2023中小學(xué)教師資格筆試重點(diǎn)考點(diǎn)大全教育知識(shí)與能力（中學(xué)）1.教育的本質(zhì)屬性是有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)。這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征。比如學(xué)校里教師有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授和品德培養(yǎng)，就是在有目的地培養(yǎng)人。2.教育的社會(huì)屬性包括永恒性、歷史性、相對(duì)獨(dú)立性。永恒性指教育與人類社會(huì)共始終；歷史性強(qiáng)調(diào)不同歷史時(shí)期教育有不同特點(diǎn)；相對(duì)獨(dú)立性表現(xiàn)為教育具有自身的運(yùn)行規(guī)律和發(fā)展特點(diǎn)，可能超前或滯后于社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。3.古代埃及的教育特征是“以僧為師”“以吏為師”。古埃及的僧侶和官吏掌握著文化知識(shí)，他們承擔(dān)起教育的職責(zé)，培養(yǎng)國(guó)家需要的人才。4.古希臘的教育中，斯巴達(dá)教育重視軍事體育訓(xùn)練，目的是培養(yǎng)忠于統(tǒng)治階級(jí)的強(qiáng)悍軍人；雅典教育注重培養(yǎng)多方面發(fā)展的人，包括文化、藝術(shù)、體育等。5.教育萬(wàn)能論的代表人物是愛(ài)爾維修。他認(rèn)為人是教育的產(chǎn)物，強(qiáng)調(diào)教育對(duì)人的發(fā)展起決定性作用。6.人力資本理論的代表人物是舒爾茨。他通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)有重要貢獻(xiàn)，提出人力資本是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的關(guān)鍵因素。7.個(gè)體身心發(fā)展的順序性要求教育要循序漸進(jìn)。例如兒童的思維發(fā)展是從直觀動(dòng)作思維到具體形象思維，再到抽象邏輯思維，教學(xué)要遵循這個(gè)順序進(jìn)行。8.個(gè)體身心發(fā)展的階段性要求教育要針對(duì)不同階段的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教育。如小學(xué)階段學(xué)生形象思維為主，教學(xué)多采用直觀教具；中學(xué)階段抽象思維發(fā)展，可增加理論性知識(shí)的教學(xué)。9.個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性要求教育要抓住關(guān)鍵期。比如23歲是兒童口語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期，在此期間進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練效果最佳。10.個(gè)體身心發(fā)展的互補(bǔ)性要求教育要培養(yǎng)學(xué)生自信和努力的品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。如盲人通過(guò)聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)的發(fā)展來(lái)彌補(bǔ)視覺(jué)的不足。11.個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)別差異性要求教育要因材施教。每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，教師要根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。12.我國(guó)確立教育目的的理論依據(jù)是馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)。該學(xué)說(shuō)認(rèn)為人的全面發(fā)展是指人的體力和智力的充分、自由、和諧的發(fā)展。13.全面發(fā)展教育的構(gòu)成包括德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育。德育是靈魂和統(tǒng)帥，智育是前提和支持，體育是物質(zhì)基礎(chǔ)，美育起動(dòng)力作用，勞動(dòng)技術(shù)教育是綜合體現(xiàn)。14.義務(wù)教育具有強(qiáng)制性、免費(fèi)性、普及性的特點(diǎn)。強(qiáng)制性是指國(guó)家法律規(guī)定適齡兒童必須接受義務(wù)教育；免費(fèi)性體現(xiàn)在免除學(xué)費(fèi)、雜費(fèi)；普及性要求所有適齡兒童都能接受義務(wù)教育。15.我國(guó)現(xiàn)代學(xué)制的發(fā)展經(jīng)歷了壬寅學(xué)制（首次頒布但未實(shí)施）、癸卯學(xué)制（第一個(gè)正式實(shí)施的學(xué)制，以日本學(xué)制為藍(lán)本）、壬子癸丑學(xué)制（第一次規(guī)定男女同校，具有資本主義性質(zhì)）、壬戌學(xué)制（以美國(guó)學(xué)制為藍(lán)本，又稱“六三三”學(xué)制）。16.課程的類型按照組織方式可分為分科課程和綜合課程。分科課程如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的邏輯性和系統(tǒng)性；綜合課程如科學(xué)課，將多學(xué)科知識(shí)融合。17.按照課程的實(shí)施要求可分為必修課程和選修課程。必修課程是學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程，選修課程是學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)選擇學(xué)習(xí)的課程。18.按照課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和管理主體可分為國(guó)家課程、地方課程和校本課程。國(guó)家課程體現(xiàn)國(guó)家的教育意志，地方課程滿足地方發(fā)展需要，校本課程由學(xué)校開(kāi)發(fā)，體現(xiàn)學(xué)校特色。19.課程內(nèi)容的文本表現(xiàn)形式包括課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。課程計(jì)劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國(guó)家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件；課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件；教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料。20.課程評(píng)價(jià)的主要模式有目標(biāo)評(píng)價(jià)模式（以泰勒的目標(biāo)為中心）、目的游離評(píng)價(jià)模式（關(guān)注課程的實(shí)際效果）、CIPP評(píng)價(jià)模式（包括背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、成果評(píng)價(jià)）。21.教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，具有間接性、引導(dǎo)性、簡(jiǎn)捷性等特點(diǎn)。學(xué)生主要通過(guò)學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)世界，在教師的引導(dǎo)下快速掌握知識(shí)。22.教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律包括間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一、掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一、教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一、傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一。例如教師在講解地理知識(shí)時(shí)，可以結(jié)合實(shí)地考察讓學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)；在傳授知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。23.教學(xué)原則包括科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則、直觀性原則、啟發(fā)性原則、循序漸進(jìn)原則、鞏固性原則、因材施教原則等。如教師在講解數(shù)學(xué)定理時(shí)，既要保證知識(shí)的科學(xué)性，又要滲透辯證唯物主義思想；通過(guò)實(shí)物、模型等直觀教具幫助學(xué)生理解抽象知識(shí)。24.教學(xué)方法中，講授法是教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法；談話法是教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)回答問(wèn)題，從而獲得新知識(shí)、鞏固舊知識(shí)的方法；討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討、辯論，從而獲取知識(shí)的方法。25.班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)是有利于經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有利于發(fā)揮學(xué)生集體的作用等；缺點(diǎn)是不利于因材施教，不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。26.教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)包括備課、上課、課外作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定。備課要做好三方面的工作，即鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教法；上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。27.德育過(guò)程的基本規(guī)律包括德育過(guò)程是具有多種開(kāi)端的對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程，德育過(guò)程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，德育過(guò)程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，對(duì)學(xué)生多方面教育影響的過(guò)程，德育過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、不斷前進(jìn)的過(guò)程。28.德育原則包括導(dǎo)向性原則、疏導(dǎo)原則、尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則、教育的一致性與連貫性原則、因材施教原則等。如教師要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，通過(guò)擺事實(shí)、講道理來(lái)疏導(dǎo)學(xué)生的思想。29.德育方法包括說(shuō)服教育法、榜樣示范法、實(shí)際鍛煉法、情感陶冶法、品德評(píng)價(jià)法等。說(shuō)服教育法可以通過(guò)語(yǔ)言說(shuō)服和事實(shí)說(shuō)服；榜樣示范法可以以英雄人物、優(yōu)秀學(xué)生等為榜樣。30.班主任的常規(guī)工作包括了解和研究學(xué)生、組織和培養(yǎng)班集體、建立學(xué)生檔案、組織班會(huì)活動(dòng)和課外活動(dòng)、協(xié)調(diào)各種教育影響、操行評(píng)定、寫好班主任工作計(jì)劃與總結(jié)。了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)，組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。31.班集體的發(fā)展階段包括組建階段、核心形成階段、發(fā)展階段、成熟階段。在組建階段，班級(jí)成員彼此不熟悉，需要班主任的組織和引導(dǎo)；到成熟階段，班級(jí)具有良好的班風(fēng)、班紀(jì)，學(xué)生自我管理能力強(qiáng)。32.注意的分類包括無(wú)意注意、有意注意和有意后注意。無(wú)意注意是沒(méi)有預(yù)定目的、無(wú)需意志努力的注意，如突然的聲響會(huì)引起人的無(wú)意注意；有意注意是有預(yù)定目的、需要意志努力的注意，如學(xué)生專心聽(tīng)課；有意后注意是有預(yù)定目的，但無(wú)需意志努力的注意，如熟練駕駛汽車時(shí)的注意。33.注意的品質(zhì)包括注意的廣度、注意的穩(wěn)定性、注意的分配、注意的轉(zhuǎn)移。注意的廣度指同一時(shí)間內(nèi)能夠清楚地把握的對(duì)象的數(shù)量；注意的穩(wěn)定性指注意在一定時(shí)間內(nèi)保持在某個(gè)對(duì)象或活動(dòng)上；注意的分配指在同一時(shí)間內(nèi)把注意指向不同的對(duì)象和活動(dòng)；注意的轉(zhuǎn)移指根據(jù)新的任務(wù)，主動(dòng)地把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象上。34.感覺(jué)的相互作用包括感覺(jué)適應(yīng)、感覺(jué)對(duì)比、感覺(jué)后效。感覺(jué)適應(yīng)如“入芝蘭之室，久而不聞其香”；感覺(jué)對(duì)比如同時(shí)對(duì)比（黑人的牙齒更白）和繼時(shí)對(duì)比（先吃酸的再吃甜的，會(huì)覺(jué)得更甜）；感覺(jué)后效如看完亮燈后閉上眼睛還能看到燈的影像。35.知覺(jué)的特性包括選擇性、整體性、理解性、恒常性。選擇性指人在知覺(jué)過(guò)程中把知覺(jué)對(duì)象從背景中區(qū)分出來(lái)優(yōu)先加以清晰地反映；整體性指人根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)把直接作用于感官的客觀事物的多種屬性整合為一個(gè)整體的過(guò)程；理解性指人在知覺(jué)某一事物時(shí)，總是利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)識(shí)它；恒常性指當(dāng)知覺(jué)的條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時(shí)，人的知覺(jué)映象仍然保持相對(duì)不變。36.記憶的分類按照內(nèi)容可分為形象記憶、情景記憶、語(yǔ)義記憶、情緒記憶和動(dòng)作記憶。形象記憶如對(duì)物體形狀的記憶；情景記憶如對(duì)自己參加過(guò)的活動(dòng)的記憶；語(yǔ)義記憶如對(duì)概念、公式的記憶；情緒記憶如對(duì)曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)的喜悅、悲傷等情緒的記憶；動(dòng)作記憶如對(duì)騎自行車動(dòng)作的記憶。37.遺忘的規(guī)律是先快后慢，這是由艾賓浩斯通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出的。根據(jù)這一規(guī)律，要及時(shí)復(fù)習(xí)。38.遺忘的原因包括消退說(shuō)（記憶痕跡得不到強(qiáng)化而逐漸衰退）、干擾說(shuō)（前攝抑制和倒攝抑制，前攝抑制是先前學(xué)習(xí)的材料對(duì)后學(xué)習(xí)材料的干擾，倒攝抑制是后學(xué)習(xí)的材料對(duì)先前學(xué)習(xí)材料的干擾）、壓抑說(shuō)（由于情緒或動(dòng)機(jī)的壓抑引起的遺忘）、提取失敗說(shuō)（存儲(chǔ)在長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息是永遠(yuǎn)不會(huì)丟失的，遺忘是因?yàn)闆](méi)有找到合適的提取線索）。39.思維的特征包括間接性和概括性。間接性指人借助于已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)理解和認(rèn)識(shí)另一些不能被直接感知或不可能被直接感知的事物、事物之間的聯(lián)系以及事物發(fā)展的進(jìn)程；概括性指思維所反映的不是個(gè)別的事物或事物的個(gè)別屬性，而是一類事物所共有的本質(zhì)特征以及事物所具有的普遍的或必然的聯(lián)系。40.思維的類型按照憑借物可分為直觀動(dòng)作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維。直觀動(dòng)作思維如幼兒通過(guò)擺弄玩具來(lái)思考問(wèn)題；具體形象思維如畫家通過(guò)想象來(lái)構(gòu)思畫面；抽象邏輯思維如科學(xué)家運(yùn)用概念、判斷、推理來(lái)解決問(wèn)題。41.問(wèn)題解決的一般過(guò)程包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是問(wèn)題解決的首要環(huán)節(jié)，理解問(wèn)題就是把握問(wèn)題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，提出假設(shè)是提出解決問(wèn)題的可能途徑和方案，檢驗(yàn)假設(shè)就是通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)假設(shè)的正確性。42.影響問(wèn)題解決的因素包括問(wèn)題情境、定勢(shì)與功能固著、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、原型啟發(fā)、情緒與動(dòng)機(jī)等。定勢(shì)是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向。43.創(chuàng)造性思維的特征包括流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性。流暢性指?jìng)€(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少；變通性指?jìng)€(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通；獨(dú)創(chuàng)性指?jìng)€(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，能獨(dú)具慧心，想出不同尋常的、超越自己也超越前輩的意見(jiàn)。44.情緒的分類包括心境、激情和應(yīng)激。心境是一種微弱、平靜和持久的情緒狀態(tài)，具有彌散性；激情是一種爆發(fā)強(qiáng)烈而持續(xù)時(shí)間短暫的情緒狀態(tài)；應(yīng)激是出乎意料的緊迫情況所引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)。45.情感的分類包括道德感、理智感和美感。道德感是用一定的道德標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)自己或他人的思想和言行時(shí)產(chǎn)生的情感體驗(yàn)；理智感是在智力活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)事物時(shí)所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)；美感是用一定的審美標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)事物時(shí)所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。46.意志的品質(zhì)包括自覺(jué)性、果斷性、堅(jiān)持性、自制性。自覺(jué)性指對(duì)行動(dòng)的目的有深刻的認(rèn)識(shí)，能自覺(jué)地支配自己的行動(dòng)，使之服從于活動(dòng)目的的品質(zhì)；果斷性指一個(gè)人是否善于明辨是非，迅速而合理地采取決定和執(zhí)行決定方面的意志品質(zhì)；堅(jiān)持性指在意志行動(dòng)中能否堅(jiān)持決定，百折不撓地克服困難和障礙，完成既定目的方面的意志品質(zhì)；自制性指能否善于控制和支配自己行動(dòng)方面的意志品質(zhì)。47.氣質(zhì)的類型包括膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)。膽汁質(zhì)的人熱情直率、精力旺盛，但暴躁易怒；多血質(zhì)的人活潑好動(dòng)、善于交際，但穩(wěn)定性差；黏液質(zhì)的人安靜穩(wěn)重、踏實(shí)，但靈活性不足；抑郁質(zhì)的人情感細(xì)膩、觀察力敏銳，但多愁善感。48.性格的結(jié)構(gòu)特征包括態(tài)度特征、意志特征、情緒特征、理智特征。態(tài)度特征如對(duì)他人、集體、工作的態(tài)度；意志特征如是否有自覺(jué)性、果斷性等；情緒特征如情緒的強(qiáng)度、穩(wěn)定性等；理智特征如在感知、記憶、思維等方面的特征。49.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類按照動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的誘因來(lái)源可分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)如學(xué)生因?yàn)閷?duì)知識(shí)的好奇而學(xué)習(xí)；外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)如為了獲得獎(jiǎng)勵(lì)而學(xué)習(xí)。50.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系呈倒U型曲線，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成。當(dāng)任務(wù)較容易時(shí)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較高有利于提高效率；當(dāng)任務(wù)較困難時(shí)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較低有利于提高效率。綜合素質(zhì)（中小學(xué)通用）1.素質(zhì)教育以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。例如學(xué)校開(kāi)展各種社團(tuán)活動(dòng)，讓不同的學(xué)生都能參與，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。2.以人為本的學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生是發(fā)展的人，具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽粚W(xué)生是獨(dú)特的人，每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性；學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人，是學(xué)習(xí)的主體。教師要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。3.教師觀中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和發(fā)展的促進(jìn)者，是課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者，是教育教學(xué)的研究者，是社區(qū)型的開(kāi)放教師。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，積極參與課程開(kāi)發(fā)，不斷研究教育教學(xué)問(wèn)題。4.《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》（2008年修訂）的內(nèi)容包括愛(ài)國(guó)守法（教師職業(yè)的基本要求）、愛(ài)崗敬業(yè)（教師職業(yè)的本質(zhì)要求）、關(guān)愛(ài)學(xué)生（師德的靈魂）、教書育人（教師的天職）、為人師表（教師職業(yè)的內(nèi)在要求）、終身學(xué)習(xí)（教師專業(yè)發(fā)展的不竭動(dòng)力）。5.教師在教育活動(dòng)中要處理好與學(xué)生的關(guān)系，尊重學(xué)生的人格，公平公正地對(duì)待每一位學(xué)生，理解和寬容學(xué)生的錯(cuò)誤。如學(xué)生犯了錯(cuò)誤，教師要耐心教育，而不是嚴(yán)厲批評(píng)。6.教師要處理好與同事的關(guān)系，做到尊重、理解、協(xié)作。在教學(xué)中可以互相交流經(jīng)驗(yàn)，共同提高教學(xué)水平。7.教師要處理好與家長(zhǎng)的關(guān)系，主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通，形成家校教育合力。定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。8.教育法律法規(guī)中，《中華人民共和國(guó)教育法》是我國(guó)教育的根本大法，規(guī)定了我國(guó)教育的基本制度、學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)、教師和其他教育工作者、受教育者等方面的內(nèi)容。9.《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》規(guī)定了義務(wù)教育的性質(zhì)、入學(xué)年齡、保障措施等。凡年滿六周歲的兒童，其父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)送其入學(xué)接受并完成義務(wù)教育。10.《中華人民共和國(guó)教師法》明確了教師的權(quán)利和義務(wù)，教師享有教育教學(xué)權(quán)、科學(xué)研究權(quán)、指導(dǎo)評(píng)價(jià)權(quán)、獲得報(bào)酬權(quán)、民主管理權(quán)、進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)等權(quán)利；同時(shí)要履行遵守憲法、法律和職業(yè)道德，貫徹國(guó)家的教育方針等義務(wù)。11.《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》強(qiáng)調(diào)了家庭保護(hù)、學(xué)校保護(hù)、社會(huì)保護(hù)、司法保護(hù)四位一體的未成年人保護(hù)體系。學(xué)校要保障未成年人的受教育權(quán)，不得歧視、體罰學(xué)生。12.《中華人民共和國(guó)預(yù)防未成年人犯罪法》規(guī)定了預(yù)防未成年人犯罪的教育、對(duì)未成年人不良行為的預(yù)防、對(duì)嚴(yán)重不良行為的矯治等內(nèi)容。學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的法制教育，預(yù)防學(xué)生犯罪。13.學(xué)生的權(quán)利包括人身權(quán)（生命健康權(quán)、人身自由權(quán)、人格尊嚴(yán)權(quán)、隱私權(quán)等）和受教育權(quán)。教師要保護(hù)學(xué)生的隱私，不得隨意公布學(xué)生的成績(jī)和個(gè)人信息。14.教師違法行為的主要類型包