我們家的男子漢--部編版四年級語文下冊第六單元教學(xué)設(shè)計20*我們家的男子漢【核心素養(yǎng)目標(biāo)】文化自信：熱愛國家通用語言文字，熱愛中華文化，關(guān)注和參與當(dāng)代文化生活。語言運用：能用較快的速度默讀課文，結(jié)合文中的小標(biāo)題把握課文的主要內(nèi)容。思維能力：抓住人物的動作、語言、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫感悟人物形象。審美創(chuàng)造：品味課文細(xì)膩而風(fēng)趣的語言，感受小“男子漢”逐漸成熟、自主自立、剛強的性格特征，體會作者的情感?！菊n前解析】

關(guān)注文章結(jié)構(gòu)：本篇課文雖然篇幅較長，但結(jié)構(gòu)清晰，主題鮮明。除了開頭和結(jié)尾，課文中間部分以小男孩的性格特點為線索，把他成長過程中的眾多事件分成了三個板塊，每個板塊一個小標(biāo)題。每個板塊內(nèi)容既相互獨立，又互相關(guān)聯(lián)，有序地寫出了男子漢的成長歷程。關(guān)注文章作者：王安憶：1954年3月生于江蘇南京，原籍福建省同安縣，當(dāng)代作家、文學(xué)家。王安憶現(xiàn)為中國作協(xié)副主席、上海市作家協(xié)會主席，復(fù)旦大學(xué)教授。1996年發(fā)表個人代表作《長恨歌》，獲得第五屆茅盾文學(xué)獎。2017年12月，憑借作品《向西，向西，向南》獲“2017汪曾祺華語小說獎”中的中篇小說獎。主要作品：《長恨歌》《小鮑莊》《流逝》等?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1.認(rèn)識“徽、謎”等13個生字，讀準(zhǔn)多音字“強、吭”。2.能用較快的速度默讀課文，結(jié)合文中的小標(biāo)題把握課文的主要內(nèi)容。3.抓住人物的動作、語言、神態(tài)感悟人物形象，體會作者情感。4.通過替換小標(biāo)題，感悟作者構(gòu)思巧妙?！窘虒W(xué)重點】能用較快的速度默讀課文，結(jié)合文中的小標(biāo)題把握課文的主要內(nèi)容。

【教學(xué)難點】抓住人物的動作、語言、神態(tài)感悟人物形象，體會作者情感?！菊n前準(zhǔn)備】多媒體課件?！菊n時安排】

2課時第一課時【教學(xué)目標(biāo)】1.認(rèn)識“徽、謎”等13個生字,讀準(zhǔn)多音字“強、吭”。2.能快速默讀課文,結(jié)合文中的小標(biāo)題把握課文的主要內(nèi)容?！窘虒W(xué)過程】一、談話導(dǎo)入（出示課件）教師導(dǎo)入新課：（播放音頻）同學(xué)們，你印象中的“男子漢”是什么樣子的？預(yù)設(shè)：身體強壯、堅強勇敢、敢于擔(dān)當(dāng)……教師引導(dǎo)：只有具備這樣品質(zhì)的男人，才可以稱得上是男子漢。今天我們一起來學(xué)習(xí)王安憶寫的《我們家的男子漢》，看看文中的主人公和我們印象中的男子漢有怎樣的不同。教師出示課題并板書：我們家的男子漢，學(xué)生齊讀課題。（設(shè)計意圖：詞典中對“男子漢”的解釋較為抽象，因此，教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生通過了解“男子漢”詞語的由來理解其含義。通過引出課題，指導(dǎo)感情朗讀，為下面解讀課文做鋪墊。）二、了解作者（出示課件）

1.簡介作者：王安憶，1954年3月生于江蘇南京，原籍福建省同安縣，當(dāng)代作家、文學(xué)家、中國作協(xié)副主席、復(fù)旦大學(xué)教授。代表作品：《長恨歌》《流逝》等。

三、初讀課文,學(xué)習(xí)字詞

1.初讀課文（出示課件）（1）聽課文范讀，教師提出自讀要求：自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不會讀的字讀讀課后的生字表和隨文注音。（2）學(xué)生自由讀課文。2.學(xué)習(xí)字詞（出示課件）出示詞語：安徽

謎語

嘴唇

和尚

拌飯

倔強

囑咐

忍不住

沮喪

一聲不吭

儀式

瞪著

妨礙教師指名讀詞語，同學(xué)間糾正讀音，注意標(biāo)紅詞語的拼讀同學(xué)間注意糾正字音。（1）（出示課件）掌握識字方法：偏旁識字（“囑zhǔ”“咐fù”都是口字旁，均與說話有關(guān)）、形近字識字（“微wēi”和“徽huī”，“防fáng”和“妨fáng”）。（2）（出示課件）讀準(zhǔn)多音字“強”“吭”。多音字“強”，在“倔強”一詞中讀jiàng，表示固執(zhí)、不屈服的意思；另一個讀音是qiáng，如強大、勉強等?！翱浴痹凇耙宦暡豢浴敝凶xkēng,表示說話的意思；另一個讀音是háng，如“引吭高歌”，指嗓子、喉嚨。（3）（出示課件）利用識字游戲“拿寶箱”鞏固識字。四、再讀課文，整體感知1.（出示課件）教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試用較快的速度默讀課文并思考：（1）和《小英雄雨來》進行比較，說說兩篇課文在格式上有什么不同。（2）讀小標(biāo)題和課文內(nèi)容，說說課文的主要內(nèi)容。預(yù)設(shè)：（出示課件）《小英雄雨來》用“一”“二”“三”等序號把課文分為幾個部分?！段覀兗业哪凶訚h》除了開頭和結(jié)尾，分為三個部分，每個部分都有一個小標(biāo)題。2.教師引導(dǎo)學(xué)生思考：圍繞小標(biāo)題作者列舉了哪些細(xì)節(jié)或事例？預(yù)設(shè)：（出示課件）他對食物的興趣：（1）什么都吃（2）為了活吃蔬菜

（3）對所有的滋味都有興趣（4）為了去少林寺愿意在吃上犧牲

（出示課件）他對獨立的要求：（1）不讓人牽他的手（2）自己買東西（3）拿汽水瓶換橘子水（出示課件）他面對生活挑戰(zhàn)的沉著：（1）接受去托兒所的現(xiàn)實（2）勇敢地爬上火車教師板書：對食物的興趣對獨立的要求面對生活挑戰(zhàn)的沉著（設(shè)計意圖：作家根據(jù)人物性格特點列小標(biāo)題的形式在教材中是第一次出現(xiàn)，教師應(yīng)有意識地幫助學(xué)生理解小標(biāo)題的作用(即概括、提示段落主要內(nèi)容，體現(xiàn)作者的寫作思路，讓學(xué)生了解通過列小標(biāo)題來組織材料是寫作中常用的一種方法。）3.（出示課件）請你圍繞小標(biāo)題，抓住主要事例，連起來說說課文主要內(nèi)容吧！五、課堂演練（出示課件）

第二課時【教學(xué)目標(biāo)】1.體會“男子漢”的可貴特點，感受作者對小男孩的情感。2．能給課文三個部分換一換小標(biāo)題。【教學(xué)過程】一、自主交流，體會“男子漢”1.（出示課件）教師談話導(dǎo)入：上節(jié)課我們在細(xì)節(jié)或事例中知道了作者眼中的“男子漢”是一個小男孩，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。2.（出示課件）互動課堂。小組合作討論思考：結(jié)合課文中的小標(biāo)題，說說：為什么稱這個孩子為“男子漢”？作者對他有著怎樣的情感？（學(xué)生自由發(fā)表意見，結(jié)合課文內(nèi)容說明理由）3.小組討論，交流體會。

4.全班匯報，點撥提升。(1)匯報第一部分內(nèi)容，課文中的哪些地方表現(xiàn)了他對食物的興趣？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活說一說，教師相機點撥。①（出示課件）“可是我對他說‘不吃青菜會死的’的時候，他便吃了，吃得很多”。他為了能活下去，做自己不愿意做的事情，能改變自己，這是男子漢的特點。②（出示課件）“他對所有的滋味都有興趣，為了吃一客小籠包子，他可以耐心地等上三刻鐘”?！叭嚏姟闭f明了什么？三刻鐘是45分鐘，一節(jié)課的時間。對一個孩子來說，安靜下來是極難的，他卻很有耐心地等小籠包子。說明他為了達到自己的目的，非常有耐心，這是男子漢的特點。教師板書：吃小籠包吃大拇指③（出示課件）“他向往著去少林寺當(dāng)和尚?？墒俏覀兏嬖V他，當(dāng)和尚不能吃葷。他說：“用肉湯拌飯可以嗎?”“不可以。”“那么棒冰可以吃嗎?”他小心地問，是問“棒冰”，而不是冰激凌，甚至不是雪糕?！覀兏械椒浅１浮薄Ｋ麨榱四苋ド倭炙?，可以不吃肉湯拌飯，不吃棒冰，犧牲自己吃的樂趣，可見他是個率真的男子漢。教師板書：向往去少林寺缺惦記食物(2)匯報第二部分內(nèi)容，從哪些地方可以看出他很想獨立？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活說一說，教師相機點撥。①（出示課件）“他不愿讓人牽他的手了。一只胖胖的小手在我的手掌里，像一條倔強的活魚一樣掙扎著”。從他那掙扎的狀態(tài)，可見他想要獨立的愿望很強烈，男子漢的性格初見端倪。教師板書：自己走路

②

（出示課件）“不要，不要，我自己說。”“你不要講話啊”“勇敢地開口了”，買山楂片時，我本想幫他，卻使他失去一次鍛煉自己的機會，因而他顯得有些沮喪。說明他對獨立的要求很強烈，這是男子漢的特點。教師板書：自己買東西③（出示課件）“后來，他會自個兒拿著五個汽水瓶和一元錢到門口小店換橘子水了”。對去換橘子水的獨立性和狂熱性，是一種想要滿足成功感的外在表現(xiàn)。這表現(xiàn)了他努力要自己去完成一件事情，這是男子漢的特點。流露出作者對小男孩的關(guān)愛、贊賞之情。教師板書：自己換橘子水④（出示課件）“他滿頭大汗地、耐心地等待著”，他總是想擺脫大人的幫助，為了獨立而堅持著，這是男子漢的特點。(3)匯報第三部分內(nèi)容，你從哪里感受到他的沉著？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活說一說，教師相機點撥。①（出示課件）“他一聲不吭，很鎮(zhèn)靜地四下打量著”；他雖然不喜歡托兒所，但當(dāng)他明白不得不去時，就坦然接受現(xiàn)實。他不像其他小朋友那樣不安與慌張，反而很冷靜鎮(zhèn)定，坦然接受，這是一個男子漢的沉著。教師板書：上托兒所②（出示課件）“然而，他迅速地熟悉起來，開始交朋友，打架”?？梢娝軌蛴赂业孛鎸ι瞽h(huán)境的變化，這是男子漢的特點。③（出示課件）“我安慰他:‘不上去,就不走了?！匀缓苤保J(rèn)為自己是非走不可的”。他雖然不想離開我們，但知道自己是非走不可時，便著急起來，可見他變得很理智。④（出示課件）“他勇敢地抓住窗框，兩只腳有力地蹬著車廂，攀上了窗口”。這里連用三個動詞，說明他已經(jīng)有了足夠的膽量，真的能夠獨立了。教師板書：回安徽

（設(shè)計意圖：這個板塊主要是體會小男子漢的可貴特點，在教學(xué)中，讓學(xué)生圍繞三個小標(biāo)題，到課文中找一找能表現(xiàn)出“男子漢”特點的事例，學(xué)習(xí)把握長文章的主要內(nèi)容。學(xué)習(xí)按一定順序把事情經(jīng)過寫清楚的方法。）二、瀏覽課文，欣賞“男子漢”1.（出示課件）教師引導(dǎo)學(xué)生思考：課文寫了“他對食物的興趣”，“他對獨立的要求”，“他面對生活挑戰(zhàn)的沉著”三個內(nèi)容，再快速瀏覽課文，最后一部分和前面三部分有著怎樣的聯(lián)系?2.學(xué)生瀏覽課文，思考后小組交流。3.組織全班交流，教師相機點撥。預(yù)設(shè)：這一部分是前面三部分的延續(xù)，也是對“他”的“男子漢”氣概的高度概括，飽含了小男孩逐步成為“男子漢”的贊許和驚嘆。4.（出示課件）作者為什么稱這個孩子是個男子漢？預(yù)設(shè)：歸納文中“男子漢”所具有的品質(zhì)。有志不在年高，男子漢也沒有年齡的尺度性別的限制，只要具備率真爽氣、自主自立、沉著勇敢這些優(yōu)秀品質(zhì)，就是一位真正的男子漢。5.引導(dǎo)學(xué)生讀課文最后一個自然段，聯(lián)系全文說說作者對小男孩有著怎樣的情感。預(yù)設(shè)1：隨著他一點兒一點兒長大，他身上男子漢的特點越來越明顯，這是一個變化的過程、成長的過程。在這個過程中，處處都表達出作者對小男孩喜愛的情感。預(yù)設(shè)2：最后一個自然段：有兩處用了“一點兒一點兒”，一處是看著他“一點兒一點兒”長大，另一處是他男子漢特點“一點兒一點兒”鮮明，感受到作者對他成長的關(guān)切與贊美。教師總結(jié)：表達了作者對他的理解、關(guān)愛、贊賞之情。三、回顧課文，擬換“小標(biāo)題”1.（出示課件）教師引導(dǎo)學(xué)生思考：課文的三個小標(biāo)題，你覺得這是從什么角度概括的？

預(yù)設(shè)：“他對食物的興趣”“他對獨立的要求”“他面對生活挑戰(zhàn)的沉著”這三個小標(biāo)題是對每個部分內(nèi)容的概括。2.（出示課件）回顧《小英雄雨來》一課，概括內(nèi)容的方法還哪些?預(yù)設(shè)：(1)引用課文詞句。(2)引用人物語言。（3）概括主要內(nèi)容。3.（出示課件）讓學(xué)生選擇其中一種方法，試著給課文三個部分換個小標(biāo)題。(1)小組交流。(2)匯報交流。①概括主要內(nèi)容：對吃飯的興趣、買山楂片與換橘子水、上托兒所與爬窗上車。②（出示課件）引用課文詞句：“吃得極有滋味”“勇敢地開口”“接受這個事實”。③（出示課件）引用人物語言:“不吃青菜會死的”“我自己說”“我怎么辦呢”4.（出示課件）你認(rèn)為本文的小男孩是男子漢嗎？說說你的理由。預(yù)設(shè)1：我認(rèn)為本文的小男孩是男子漢，因為他擁有率真爽氣、自主自立、沉著勇敢這些優(yōu)秀品質(zhì)。預(yù)設(shè)2：有志不在年高，我認(rèn)為他和小英雄雨來一樣都是男子漢。教師總結(jié)：（出示課件）不論年齡長幼、地位尊卑、事業(yè)大小，只要在勇敢地樂觀的拼搏、追求積極的人生都應(yīng)當(dāng)被視為男子漢。文中小男孩的成長經(jīng)歷也正是一個男子漢的成長經(jīng)歷，所以說他就是一個男子漢。（設(shè)計意圖：這個板塊主要是讓學(xué)生給三個部分的內(nèi)容換小標(biāo)題，這是對精讀課文中學(xué)到的“結(jié)合小標(biāo)題把握長文章主要內(nèi)容”方法的遷移運用。在教學(xué)中，簡單回顧在《小英雄雨來》一課學(xué)習(xí)到的概括小標(biāo)題的方法，然后讓學(xué)生獨立完成，通過小組交流，不斷提升學(xué)生概括小標(biāo)題的