摘"要：初中階段的道德與法治課程對于學生道德修養(yǎng)和法治觀念的培養(yǎng)至關(guān)重要，并且與心理健康教育有著密切的聯(lián)系。文章針對在初中道德與法治教學中融入心理健康教育存在的問題進行了分析，并據(jù)此提出了優(yōu)化目標體系、精選教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學方法等解決策略，旨在促進道德與法治教學與心理健康教育有效融合，從而促進學生的全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：初中道德與法治；立德樹人；心理健康教育在當前教育領(lǐng)域高度重視德育的大環(huán)境下，初中階段的道德與法治課程不僅需要傳授給學生必要的知識和技能，還承擔著培育學生良好道德修養(yǎng)和法治觀念的重要使命。心理健康教育作為促進學生全面發(fā)展的關(guān)鍵因素，與道德與法治課程相輔相成，能共同提高教育效果。在初中道德與法治教學中融入心理健康教育，能深化素質(zhì)教育、豐富課程內(nèi)容、發(fā)揮學科育人價值。下面以立德樹人理念為引領(lǐng)，深入探討在初中道德與法治教學中融入心理健康教育的路徑與措施。一、初中道德與法治教學中融入心理健康教育的意義1.完善課程體系，有效提高德育質(zhì)量在課程改革的浪潮中，更新與完善課程體系顯得尤為關(guān)鍵。心理健康教育作為一門既獨立又與其他學科緊密相連的學科，將其融入初中道德與法治教學，無疑是完善課程體系的重要舉措。這一舉措不僅能使心理健康教育成為常規(guī)教學的一部分，更能使心理健康教育與文化課程相互促進，共同為學生創(chuàng)造全面發(fā)展的教育環(huán)境。心理健康教育不僅有助于學生形成健康、向上的心理狀態(tài)，還有助于他們培養(yǎng)頑強的意志和合作精神。這些優(yōu)秀品質(zhì)無疑豐富了德育的形式和內(nèi)容，拓寬了德育實施的渠道。因此，在初中道德與法治教學中融入心理健康教育，不僅有助于完善課程體系，還有助于提高德育質(zhì)量，為學生的全面發(fā)展提供有力保障。2.推進素質(zhì)教育，助力學生全面發(fā)展心理健康教育在素質(zhì)教育中占據(jù)核心地位，對于學生形成健全的人格和優(yōu)良的心理品質(zhì)起著至關(guān)重要的作用。處于青春期的學生正經(jīng)歷著身體和心理的重要轉(zhuǎn)變，同時承受著學業(yè)和社交等多重壓力，如果缺乏適當?shù)闹笇Ш图皶r的幫助，他們可能會產(chǎn)生心理問題，進而影響其人格的健康發(fā)展。因此，在初中道德與法治教學中融入心理健康教育，不僅是對學生個體發(fā)展負責，還是為國家未來發(fā)展提供堅實保障的關(guān)鍵舉措。通過參與心理健康教育活動，學生將掌握如何應(yīng)對壓力、管理情緒，提升自我認知和情緒管理技能，以更從容的姿態(tài)迎接學習和生活中的挑戰(zhàn)。因此，強化初中道德與法治教學中心理健康教育的實踐，是推進素質(zhì)教育、培養(yǎng)杰出人才的重要途徑。3.落實育人目標，提升學生綜合素養(yǎng)在立德樹人這一根本任務(wù)的指引下，初中學校承載著培養(yǎng)具有高素質(zhì)、全面發(fā)展人才的重要使命。道德與法治課程作為德育的重要載體，不僅承擔著傳授道德知識和法治觀念的任務(wù)，還承擔著培養(yǎng)學生思考能力、創(chuàng)造力和實際操作能力的重要任務(wù)。心理健康教育的融入是完成這些任務(wù)不可或缺的一環(huán)，可以引導學生形成積極、健康的心態(tài)，培養(yǎng)他們面對困難時堅韌不拔和樂觀向上的品質(zhì)。這不僅有助于學生在學習中達成目標，還能夠延伸到日常生活中，規(guī)范他們的言行舉止，塑造他們健全的人格和良好的品行。因此，在初中道德與法治教學中融入心理健康教育，是落實育人目標、提升學生綜合素養(yǎng)的必然要求。二、初中道德與法治教學中融入心理健康教育存在的問題1.教學目標模糊，缺乏科學性與合理性在初中道德與法治教學中，心理健康教育的價值雖然已經(jīng)逐漸被認同，但在具體的實施過程中，卻并沒有一套科學且合理的心理健康教學目標體系。目前，教師在設(shè)定相關(guān)教學目標時，常常因為缺乏整合經(jīng)驗而導致目標設(shè)定得隨意且盲目，既沒有充分考慮道德與法治課程的核心要素，又沒有精準掌握學生的心理成長規(guī)律，導致目標既缺乏科學性，又缺乏階段性。另外，在初中道德與法治教學中融入心理健康教育，部分教師往往未能實現(xiàn)深入且全面的融合，致使教學活動雖然形式多樣，卻缺乏內(nèi)在聯(lián)系，難以實現(xiàn)教學效果的相得益彰。由于缺少明確、系統(tǒng)的心理健康教學目標，學生容易在學習過程中出現(xiàn)理解偏差，過分注重理論的掌握而忽視了實踐技能的應(yīng)用。這不僅違背了“知行合一”的教學原則，還削弱了學生在教學中的主體性，未能滿足學生的情感需求，從而影響了他們的成長。2.教學內(nèi)容隨意，缺乏系統(tǒng)性與針對性在初中道德與法治教學中，選擇并融入合適的心理健康教育內(nèi)容至關(guān)重要。然而，部分教師在實際操作中卻顯得過于隨意，這無疑影響了教學效果和學生的心理發(fā)展情況。心理健康教育內(nèi)容豐富多樣，不同年齡階段的學生需要的心理輔導側(cè)重點也不同。然而，教師在設(shè)計道德與法治教學內(nèi)容時，未能充分挖掘其中蘊含的心理健康教育要素，僅僅是機械地積累資料，未能將心理健康教育與道德與法治課程緊密融合，導致學生在學習過程中難以得到有效的心理輔導。此外，部分教師在開展心理健康教育活動時，過于追求形式上的創(chuàng)新，忽視了活動的實際效果，往往為了活動而活動，沒有充分考慮學生的實際需求和心理發(fā)展規(guī)律，導致活動缺乏實質(zhì)性的教育意義。這種隨意的選擇和融入方式，不僅浪費了寶貴的教學時間，還可能導致教學任務(wù)難以完成，從而影響學生的整體學習效果。3.教學方法單一，缺乏多樣性與實效性在初中道德與法治教學中融入心理健康教育，本應(yīng)是一項具有多樣性與實效性的工作，然而現(xiàn)實情況卻是教師在選擇心理健康教育方法時顯得過于保守和單一，缺乏創(chuàng)新性與靈活性。這是因為教師為了保持正常的教學進度，避免因嘗試新方法而可能會帶來的不確定性，傾向于采用傳統(tǒng)、熟悉的心理健康教育方法。這些方法雖然在一定程度上能夠發(fā)揮作用，但長期、重復使用卻容易使學生產(chǎn)生審美疲勞，失去學習的興趣和動力，也無法滿足不同學生的個性化學習需求，導致心理健康教育缺乏針對性。隨著課程改革的深入推進，培養(yǎng)學生的綜合能力已成為教育的重要目標。然而，由于教學方法陳舊、單一，學生在課堂上的學習和訓練往往局限在固定的模式和框架內(nèi)，無法有效發(fā)展自主學習能力、實踐能力和創(chuàng)新精神。這不僅限制了學生的發(fā)展，還阻礙了他們在道德與法治學習中實現(xiàn)知行合一的目標。三、初中道德與法治教學中融入心理健康教育的具體策略1.優(yōu)化目標體系，促進協(xié)同育人在立德樹人視域下，在初中道德與法治教學中融入心理健康教育，需要先從優(yōu)化目標體系入手。目標體系應(yīng)該兼具科學性與合理性，既能體現(xiàn)道德與法治課程的育人要求，又能凸顯心理健康教育的專業(yè)特點。具體而言，教師在設(shè)定教學目標時應(yīng)該深入分析道德與法治教學內(nèi)容，結(jié)合學生的心理發(fā)展特點和情感需求，確定融合教育的總目標和子目標。教師可以將總目標分為“積極適應(yīng)”和“主動發(fā)展”兩方面。在“積極適應(yīng)”方面，教師要幫助學生學會正確看待自我、調(diào)節(jié)情緒，磨礪意志，勇于面對挫折等；在“主動發(fā)展”方面，教師要著重培養(yǎng)學生的進取精神和高雅情趣，使其堅持自尊自信，強化愛國主義精神等。通過優(yōu)化目標體系，教師能夠針對性地開展心理健康教育活動，使學生在習得道德與法治知識的同時，保持心理健康。例如，在教學統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·道德與法治》（以下統(tǒng)稱“教材”）七年級下冊“揭開情緒的面紗”一課時，教師可以圍繞“積極適應(yīng)”這一目標精心設(shè)計教學方案。在本節(jié)課的教學中，教師可以結(jié)合學生的實際情況，設(shè)定如下三個具體的教學目標：引導學生深入了解自己的情緒，包括情緒的種類、產(chǎn)生原因及表達方式，幫助學生建立正確的情緒認知；通過案例分析和情境模擬等方式，培養(yǎng)學生的情緒控制能力，讓他們學會在面對不同情緒時能夠冷靜應(yīng)對，避免情緒失控；鼓勵學生通過合理的方式宣泄情緒，如寫日記、繪畫、運動等，幫助他們找到正確、健康的情緒宣泄途徑。為了達成這些目標，教師可以采取多種教學策略，如小組討論、角色扮演、互動游戲等，使學生在輕松、愉悅的環(huán)境中學習情緒管理，提高情緒控制能力。通過完善目標體系，推動道德與法治課程與心理健康教育的有效融合，不僅能深化學生對知識的理解，還能塑造他們健全的人格和優(yōu)秀的心理品質(zhì)，為他們的全面發(fā)展打下牢固的基礎(chǔ)。2.精選教學內(nèi)容，明確教育主題在立德樹人背景下，教師需要審慎地篩選教學內(nèi)容，確定心理健康教育主題。具體而言，教師可以提煉與心理健康緊密相關(guān)的教學內(nèi)容，形成“心理健康知識”“學生適應(yīng)社會與自我發(fā)展的能力”“積極的人生態(tài)度”等核心板塊。隨后，將這些板塊細化為更具操作性的主題，如情緒調(diào)控、人際交往、意志品質(zhì)等。在確定主題的基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計一系列富有創(chuàng)意的教學活動。針對情緒調(diào)控主題，可以組織開展情緒分享與調(diào)節(jié)的小組討論活動，讓學生在交流中學會情緒管理；針對人際交往主題，可以組織開展角色扮演或情境模擬活動，讓學生在實踐中提升溝通技巧。例如，在教學教材七年級上冊“友誼的天空”這一單元時，教師可以適時引入與“人際交往”主題相關(guān)的心理健康教育內(nèi)容。教師可以引導學生深入探討友誼的內(nèi)涵及重要性，正確把握同學間的交往尺度，掌握建立及維護健康友誼的方法。教師可以結(jié)合生活實際，幫助學生理解友誼對個人發(fā)展的積極作用，并傳授基本的人際溝通技巧，如學會傾聽、表達和尊重他人。教師還可以設(shè)計角色扮演或小組討論等互動活動，讓學生在生動的情境中體驗各種人際互動，學會如何有效克服和處理人際交往中的困難和沖突。通過這些實踐，學生能夠更全面地理解人際交往的深層內(nèi)涵，并在實際生活中提高自己的人際交往技巧。此外，教師可以鼓勵學生分享自己在人際交往中的經(jīng)驗和感受，幫助他們分析其中存在的問題，并提供具體的解決方案。針對一些學生可能存在的社交焦慮問題，教師可以傳授一些緩解焦慮的方法，如深呼吸、心理暗示等，幫助學生逐步克服心理障礙，增強社交自信。在精選內(nèi)容、明確主題的基礎(chǔ)上開展教學活動，不僅能夠讓初中道德與法治教學更加貼近學生的實際生活，還能進一步推動立德樹人根本任務(wù)的有效落實。3.創(chuàng)新教學方法，提升育人實效在立德樹人理念的指導下，在初中道德與法治教學中融入心理健康教育，創(chuàng)新教學方法至關(guān)重要。因此，教師需要積極探究和實施多種教學策略，以點燃學生的學習熱情。在此過程中，情境教學法、任務(wù)驅(qū)動法和體驗式教學法是提高教學效果的主要方法。情境教學法通過創(chuàng)設(shè)具體的學習情境，讓學生沉浸式體驗知識的實際應(yīng)用，深刻理解知識的內(nèi)涵；任務(wù)驅(qū)動法通過布置具體的學習任務(wù)，激勵學生主動探索，鍛煉他們解決問題的能力；體驗式教學法側(cè)重于讓學生在實踐中學習，通過直接體驗來加深對道德與法治知識和心理健康教育的認識。這三種方法互為補充，共同構(gòu)建了一個全面且系統(tǒng)的教學體系，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能夠培育學生的道德品質(zhì)和法治觀念，有效提升其心理素質(zhì)。例如，在教學教材八年級上冊“網(wǎng)絡(luò)生活新空間”一課時，教師可以布置以下學習任務(wù)。任務(wù)1：探討網(wǎng)絡(luò)對個人及社會生活的正面和負面影響。任務(wù)2：討論在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中如何遵循道德準則和法律法規(guī)，維護自己和他人的權(quán)利。任務(wù)3：根據(jù)實際情況，提出在互聯(lián)網(wǎng)時代樹立正確價值觀和道德觀的建議。在完成這些任務(wù)時，教師要激勵學生進行團隊協(xié)作，共同搜集資料、分析實例、討論問題。這不僅能使學生深刻理解網(wǎng)絡(luò)生活的優(yōu)勢和面臨的挑戰(zhàn)，還能使學生在合作中提高溝通能力和協(xié)作能力，培養(yǎng)團隊精神。完成任務(wù)后，各小組可以進行展示，交流他們的觀察成果和思考結(jié)論。在評價階段，教師可以結(jié)合心理健康教育的要求，以提問和討論的方式引導學生反思合作過程和體驗，讓學生意識到合作互助的價值，從而培養(yǎng)