山西晉城事業(yè)單位招聘中小學(xué)教師類D類考試模擬題帶答案2024年一、單項(xiàng)選擇題（每題1分，共30題）1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）。A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A解析：1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，標(biāo)志著教育心理學(xué)的誕生，桑代克也因此被稱為“教育心理學(xué)之父”。2.學(xué)生在解題過程中對題目瀏覽、測查、完成情況的監(jiān)視及對速度的把握主要采用了（）。A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.管理策略D.復(fù)述策略答案：B解析：元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括對自己認(rèn)知過程的了解和控制策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程。題目中對解題過程的監(jiān)視和速度把握屬于元認(rèn)知策略中的監(jiān)控策略。3.以下哪種學(xué)習(xí)動機(jī)屬于內(nèi)部動機(jī)（）。A.“萬般皆下品，唯有讀書高”B.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”C.讀書是一種樂趣D.“為中華之崛起而讀書”答案：C解析：內(nèi)部動機(jī)是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動機(jī)，“讀書是一種樂趣”體現(xiàn)了學(xué)生對讀書本身的興趣，屬于內(nèi)部動機(jī)。A、B選項(xiàng)都強(qiáng)調(diào)了讀書帶來的外在好處，屬于外部動機(jī)；D選項(xiàng)“為中華之崛起而讀書”是一種具有社會責(zé)任感的外部動機(jī)。4.（）是衡量一個(gè)測驗(yàn)正確性的重要指標(biāo)，即一個(gè)測驗(yàn)?zāi)軌驕y量出所要測量的東西的程度。A.信度B.效度C.難度D.區(qū)分度答案：B解析：效度是指測量的正確性，即一個(gè)測驗(yàn)?zāi)軌驕y量出其所要測量的東西的程度。信度是指測驗(yàn)結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠性；難度是指測驗(yàn)題目的難易程度；區(qū)分度是指測驗(yàn)對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度。5.教師在教學(xué)過程中，對正在進(jìn)行的教學(xué)活動進(jìn)行不斷自我認(rèn)識和反思的能力是（）。A.教學(xué)設(shè)計(jì)能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D解析：教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷對其進(jìn)行積極主動的計(jì)劃、檢查、評價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。6.個(gè)體在解決問題過程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確的解答的認(rèn)知方式稱為（）。A.場獨(dú)立型B.場依存型C.輻合型D.發(fā)散型答案：C解析：輻合型認(rèn)知方式是指個(gè)體在解決問題過程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征，表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當(dāng)?shù)奈ㄒ徽_的解答。7.某學(xué)生既想?yún)⒓友葜v比賽、鍛煉自己，又害怕講不好、被人譏笑，這時(shí)他面臨的心理沖突是（）。A.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.雙重趨避沖突答案：C解析：趨避沖突是指同一目標(biāo)既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同時(shí)又不得不回避，從而引起的沖突。題干中學(xué)生既想?yún)⒓友葜v比賽鍛煉自己（趨），又害怕講不好被人譏笑（避），屬于趨避沖突。8.一個(gè)測驗(yàn)經(jīng)過多次測量所得結(jié)果的一致性程度，以及一次測量所得結(jié)果的準(zhǔn)確性程度稱為測驗(yàn)的（）。A.效度B.信度C.難度D.區(qū)分度答案：B解析：信度是指測驗(yàn)結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠性，即某一測驗(yàn)在多次施測后所得到的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致程度。9.主張把評價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果”的課程評價(jià)模式是（）。A.目標(biāo)評價(jià)模式B.目的游離評價(jià)模式C.CIPP評價(jià)模式D.差距評價(jià)模式答案：B解析：目的游離評價(jià)模式是由美國學(xué)者斯克里文針對目標(biāo)評價(jià)模式的弊病而提出來的。他主張把評價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果”上來。10.教育史上最早出現(xiàn)的教學(xué)組織形式是（）。A.個(gè)別教學(xué)B.班級授課制C.復(fù)式教學(xué)D.小組教學(xué)答案：A解析：個(gè)別教學(xué)是古代學(xué)校的主要教學(xué)形式，是教育史上最早出現(xiàn)的教學(xué)組織形式。班級授課制是現(xiàn)代教學(xué)的基本組織形式；復(fù)式教學(xué)是班級授課制的特殊形式；小組教學(xué)是一種教學(xué)組織形式的補(bǔ)充。11.學(xué)生學(xué)習(xí)“功=力×距離”，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.辨別學(xué)習(xí)B.符號學(xué)習(xí)C.概念學(xué)習(xí)D.規(guī)則或原理學(xué)習(xí)答案：D解析：規(guī)則或原理學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)兩個(gè)或兩個(gè)以上概念之間的關(guān)系?！肮?力×距離”體現(xiàn)了功、力和距離三個(gè)概念之間的關(guān)系，屬于規(guī)則或原理學(xué)習(xí)。12.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程稱為（）。A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C解析：課堂管理是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。課堂凝聚力是指群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是指教師為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生行為和教師自身行為進(jìn)行有意識的引導(dǎo)、約束和調(diào)控；課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。13.學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和（）。A.記憶策略B.資源管理策略C.思維策略D.學(xué)習(xí)方法答案：B解析：學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)；元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略；資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略。14.教師對學(xué)生活動的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速作出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨(dú)特的心理素質(zhì)，即（）。A.教育手段B.教育機(jī)智C.教育反響D.教育靈感答案：B解析：教育機(jī)智是指教師能根據(jù)學(xué)生新的特別是意外的情況，迅速而正確地作出判斷，隨機(jī)應(yīng)變地采取及時(shí)、恰當(dāng)而有效的教育措施解決問題的能力。15.學(xué)校教育中通常采用的（）措施體現(xiàn)了外部動機(jī)的理論。A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.獎懲D.間接強(qiáng)化答案：C解析：外部動機(jī)是由外部誘因所引起的動機(jī)。獎懲是通過外部的獎勵(lì)和懲罰來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，體現(xiàn)了外部動機(jī)的理論。正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化是強(qiáng)化理論中的概念，強(qiáng)化理論既可以用于內(nèi)部動機(jī)的激發(fā)，也可以用于外部動機(jī)的激發(fā)；間接強(qiáng)化是指通過觀察榜樣的行為受到強(qiáng)化而使自己的行為也受到強(qiáng)化。16.學(xué)生害怕在社交場合講話，擔(dān)心自己會因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方眼睛。這種心理癥狀是一種（）。A.抑郁癥B.恐怖癥C.焦慮癥D.強(qiáng)迫癥答案：B解析：恐怖癥是對特定的無實(shí)在危害的事物與場景的非理性懼怕。題干中學(xué)生害怕在社交場合講話，屬于社交恐怖癥。抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥；焦慮癥是以與客觀威脅不相適應(yīng)的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥；強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為。17.學(xué)習(xí)一種新材料時(shí)運(yùn)用聯(lián)想假借意義，對記憶有幫助的這種方法稱為（）。A.語義聯(lián)想B.視覺想象C.關(guān)鍵詞法D.諧音聯(lián)想法答案：D解析：諧音聯(lián)想法是指學(xué)習(xí)一種新材料時(shí)運(yùn)用聯(lián)想，假借意義，對記憶亦很有幫助。語義聯(lián)想是通過聯(lián)想，將新材料與頭腦中的舊知識聯(lián)系在一起，賦予新材料以更多的意義；視覺想象是通過心理想象來幫助人們對聯(lián)系的記憶；關(guān)鍵詞法是將新詞或概念與相似的聲音線索詞，通過視覺表象聯(lián)系起來。18.兒童在知道“蘋果”“葡萄”和“香蕉”等概念之后，再學(xué)習(xí)“水果”這個(gè)概念，這種學(xué)習(xí)是（）。A.并列結(jié)合學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.上位學(xué)習(xí)D.歸屬學(xué)習(xí)答案：C解析：上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)，即通過綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)。當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)形成某些概括程度較低的觀念，在這些原有觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個(gè)概括和包容程度更高的概念或命題時(shí)，便產(chǎn)生上位學(xué)習(xí)?！疤O果”“葡萄”“香蕉”等概念的概括程度低于“水果”概念，所以這種學(xué)習(xí)是上位學(xué)習(xí)。19.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）。A.教學(xué)方法B.教師C.學(xué)生D.學(xué)習(xí)過程答案：D解析：學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容，如學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、條件、動機(jī)、遷移以及不同種類學(xué)習(xí)的特點(diǎn)等。20.教師在講課時(shí)要求有必要的走動和手勢，以增強(qiáng)學(xué)生感知的效果，所依據(jù)的感知規(guī)律是（）。A.強(qiáng)度律B.差異律C.活動律D.組合律答案：C解析：活動律是指活動的對象較之靜止的對象容易感知。教師在講課時(shí)有必要的走動和手勢，使講解的內(nèi)容成為活動的對象，更容易被學(xué)生感知，依據(jù)的是活動律。強(qiáng)度律是指作用于感覺器官的刺激物必須達(dá)到一定的強(qiáng)度，才能被我們清晰地感知；差異律是指對象和背景的差異越大，對象從背景中區(qū)分開來就越容易；組合律是指空間上接近、時(shí)間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構(gòu)成一個(gè)整體為人們所清晰地感知。21.教師對學(xué)生的錯(cuò)誤不能持完全否定態(tài)度，更不應(yīng)指責(zé)，要給予一定的肯定。這體現(xiàn)了在塑造創(chuàng)造性的個(gè)性時(shí)要注意（）。A.解除個(gè)體對答錯(cuò)問題的恐懼心理B.保護(hù)學(xué)生的好奇心C.鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)新精神D.給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣答案：A解析：教師對學(xué)生的錯(cuò)誤不能持完全否定態(tài)度，更不應(yīng)指責(zé)，要給予一定的肯定，這樣可以解除個(gè)體對答錯(cuò)問題的恐懼心理，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。22.認(rèn)為遷移產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)是個(gè)體對事物間關(guān)系的理解的理論是（）。A.形式訓(xùn)練說B.關(guān)系轉(zhuǎn)換說C.共同要素說D.經(jīng)驗(yàn)類化說答案：B解析：關(guān)系轉(zhuǎn)換說認(rèn)為遷移產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)是個(gè)體對事物間關(guān)系的理解。形式訓(xùn)練說認(rèn)為遷移是通過對組成心的各種官能的訓(xùn)練，以提高各種能力如注意力、記憶力、推理力、想象力等而實(shí)現(xiàn)的；共同要素說認(rèn)為只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移測驗(yàn)情境存在共同成分，一種學(xué)習(xí)才能影響另一種學(xué)習(xí)，即才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的遷移；經(jīng)驗(yàn)類化說認(rèn)為產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理。23.學(xué)生中常見的焦慮反應(yīng)是（）。A.生活焦慮B.擇友焦慮C.缺錢焦慮D.考試焦慮答案：D解析：學(xué)生中常見的焦慮反應(yīng)是考試焦慮?？荚嚱箲]是一種復(fù)雜的情緒現(xiàn)象，是在一定的應(yīng)試情境下，受個(gè)體認(rèn)知評價(jià)能力、人格傾向與其他身心因素制約，以擔(dān)憂為基本特征，以防御或逃避為行為方式，通過不同程度的情緒性反應(yīng)所表現(xiàn)出來的一種心理狀態(tài)。24.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對課堂管理有（）。A.一定的幫助B.較弱的影響C.間接影響D.直接影響答案：D解析：教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對課堂管理有直接影響。參與式領(lǐng)導(dǎo)注意創(chuàng)造自由空氣，鼓勵(lì)自由發(fā)表意見，不把自己的意見強(qiáng)加于人；監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)則待人冷淡，只注重于集體討論的進(jìn)程，經(jīng)常監(jiān)督人的行為有無越軌。25.人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為（）。A.自我期待感B.自我歸因感C.自我預(yù)期感D.自我效能感答案：D解析：自我效能感是指人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷。這一概念由班杜拉最早提出。26.問題是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的（）。A.刺激情境B.即定疑問C.思維狀態(tài)D.思維起點(diǎn)答案：A解析：問題是指給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。27.把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語，始于教育家（）。A.洛克B.斯賓塞C.赫爾巴特D.杜威答案：B解析：把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語，始于英國教育家斯賓塞的《什么知識最有價(jià)值》一文中。28.（）的課堂行為指與促進(jìn)課堂教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)相聯(lián)系的行為。A.積極B.權(quán)威C.民主D.消極答案：A解析：積極的課堂行為指與促進(jìn)課堂教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)相聯(lián)系的行為，消極的課堂行為是干擾課堂教學(xué)的行為。29.學(xué)習(xí)直角三角形是一種特殊的三角形，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.詞匯學(xué)習(xí)B.符號學(xué)習(xí)C.概念學(xué)習(xí)D.命題學(xué)習(xí)答案：D解析：命題學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系?！爸苯侨切问且环N特殊的三角形”，這句話體現(xiàn)了直角三角形和三角形這兩個(gè)概念之間的關(guān)系，屬于命題學(xué)習(xí)。30.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（）。A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運(yùn)用知識答案：B解析：理解教材是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)。只有理解了教材，才能形成有關(guān)事物的清晰表象，進(jìn)而上升到理性認(rèn)識，掌握事物的本質(zhì)和規(guī)律。二、多項(xiàng)選擇題（每題2分，共15題）1.以下屬于教育心理學(xué)研究對象的是（）。A.學(xué)生的學(xué)習(xí)心理B.教師的教學(xué)心理C.學(xué)生的心理健康D.學(xué)生與教師之間的互動心理答案：ABCD解析：教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。它主要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、教師的教學(xué)心理、學(xué)生的心理健康以及學(xué)生與教師之間的互動心理等。2.學(xué)習(xí)動機(jī)的兩個(gè)基本成分是（）。A.學(xué)習(xí)需要B.學(xué)習(xí)遷移C.學(xué)習(xí)心理D.學(xué)習(xí)期待答案：AD解析：學(xué)習(xí)動機(jī)的兩個(gè)基本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待，兩者相互作用形成學(xué)習(xí)的動機(jī)系統(tǒng)。學(xué)習(xí)需要是指個(gè)體在學(xué)習(xí)活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)；學(xué)習(xí)期待是個(gè)體對學(xué)習(xí)活動所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)。3.影響課堂管理的因素有（）。A.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格B.班級規(guī)模C.班級的性質(zhì)D.對教師的期望答案：ABCD解析：影響課堂管理的因素主要有教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、班級規(guī)模、班級的性質(zhì)以及學(xué)生對教師的期望等。教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格不同，對課堂管理的方式和效果也不同；班級規(guī)模大小會影響課堂管理的難度；班級的性質(zhì)，如班級的氛圍、學(xué)生的特點(diǎn)等也會影響課堂管理；學(xué)生對教師的期望會影響他們在課堂上的行為和態(tài)度。4.以下屬于認(rèn)知策略的有（）。A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.計(jì)劃策略答案：ABC解析：認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息。它主要包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。計(jì)劃策略屬于元認(rèn)知策略。5.學(xué)生心理健康教育的主要場所是學(xué)校，學(xué)校心理健康教育的途徑有（）。A.開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程B.開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課C.在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容D.結(jié)合班級、團(tuán)隊(duì)活動開展心理健康教育答案：ABCD解析：學(xué)校心理健康教育的途徑主要有：開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程；開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課；在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容；結(jié)合班級、團(tuán)隊(duì)活動開展心理健康教育；個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢；小組輔導(dǎo)等。6.教師應(yīng)具備的教育專業(yè)素養(yǎng)包括（）。A.教育理念B.教育能力C.研究能力D.語言表達(dá)能力答案：ABC解析：教師應(yīng)具備的教育專業(yè)素養(yǎng)包括教育理念、教育能力和研究能力。教育理念是教師對教育的本質(zhì)、目的、價(jià)值等方面的認(rèn)識和看法；教育能力是教師完成教育教學(xué)任務(wù)的能力；研究能力是教師對教育教學(xué)問題進(jìn)行研究和探索的能力。語言表達(dá)能力屬于教師的一般職業(yè)素養(yǎng)。7.教學(xué)過程的基本階段包括（）。A.引起學(xué)習(xí)動機(jī)B.領(lǐng)會知識C.鞏固知識D.運(yùn)用知識答案：ABCD解析：教學(xué)過程的基本階段包括引起學(xué)習(xí)動機(jī)、領(lǐng)會知識、鞏固知識、運(yùn)用知識和檢查知識。引起學(xué)習(xí)動機(jī)是教學(xué)的起始階段；領(lǐng)會知識是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)；鞏固知識是教學(xué)的必要環(huán)節(jié)；運(yùn)用知識是教學(xué)的最終目的；檢查知識是對教學(xué)效果的檢驗(yàn)。8.以下屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)有（）。A.學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程B.學(xué)習(xí)過程包括對新知識的意義建構(gòu)和對舊知識的重組C.學(xué)生以自己的方式建構(gòu)對于事物的理解，不同人看到的是事物的不同方面D.教學(xué)就是知識的傳遞答案：ABC解析：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，學(xué)習(xí)過程包括對新知識的意義建構(gòu)和對舊知識的重組；學(xué)生以自己的方式建構(gòu)對于事物的理解，不同人看到的是事物的不同方面。而“教學(xué)就是知識的傳遞”是傳統(tǒng)教學(xué)觀的觀點(diǎn)，建構(gòu)主義認(rèn)為教學(xué)不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。9.影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有（）。A.相似性B.原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.學(xué)習(xí)的心向與定勢D.智力水平答案：ABC解析：影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有相似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)的心向與定勢。相似性包括學(xué)習(xí)材料的相似性、學(xué)習(xí)情境的相似性等；原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性等會影響遷移的發(fā)生；學(xué)習(xí)的心向與定勢會對遷移產(chǎn)生促進(jìn)或阻礙作用。智力水平雖然也會影響學(xué)習(xí)，但不是影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素。10.課堂紀(jì)律的類型有（）。A.教師促成的紀(jì)律B.集體促成的紀(jì)律C.任務(wù)促成的紀(jì)律D.自我促成的紀(jì)律答案：ABCD解析：課堂紀(jì)律的類型有教師促成的紀(jì)律、集體促成的紀(jì)律、任務(wù)促成的紀(jì)律和自我促成的紀(jì)律。教師促成的紀(jì)律是指在教師的幫助指導(dǎo)下形成的班級行為規(guī)范；集體促成的紀(jì)律是指在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規(guī)范；任務(wù)促成的紀(jì)律是指某一具體任務(wù)對學(xué)生行為提出的具體要求；自我促成的紀(jì)律是指個(gè)體自覺努力下由外部紀(jì)律內(nèi)化而成的個(gè)體內(nèi)部約束力。11.以下屬于問題解決的特點(diǎn)的有（）。A.目的性B.認(rèn)知性C.序列性D.情緒性答案：ABC解析：問題解決具有目的性、認(rèn)知性和序列性三個(gè)特點(diǎn)。目的性是指問題解決具有明確的目的；認(rèn)知性是指問題解決是通過內(nèi)在的心理加工實(shí)現(xiàn)的；序列性是指問題解決包含一系列的心理活動，而不是單一的心理操作。情緒性不是問題解決的特點(diǎn)。12.教師進(jìn)行教學(xué)反思的類型有（）。A.縱向反思B.橫向反思C.個(gè)體反思D.集體反思答案：ABCD解析：教師進(jìn)行教學(xué)反思的類型有縱向反思、橫向反思、個(gè)體反思和集體反思?？v向反思是指對自己教學(xué)的某一階段進(jìn)行持續(xù)不斷的反思；橫向反思是指與其他教師的教學(xué)進(jìn)行比較和反思；個(gè)體反思是指教師個(gè)人對自己教學(xué)的反思；集體反思是指教師群體共同對教學(xué)進(jìn)行反思。13.以下屬于品德心理結(jié)構(gòu)的成分有（）。A.道德認(rèn)識B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：ABCD解析：品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識、道德情感、道德意志和道德行為四個(gè)成分。道德認(rèn)識是對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識；道德情感是伴隨著道德認(rèn)識而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)；道德意志是個(gè)體自覺地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定道德目標(biāo)的心理過程；道德行為是個(gè)體在一定的道德認(rèn)識指引和道德情感激勵(lì)下所表現(xiàn)出來的對他人或社會具有道德意義的行為。14.有效自編測驗(yàn)的特征包括（）。A.信度B.效度C.難度D.區(qū)分度答案：ABCD解析：有效自編測驗(yàn)的特征包括信度、效度、難度和區(qū)分度。信度是指測驗(yàn)結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠性；效度是指測驗(yàn)?zāi)軌驕y量出其所要測量的東西的程度；難度是指測驗(yàn)題目的難易程度；區(qū)分度是指測驗(yàn)對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度。15.學(xué)校教育對個(gè)體發(fā)展的特殊功能表現(xiàn)在（）。A.對個(gè)體發(fā)展的方向與方面作出社會性規(guī)范B.加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能C.對個(gè)體發(fā)展的影響具有即時(shí)和延時(shí)的價(jià)值D.開發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能答案：ABCD解析：學(xué)校教育對個(gè)體發(fā)展的特殊功能表現(xiàn)在：學(xué)校教育按社會對個(gè)體的基本要求對個(gè)體發(fā)展的方向與方面作出社會性規(guī)范；學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能；學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對個(gè)體發(fā)展的影響具有即時(shí)和延時(shí)的價(jià)值；學(xué)校教育具有開發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能。三、判斷題（每題1分，共15題）1.教育心理學(xué)不僅要研究如何有效地學(xué)與有效地教，而且要研究教育的科學(xué)內(nèi)容。（）答案：錯(cuò)誤解析：教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，它主要研究如何有效地學(xué)與有效地教，而不研究教育的科學(xué)內(nèi)容，教育的科學(xué)內(nèi)容屬于具體學(xué)科的研究范疇。2.學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果就越好。（）答案：錯(cuò)誤解析：學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系并不是簡單的線性關(guān)系。一般來說，中等強(qiáng)度的動機(jī)最有利于任務(wù)的完成，即動機(jī)強(qiáng)度處于中等水平時(shí)，工作效率最高。動機(jī)強(qiáng)度過低或過高都會影響學(xué)習(xí)效果。3.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對課堂管理沒有影響。（）答案：錯(cuò)誤解析：教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對課堂管理有直接影響。參與式領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)等不同的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格會導(dǎo)致不同的課堂管理方式和效果。4.認(rèn)知策略主要包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。（）答案：正確解析：認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，主要包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。5.心理健康教育的對象主要是有心理障礙的學(xué)生。（）答案：錯(cuò)誤解析：心理健康教育的對象是全體學(xué)生，而不僅僅是有心理障礙的學(xué)生。心理健康教育旨在提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，預(yù)防心理問題的發(fā)生。6.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是運(yùn)用知識。（）答案：錯(cuò)誤解析：教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是理解教材。只有理解了教材，才能形成有關(guān)事物的清晰表象，進(jìn)而上升到理性認(rèn)識，掌握事物的本質(zhì)和規(guī)律。7.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的被動性。（）答案：錯(cuò)誤解析：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，而不是被動接受知識的過程。8.影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素只有相似性。（）答案：錯(cuò)誤解析：影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有相似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)的心向與定勢等，而不是只有相似性。9.課堂紀(jì)律只有教師促成的紀(jì)律一種類型。（）答案：錯(cuò)誤解析：課堂紀(jì)律的類型有教師促成的紀(jì)律、集體促成的紀(jì)律、任務(wù)促成的紀(jì)律和自我促成的紀(jì)律等多種類型。10.問題解決的特點(diǎn)包括目的性、認(rèn)知性和序列性。（）答案：正確解析：問題解決具有目的性、認(rèn)知性和序列性三個(gè)特點(diǎn)。目的性是指問題解決具有明確的目的；認(rèn)知性是指問題解決是通過內(nèi)在的心理加工實(shí)現(xiàn)的；序列性是指問題解決包含一系列的心理活動，而不是單一的心理操作。11.教師進(jìn)行教學(xué)反思只有個(gè)體反思一種類型。（）答案：錯(cuò)誤解析：教師進(jìn)行教學(xué)反思的類型有縱向反思、橫向反思、個(gè)體反思和集體反思等多種類型。12.品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識、道德情感、道德意志和道德行為四個(gè)成分。（）答案：正確解析：品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識、道德情感、道德意志和道德行為四個(gè)成分。這四個(gè)成分相互聯(lián)系、相互影響，共同構(gòu)成了品德的心理結(jié)構(gòu)。13.有效自編測驗(yàn)的特征只包括信度和效度。（）答案：錯(cuò)誤解析：有效自編測驗(yàn)的特征包括信度、效度、難度和區(qū)分度。信度是指測驗(yàn)結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠性；效度是指測驗(yàn)?zāi)軌驕y量出其所要測量的東西的程度；難度是指測驗(yàn)題目的難易程度；區(qū)分度是指測驗(yàn)對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度。14.學(xué)校教育對個(gè)體發(fā)展沒有特殊功能。（）答案：錯(cuò)誤解析：學(xué)校教育對個(gè)體發(fā)展具有特殊功能，如對個(gè)體發(fā)展的方向與方面作出社會性規(guī)范、加速個(gè)體發(fā)展、對個(gè)體發(fā)展的影響具有即時(shí)和延時(shí)的價(jià)值、開發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性等。15.學(xué)習(xí)是人和動物共有的活動。（）答案：正確解析：學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定的情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的改變。學(xué)習(xí)是人和動物共有的活動，只是人類的學(xué)習(xí)具有更高的復(fù)雜性和社會性。四、簡答題（每題5分，共5題）1.簡述教育心理學(xué)的研究對象。教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。具體來說，它主要研究以下幾個(gè)方面：學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，包括學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的動機(jī)、學(xué)習(xí)的遷移等。教師的教學(xué)心理，如教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂管理、教學(xué)評價(jià)等。學(xué)生與教師之間的互動心理，包括師生關(guān)系、課堂互動等。學(xué)生的心理健康，研究學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中可能出現(xiàn)的心理問題及應(yīng)對策略。2.簡述學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系。學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系并不是簡單的線性關(guān)系，它們之間存在著復(fù)雜的相互作用：一般情況下，中等強(qiáng)度的動機(jī)最有利于任務(wù)的完成，即動機(jī)強(qiáng)度處于中等水平時(shí)，工作效率最高。動機(jī)強(qiáng)度過低或過高都會影響學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)動機(jī)是影響學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素，但不是唯一因素。學(xué)習(xí)效果還受到學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)環(huán)境等多種因素的影響。學(xué)習(xí)效果也會反作用于學(xué)習(xí)動機(jī)。如果學(xué)習(xí)效果好，會增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)；如果學(xué)習(xí)效果差，可能會削弱學(xué)習(xí)動機(jī)。3.簡述影響課堂管理的因素。影響課堂管理的因素主要有以下幾個(gè)方面：教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格：不同的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，如參與式領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)，會對課堂管理產(chǎn)生不同的影響。班級規(guī)模：班級規(guī)模大小會影響課堂管理的難度，規(guī)模過大可能導(dǎo)致管理困難。班級的性質(zhì)：班級的氛圍、學(xué)生的特點(diǎn)等班級性質(zhì)會影響課堂管理的方式和效果。對教師的期望：學(xué)生對教師的期望會影響他們在課堂上的行為和態(tài)度，進(jìn)而影響課堂管理。4.簡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性，其基本觀點(diǎn)如下：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，而不是被動接受知識的過程。學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對外部信息進(jìn)行主動的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。學(xué)習(xí)過程包括對新知識的意義建構(gòu)和對舊知識的重組。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新知識時(shí)，會將其與已有的知識經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，從而形成新的知識結(jié)構(gòu)。學(xué)生以自己的方式建構(gòu)對于事物的理解，不同人看到的是事物的不同方面。因此，教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的獨(dú)特見解和體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作。學(xué)習(xí)具有社會互動性，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是在一定的社會文化背景下進(jìn)行的，他們通過與他人的互動和合作來建構(gòu)知識。學(xué)習(xí)具有情境性，知識是在具體的情境中產(chǎn)生和發(fā)展的，因此教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識。5.簡述品德的心理結(jié)構(gòu)。品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識、道德情感、道德意志和道德行為四個(gè)成分：道德認(rèn)識：是對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識，是個(gè)體品德的核心部分。它主要包括道德概念的掌握、道德判斷能力的發(fā)展和道德信念的形成。道德情感：是伴隨著道德認(rèn)識而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)。它可以表現(xiàn)為直覺的道德情感、想象的道德情感和倫理的道德情感等。道德情感是道德行為的內(nèi)部動力。道德意志：是個(gè)體自覺地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定道德目標(biāo)的心理過程。道德意志在道德行為中起著重要的調(diào)節(jié)作用。道德行為：是個(gè)體在一定的道德認(rèn)識指引和道德情感激勵(lì)下所表現(xiàn)出來的對他人或社會具有道德意義的行為。道德行為是衡量品德的重要標(biāo)志。五、論述題（每題10分，共2題）1.論述如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)可以從以下幾個(gè)方面入手：了解和滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)動機(jī)的產(chǎn)生教師應(yīng)了解學(xué)生的各種需要，如生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要等。通過滿足學(xué)生的基本需要，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好的基礎(chǔ)。關(guān)注學(xué)生的興趣和愛好，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的興趣相結(jié)合，讓學(xué)生在感興趣的領(lǐng)域中學(xué)習(xí)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。重視立志教育，對學(xué)生進(jìn)行成就動機(jī)訓(xùn)練開展立志教育，幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想和目標(biāo)，讓他們明確學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值。對學(xué)生進(jìn)行成就動機(jī)訓(xùn)練，通過榜樣示范、角色扮演等方式，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)他們的成就動機(jī)。幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自己的能力和潛力，避免過低或過高地評價(jià)自己。為學(xué)生提供成功的機(jī)會，讓他們在實(shí)踐中積累成功的經(jīng)驗(yàn)，從而獲得自我效能感。當(dāng)學(xué)生相信自己有能力完成某項(xiàng)任務(wù)時(shí)，他們會更有動力去學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀引導(dǎo)學(xué)生將成功歸因于努力，而不是運(yùn)氣或其他外部因素。當(dāng)學(xué)生將成功歸因于努力時(shí)，他們會認(rèn)為自己的努力是有價(jià)值的，從而更加努力地學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生遇到失敗時(shí)，幫助他們正確分析失敗的原因，將失敗歸因于努力不夠或方法不當(dāng)，而不是能力不足。這樣可以避免學(xué)生產(chǎn)生習(xí)得性無助感，保持學(xué)習(xí)的動力。創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的問題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。在教學(xué)過程中，采用啟發(fā)式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、積極探索，讓學(xué)生在解決問題的過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。正確運(yùn)用獎勵(lì)與懲罰獎勵(lì)可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，但要注意獎勵(lì)的方式和頻率。獎勵(lì)應(yīng)具體、及時(shí)，并且與學(xué)生的努力和進(jìn)步相聯(lián)系。懲罰可以在一定程度上抑制學(xué)生的不良行為，但要慎用。懲罰應(yīng)公正、合理，并且要讓學(xué)生明白懲罰的原因。同時(shí)，在懲罰學(xué)生后，要給予他們改正錯(cuò)誤的機(jī)會，幫助他們樹立信心。合理開展學(xué)習(xí)競賽適當(dāng)開展學(xué)習(xí)競賽可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)