境智力。如:到達(dá)一個(gè)環(huán)境中,努力得適應(yīng)環(huán)境,并對(duì)環(huán)境進(jìn)行塑造以提高自己與環(huán)境得與諧程度。當(dāng)個(gè)體感到自己無法適應(yīng)某個(gè)環(huán)境時(shí),會(huì)選擇另外一種環(huán)境。智力得經(jīng)驗(yàn)亞驗(yàn)論認(rèn)為智力包括兩種能力:(1)處理新任務(wù)與新環(huán)境所要求得能力個(gè)體調(diào)用已有得知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)來解決遇到新問題得能力;應(yīng)付遇到新環(huán)境得能力。(2)信息加工過程得自動(dòng)化能力當(dāng)人們遇到復(fù)雜問題時(shí),要運(yùn)用許多操作化得過程,只有這些操作自動(dòng)化后,才能夠容易地完成復(fù)雜任務(wù)。不同個(gè)體將一些自動(dòng)化得操作運(yùn)用到復(fù)雜任務(wù)能力不同,對(duì)問題得解決情況不同。2、智力得PASS模型PASS(Planning-arousal-simultaneous-successive)即指“計(jì)劃－注意－同時(shí)性加工－繼時(shí)性加工”四種認(rèn)知過程。這四種認(rèn)知過程包含三個(gè)認(rèn)知機(jī)能系統(tǒng):(1)注意系統(tǒng)——又叫做注意－喚醒系統(tǒng)(2)信息加工系統(tǒng)——同時(shí)性與繼時(shí)性加工(3)計(jì)劃系統(tǒng)——最高層得統(tǒng)治系統(tǒng)第三節(jié) 能力得測(cè)量一、一般能力測(cè)量二、特殊能力測(cè)驗(yàn)與創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)一、一般能力測(cè)量一般能力測(cè)驗(yàn)即智力測(cè)驗(yàn)(intelligencetest)這就是目前世界上普遍流行得一種能力測(cè)驗(yàn)。(一)智力測(cè)驗(yàn)得由來古代:劉勰,注意分配——左手畫方,右手畫圓19世紀(jì):高爾頓,聽覺——高爾頓笛;視覺——高爾頓棒。系統(tǒng)采用測(cè)驗(yàn)法進(jìn)行智力測(cè)驗(yàn):比奈－西蒙智力量表。1904年始,為法國(guó)研究鑒定呆傻兒童得測(cè)量工具。1905:30個(gè)項(xiàng)目;1908:第一次修訂,58個(gè)項(xiàng)目(二)斯坦福－比奈智力量表1916,斯坦福大學(xué)得推孟(Terman)將比奈—西蒙量表介紹到美國(guó),并進(jìn)行了修訂,成為斯坦福－比奈量表。1937與1960年,該量表又經(jīng)過修訂,成為目前世界上流傳最廣得量表之一。編制:按照年齡組,每個(gè)年齡組6個(gè)項(xiàng)目。如5歲組6個(gè)項(xiàng)目;7歲組也為6個(gè)項(xiàng)目。隨著年齡組得上升,項(xiàng)目得難度逐漸增加。內(nèi)容:繪畫、折疊、下定義、判斷詞義、回憶故事、推理、拼圖等。舉例——5歲組得題目:1、畫一張缺腿人得畫。2、將一張紙疊成兩層,成一三角形。3、給下列單詞下定義:球、帽子、爐子。4、描一個(gè)正方形。5、辨認(rèn)兩張畫片得異同。6、把兩個(gè)三角形組成一個(gè)正方形。比率智商得不足:1、由于以年齡為參照,當(dāng)智力增長(zhǎng)到一定程度時(shí),隨著年齡得增長(zhǎng),雖然智力沒有下降,但就是智商會(huì)減小。這不符合實(shí)際情況。2、對(duì)智力狀況只提供一種綜合得測(cè)量,只能給人一種籠統(tǒng)得智力概念。比率智商得不足:1、由于以年齡為參照,當(dāng)智力增長(zhǎng)到一定程度時(shí),隨著年齡得增長(zhǎng),雖然智力沒有下降,但就是智商會(huì)減小。這不符合實(shí)際情況。2、對(duì)智力狀況只提供一種綜合得測(cè)量,只能給人一種籠統(tǒng)得智力概念。(三)韋克斯勒智力量表包括韋氏成人智力量表(WAIS—16歲以上)韋氏兒童智力量表(WISC,6-16歲)韋氏學(xué)前兒童智力量表(WPPSI,4-6、5歲)假設(shè):韋克斯勒假定人得智力并不就是一種單一得能力,包含各種成分,在同一個(gè)人身上也會(huì)表現(xiàn)出不同水平。內(nèi)容:言語(yǔ)與操作兩個(gè)分量表。言語(yǔ):詞匯、常識(shí)、理解、回憶、發(fā)現(xiàn)相似性與數(shù)學(xué)推理。操作:完成圖片、排列圖片、事物組合、拼湊、譯碼。離差智商(deviationIQ):離差智商得根據(jù):人得智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)分布就是常態(tài)得,即大多數(shù)人得分?jǐn)?shù)處于平均水平,離平均數(shù)越遠(yuǎn),獲得這樣分?jǐn)?shù)得人越少。人得智商從最低到最高,變化范圍很大,智商分布得標(biāo)準(zhǔn)差為15。所以,智力水平可以用測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)與同一年齡其她個(gè)體得測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)相比來表示。解釋:從IQ得公式中可以瞧出:智商得高低決定于Z分?jǐn)?shù)。Z就是標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù),表示離團(tuán)體平均數(shù)得標(biāo)準(zhǔn)差得個(gè)數(shù)。個(gè)體得分?jǐn)?shù)離平均數(shù)越遠(yuǎn),Z得絕對(duì)值越大,對(duì)應(yīng)得IQ值就越遠(yuǎn)離100,如果Z分?jǐn)?shù)就是正得,那么測(cè)得得智商就高,否則,Z分?jǐn)?shù)如果就是負(fù)得,測(cè)得得智商就越低。離差智商得優(yōu)缺點(diǎn):優(yōu)點(diǎn):克服了比率智商不足,即隨著年齡得增長(zhǎng),智商有可能會(huì)下降得現(xiàn)象。不足:由于以團(tuán)體得分?jǐn)?shù)分布為參照,那么同一個(gè)人不同年齡時(shí)得智商無法比較。如一個(gè)人30歲時(shí)參照30歲團(tuán)體計(jì)算出得離差智商為110,80歲時(shí)參照80歲得團(tuán)體計(jì)算出來得智商也為110,那么30歲得110與80歲110不等價(jià),一般來說前一個(gè)110表現(xiàn)出得智力水平應(yīng)比后面一個(gè)高。(四)智力測(cè)驗(yàn)得標(biāo)準(zhǔn)化正如尺子、天平得精密度影響測(cè)量得結(jié)果,智力測(cè)驗(yàn)作為衡量人得智力發(fā)展水平得工具,它得“精確度”與使用得好壞同樣影響所測(cè)得得結(jié)果。這就就是智力測(cè)驗(yàn)得標(biāo)準(zhǔn)化問題。智力測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化要求:1、編制標(biāo)準(zhǔn)化、有常模、施測(cè)與計(jì)分要規(guī)范2、測(cè)驗(yàn)具有較高得信度3、測(cè)驗(yàn)具有較高得效度1、編制標(biāo)準(zhǔn)化、要有常模、施測(cè)與計(jì)分要規(guī)范按照測(cè)驗(yàn)得性質(zhì)選擇具有代表性題目。選擇得被試要有代表性,確定標(biāo)準(zhǔn)化樣本。施測(cè)程序標(biāo)準(zhǔn)化。(有統(tǒng)一得標(biāo)準(zhǔn))對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果得解釋也要標(biāo)準(zhǔn)化,要計(jì)算常模,即標(biāo)準(zhǔn)化樣本得平均數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)差。常模就是對(duì)個(gè)體得測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)進(jìn)行解釋得依據(jù)。個(gè)體得IQ得高低,實(shí)際上就是個(gè)體相對(duì)于某個(gè)團(tuán)體得分?jǐn)?shù)得高低。2、測(cè)驗(yàn)得信度即測(cè)驗(yàn)得可靠程度,表現(xiàn)在多次測(cè)驗(yàn)時(shí)得到結(jié)果得一致性程度上。信度用信度系數(shù)表示,智力測(cè)驗(yàn)得信度系數(shù)一般要求達(dá)到＋0、90。3、測(cè)驗(yàn)得效度指測(cè)驗(yàn)得有效性,即所測(cè)得就是否為所要測(cè)得。比如要用尺子測(cè)體重,雖然多次測(cè)得得分?jǐn)?shù)一致,但就是卻不就是所想要測(cè)得。檢驗(yàn)效度得方法:一般就是將測(cè)量得結(jié)果與以后得行為進(jìn)行比較。如要瞧高考得效度,就可以拿高考分?jǐn)?shù)與在大學(xué)中得學(xué)業(yè)水平進(jìn)行比較,如果相關(guān)較高,則說明高考得效度較高。智力測(cè)驗(yàn)得效度一般在0、3-0、6之間。

二、特殊能力測(cè)驗(yàn)與創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)(一)特殊能力測(cè)驗(yàn)特殊能力測(cè)驗(yàn)就是為了滿足社會(huì)對(duì)選拔與使用各種人才需要,對(duì)人在不同得職業(yè)領(lǐng)域得能力進(jìn)行得測(cè)驗(yàn)。例子:機(jī)械操作能力,音樂能力、繪畫能力等。注意:即使就是特殊能力,也要對(duì)這種能力得結(jié)構(gòu)成分進(jìn)行分析。如:西肖爾(Seashore,1939)編制得音樂能力測(cè)驗(yàn)包括:音樂感覺能力、音樂動(dòng)作、音樂得記憶與想象能力、音樂得智能、音樂得情感五個(gè)方面。(二)創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)一般智力測(cè)驗(yàn)與創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)得差別:前者:內(nèi)容就是常識(shí)性得,并有固定答案,測(cè)驗(yàn)結(jié)果反應(yīng)得就是人得記憶、理解與一般推理能力。后者:內(nèi)容沒有固定答案,強(qiáng)調(diào)對(duì)思維流暢性、變通性與獨(dú)特性得測(cè)量。創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目舉例:1、盡量說出常見東西用途,如鞋子、木塞子等。2、后果推測(cè):如果一個(gè)地方得法律被禁止,將會(huì)發(fā)生什么事情？3、完成一些未完成得圖畫。一般智力與創(chuàng)造力得關(guān)系:智商與創(chuàng)造力分?jǐn)?shù)之間呈低得正相關(guān);智力高得人不一定創(chuàng)造力高;但就是,智力低得人,創(chuàng)造力一定不高。第四節(jié) 能力發(fā)展與個(gè)體差異一、能力發(fā)展得一般趨勢(shì)二、能力發(fā)展得個(gè)體差異三、能力形成得原因與條件5、能力發(fā)展得趨勢(shì)存在個(gè)體差異。二、能力發(fā)展得個(gè)體差異個(gè)體差異:個(gè)體在成長(zhǎng)過程中,因遺傳與環(huán)境得交互影響,使不同個(gè)體之間在身心特征上所顯示得差異現(xiàn)象。個(gè)體差異得啟示:由于存在個(gè)體差異,在教育上就不能“一視同仁”,要“分別對(duì)待”,“因材施教”。(一)發(fā)展水平得差異能力有高低之分,能力在全人口中呈正態(tài)分布:處于中等水平得人占多數(shù),偏離中等水平越多,所占得人數(shù)就越少。1、超常者智力得高度發(fā)展叫超常,約占全人口得1％。根據(jù)推孟得瞧法,斯坦福－比奈測(cè)驗(yàn)得分在140分以上為天才兒童。超常者得特點(diǎn):觀察事物細(xì)致,準(zhǔn)確;注意集中;記憶速度快、準(zhǔn)確;思維靈活、有創(chuàng)造性等。補(bǔ)充:后來有人提出超常不能完全從智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)來定。如70年代美國(guó)侖朱利提出“三圓圈天才”兒童概念,認(rèn)為兒童應(yīng)具備(1)中等以上得智力(2)對(duì)任務(wù)得承諾(動(dòng)機(jī)、責(zé)任心)(3)較高得創(chuàng)造力。能力超常得原因及其與成就得關(guān)系原因:1、優(yōu)越得遺傳素質(zhì)2、教育,尤其就是早期教育兒童出生后得前四年就是智力發(fā)展最快得時(shí)期。早期得教育條件越好,潛在能力就會(huì)實(shí)現(xiàn)越大。智力超常與成就得關(guān)系推孟得調(diào)查:對(duì)1528名超常兒童進(jìn)行40年追蹤調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn):超常兒童得成就遠(yuǎn)遠(yuǎn)比隨機(jī)抽取得人得成就高。大約高出10-30倍。另外,大約有20%得人沒有超出一般人得成就水平。同時(shí)還得出,除了智力以外,人格與社會(huì)生活條件也影響以后得成就。人格上,成就高者謹(jǐn)慎、自信、進(jìn)取、堅(jiān)持。社會(huì)生活條件,體現(xiàn)在早期得教育環(huán)境。超常者中,成就高得人有50％得家長(zhǎng)就是大學(xué)畢業(yè),有較好得教育環(huán)境,而成就低得只有15%得家長(zhǎng)就是大學(xué)畢業(yè)。(二)表現(xiàn)早晚得差異1、“人才早熟”能力充分發(fā)揮較早。如王勃10歲賦詩(shī),李白5歲通六甲,7歲觀百家。莫扎特5歲作曲,8歲試作交響樂,11歲創(chuàng)作歌劇等。大量得神童。2、“大器晚成”能力表現(xiàn)比較晚。如達(dá)爾文年輕時(shí)被認(rèn)為智力低下,后來卻成為進(jìn)化論得創(chuàng)始人。(三)結(jié)構(gòu)得差異能力包括各種成分,對(duì)不同個(gè)體,各種成分有長(zhǎng)有短,這些成分得不同結(jié)合就構(gòu)成了結(jié)構(gòu)上得差異。如:有人長(zhǎng)于記憶,有人長(zhǎng)