河北張家口事業(yè)單位招聘中小學(xué)教師類D類考試模擬題帶答案2024年一、單項(xiàng)選擇題（每題1分，共30題）1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）。A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A。桑代克于1903年出版《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，標(biāo)志著教育心理學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科，他也被稱為“教育心理學(xué)之父”。華生是行為主義心理學(xué)代表人物；布魯納強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論；加涅對學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類。2.學(xué)生學(xué)習(xí)“功=力×距離”，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.辨別學(xué)習(xí)B.符號學(xué)習(xí)C.概念學(xué)習(xí)D.規(guī)則或原理學(xué)習(xí)答案：D。規(guī)則或原理學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)兩個或兩個以上概念之間的關(guān)系?！肮?力×距離”體現(xiàn)了功、力、距離這幾個概念之間的關(guān)系，屬于規(guī)則或原理學(xué)習(xí)。辨別學(xué)習(xí)是能識別各種刺激特征的異同并作出相應(yīng)的不同反應(yīng)；符號學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)單個符號或一組符號的意義；概念學(xué)習(xí)是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。3.當(dāng)一個不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)行為時，老師撤除了對他的批評，老師的這一做法屬于（）。A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.消退D.懲罰答案：B。負(fù)強(qiáng)化是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強(qiáng)反應(yīng)頻率。老師撤除對不愛學(xué)習(xí)學(xué)生的批評（厭惡刺激），來增強(qiáng)其良好學(xué)習(xí)行為的出現(xiàn)頻率，屬于負(fù)強(qiáng)化。正強(qiáng)化是給予一個愉快刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率；消退是有機(jī)體作出以前曾被強(qiáng)化過的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強(qiáng)化物相伴，那么，此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率便降低；懲罰是當(dāng)有機(jī)體作出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激（如體罰、譴責(zé)等），以消除或抑制此類反應(yīng)的過程。4.學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中對相似的單詞不能加以正確區(qū)分的現(xiàn)象屬于（）。A.分化B.泛化C.消退D.遺忘答案：B。泛化是指人和動物一旦學(xué)會對某一特定的條件刺激作出條件反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)。學(xué)生對相似單詞不能正確區(qū)分，就是對相似刺激作出了相同反應(yīng)，屬于泛化。分化是通過選擇性強(qiáng)化和消退使有機(jī)體學(xué)會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激作出不同的反應(yīng)；消退是條件反射形成后，如果條件刺激重復(fù)出現(xiàn)多次而沒有無條件刺激相伴隨，則條件反應(yīng)會變得越來越弱，并最終消失；遺忘是識記過的內(nèi)容不能再認(rèn)與回憶，或者是錯誤的再認(rèn)與回憶。5.學(xué)習(xí)動機(jī)有高尚與低級之分，其劃分標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)動機(jī)的（）。A.作用B.社會意義C.動力來源D.個人的前途答案：B。根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的社會意義，可以把學(xué)習(xí)動機(jī)分為高尚的學(xué)習(xí)動機(jī)和低級的學(xué)習(xí)動機(jī)。高尚的學(xué)習(xí)動機(jī)的核心是利他主義，學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)同國家和社會的利益聯(lián)系在一起；低級的學(xué)習(xí)動機(jī)的核心是利己的、自我中心的，學(xué)習(xí)動機(jī)只來源于自己眼前的利益。按學(xué)習(xí)動機(jī)的作用可分為主導(dǎo)性動機(jī)和輔助性動機(jī)；按動力來源可分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī)。6.教師對學(xué)生的期望有時會或明或暗地傳遞給學(xué)生，并對其產(chǎn)生影響，這種效應(yīng)是（）。A.從眾效應(yīng)B.羅森塔爾效應(yīng)C.馬太效應(yīng)D.暈輪效應(yīng)答案：B。羅森塔爾效應(yīng)也叫皮格馬利翁效應(yīng)或期待效應(yīng)，是指教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。從眾效應(yīng)是指個體在群體的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的社會現(xiàn)象；馬太效應(yīng)是指強(qiáng)者愈強(qiáng)、弱者愈弱的現(xiàn)象；暈輪效應(yīng)是指當(dāng)我們認(rèn)為某人具有某種特征時，就會對其他特征作相似判斷。7.下列屬于元認(rèn)知策略的是（）。A.計劃策略B.組織策略C.精加工策略D.資源管理策略答案：A。元認(rèn)知策略包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。組織策略和精加工策略屬于認(rèn)知策略；資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略。8.學(xué)習(xí)一種新材料時運(yùn)用聯(lián)想、假借意義，對記憶很有幫助的這種方法是（）。A.語義聯(lián)想B.視覺想象C.諧音聯(lián)想法D.關(guān)鍵詞法答案：C。諧音聯(lián)想法是指學(xué)習(xí)一種新材料時運(yùn)用聯(lián)想、假借意義，對記憶很有幫助。語義聯(lián)想是通過聯(lián)想，將新材料與頭腦中的舊知識聯(lián)系在一起，賦予新材料以更多的意義；視覺想象是通過心理想象來幫助人們對聯(lián)系的記憶；關(guān)鍵詞法是將新詞或概念與相似的聲音線索詞，通過視覺表象聯(lián)系起來。9.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時，通過調(diào)整學(xué)習(xí)策略，改變學(xué)習(xí)方法，最終克服了困難，這種學(xué)習(xí)策略是（）。A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.資源管理策略D.精加工策略答案：B。元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括對自己認(rèn)知過程的了解和控制策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改變學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)了對學(xué)習(xí)過程的調(diào)節(jié)，屬于元認(rèn)知策略。認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)；資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略；精加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。10.以詞匯、實(shí)物、圖片、圖表圖形等為內(nèi)容的學(xué)習(xí)屬于（）。A.概念學(xué)習(xí)B.命題學(xué)習(xí)C.符號學(xué)習(xí)D.并列結(jié)合學(xué)習(xí)答案：C。符號學(xué)習(xí)又稱代表學(xué)習(xí)，指學(xué)習(xí)單個符號或一組符號的意義，或者說學(xué)習(xí)它們代表什么。詞匯、實(shí)物、圖片、圖表圖形等都屬于符號，以它們?yōu)閮?nèi)容的學(xué)習(xí)屬于符號學(xué)習(xí)。概念學(xué)習(xí)是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性；命題學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系；并列結(jié)合學(xué)習(xí)是在新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時產(chǎn)生的學(xué)習(xí)。11.兒童在知道“蘋果”“梨”等概念后，再學(xué)習(xí)“水果”的概念，這種學(xué)習(xí)是（）。A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.歸屬學(xué)習(xí)答案：A。上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)，是指在學(xué)生掌握一個比認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命題時產(chǎn)生的學(xué)習(xí)。“水果”的概念比“蘋果”“梨”等概念的概括程度更高，兒童在知道“蘋果”“梨”等概念后再學(xué)習(xí)“水果”的概念，屬于上位學(xué)習(xí)。下位學(xué)習(xí)是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義；并列結(jié)合學(xué)習(xí)是在新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時產(chǎn)生的學(xué)習(xí)；歸屬學(xué)習(xí)一般指下位學(xué)習(xí)。12.教師在講“二氧化碳性質(zhì)”時，講臺上放著兩瓶沒有標(biāo)簽的無色氣體，其中一瓶是二氧化碳，一瓶是空氣，怎么區(qū)分它們呢？陳老師邊說邊將燃燒的木條分別伸入兩個集氣瓶中，告訴學(xué)生使木條熄滅的是二氧化碳，使木條繼續(xù)燃燒的是空氣，這種教學(xué)方法是（）。A.講授法B.實(shí)驗(yàn)法C.演示法D.談話法答案：C。演示法是教師通過展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。教師在講臺上進(jìn)行將燃燒的木條伸入集氣瓶的實(shí)驗(yàn)演示，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象來區(qū)分二氧化碳和空氣，屬于演示法。講授法是教師運(yùn)用口頭語言系統(tǒng)向?qū)W生傳授知識的一種方法；實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，使用一定的儀器和設(shè)備，在一定條件下引起某些事物和現(xiàn)象產(chǎn)生變化，進(jìn)行觀察和分析，以獲得知識和技能的方法；談話法也叫問答法，它是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識的方法。13.把大班上課、小班討論、個人獨(dú)立研究結(jié)合在一起，并采用靈活的時間單位代替固定劃一的上課時間，以大約20分鐘為一個課時。這種出現(xiàn)于美國20世紀(jì)50年代的教學(xué)組織形式是（）。A.文納特卡制B.活動課時制C.道爾頓制D.特朗普制答案：D。特朗普制又稱“靈活的課程表”，它是美國教育學(xué)教授勞伊德·特朗普于20世紀(jì)50年代提出的一種教學(xué)組織形式。這種教學(xué)形式把大班上課、小班研究和個別教學(xué)三種教學(xué)形式結(jié)合起來。文納特卡制是將課程分為兩部分，一部分按學(xué)科進(jìn)行，由學(xué)生個人自學(xué)讀、寫、算和歷史、地理方面的知識和技能；另一部分是通過音樂、藝術(shù)、運(yùn)動、集會以及開辦商店、組織自治會等來培養(yǎng)學(xué)生的“社會意識”；活動課時制是一種打破通常的每節(jié)課45分鐘的固定時間安排，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，靈活決定每節(jié)課時間的教學(xué)組織形式；道爾頓制是教師不再通過上課向?qū)W生系統(tǒng)地講授教材，而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，有疑難時才請教師輔導(dǎo)。14.教師不再講授，只為學(xué)生制定自學(xué)參考書、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立完成作業(yè)后，向老師匯報學(xué)習(xí)情況和接受考查。這種教學(xué)組織形式是（）。A.設(shè)計教學(xué)法B.道爾頓制C.特朗普制D.文納特卡制答案：B。道爾頓制的特點(diǎn)是教師不再通過上課向?qū)W生系統(tǒng)地講授教材，而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，有疑難時才請教師輔導(dǎo)。設(shè)計教學(xué)法主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，在自己設(shè)計、自己負(fù)責(zé)的單元活動中獲得有關(guān)知識和能力；特朗普制是把大班上課、小班研究和個別教學(xué)三種教學(xué)形式結(jié)合起來；文納特卡制將課程分為兩部分，一部分按學(xué)科進(jìn)行，由學(xué)生個人自學(xué)讀、寫、算和歷史、地理方面的知識和技能，另一部分是通過音樂、藝術(shù)、運(yùn)動、集會以及開辦商店、組織自治會等來培養(yǎng)學(xué)生的“社會意識”。15.我國古代教育文獻(xiàn)《學(xué)記》中要求“學(xué)不躐等”“不陵節(jié)而施”，提出“雜施而不孫，則壞亂而不修”。這體現(xiàn)了教學(xué)應(yīng)遵循（）。A.啟發(fā)性原則B.鞏固性原則C.循序漸進(jìn)原則D.因材施教原則答案：C。“學(xué)不躐等”意思是學(xué)習(xí)不能超越次第，應(yīng)循序漸進(jìn)；“不陵節(jié)而施”指不超過學(xué)的人的接受能力而進(jìn)行（教育）；“雜施而不孫，則壞亂而不修”意思是教師雜亂地施教，學(xué)生不按順序?qū)W習(xí)，會使學(xué)生頭腦混亂不知所措。這些都體現(xiàn)了教學(xué)應(yīng)遵循循序漸進(jìn)原則。啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題和解決問題的能力；鞏固性原則是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利于知識技能的運(yùn)用；因材施教原則是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最佳的發(fā)展。16.教師在教學(xué)過程中，通過改變講話的聲調(diào)和手勢動作引起學(xué)生的注意，從而使學(xué)生能夠有效地進(jìn)行選擇性知覺。根據(jù)加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論，此時學(xué)生處于學(xué)習(xí)的（）。A.動機(jī)階段B.領(lǐng)會階段C.反饋階段D.概括階段答案：B。加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論將學(xué)習(xí)過程分為八個階段，領(lǐng)會階段是指學(xué)生對刺激進(jìn)行選擇性知覺的過程。教師通過改變講話的聲調(diào)和手勢動作引起學(xué)生的注意，使學(xué)生能有效地進(jìn)行選擇性知覺，此時學(xué)生處于領(lǐng)會階段。動機(jī)階段是指把學(xué)習(xí)者的期望與實(shí)際學(xué)習(xí)活動聯(lián)系起來，并激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；反饋階段是指學(xué)習(xí)者因完成了新的作業(yè)并意識到自己已達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，從而使學(xué)習(xí)動機(jī)得到強(qiáng)化；概括階段是指學(xué)習(xí)者把學(xué)到的知識推廣到更廣泛的范圍中去。17.下列選項(xiàng)中，不屬于心智技能的是（）。A.閱讀B.吹拉彈唱C.運(yùn)算D.記憶答案：B。心智技能也叫智力技能、認(rèn)知技能，它是一種借助于內(nèi)部力量調(diào)節(jié)、控制心智活動的經(jīng)驗(yàn)，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動方式。閱讀、運(yùn)算、記憶都屬于心智技能。吹拉彈唱是借助于肌肉、骨骼的動作及相應(yīng)的神經(jīng)系統(tǒng)活動來進(jìn)行的活動方式，屬于操作技能。18.學(xué)生在掌握了“貓”“狗”“馬”等概念后，再學(xué)習(xí)“動物”的概念，這種學(xué)習(xí)是（）。A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.歸屬學(xué)習(xí)答案：A。上位學(xué)習(xí)是指在學(xué)生掌握一個比認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命題時產(chǎn)生的學(xué)習(xí)?！皠游铩钡母拍畋取柏垺薄肮贰薄榜R”等概念的概括程度更高，學(xué)生在掌握了“貓”“狗”“馬”等概念后再學(xué)習(xí)“動物”的概念，屬于上位學(xué)習(xí)。下位學(xué)習(xí)是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義；并列結(jié)合學(xué)習(xí)是在新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時產(chǎn)生的學(xué)習(xí)；歸屬學(xué)習(xí)一般指下位學(xué)習(xí)。19.教師對學(xué)生的錯誤不能持完全否定態(tài)度，更不應(yīng)指責(zé)，要給予一定的肯定。這體現(xiàn)了在塑造創(chuàng)造性的個性時要注意（）。A.解除個體對答錯問題的恐懼心理B.保護(hù)學(xué)生的好奇心C.鼓勵學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)新精神D.給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣答案：A。教師對學(xué)生的錯誤不能持完全否定態(tài)度，更不應(yīng)指責(zé)，要給予一定的肯定，這樣可以讓學(xué)生減輕對答錯問題的恐懼，敢于表達(dá)自己的想法，體現(xiàn)了解除個體對答錯問題的恐懼心理。保護(hù)學(xué)生的好奇心是要鼓勵學(xué)生積極探索未知；鼓勵學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)新精神是要支持學(xué)生獨(dú)立思考、大膽創(chuàng)新；給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣是讓學(xué)生以榜樣為參照，學(xué)習(xí)其創(chuàng)造性的思維和行為。20.一個測驗(yàn)?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點(diǎn)的程度，稱為測量的（）。A.信度B.效度C.區(qū)分度D.難度答案：B。效度是指一個測驗(yàn)?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點(diǎn)的程度。信度是指測驗(yàn)結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠性，即某一測驗(yàn)在多次施測后所得到的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致程度；區(qū)分度是指測驗(yàn)對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度；難度是指測驗(yàn)包含的試題難易程度。21.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程稱為（）。A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C。課堂管理是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。課堂凝聚力是指課堂上群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是指教師為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生行為和教師自身行為進(jìn)行有意識的引導(dǎo)、約束和調(diào)控；課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。22.教師在課堂上通過展示實(shí)物、直觀教具進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得知識的方法稱為（）。A.實(shí)驗(yàn)法B.講授法C.討論法D.演示法答案：D。演示法是教師通過展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，使用一定的儀器和設(shè)備，在一定條件下引起某些事物和現(xiàn)象產(chǎn)生變化，進(jìn)行觀察和分析，以獲得知識和技能的方法；講授法是教師運(yùn)用口頭語言系統(tǒng)向?qū)W生傳授知識的一種方法；討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個問題進(jìn)行探討、辯論，從而獲取知識的一種方法。23.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（）。A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運(yùn)用知識答案：B。理解教材是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)。學(xué)生只有理解了教材，才能形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，掌握知識的本質(zhì)和規(guī)律。感知教材是教學(xué)的起始階段；鞏固知識是教學(xué)過程的必要環(huán)節(jié)，它有助于學(xué)生將所學(xué)知識保持在記憶中；運(yùn)用知識是學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際，以形成技能技巧，培養(yǎng)能力的過程。24.教師在教學(xué)中最首要的角色是（）。A.知識的傳授者B.學(xué)者和學(xué)習(xí)者C.學(xué)生心靈的培育者D.教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者和管理者答案：A。教師的首要角色是知識的傳授者，教師要將人類社會積累的知識經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生掌握知識和技能。學(xué)者和學(xué)習(xí)者強(qiáng)調(diào)教師自身要不斷學(xué)習(xí)和研究；學(xué)生心靈的培育者突出教師對學(xué)生情感、品德等方面的影響；教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者和管理者體現(xiàn)教師對教學(xué)活動的規(guī)劃、組織和管理。25.德育過程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D。德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾貫穿于德育過程的始終，并影響著德育過程的其他矛盾。教育者與受教育者的矛盾、教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾、受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾都是德育過程中的重要矛盾，但不是基本矛盾。26.學(xué)校實(shí)施德育的基本途徑是（）。A.思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)B.課外、校外活動C.班會D.共青團(tuán)、少先隊活動答案：A。思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)是學(xué)校有目的、有計劃、系統(tǒng)地對學(xué)生進(jìn)行德育的基本途徑。通過各學(xué)科教學(xué)滲透德育是學(xué)校德育最經(jīng)常、最基本的途徑。課外、校外活動是學(xué)校德育的重要途徑；班會是班主任向?qū)W生進(jìn)行思想品德教育的一種有效形式和重要陣地；共青團(tuán)、少先隊活動是學(xué)校德育的重要途徑之一。27.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）。A.了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B。組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。班集體不僅是學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)的基本單位，而且是學(xué)生成長的搖籃、活動的基地、自我教育的課堂。了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)；做好個別教育工作是班主任針對個別學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行的教育工作；統(tǒng)一多方面的教育力量是班主任協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭和社會等各方面的教育影響，形成教育合力。28.最早在大學(xué)里講授教育學(xué)的學(xué)者是（）。A.梅伊曼B.赫爾巴特C.洛克D.康德答案：D?？档伦钤缭诖髮W(xué)里講授教育學(xué)這門課程，他于1776年在德國的哥尼斯堡大學(xué)的哲學(xué)講座中講授教育學(xué)。梅伊曼是實(shí)驗(yàn)教育學(xué)的代表人物；赫爾巴特是科學(xué)教育學(xué)的奠基人；洛克提出了“白板說”和紳士教育理論。29.我國第一部以馬克思主義觀點(diǎn)闡述教育問題的著作是楊賢江的（）。A.《教育學(xué)》B.《論共產(chǎn)主義教育》C.《新教育大綱》D.《民主主義與教育》答案：C。楊賢江的《新教育大綱》是我國第一部以馬克思主義觀點(diǎn)闡述教育問題的著作。凱洛夫的《教育學(xué)》是世界上第一部馬克思主義的教育學(xué)著作；加里寧的《論共產(chǎn)主義教育》是關(guān)于共產(chǎn)主義教育的重要著作；杜威的《民主主義與教育》是實(shí)用主義教育思想的代表作。30.主張“教育即生活”“教育即生長”“教育即經(jīng)驗(yàn)的改組或改造”的教育家是（）。A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.杜威D.陶行知答案：C。杜威是實(shí)用主義教育學(xué)的代表人物，他主張“教育即生活”“教育即生長”“教育即經(jīng)驗(yàn)的改組或改造”?？涿兰~斯提出了“泛智教育”思想，強(qiáng)調(diào)教育要適應(yīng)自然；赫爾巴特強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威作用，提出了傳統(tǒng)教育的“三中心”；陶行知提出了“生活教育”理論，主張“生活即教育”“社會即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”。二、多項(xiàng)選擇題（每題2分，共15題）1.教育心理學(xué)的研究對象包括（）。A.學(xué)生學(xué)的心理活動B.教師教的心理活動C.教育過程中學(xué)與教的基本心理規(guī)律D.一切教育領(lǐng)域中的心理現(xiàn)象答案：ABC。教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，它主要研究學(xué)生學(xué)的心理活動、教師教的心理活動以及學(xué)與教之間相互作用的心理現(xiàn)象及其規(guī)律，而不是一切教育領(lǐng)域中的心理現(xiàn)象。2.以下屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的有（）。A.猴子騎車B.鸚鵡學(xué)舌C.嬰兒吃奶D.學(xué)生每天做廣播體操答案：AB。學(xué)習(xí)是個體在特定的情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化。猴子騎車和鸚鵡學(xué)舌都是通過后天的練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)獲得的行為變化，屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象。嬰兒吃奶是一種本能行為，不是通過學(xué)習(xí)獲得的；學(xué)生每天做廣播體操只是一種重復(fù)性的行為，沒有體現(xiàn)出行為或行為潛能的持久變化，不屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象。3.影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有（）。A.相似性B.原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.學(xué)習(xí)的心向與定勢D.智力水平答案：ABCD。影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素包括：相似性，包括學(xué)習(xí)材料的相似性、學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過程的相似性、學(xué)習(xí)情境的相似性等；原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平、可利用性和可辨別性等會影響遷移的發(fā)生；學(xué)習(xí)的心向與定勢，它對遷移有促進(jìn)和阻礙的雙重作用；智力水平，智力較高的學(xué)生能更有效地進(jìn)行遷移。4.下列屬于認(rèn)知策略的有（）。A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.計劃策略答案：ABC。認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上的策略；精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略；組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。計劃策略屬于元認(rèn)知策略。5.下列屬于教師職業(yè)道德規(guī)范的有（）。A.愛國守法B.愛崗敬業(yè)C.關(guān)愛學(xué)生D.教書育人答案：ABCD。2008年修訂的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》包括愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)。愛國守法是教師職業(yè)的基本要求；愛崗敬業(yè)是教師職業(yè)的本質(zhì)要求；關(guān)愛學(xué)生是師德的靈魂；教書育人是教師的天職；為人師表是教師職業(yè)的內(nèi)在要求；終身學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展的不竭動力。6.教學(xué)過程的基本階段包括（）。A.激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)B.領(lǐng)會知識C.鞏固知識D.運(yùn)用知識答案：ABCD。教學(xué)過程的基本階段包括激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、領(lǐng)會知識、鞏固知識、運(yùn)用知識和檢查知識。激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)是教學(xué)的起始階段，能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性；領(lǐng)會知識是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，包括感知教材和理解教材；鞏固知識有助于學(xué)生將所學(xué)知識保持在記憶中；運(yùn)用知識是學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際，以形成技能技巧，培養(yǎng)能力的過程；檢查知識可以了解學(xué)生對知識的掌握情況，為教學(xué)調(diào)整提供依據(jù)。7.德育的途徑主要有（）。A.思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)B.課外、校外活動C.勞動D.共青團(tuán)、少先隊活動答案：ABCD。德育的途徑是指學(xué)校教育者對學(xué)生實(shí)施德育時可供選擇和利用的渠道，主要包括思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)、課外和校外活動、勞動、共青團(tuán)和少先隊活動、班主任工作等。思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)是德育的基本途徑；課外、校外活動是德育的重要途徑；勞動可以培養(yǎng)學(xué)生的品德和責(zé)任感；共青團(tuán)、少先隊活動是對學(xué)生進(jìn)行德育的重要組織形式。8.班級管理的模式有（）。A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目標(biāo)管理答案：ABCD。班級管理的模式主要有常規(guī)管理、平行管理、民主管理和目標(biāo)管理。常規(guī)管理是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動；平行管理是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式；民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級管理的一種管理方式；目標(biāo)管理是指班主任與學(xué)生共同確定班級總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個人目標(biāo)，使其與班級總體目標(biāo)融為一體，形成目標(biāo)體系，以此推進(jìn)班級管理活動、實(shí)現(xiàn)班級目標(biāo)的管理方法。9.以下屬于教育目的的個人本位論的代表人物有（）。A.盧梭B.裴斯泰洛齊C.康德D.赫爾巴特答案：ABC。教育目的的個人本位論主張教育的目的是培養(yǎng)“自然人”，發(fā)展人的個性，增進(jìn)人的價值，促使個人自我實(shí)現(xiàn)。盧梭、裴斯泰洛齊、康德都是個人本位論的代表人物。赫爾巴特是社會本位論的代表人物，他認(rèn)為教育的目的是為社會培養(yǎng)良好的公民。10.教師勞動的特點(diǎn)包括（）。A.復(fù)雜性B.創(chuàng)造性C.長期性D.示范性答案：ABCD。教師勞動的特點(diǎn)包括復(fù)雜性、創(chuàng)造性、長期性、示范性等。復(fù)雜性表現(xiàn)在教育目的的全面性、教育任務(wù)的多樣性、勞動對象的差異性等方面；創(chuàng)造性表現(xiàn)在因材施教、教學(xué)方法的不斷更新、教育機(jī)智等方面；長期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長，教育的影響具有遲效性；示范性是指教師的言行舉止，如人品、才能、治學(xué)態(tài)度等都會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對象。11.課程的文本形式主要表現(xiàn)為（）。A.課程計劃B.課程標(biāo)準(zhǔn)C.教材D.課程目標(biāo)答案：ABC。課程的文本形式主要表現(xiàn)為課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。課程計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件；課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件；教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導(dǎo)書以及各種視聽材料等。課程目標(biāo)是課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖，它不是課程的文本形式。12.下列屬于教學(xué)原則的有（）。A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.鞏固性原則D.因材施教原則答案：ABCD。常見的教學(xué)原則包括直觀性原則、啟發(fā)性原則、鞏固性原則、因材施教原則、循序漸進(jìn)原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則、量力性原則等。直觀性原則是指在教學(xué)中要通過學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成對所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認(rèn)識能力；啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題和解決問題的能力；鞏固性原則是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利于知識技能的運(yùn)用；因材施教原則是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最佳的發(fā)展。13.下列屬于班級突發(fā)事件的特點(diǎn)的有（）。A.突發(fā)性B.緊迫性C.多樣性D.危害性答案：ABCD。班級突發(fā)事件具有突發(fā)性，它往往突然發(fā)生，出乎師生的意料；緊迫性是指事件發(fā)生后需要立即采取措施進(jìn)行處理，否則會造成更嚴(yán)重的后果；多樣性表現(xiàn)為事件的類型多種多樣，如學(xué)生之間的沖突、意外傷害等；危害性是指突發(fā)事件可能會對學(xué)生的身心健康、班級秩序等造成不良影響。14.下列屬于影響問題解決的主要因素的有（）。A.問題情境B.定勢與功能固著C.已有的知識經(jīng)驗(yàn)D.原型啟發(fā)答案：ABCD。影響問題解決的主要因素包括問題情境，即問題呈現(xiàn)的方式和特點(diǎn)會影響問題解決的難度；定勢與功能固著，定勢是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向，它們有時會阻礙問題的解決；已有的知識經(jīng)驗(yàn)，豐富的知識經(jīng)驗(yàn)有助于問題的解決；原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當(dāng)前問題的啟發(fā)。15.下列屬于心理健康教育的內(nèi)容的有（）。A.學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)B.生活心理輔導(dǎo)C.擇業(yè)心理輔導(dǎo)D.情緒調(diào)節(jié)輔導(dǎo)答案：ABCD。心理健康教育的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的心理問題，提高學(xué)習(xí)效率；生活心理輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會適應(yīng)生活、處理人際關(guān)系等；擇業(yè)心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生了解自己的職業(yè)興趣和能力，做好職業(yè)規(guī)劃；情緒調(diào)節(jié)輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識和調(diào)節(jié)自己的情緒，保持良好的心態(tài)。三、判斷題（每題1分，共15題）1.教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。（）答案：正確。教育心理學(xué)就是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，它主要探討學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律以及教師教學(xué)的心理規(guī)律等。2.學(xué)習(xí)是人類的一種重要活動，動物不存在學(xué)習(xí)現(xiàn)象。（）答案：錯誤。學(xué)習(xí)是個體在特定的情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化。不僅人類有學(xué)習(xí)現(xiàn)象，動物也存在學(xué)習(xí)現(xiàn)象，例如訓(xùn)練動物完成特定的任務(wù)等。3.負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。（）答案：錯誤。負(fù)強(qiáng)化是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強(qiáng)反應(yīng)頻率；而懲罰是當(dāng)有機(jī)體作出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激（如體罰、譴責(zé)等），以消除或抑制此類反應(yīng)的過程。二者的目的和作用機(jī)制不同，負(fù)強(qiáng)化是為了增強(qiáng)行為，懲罰是為了減少行為。4.動機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間是一種線性關(guān)系。（）答案：錯誤。動機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間并不是一種線性關(guān)系，而是呈倒U型曲線關(guān)系。中等強(qiáng)度的動機(jī)最有利于任務(wù)的完成，即動機(jī)強(qiáng)度處于中等水平時，學(xué)習(xí)效率最高。動機(jī)過低或過高都不利于學(xué)習(xí)效率的提高。5.認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。（）答案：正確。認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，主要包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。復(fù)述策略用于保持信息，精細(xì)加工策略用于增加新信息的意義，組織策略用于整合知識結(jié)構(gòu)。6.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是運(yùn)用知識。（）答案：錯誤。教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是理解教材。學(xué)生只有理解了教材，才能掌握知識的本質(zhì)和規(guī)律，形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。運(yùn)用知識是教學(xué)過程的后續(xù)環(huán)節(jié)，是將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際的過程。7.德育過程就是品德形成的過程。（）答案：錯誤。德育過程是教育者按照一定社會的要求和受教育者品德形成規(guī)律，對受教育者有目的地施加教育影響，并引導(dǎo)受教育者進(jìn)行自我教育，從而促進(jìn)其品德發(fā)展的過程。而品德形成過程是受教育者個體在品德方面的發(fā)展變化過程，是個體自身的內(nèi)部活動。二者是有區(qū)別的，德育過程是一種教育活動，品德形成過程是個體的發(fā)展過程。8.班級管理的主要功能是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。（）答案：正確。班級管理的主要功能是有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。通過有效的班級管理，可以營造良好的班級秩序和學(xué)習(xí)氛圍，協(xié)調(diào)班級內(nèi)的各種資源和人際關(guān)系，從而保證教學(xué)活動的順利進(jìn)行，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。9.教師的根本任務(wù)是教書育人。（）答案：正確。教書育人是教師的根本任務(wù)，教師不僅要傳授知識和技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的品德和價值觀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。10.課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫教材的主要依據(jù)。（）答案：正確。課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容范圍、教學(xué)進(jìn)度等，是編寫教材、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)。11.直觀性原則是指在教學(xué)中要通過學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成對所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認(rèn)識能力。（）答案：正確。這是直觀性原則的準(zhǔn)確表述，直觀性原則有助于學(xué)生更好地理解抽象的知識，提高學(xué)習(xí)效果。12.定勢對問題解決只有消極影響。（）答案：錯誤。定勢是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢對問題解決既有消極影響，也有積極影響。在環(huán)境不變的條件下，定勢使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問題，這時定勢起積極作用；而在情境發(fā)生變化時，定勢則會妨礙人采用新的方法，此時定勢起消極作用。13.心理健康教育的對象主要是有心理問題的學(xué)生。（）答案：錯誤。心理健康教育的對象是全體學(xué)生，而不僅僅是有心理問題的學(xué)生。心理健康教育的目的是促進(jìn)全體學(xué)生的心理健康發(fā)展，預(yù)防心理問題的發(fā)生，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。14.教師職業(yè)道德的核心是關(guān)愛學(xué)生。（）答案：正確。關(guān)愛學(xué)生是師德的靈魂，是教師職業(yè)道德的核心。教師要關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對待學(xué)生，對學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生的良師益友。15.教育目的的社會本位論強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)該以社會需要為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)符合社會需要的人。（）答案：正確。教育目的