情緒行為障礙類性別平等教育教材【目錄】編輯成員介紹 編者的話 如何使用這本書 壹、理念篇 貳、教學單元活動設計與性別平等能力指標對照 單元一童年妳我他 肆、小學教育階段 單元一性別特質(zhì)面面觀 單元二你好，我也好 單元三尊重身體界線，從我做起 單元四示好被拒絕 單元五停想選做結(jié)果大不同 伍、初中教育階段 單元一尊重大不同 單元二互動對對碰 單元三我想說：我喜歡你 單元四再見了，狼人！ 單元一吵架和好的藝術(shù) 附錄 附錄一相關法令 附錄二參考網(wǎng)站 附錄三參考書籍 附錄四分段能力指標與概念 6如何使用這本書為使本書在使用時可以發(fā)揮最大的效益，建議老師在使用前可以先參考本書的使用說明，俾利未來在應用上更為得心應手；以下針對情緒行為障礙學生設計性別平等教育教材時，在教材設計重點及如何使用這本書加以說明：本教材的主要適用對象為安置在普通教育情境中的情緒行為障礙學生，其可能因過動、沖動、分心及自我中心等問題而產(chǎn)生性別平等教育問題。但環(huán)觀目前的教育現(xiàn)場，除情緒行為障礙學生有其特殊的情緒及行為問題外，有情緒行為問題的輕度認知功能障礙學生，如學習障礙及輕度智能障礙…亦可能有性別平等教育方面的問題；此一教材可視教師在教學現(xiàn)場的需求進行修改，以適用于有相同情緒行為問題的輕度認知功能障礙學生。教學。關于性別平等教育的實施，根據(jù)過去文獻相關發(fā)現(xiàn)，大致可以分為「主題式」與「融入式」兩種作法。根據(jù)特殊教育現(xiàn)場，情緒行為障礙學生在接受特殊教育服務時，教育場所以資源班為主，而且因其出現(xiàn)的行為問題常有其特殊性，為讓資源班教師能夠順利進行性別平等教育，建議課程設計以主題式教學為主。且由于情緒行為障礙學生其出現(xiàn)行為問題具有其特殊性，常常是屬于人際互動方面的問題，故教材設計時，乃采用情緒行為障礙學生可能出現(xiàn)的案例方式呈現(xiàn)，并詳述學生出現(xiàn)的情緒行為特質(zhì)；經(jīng)由真實案例的呈現(xiàn)，在教學現(xiàn)場除有利提升學生的學習興趣，亦可解決現(xiàn)場學生的教育需求。情緒行為障礙學生所出現(xiàn)行為問題，整體言之常以人際互動方面為主，故在教材設計以符合其需求的性別平等教育教材目標。但有時礙于教材使用時之前后延伸，部分單元設計亦牽涉到性別的自我了解。情緒行為障礙學生當中，特別是注意力缺陷過動癥學生，因其具有認知思考沖動及行為沖動特質(zhì)，而常出現(xiàn)性別互動困境，這些案例出現(xiàn)的社會技巧問題主要是知道如何做，但卻無法于日常生活的人際互動中落實，故在教學時強調(diào)結(jié)合認知行為取向社會技巧訓練7運用上尤須注意，避免誤用不符合其學習階段的能力指標。學前能力指標礙于草案階段，故在本教學示例中以調(diào)整小學階段之能力指標進行教學。而在九年一貫課綱性平議題之分段能力指標中，例「2-1-2學習與不同性別者平等互動。」數(shù)字分別表示主題為「性別的第一碼（主題軸）第二碼（學習階段）第三碼（流水號）1：性別的自我了解2：性別的人我關系3：性別的自我突破0：學前階段1：小學一至二年級2：小學三至四年級3：小學五至六年級4：初中一至三年級細項下指標的序號高中階段的性別能力指標則前述階段有所不同，例「2-3-2提升性別間情感表達與溝第一碼（主題軸）第二碼（主要概念）第三碼（流水號）1：性別的自我了解2：性別的人我關系3：性別的自我突破各自主要概念細項下指標的序號由此可知，高中階段的代碼與其他階段的最大差異，在于指標代碼中「第二碼」，高應更為謹慎。9壹、理念篇前言學校教師在教育過程中，常面臨班級內(nèi)出現(xiàn)情緒/行為問題學生。目前班級中有許多情緒行為問題學生出現(xiàn)性別平等教育相關問題，如何提供此群學生合適的性別平等教育，實值大家重視。從特殊教育角度，何謂情緒行為障礙？情緒行為障礙病因為何，以及情緒行為障礙學生之特質(zhì)為何？均是教育工作者需要了解的基本概念。為協(xié)助此群學生之性別平等教育，教育工作者需先了解其相關概念，未來才能依其特質(zhì)設計適「性」教材。以下從特殊教育角度介紹情緒行為障礙學生的概念，經(jīng)由教師對其內(nèi)涵、病因及特質(zhì)的認識，以利教師輔導此群學生。情緒行為障礙的內(nèi)涵根據(jù)xx98年特殊教育法第三條對身心障礙定義「本法所稱身心障礙，指因生理或心理之障礙，經(jīng)專業(yè)評估及鑒定具學習特殊需求，須特殊教育及相關服務措施之協(xié)助者」之規(guī)定，「情緒行為障礙」主要在保障行為或情緒方面有困難而致需要特殊教育和相關服生鑒定標準」第九條之定義與鑒定基準得知：在情緒行為障礙之定義有以下說明：或健康等因素直接造成之結(jié)果。情緒障礙之癥狀包括精神性疾患、情感性疾患、畏懼性疾患、焦慮性疾患、注意力缺陷過動癥、或有其他持續(xù)性之情緒或行為問題者?！乖谇榫w行為障礙的鑒定基準中提出三項具體基準，換言之，所有的情緒行為障礙學生之鑒定必須符合下列三項條件：斷認定之。（二）除在學校外，至少在其他一個情境中顯現(xiàn)適應困難者。（三）在學業(yè)、社會、人際、生活等適應有顯著困難，且經(jīng)評估后確定一般教育所提供之輔導無顯著成效者?！垢鶕?jù)上述定義與鑒定基準可歸納出情緒行為障礙需符合以下六個指標：1.行為問題出現(xiàn)長期性三個月或六個月以上。2.行為問題具有嚴重性或行為問題需要異于常態(tài)，可見行為問題需要達到相當嚴重性。至于問題的嚴重性可從學生出現(xiàn)行為的嚴重度與頻率來看，如果學生出現(xiàn)打人行為，且導致對方身體受到重大傷害，則屬于較嚴重程度的行為，如果學生出現(xiàn)違規(guī)行為的頻率，每天或每周有好幾次，可見個案出現(xiàn)行為問題頻率較高。3.行為問題出現(xiàn)情境包括學校及家庭題只有在某特定情境才會出現(xiàn)，情緒行為障礙強調(diào)問題需要跨情境的出現(xiàn)，以確定這些學生的問題是普遍性存在。因此，鑒定基準要求除了出現(xiàn)在學校情境之外，也要出現(xiàn)在學校以外之情境，例如家庭情境。4.行為問題排除智力、感官及健康因素殊教育法所指情緒行為障礙學生是一群智力正常的學生。5.個案的行為問題會導致其出現(xiàn)適應困難題外，還必須產(chǎn)生學業(yè)、社會、人際、或工作上的適應困難。在情緒行為障礙個案中，注6.個案在普通教育協(xié)助無顯著成效排除可經(jīng)由普通教育的輔導（包括個別或團體輔導）即可有效改善的學生。故情緒行為障礙學生的行為問題顯然較一般輔導室輔導對象還來得嚴重。如果學生的行為問題僅需要學校單一諮商輔導即可以改善，即為一般輔導室服務的對象，不具有情緒行為障礙學生的身份；如果其問題在單一的諮商輔導或心理治療之服務未見成效，且符合上述五項指標者，即為需要特殊服務的情緒行為障礙學生。字（同「德」音）在此表示可以參考，也可以不必要條件。因為教育現(xiàn)場，有些學生出現(xiàn)行為問題，家長不愿面對醫(yī)療診斷，如情緒行為障礙鑒定強制要求需具備診斷書，將會延誤學生接受特教服務的時機。在定義中提及情緒行為障礙學生可參考精神醫(yī)學所診斷的患者，包括精神性疾患（如精神分裂癥）、情感性注意力缺陷過動癥、或其它持續(xù)性之情緒、行為問題者（如妥瑞癥…但宜留意兒童青少年精神科醫(yī)師之診斷必須符合上述六項之指標，例如一位小學被兒童心智科醫(yī)師診斷為注意力缺陷過動癥學生，個案在學校雖跟同儕常出現(xiàn)小沖突，但其學習、生活各方面表現(xiàn)尚可，在學校適應沒有問題，故個案不屬于情緒行為障礙學生，則不被納入特殊教育服務之對象。同樣地，如果一位初中被兒童心智科醫(yī)師診斷為憂郁癥學生，其學業(yè)成績表現(xiàn)中從上述情緒行為障礙定義及鑒定基準得知，情緒行為障礙學生的特殊教育需求已超過輔導室的服務，情緒行為障礙學生的情緒或行為困難不是一般個案輔導能夠解決或減輕的，所以需要特殊教育之服務。因此，情緒行為障礙的學生確實可以或曾經(jīng)是學校輔導室的服務對象，但是學校輔導室僅能提供心理或情緒問題的諮商輔導，該生在其他教育、訓練或復健的特殊需求則需進入特殊教育，依據(jù)其特殊教育需求擬訂個別化教育計劃，獲得所需要的教育服務。情緒行為障礙的成因情緒行為障礙學生出現(xiàn)的情緒與行為問題，原因很多，綜合文獻可分為生物和環(huán)境兩明如下：1.遺傳針對遺傳的成因，過去曾進行雙胞胎的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)同卵雙胞胎兩人同時出現(xiàn)不專注、過動的問題比異卵雙胞胎同時出現(xiàn)的機率較高；另有研究亦證父母產(chǎn)下注意力缺陷過動癥兒童的比率比一般兒童高。針對情感性母，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)其子女發(fā)生重郁癥、藥物濫用、社會功能障生化作用的失調(diào)，而容易導致行為障礙。2.染色體異常染色體在構(gòu)造或數(shù)目上的異常與行為問題有所關連。例如柯氏癥候群則是男性染色體一種異常的結(jié)合，雖具有男性生殖器官，但缺乏生殖能力，比正常男性較可能成為青少年犯罪，并容易產(chǎn)生性別認同混淆的問題；而女性雖是兩個X染色體，較不容易產(chǎn)生與性別有關的疾患，但有時會產(chǎn)生染色體不足或過多的情形，也會引起行為異常。顯見染色體的異常是衍生行為問題因素之一。3.腦傷大腦負責人類認知、行為與情緒的反應，研究上發(fā)現(xiàn)大腦皮質(zhì)的功能會影響行為監(jiān)控、大腦邊緣系統(tǒng)的腦丘部分的病變會影響情緒的控制，腦部海馬回部份的病變會影響人的攻擊性，而且目前也發(fā)現(xiàn)注意力缺陷過動癥、憂郁癥、強迫癥、精神分裂癥有腦神經(jīng)生理方面的異?，F(xiàn)象。因此，腦部的損傷會造成行為或情緒的異?，F(xiàn)象。4.生理疾病境壓力的抗衡與調(diào)節(jié)，另外長期慢性疾病會因個人生活活動或機能的減少而影響心情或?qū)ψ约何磥淼南Ｍ?，因此慢性疾病患者容易出現(xiàn)憂郁癥的問題。5.營養(yǎng)不良食物的營養(yǎng)不僅有助于幼兒的腦部的成長，而且也是維持個體活動所需的養(yǎng)分，長期嚴重的營養(yǎng)缺乏，或營養(yǎng)不均衡可能會影響個體的行為或情緒表現(xiàn)，例如研究發(fā)現(xiàn)菸草酸和維生素B的12不足可能導致器質(zhì)性腦癥候群，過多的糖份和食物導致學生過胖而容易影響學生的行動和體力。6.氣質(zhì)氣質(zhì)是一個人先天的行為反應傾向，是個體對內(nèi)外在刺激反應的方式，氣質(zhì)并無好壞之分，重要的是父母可否順應兒童的氣質(zhì)提供適當?shù)慕甜B(yǎng)方式。例如，面對一位反應強度較弱的兒童，父母若無法及時觀察并順應其需求，則可能造成幼兒的挫折或彼此關系的緊張。1.學校方面在學校方面，從課程與教學方面，學習課程設計不適合學生的能力與興趣，或教師教學不適當，將可能導致學生學業(yè)上的挫折或失去學習興趣或信心；從學習壓力方面，學生面對學習壓力或考試競爭壓力過大，容易導致學生過度的焦慮。此外，學校管理不當、期待不明確或不合理、或是制度無法顧及學生的個別差異等，除了無法讓學生建立一套合適的行為規(guī)范外，還容易讓學生與學校之間有隔閡或摩擦，而降低學校教育對學生行為問題之處理。2.家庭方面緒的表現(xiàn)有深遠的影響。家庭的影響因素包括家庭結(jié)構(gòu)異常（如：離婚家庭、單親家庭、復雜的家庭結(jié)構(gòu)）、家庭功能不彰（如：父母不睦、離婚、父親或母親長期分居、父母長是父母不當管教方式（如：過度保護、溺愛，或是過度限制或要求以上這些因素都容易讓父母在孩子成長的過程給予不當教養(yǎng)方式或創(chuàng)傷的經(jīng)驗，進而影響孩子未來人格與行為的發(fā)展。3.社會方面社會環(huán)境因素包括大眾傳播媒體的負向報導，例如過度報導色情、暴力、犯罪細節(jié)或過多不當?shù)墓?jié)目；或社區(qū)環(huán)境缺乏正當?shù)幕顒訄鏊?、無法隔離不良的社會風氣與不當行業(yè)，會增加學生接觸不良場所的機會，例如社會幫派侵入校園、學校附近有色情行業(yè)或電動玩具癥狀持續(xù)性與伴隨相關問題。因此，生物和環(huán)境的交互作用才能決定個體是否出現(xiàn)心理疾病，不佳的生理條件須配合不當環(huán)境因素的助長，才會進一步加速行為的異常表現(xiàn)。換言之，當個案雖有不利的生物條件，但若環(huán)境能調(diào)養(yǎng)得當，如學校教育能夠因才施教，采取積極的預防性輔導，個體的行為或情緒異常的發(fā)生率就會大大降低。如以實際社會環(huán)境來看，家庭、學?；蛏鐣：雎粤艘蝗焊呶ｋU群的情緒與行為問題學生，這些學生在不利環(huán)導致學生的問題會如滾雪球般愈來愈嚴重。因此因間交互作用的結(jié)果，除先天生理失調(diào)外，后天環(huán)境是否不當亦值得大家重視，并非單一因素所能解釋。情緒行為障礙學生的特質(zhì)關于情緒行為問題的分類,有的從教育統(tǒng)計觀點進行分類,如情緒與行為問題大致可分為內(nèi)向性行為(internalizingbehavior)和外向性行為(externalizingbehavior的)問類,根據(jù)xx95年「身心障礙及資賦優(yōu)異學生鑒定標準」第九條之定義與鑒定基準得知：「情緒障礙之癥狀包括精神性疾患、情感性疾患、畏懼性疾患、焦慮性疾患、注意力缺陷過動癥、或有其他持續(xù)性之情緒或行為問題者?！骨榫w行為障礙學生在定義已經(jīng)提出精神醫(yī)學的五種疾患以及其他行為或情緒的問題，可見情緒行為障礙學生至少包括精神性疾患、情感性疾患、畏懼性疾患、焦慮性疾患、注意力缺陷過動癥五種疾患等五類。從上述醫(yī)療診斷對行為問題之分類得知，情緒行為障礙學生包括不同類型，并具有不同特征，且各類的障礙程度也有輕重程度之分，因此難以概括性的特征類化所有的情緒行為障礙學生，以下將從行為、社會、認知、與學業(yè)等項說明其特征。行為異常本是情緒行為障礙的重要特征，其行為問題常分成外向性和內(nèi)向性行為問題，常見內(nèi)向性行為問題如害羞、退怯、焦慮、恐懼、人際不佳、悲傷、憂郁、冷漠、過度敏感等；外向性行為問題如不守規(guī)定、反抗、攻擊、破壞、過動、情緒易激動、及侵犯他人財物行為等問題。故其行為異常可以包括無法適當?shù)谋磉_情感或不適當行為的表現(xiàn)、無法與一般人維持適當?shù)娜穗H關系、普遍的不快樂或憂郁，會因為不同疾患而表現(xiàn)出不同的現(xiàn)象。情緒行為障礙學生常因其行為或情緒的異常導致社會適應的困難，社會適應包括學校、家庭、和社區(qū)方面。情緒行為障礙學生在學校的一般人際關系經(jīng)常不是被同儕排斥，就是被忽視，很少能與同學或教師建立適當?shù)挠颜x或師生關系。如國外研究發(fā)現(xiàn)注意力缺題（蔡明富，2009）。情緒行為障礙學生在其家庭也容易因其行為或情緒的異常導致家庭關系不適當?shù)木o張或疏離。故情緒行為障礙學生常因其行為或情緒的特征，引發(fā)與周圍的家長、教師、同學或親友不利的人際互動?？部馈倪^去文獻發(fā)現(xiàn)情緒行為障礙學生的智商的分布與一般學童無異，呈現(xiàn)倒鐘型的常態(tài)分布，故仍以中等智商者為最多數(shù)，兩極端高或低智商的人數(shù)最少，而一般情緒行為障礙另外，部分情緒行為障礙學生因為其焦慮或憂郁的癥狀而導致注意力、記憶力表現(xiàn)差，注意力缺陷過動癥的癥狀本身就有注意力缺陷或沖動思考的認知問題。故情緒行為障礙學生在認知能力的表現(xiàn)容易表現(xiàn)得較一般學生差。準，甚至學業(yè)表現(xiàn)也可能出現(xiàn)不穩(wěn)定。如研究顯示注意力缺陷過動癥學生在標準化成就測驗表現(xiàn)會低于同班同學約10-30標準分數(shù)（引自Barkley,1998顯示注意力缺陷過動癥學習障礙（LearningDisability,簡稱LD或是學業(yè)低成就的問題（DuPaul&Stoner,1994）。結(jié)語從特殊教育領域，增進教育工作者對情緒行為障礙學生的行為/情緒問題的認識，有其必要性，為協(xié)助這群學生的成長，有必要了解其相關定義與特質(zhì)。如此可減輕學校教育工作者在教學過程產(chǎn)生困擾，此外，經(jīng)由成因的厘清，有助提醒教育工作者在介入時，應兼顧生理及環(huán)境調(diào)整。由本文探討得知情緒行為障礙學生所出現(xiàn)情緒與行為問題是長期性、嚴重性與跨情境，而且問題的起因是多元的，并非單一方面輔導即能奏效，應結(jié)合多方面力量，所以輔導情緒行為障礙學生之問題不能過于講求「速成」，并且情緒行為障礙成因除生理外，后天環(huán)境影響也是重要因素之一。身為一位教育工作者，學校教育除改善這群學生的情緒與行為問題之外，此群學生一旦出現(xiàn)性別平等教育議題，學校教育人員亦應協(xié)助處理。本文對情緒行為障礙學生概念之探討，相信有助于教育工作者未來在輔導情緒行為障礙學生有所參考。前言某省性別教育政策的發(fā)展，主要是受到婦女運動、教育改革運動與婦女/性別研究等政院教育改革審議委員會總諮議報報書》中「落實兩性平等教育」的政策建議，與1998年9月30日，教育部公布「國民教育階段九年一貫課程總綱綱要」將「兩性教育」列為重大議題之課程決策，決議將信息、環(huán)境、兩性、人權(quán)、生涯發(fā)展、家政六大課題融入七大學習領域中。因此，在此次課程改革中，性別平等教育的理念與內(nèi)涵已確立融入國民教育階段九年一貫課程綱要中。從性別平等教育議題已列入九年一貫教育中，成爲學校教育中新興與重要的議題，且性別平等教育法的立法通過，更顯示性別平等教育在校園落實的重要性。由于學校是實施性別平等的最佳場所，同時，在就學階段的學生最具可塑性，因始，除了呼吁學校加設專業(yè)的性別平等教育課程外，更倡導學校應教導性別平等教育議題，以提升「性別平等」教育的成效。平教育現(xiàn)況與所獲得的相關資源狀況尚有改善空間。2.教師最大的困境是社會環(huán)境提供學生太多不合宜的信息和欠缺相關資源與輔助教材。3整.體實施需求情形屬于「高度」的等級，足見資源班教師于實施性別平等教育方面有深切的需求，此外編制符合現(xiàn)場教師需求的性平教育課程亦顯得相當重要。顯見編制適用于資源班教師之性平教育課程有其重要性及迫切性。根據(jù)教育現(xiàn)場發(fā)現(xiàn)，情緒行為障礙學生因其行為特質(zhì)，常產(chǎn)生性別人際互動困境，故有必要編制適合資源班教師如何在資源班教導情緒行為障礙學生之性平教育課程。如何對情緒行為障礙學生設計性別平等教育課程1.采主題式教學為主關于性平教育的實施，根據(jù)過去文獻相關發(fā)現(xiàn)，大致可以分為「主題式」與「融入式」計?！溉谌胧浇虒W」則是指課程在七大領域的教平常的教學中自然地、隨機地帶入性別議題的討論與思考。根據(jù)特殊教育現(xiàn)場，情緒行為障礙教師能夠順利進行性平教育，建議課程設計以主題式教學為主。2.教學案例融入課程由于情緒行為障礙學生其出現(xiàn)行為問題具有其特殊性，常屬于人際互動方面問題，故課程設計時，可采用情緒行為障礙案例方式呈現(xiàn)，經(jīng)由真實案例的呈現(xiàn)，除有利提升學生的學習興趣，亦可解決現(xiàn)場學生的教育需求。過去亦有研究采取案例教學應用在性平教育3.重視性別人我關系的能力由于情緒行為障礙學生其出現(xiàn)行為問題，常以人際互動方面為主，故課程設計時，應根據(jù)過去性平教育文獻的探討中，值得注意是：從小學到大專院校的學生，在性別平等教育課程的學習上，皆以「性教育」和「性侵害防治」的課程比例占多數(shù)，但教導「性別關系」所占課程比例較低。顯見在整體實施性平教育情形來看，雖然在實施的「數(shù)量」有提升，但教學內(nèi)容的「廣度」，還有待加強。在性別平等教育中，教導「性教育」或是「性侵害教育」有其重要性，建議課程設計可納入性別平等觀念與性別刻板印象的主題。4強.調(diào)認知與行為的結(jié)合在情緒行為障礙學生當中，特別是注意力缺陷過動癥學生，由于其具有認知思考沖動及行為沖動特質(zhì)，導致常出現(xiàn)性別互動困境，這些案例出現(xiàn)的社會技巧問題主要是知道如何做，但卻無法落實，故設計課程重點可結(jié)合認知行為取向社會技巧訓練課程（蔡明富，2005以改善情緒行為障礙學生的性別互動。筆者將編制教材的流程歸納如圖一所示，以利編制符合情緒行為障礙學生需求的性平教育課程。根據(jù)上述課程設計重點后，在課程設計流程可說明如下：1.首先要考慮情緒行為障礙學生特性，如：情障學生是屬于何種障礙？其出現(xiàn)性別平等問題為何？根據(jù)情障學生特質(zhì)及其出現(xiàn)性別平2.接著建議教師參考性別平等相關法規(guī)，如：初中小性平教育課綱或特殊教育新課綱所提及性平教育課綱，以了解未來所欲達成的教學目標。除初中小教育階段的性平相關法規(guī)，高中階段教師可參考高級中等學校性別平等教育能力指標（潘慧玲、黃馨慧、周麗3.在了解情緒行為障礙學生特性及參考性平教育相關法規(guī)后，教師可擬定符合情障學教育的目標及核心能力指標。性別平等教育的課程目標，主要著重于認知、情意、行動三層面，在認知面，藉由了解性別意義、性別角色的成長與發(fā)展，來探究性別的關系；在情意面，發(fā)展正確的性別觀念與價值評斷；在行動面，培養(yǎng)批判、省思與具體實踐的行動能力。故實施性別平等教育之課程目標應兼具認知、情意及行動三方面。4.在擬訂教學目標后，再進一步設計教學活動，包括學習單、上課簡報檔案等。經(jīng)由實施性平課實施性平課程設計教學活動定教學目標情緒行為障礙學生圖一情緒行為障礙學生性別平等課程設計流程圖結(jié)語情緒行為障礙學生出現(xiàn)情緒行為問題，可能導致性別互動困境。資源班教師如何在資源班教導適合情緒行為障礙學生的性平教育課程，顯得相當重要。經(jīng)由本文探討發(fā)現(xiàn)，在設計情緒行為障礙學生性平教育課程時，應考量課程設計重點及課程設計流程。如此，將有利編制符合情緒行為障礙學生需求之性平教育課程。2021貳、教學單元活動設計與性別平等能力指標對照2223教學單元活動設計與性別平等能力指標對照單元名稱童年妳我他（3節(jié)）單元名稱（1節(jié)）1-1-2尊重不同性別者的特質(zhì)。（1節(jié)）尊重身體界線，從我做起（2節(jié)）2-2-4尊重自己與他人的身體自主權(quán)。（2節(jié)）2-3-4尊重不同性別者在溝通過程中有平停想選做結(jié)果大不同（2節(jié)）取合宜的表達方式。2-3-4尊重不同性別者在溝通過程中有平24單元名稱尊重大不同（2節(jié)）2-4-4解析人際互動中的性別偏見與歧視。（2節(jié)）性別者的和諧相處。（2節(jié)）2-4-6習得性別間合宜的情感表達方式。再見了，狼人?。?節(jié)）2-4-16認識性別權(quán)益相關的資源與法律。單元名稱吵架和好的藝術(shù)（2節(jié)）2-3-2提升性別間情感表達與溝通的成熟度。252627情緒行為障礙類學生性別平等教育教材-學前教育階段單元一童年妳我他單元名稱童年妳我他適用階段設計者陳姿燕主題軸性議別題平能等力教指育標2-0-1了解性別角色的刻板化印象。調(diào)(整前指標：2-1-1)學目標1.能分辨與表現(xiàn)出溫和有禮的言語或肢體動作。2.與同學相處能注意禮節(jié)及對方感受。1.能了解任何色彩男女皆可用。2.能欣賞與表現(xiàn)自己，并接納肯定別人。三、培養(yǎng)尊重他人與自己的情操。1面.對有性別刻板印象情境時能提出看法。2.能自由選擇與參與各項活動或角色扮演。3.能在團體互動中，表現(xiàn)出尊重自己和他人的行為。學內(nèi)容計，共有三節(jié)課，分別如下：一、本節(jié)主要透過情境劇的觀賞，讓幼兒(個案觀)察劇中主角與兩位同學互動時所表現(xiàn)出的言語或肢體動作，期望幼兒經(jīng)過討論后學習與不同性別同學互動時，皆能溫和有禮。一、藉由情境劇的欣賞與討論,希望幼兒(個案)能改變或澄清對顏色所代表的性別刻板印象。28學內(nèi)容二、透過情境劇的呈現(xiàn)與討論,澄清幼兒(個案)對性別刻板印象(男生力氣大，女生力氣小的)看法，希望在游戲時能自由選擇或尊重別人依自己的喜好選擇游戲角色而不受性別刻板印象影響。你的溫柔讓我看得見你的溫柔讓我看得見彩色人生彩色人生性別的人我關係-性別角色性別的人我關係-性別角色角色扮演任你選角色扮演任你選使用建議用。二、教學多元利用：教學時段(晨光、課堂)、教學場所(校園室內(nèi))、教學方式(個別、群組)、教學對象(特殊生、一般生)三、團體課老師可加深或延伸活動讓課程內(nèi)容更豐富。1.情緒容易激動。2認.知思考與行為容易沖動。3.人際互動與社會技巧不佳。4.不守規(guī)定。學資源考資料教育部（2006）。多元?平等?新世界。臺北市：教育部。二、網(wǎng)絡部分：29第一節(jié)教學活動(你的溫柔讓我看得見)一、準備活動(5分鐘)(一)準備活動：編寫情境劇劇本、選定擔任角色的幼生拍攝照片制成簡報檔。(二引)起動機：老師和幼生談談最近班上男女同學互動時的情形。導幼生發(fā)表。(一)老師說明劇情大綱。(二引)導學生做重點的觀察：請小朋友注意看劇中主角(威利)對待兩位同學(阿凱和佳佳)態(tài)度的差別。(一)威利對待兩位同學在言語口氣與肢體動作有(二)威利為什么對待兩位同學的態(tài)度不一樣？(三)游戲時，如果同學撞到你(不小心或故意)，你會怎樣？導幼生做重點觀察、圖片提示引導幼生回答。三、綜合活動(10分鐘)(一)教師總結(jié)今日教學重點(二)演練：練習「溫和、輕柔有禮」的口氣與肢體動作。實際演練。~第一節(jié)結(jié)束~30第一節(jié)【你的溫柔讓我看得見】教學過程『阿凱不小心撞到了威利，威利很生氣』『威利用力的把阿凱拉下來』威利說：「你給我下來,不準你再玩」『威利和佳佳繼續(xù)玩溜滑梯』『佳佳不小心撞到了威利，威利沒有生氣』31情境劇【一起溜滑梯】討論與分享(一)威利對待兩位同學在言語口氣與肢體動作有什么不同？(二)威利為什么對待兩位同學的態(tài)度不一(三)如果有人撞到你(不小心或故意)，你會怎樣？32『老師整理歸納本節(jié)重點』情境一：小朋友關門撞到我的頭…我會情境二：小朋友說我很丑很笨…我會情境三：小朋友故意把我的東西丟得很遠…我會情境四：小朋友插隊還推我…我會情境五：小朋友拿東西丟我…我會第一節(jié)結(jié)束33第二節(jié)教學活動(彩色人生)一、準備活動(5分鐘)(一)準備活動：編寫情境劇劇本、選定擔任角色的幼生拍攝照片制成簡報檔。(二引)起動機：老師和幼生討論最喜歡的顏色，為什么喜歡這個顏色。導討論。(一)老師說明劇情大綱。(二觀)賞：請幼生注意看，劇中主角(威利)對同學(祥祥所)說的話，哪些和你的看法不同。(三討)論發(fā)表1.你(妳認)為男生穿紅色、粉紅色的衣服有問題嗎？為什么？2請.小朋友介紹自己身上穿的衣服。導幼生做重點觀察、引導討論、圖片呈現(xiàn)引導幼生回答。三、綜合活動(5分鐘)(一)反饋與分享。~第二節(jié)結(jié)束~34第二節(jié)【彩色人生】教學過程『祥祥在畫畫，畫了一個小男孩』『威利指著祥祥的畫哈哈大笑』服，笑死人了」『祥祥不服氣和威利吵起來了』『威利和祥祥堅持自己的看法』『從次以后，威利就拒絕穿紅色、粉紅色的衣服』的，別人會笑我」35情境劇二【我愛畫畫】討論與分享(一)你覺得男生穿紅色、粉紅色的衣服有問題嗎？36『老師歸納重點』『祥祥在畫畫，挑選紅色來畫』『祥祥是畫畫高手，畫了一個很可愛的人』『祥祥在畫畫，用彩色筆畫一個穿粉紅衣服的帥氣哥，畫得很漂亮』『你畫得衣服顏色很可愛我也喜歡』『我可以畫一張送給你』說這個顏色男生不能用』『你以后也會用紅色來畫嗎？』『我們一起來完成這幅畫』『我不會做鬼臉嘲笑你了』『下次我借你我新買的彩色筆』『謝謝你說這樣的好話』『謝謝你借我新彩色筆』的衣服給你，來穿穿看』『謝謝媽媽送我這么帥氣的衣服』『我要穿這件外套去學校』第二節(jié)結(jié)束回家完成作業(yè)單37第三節(jié)教學活動(角色扮演任你選)(一)準備活動：編寫情境劇劇本、選定擔任角色的幼生拍攝照片制成簡報檔。(一)老師說明劇情大綱。(二請)幼生注意看劇中事件發(fā)生時，主角(威利)對同學(珍珍所)說的話。(三討)論發(fā)表2.你(妳)覺得自己的力氣大嗎？你(妳的)力氣大到可以做什么？3.班上哪個女生(男生)力氣最大？她(他的)力氣大到可以做什么？4.角色扮演時最喜歡當什么或哪個同學適合扮演什么角色？1請.小朋友利用肢體做出游戲時扮演的角色所從事的活動讓大家猜猜看。導幼生做重點觀察、引導討論、游戲引導。三、綜合活動(5分鐘)(一)教師總結(jié)今日教學重點。(二回)家完成作業(yè)單：我長大后要做什么見附件~第三節(jié)結(jié)束~38第三節(jié)【角色扮演任你選】教學過程『威利和大家決定來玩警察游戲』『威利要當大隊長』『珍珍表示也要當警察』『威利拿走珍珍的槍』『威利把槍交給阿俊』39認為對的：認為不對的：『老師歸納重點與澄清』(二)你(妳)覺得自己的力氣大嗎？ 40(三)班上哪個女生(男生)力氣最大？(四)角色扮演時最喜歡當什么或哪個同學適 41【比手畫腳】游戲比手畫腳：請小朋友利用肢體做出游戲時想扮演的角色所從事的活動讓大家猜猜看。送電視的人-用力搬電視爸爸-背小孩蓋房子的人-搬磚頭開救護車的人-搬病人咸蛋超人-打倒壞人司機開-娃娃車女警察-指揮交通小朋友-玩游戲第三節(jié)結(jié)束回家完成作業(yè)單42佳佳阿凱阿凱佳佳威利威利、阿凱和佳佳一起玩溜滑梯威利阿凱阿凱不小心撞到了威利，威利很生氣佳佳阿凱阿凱佳佳威利威利、阿凱和佳佳一起玩溜滑梯威利阿凱阿凱不小心撞到了威利，威利很生氣情障學生性平教育課程編制教材編制者永福小學：陳姿燕主角介紹與性平問題主角介紹與性平問題威利五歲，就讀幼兒園大班，個性急，情緒容易被挑起。與班上同學多有互動，但常不歡而散。與男女同學互動時的型態(tài)不同，和男同學喜歡玩追逐打戰(zhàn)遊戲，肢體動作多且大，常有推、打、拉扯情形，易引起紛爭；和女同學相處較少發(fā)生衝突，動作與說話口氣較為客氣。美術(shù)課時，祥祥畫了一個穿著紅衣粉紅褲的男孩，不知為何與威利發(fā)生口角，威利隨口笑他：「哪有男生穿紅衣粉紅褲，你畫的是女生，笑死人了…」，這話一出又是一頓追打。從此以後，威利除了會取笑男生穿粉紅衣褲外也抗拒穿紅色、粉紅色系的衣物，避免被認為是女生。遊戲時，威利總會搶先主導角色的分配，例如：自己是警察大隊長，當珍珍表示也要當警察時，威利會說：「不行！女生沒有力氣不能拿槍當警察，男生才可以…」。往往因角色分配不盡人意，常有爭吵情形，大家不願意玩下去，紛紛退出，威利的情緒一觸即發(fā)威利(黃浚崴飾)小小演員：威利小小演員：威利(黃浚崴飾)阿凱鄭(宇廷飾)佳佳(盧玫萱飾)43威利阿凱威利用力的把阿凱拉下來佳佳威利威利和佳佳繼續(xù)玩溜滑梯威利佳佳佳佳不小心撞到了威利，威利沒有生氣威利阿凱威利用力的把阿凱拉下來佳佳威利威利和佳佳繼續(xù)玩溜滑梯威利佳佳佳佳不小心撞到了威利，威利沒有生氣威利佳佳威利輕輕拉起威利佳佳威利輕輕拉起佳佳的手討論與分享討論與分享討論(討論(一)威利對待兩位同學在言語口氣與肢體44哪個說法才對！你幹嘛撞我！看我的超人拳，揍扁你喔！阿凱和佳佳不小心撞到了威利哪個說法才對！你幹嘛撞我！看我的超人拳，揍扁你喔！阿凱和佳佳不小心撞到了威利，威利對他們說的話有什麼不一樣呢？不會痛說說看！沒關係，我一點也演練演練男生女生相處要有禮貌說說看！哪個動作是對的！說說看！哪個動作是對的！用力拉下輕輕拉起阿凱和佳佳撞到了威利，威利對他們的肢體動作有什麼不一樣呢？討論(二)威利為什麼對待兩位同學的態(tài)度不一樣？(三)遊戲時，同學撞到你(不小心或故意)，45教材編製者永福國?。宏愖搜嘀鹘墙榻B與性平問題威利五歲，就讀幼兒園大班，個性急，情緒容易被挑起。與班上同學多有互動，但常不歡而散。與男女同學互動時的型態(tài)不同，和男同學喜歡玩追逐打戰(zhàn)遊戲，肢體動作多且大，常有推、打、拉扯情形，易引起紛爭；和女同學相處較少發(fā)生衝突，動作與說話口氣較為客氣。美術(shù)課時，教材編製者永福國小：陳姿燕主角介紹與性平問題威利五歲，就讀幼兒園大班，個性急，情緒容易被挑起。與班上同學多有互動，但常不歡而散。與男女同學互動時的型態(tài)不同，和男同學喜歡玩追逐打戰(zhàn)遊戲，肢體動作多且大，常有推、打、拉扯情形，易引起紛爭；和女同學相處較少發(fā)生衝突，動作與說話口氣較為客氣。美術(shù)課時，祥祥畫了一個穿著紅衣粉紅褲的男孩，不知為何與威利發(fā)生口角，威利隨口笑他：「哪有男生穿紅衣粉紅褲，你畫的是女生，笑死人了…」，這話一出又是一頓追打。從此以後，威利除了會取笑男生穿粉紅衣褲外也抗拒穿紅色、粉紅色系的衣物，避免被認為是女生。遊戲時，威利總會搶先主導角色的分配，例如：自己是警察大隊長，當珍珍表示也要當警察時，威利會說：「不行！女生沒有力氣不能拿槍當警察，男生才可以…」。往往因角色分配不盡人意，常有爭吵情形，大家不願意玩下去，紛紛退出，威利的情緒一觸即發(fā)威利(黃浚崴飾)威利祥祥威利指著祥祥的畫哈哈大笑祥祥 祥祥 翔翔在畫畫，畫了一個小男孩小小演員：威利(黃浚崴飾)祥祥蘇(敬軒飾)媽媽(沈倍甄飾)46祥祥威利祥祥不服氣和威利吵起來了祥祥威利祥祥不服氣和威利吵起來了媽媽威利 媽媽威利 威利就拒絕穿紅色或粉紅色的衣服祥祥威利 威利和祥祥堅持自己的看法祥祥威利 威利和祥祥堅持自己的看法有問題嗎？有！因為…沒有！因為…請小朋友介紹自己身上穿的衣服請小朋友介紹自己身上穿的衣服47威利說：威利說：祥祥說：威利祥祥換我說威利說：祥祥說：威利祥祥換我說倒帶演出這麼說會更好倒帶演出這麼說會更好請重新修改威利和祥祥的對話換我說換我說旁白：祥祥在…祥祥祥祥媽媽說：媽媽說：威利說：換我說威利說：換我說威利說：祥祥說：威利祥祥換我說4849教材編製者永福國?。宏愖搜嗤⒖?威利和大家決定來玩警察遊戲小小演員：威利(黃浚崴飾)教材編製者永福國小：陳姿燕威利阿俊 威利和大家決定來玩警察遊戲小小演員：威利(黃浚崴飾)珍珍(何以婕飾)阿俊籃(叡得飾)好友(李姿穎飾)好友(杜筱婷飾)好友蘇(敬軒飾)主角介紹與性平問題主角介紹與性平問題威利五歲，就讀幼兒園大班，個性急，情緒容易被挑起。與班上同學多有互動，但常不歡而散。與男女同學互動時的型態(tài)不同，和男同學喜歡玩追逐打戰(zhàn)遊戲，肢體動作多且大，常有推、打、拉扯情形，易引起紛爭；和女同學相處較少發(fā)生衝突，動作與說話口氣較為客氣。美術(shù)課時，祥祥畫了一個穿著紅衣粉紅褲的男孩，不知為何與威利發(fā)生口角，威利隨口笑他：「哪有男生穿紅衣粉紅褲，你畫的是女生，笑死人了…」，這話一出又是一頓追打。從此以後，威利除了會取笑男生穿粉紅衣褲外也抗拒穿紅色、粉紅色系的衣物，避免被認為是女生。遊戲時，威利總會搶先主導角色的分配，例如：自己是警察大隊長，當珍珍表示也要當警察時，威利會說：「不行！女生沒有力氣不能拿槍當警察，男生才可以…」。往往因角色分配不盡人意，常有爭吵情形，大家不願意玩下去，紛紛退出，威利的情緒一觸即發(fā)威利(黃浚崴飾)威利 威利 威利要當大隊長50珍珍 珍珍表示也要當警察1.威利不讓珍珍拿槍當警察，他說：阿俊威利威利把槍交給阿俊珍珍 珍珍表示也要當警察1.威利不讓珍珍拿槍當警察，他說：阿俊威利威利把槍交給阿俊有問題嗎！威利珍珍 威利珍珍 威利拿走珍珍的槍女生的力氟也可以很大喔!51王信淵有亮眼的表現(xiàn)。王信淵有亮眼的表現(xiàn)。.tw世界舉重錦標賽張美蘭討論討論4.角色扮演時最喜歡當什麼或哪個同學適合扮演什麼角色？請小朋友利用肢體做出遊戲時扮演的角色請小朋友利用肢體做出遊戲時扮演的角色或活動讓大家猜猜看。52設計EQ\*jc3\*hps8\o\al(\s\up5(),)EQ\*jc3\*hps8\o\al(\s\up5(),)EQ\*jc3\*hps8\o\al(\s\up5(),)EQ\*jc3\*hps8\o\al(\s\up5(),)EQ\*jc3\*hps8\o\al(\s\up8(),)EQ\*jc3\*hps8\o\al(\s\up5(),)EQ\*jc3\*hps8\o\al(\s\up3(),)EQ\*jc3\*hps8\o\al(\s\up5(),)EQ\*jc3\*hps8\o\al(\s\up5(),)EQ\*jc3\*hps8\o\al(\s\up5(),)EQ\*jc3\*hps8\o\al(\s\up5(),)EQ\*jc3\*hps5\o\al(\s\up3(),)EQ\*jc3\*hps5\o\al(\s\up3(),)EQ\*jc3\*hps5\o\al(\s\up3(),)設明EQ\*jc3\*hps6\o\al(\s\up6(),):53EQ\*jc3\*hps10\o\al(\s\up7(義),乙)EQ\*jc3\*hps10\o\al(\s\up7(尸),藝)EQ\*jc3\*hps10\o\al(\s\up9(T),u)EQ\*jc3\*hps10\o\al(\s\up7(勿),弓)EQ\*jc3\*hps5\o\al(\s\up3(),)EQ\*jc3\*hps5\o\al(\s\up3(),)EQ\*jc3\*hps5\o\al(\s\up3(),)EQ\*jc3\*hps6\o\al(\s\up4(),)EQ\*jc3\*hps6\o\al(\s\up4(),)EQ\*jc3\*hps6\o\al(\s\up4(),)：5455肆、小學教育階段5657情緒行為障礙類學生性別平等教育教材國-小教育階段單元一性別特質(zhì)面面觀單元名稱適用階段小學低年級設計者譚婉盈40分鐘(一節(jié)課)性議別題平能等力教指育標1-1-2尊重不同性別者的特質(zhì)。學目標二、能判斷自己對性別特質(zhì)想法的適當性。三、能對性別特質(zhì)形成適當?shù)母惺芘c印象。四、能尊重每個人的特質(zhì)及其選擇與展現(xiàn)。講述法、討論教學、合作學習、圖片教學、實際演練。學內(nèi)容與形成印象的合理性，進而對性別擁有正確的態(tài)度與看法。使用建議一、本教材共有一節(jié)課，適用的對象為有性別刻板狀況或人際互動問題的情障學使用。(如：在社交技巧「尊重」議題中，加入本教材討論「對不同性別的尊性調(diào)整。發(fā)學生的學習興致。58使用建議五、學生特質(zhì)說明：1.易沖動，容易在他人發(fā)表想法前，打斷或搶答，不尊重他人意見。2較.自我，容易對他人有先入為主的負面評價。3.人際互動困擾，缺乏適當?shù)幕优c合作技巧；游按規(guī)則游玩或堅持己見。學資源考資料教育部（2012）。97年國民中小學九年一貫課程綱要。取自：.tw/9CC2/9cc_97.php59第一節(jié)教學活動（三）教師總結(jié)「每個人特質(zhì)的相同或差異與性別無關」及「每個人的不同，促成社會的多元」，應給予尊重。論法。教師接續(xù)剛才歸納重點，并針對大家分享的特質(zhì)進同學去保健室時、看到他人傷心哭泣時等）（三）總結(jié)─教師歸納說明每個人都有陽剛、陰柔特質(zhì)，只是比例多少差異。并非有展詢問學生是否擁有類似興趣或志愿？引導尋生分享自己的特質(zhì)及選擇。（二）教師引導學生討論這些興趣的展現(xiàn)或選擇，是與本身個人特質(zhì)有關而非性別。（三）教師介紹三位各領域的專業(yè)名人曾(雅妮、林懷民、吳季剛)，歸納說明個人興趣與選擇是不同特質(zhì)的展現(xiàn)而非性別差異，并提醒需要尊重每個人的選擇。論法、圖片舉例與討論。教師播放案例圖片，請學生找出當中主角不合理的想法，并幫助他修正想法。片教材與討論。60~本節(jié)結(jié)束~61情障性平教材教材編製者：永福國小譚婉盈性別特質(zhì)面面觀現(xiàn)在~l我們要來想想自己的特質(zhì)，再思考這些特質(zhì)與情障性平教材教材編製者：永福國小譚婉盈性別特質(zhì)面面觀現(xiàn)在~l我們要來想想自己的特質(zhì)，再思考這些特質(zhì)與性別的關係喔活動二：「性別特質(zhì)多樣性」l想想看「自己什么時候會展現(xiàn)溫柔的一面？」l想想看「自己什么時候會展現(xiàn)強硬、勇敢的一面？」檢查看看「自己是不是都曾展現(xiàn)溫柔、強硬的特質(zhì)呢？」小結(jié)l每個人都有陽剛、陰柔特質(zhì)，只是比例多少差異。l或許很多男生擁有陽剛特質(zhì)比例較高，但不適合說展現(xiàn)陰柔特質(zhì)=女生展現(xiàn)陽剛特質(zhì)=男生l請超越性別，對于每個人不同的特質(zhì)，給予尊重活動三：「不同特質(zhì)的展現(xiàn)」l知道了某種特質(zhì)≠某種性別l讓我們進一步想想不同特質(zhì)所做的選擇與展現(xiàn)吧！62l身為男生/l身為男生/女生的你，也有這些興趣或選擇嗎？l興趣或選擇是個人特質(zhì)的展現(xiàn)，而非性別造造成的差異！你認識他們嗎？l個人興趣與選擇是不同特質(zhì)的展現(xiàn)而非性別差異l對于每個人特質(zhì)與選擇，應給予尊重「大家來找碴」l接下來來讓我們一起看看阿國的故事，想想阿國的想法是否有不合理的地方？怎么修正會比決問題……我超強喔！63阿國，有阿國，有阿國告訴小美……小美，女生力氣一定輸給男生！你不要自己處理阿國熱心的說……我來幫你處理。打架是我們男生的事阿！讓我們接著看阿國的另一天吧！讓我們接著看阿國的另一天吧！Go~l阿國的想法是否有不合理的地方？阿國很喜歡咸蛋超人……看我看我奧特曼鹹蛋超人的厲害！有天他正入迷的看著咸蛋超人影片時，64當你發(fā)出「怎麼有男生/女生這樣」的疑問時，請先檢查自己的想法合不合理性別特質(zhì)常是比例多少的概念，並非擁有某種特質(zhì)就一定屬於某種性別個人興趣與選擇是不同特質(zhì)的展現(xiàn)而非性別差異，請尊重每個人的選擇有許多因素比性別更具影響力，讓我們對「性別」擁有更開闊、合適的想法吧！你不可以看！你不可以看！阿國生氣的說……這是男生在看的東這是男生在看的東西，女生不能看啦！l阿國的想法是否有不合理的地方？65情緒行為障礙類學生性別平等教育教材國-小教育階段單元二你好，我也好單元名稱你好，我也好適用階段小學低年級設計者譚婉盈40分鐘(一節(jié)課)性議別題平能等力教指育標學目標二、能判斷自己對性別角色想法的適當性。三、能對性別角色形成適當?shù)母惺芘c印象。四、能尊重每個人在團體中的價值與表現(xiàn)。講述法、討論教學、合作學習、圖片教學、實際演練。學內(nèi)容本課程設計共一節(jié)課，主題：能避免性別角色刻板，在團體互動與和諧的合作。使用建議一、本教材共有一節(jié)課，適用的對象為有性別刻板狀況或人際互動問題的情障學使用。(如：在社交技巧「尊重」議題中，加入本教材討論「對不同性別的尊性調(diào)整。發(fā)學生的學習興致。66使用建議五、學生特質(zhì)說明：1.易沖動，容易在他人發(fā)表想法前，打斷或搶答，不尊重他人意見2較.自我，容易對他人有先入為主的負面評價3.人際互動困擾，缺乏適當?shù)幕优c合作技巧；游學資源考資料教育部（2012）。97年國民中小學九年一貫課程綱要。取自：.tw/9CC2/9cc_97.php67第一節(jié)教學活動教師復習上周上課重點，提醒學生尊重每個人特質(zhì)及其選擇的概念。提示本周將討論如何避免對他人角色形成刻板印象，在團體中展現(xiàn)對他人的尊重。複習與講述。複習與講述。教師播放案例圖片，進行相關問題討論:別刻板印象。中展現(xiàn)對他人的尊重（一）教師呈現(xiàn)錯誤相處圖片，請學生找出問題點，及說確因應的作法。教師提示在團體中需注意「避免對他人先形成刻板想法，影響后續(xù)互動質(zhì)量」2.注意語言、肢體的禮貌3.掌握公平原則重性。圖片教材與討論、實際情境演練。圖片教材與討論、實際情境演練。68得更愉快，能讓更多人愿意跟他玩。（二）教師總結(jié)今日教學重點：避免預設性別的刻板印象進和諧互動。表現(xiàn)檢核與反饋。~本節(jié)結(jié)束~69你好，我也好過去~你好，我也好過去~受與印象現(xiàn)在~l我們要來討論尊重每個人，避免造成性別角色刻板l及如何做到彼此尊重、和諧互動呢？go~活動一「大家來找碴」l首先讓我們一起看看阿國的故事，想想阿國的想法是否有不合理的地方？怎麼修正會比較好我們來玩我們來玩鬼抓人吧！這天，阿國又主導著游戲……我我我，我小美舉手說……我我我，我要當鬼！要當鬼！70阿國不讓女生有表達意見的機會……女生不能發(fā)言！男生的意見比較重要，女生只要聽就好！而且女生跑這麼慢，抓不到人就只會哭！阿國不讓女生有表達意見的機會……女生不能發(fā)言！男生的意見比較重要，女生只要聽就好！而且女生跑這麼慢，抓不到人就只會哭！阿國生氣的說……l阿國的想法合理（適當）嗎？想想看在這場遊戲中，男生/女生各扮演何種角色？阿國對女生特質(zhì)和角色有何錯誤刻板印象？l如果你是阿國你會怎么做？l如果你是小美你會怎么做？如果你的意見不被尊重，你的感受是什么？你會對不尊重你的人，產(chǎn)生什么感受與想法？如何讓別人感受到尊重呢？~接下來讓我們學學「如何展現(xiàn)對他人的尊重」吧！~活動二「你好，我也好」~從阿國例子，可看出阿國對性別角色有不適當?shù)念A設，進而影響了他對別人的尊重~協(xié)助檢視小叮嚀自己是否對他人有預設的不適當想法（刻板印象？）注意語言、肢體的禮貌掌握公平原則怎么做比較好？「噓」！不要有意見啦！71你不要拿啦！女生又提不動，等下一定會把水灑出來。女生擦窗戶就好，拖地讓男生來掃地工作時，男生不準女生提水桶……籃球賽分組時，男生拒絕和女生同組……別想跟我們一組！女生只會拖累我們你不要拿啦！女生又提不動，等下一定會把水灑出來。女生擦窗戶就好，拖地讓男生來掃地工作時，男生不準女生提水桶……籃球賽分組時，男生拒絕和女生同組……別想跟我們一組！女生只會拖累我們……男生畫畫很爛，只會搞破壞，我才不要把彩色筆發(fā)給你們！合作游戲~在了解了「要避免對他人有預設的不適當想法（刻板印象）」的原則，現(xiàn)在我們來練習看看~~游戲規(guī)則~l請學生合作，利用手邊的一套積木，共同設計出一個你們都滿意的王國，限時5分鐘。要考驗的項目包含：你的表現(xiàn)是否符合「未對他人有不適當刻板印象」？下次，你還愿意再與他們合作嗎？l回想剛剛的合作活動，檢查看看：□我符合「未對他人有不適當刻板印象」嗎？□剛剛的相處是否讓我感到快樂呢？□剛剛的相處是否讓他人感到快樂呢？□下次，我還愿意和他們合作嗎？□說說看這樣的作法，是不是能讓每個人都能玩得更愉快？能讓更多人愿意跟我玩呢？這節(jié)課討論的重點是~l每個人在團體中都能扮演不同角色，不會受性別限制l任何性別的意見都值得被尊重l避免預設性別角色的刻板印象，與他人平等、尊重的和諧互動吧7273情緒行為障礙類學生性別平等教育教材國-小教育階段單元三尊重身體界線，從我做起單元名稱適用階段小學中年級設計者黃瑋苓2-2-4尊重自己與他人的身體自主權(quán)。生特質(zhì)二、喜歡發(fā)出怪聲或做出怪異動作，吸引同儕注意，并引以為樂。三、不懂人際界線，缺乏人際互動之社會技巧。學目標學內(nèi)容小學中年級情緒行為障礙學生的性騷擾行為，大都不是為了滿足性的需求所引起的，而是因某些需求，如想吸引同學注意、好玩、捉弄同學、同儕慫恿…，而做出不當?shù)男袨?，因此教導情障學生表現(xiàn)出尊重他人行為及了解身體自主權(quán)和界本課程輔導介入的重要依據(jù)。【第一節(jié)】我會尊重他人三、讓學生學習在如何在人際互動中，展現(xiàn)尊重的態(tài)度與行為。74使用建議體界線的認識，進而在生活中表現(xiàn)適當合宜的行為。教師可依據(jù)學生的實際情況，從中挑選適合的活動進行教學。發(fā)學生的學習動機。三、由于情緒行為障礙學生自我意識較強，較不易透過講建議在教學中務必提供情緒行為障礙學生情境演練的機會，讓其能透過角色扮演，了解被施以不當行為的感受，進而愿意約束自身行為，展現(xiàn)尊重他人的態(tài)度和行為。1.沖動性強，常常難以忍受等待而破壞游戲規(guī)則或順序，易與同儕起沖突。2.喜歡發(fā)出怪聲或做出怪異動作，吸引同儕注意，并引以為樂。3.不懂人際界線，缺乏人際互動之社會技巧。學資源在線影片考資料兒童性侵害國-民小學教師在職進修網(wǎng)。.tw/index.asp8-43-nf1.pdf。教育部(2012)。教育部性別平等教育全球信息網(wǎng)。取自：教育部(2012)。防制校園霸凌法治教育倡導動畫專區(qū)75第一節(jié)教學活動透過影片欣賞，師生相互討論影片內(nèi)容。（二）教師發(fā)給每位學生特質(zhì)卡，請學生將自己在班級中最喜歡同學們的特質(zhì)找出來。的、會受到同學好的注意。讓同學喜歡他呢？」（一）教師列出學生平時與同學相處中經(jīng)常出現(xiàn)的行為，請學生上臺將情境演出，之后并請學生分享演后的感想。狀況1：下課了，A未經(jīng)B的同意，就直接拿了B的球到走廊玩，B回得很不高興，立刻大罵A，并追著要打他。兩人就打了起來。（二）教師和學生針對上述狀況進行討論,探討哪些行為是不尊重他人的行為？做出這樣行為后，后續(xù)要如何處理呢？（一）教師引導學生思考如何表現(xiàn)出尊重他人的行為，并歸納出思考步驟。2確.定不會讓對方有不舒服的感覺。3.做做看。他人的行為。76論教學，教師引導學生了解受人歡迎的特質(zhì)、角色扮演，讓學生體會不被他師引導學生做出尊重他人的行為。（一）教師歸納：捉弄他人、嘲笑他人、做夸張的動作…確實可以得到他人的注意，但他人注意到的是這些不受人喜歡的行為。要成為令人喜歡的人，要用適當?shù)姆绞揭俗⒁?。在與同學的互動中，要經(jīng)?？纯此?，想想自己，相互尊重，不要用不當?shù)难哉Z或行為讓他人覺得不舒服，希望每位同學都可以努力將今天所教的步驟落實在生活中，做個受人歡迎的孩子。述教學，教師引導學生做出尊重他人的行為。~第一節(jié)結(jié)束~77第二節(jié)教學活動影片欣賞、討論教學。（一）教師列出一些校園中常見事件，隨機請兩位學生上臺將情境演出(A學生飾演抽簽內(nèi)容之指示動作；B學生則為體驗者演出后教師請A、B學生分別分享演后的感想。狀況1：當A不小心跌倒，B過去扶他，并幫他拍掉身上的灰塵。狀況2：B拿了A的課本不還他，A動手搶課本，并直接抱住B。狀況4：排隊時，A故意用胸部碰觸或貼近B的背部。狀況5：A故意用嘲笑的語氣對著B說：「你的ㄋㄟㄋㄟ好大，波霸！波霸！」。（二）教師針對上述情境將體驗者的感受做統(tǒng)整性的歸類,并說明只要讓對方有不受歡迎、挑逗、貶抑或不尊重等感覺，就是侵犯他人的身體界線。（一）教師在黑板上貼上男生和女生的人形圖，根據(jù)上述觸后會有不舒服或不好意思的部位（警戒區(qū)）貼上紅色圓圈，在碰觸后還可以接受的部位（公開區(qū)）貼上綠色圓圈。（二）教師說明紅色部分就是身體的警戒區(qū)，也是我們每個人的隱私處，被人觸碰有不舒服的感覺，因此未經(jīng)對方同意就觸碰這些部位，讓對方覺得不舒服，就是一種性騷擾。綠色部分是可以被碰觸的，但是每個人的身體界線不一樣，因此我們要尊重每個人的身體自主權(quán)，愛護自己和別人的身體。講述教學，教師引導學生了解自己和他人的身體界線。78想法。尊重他人的感覺，以對方的標準為標準，不能任意侵犯或干擾。希望每位同學不僅要學會捍衛(wèi)自己身體的自主權(quán)，保護自己的身體；也要懂得尊重他人，不用口語或動作侵犯他人身體的自主權(quán)和界線。鼓勵學生發(fā)表想法，並予以適時引導學生陳述自己想法、講述教學，教師引導鼓勵學生發(fā)表想法，並予以適時引導學生陳述自己想法、講述教學，教師引導學生尊重身體自主權(quán)和界線。~第二節(jié)結(jié)束~79情障性平教材教材編製者情障性平教材教材編製者：賢北國小黃瑋苓你喜歡這樣的小凱嗎？下課時間，小凱經(jīng)常跟同學玩警察抓小偷的遊戲。小凱都會用雙手緊緊的抱住同學，同學就大喊：「大色狼！走開！走開！」大色狼！大色狼！走開！走開！之后同學們就決定，如果小凱想要繼續(xù)跟他們玩，小凱就只能當小偷。小凱小凱，你每次都亂抱人，以後你只能當小偷。嚇死你們…有一天，在追逐中，小凱突然拉開嚇死你們…褲子的拉鍊，露出自己的小雞雞，衝??！衝??！衝??！嚇到了吧！看你們誰敢抓我…嚇到了吧！看你們誰敢抓我…同學看到小凱露出小雞雞，都趕緊跑走，小凱看到都沒有人敢抓他，擺出勝利的姿態(tài)後，才將褲子的拉鍊拉上。對呀！這招真好用！小凱，酷喔！都沒有人敢抓你耶！身邊的同學立刻跟他說：「小凱，太酷了，這招實在很厲害，沒有人敢抓你耶！」在下一回合的遊戲中，小凱又再次露出自己的小雞雞，企圖嚇跑同學。同學大叫：「老師，小凱把他的小雞雞露出來…」老師，老師，小凱把他的小雞雞露出來…好玩??！小凱，你怎麼可以把你的小雞雞露出來…老師跑出來看著小凱，問小凱說好玩??！小凱，你怎麼可以把你的小雞雞露出來…子的拉鍊拉上。 想一想?你喜歡這樣的小凱嗎？?你覺得小凱哪些行為是別人不喜歡的？?你覺得小凱為什么會做這些事？尋寶遊戲讓我們一起來找令人喜歡尋寶遊戲讓我們一起來找令人喜歡 想一想?你最喜歡班上哪些同學？?你為什麼喜歡他們？?你喜歡的同學們都具有哪些特質(zhì)？ 想一想?你覺得故事中的小凱具有這些特質(zhì)嗎？?你覺得小凱要怎麼做才能讓同學喜歡他呢？讓我們一起來體驗他人的狀況一狀況一覺得很不高興，立刻大罵A，并追著要打他。狀況二狀況二沒有回應，A就愈踢愈大力，B猛然回頭，拍著桌子說：「你到底想怎么？」狀況三?打飯菜時，班上同學都排隊等著盛狀況三?打飯菜時，班上同學都排隊等著盛排隊」，瞪A著說B：「我不要」。狀況四?體育課，班上同學分成兩隊（甲、乙）進行投球比賽，甲隊輸了，A立刻對著B，破口大罵：「死胖子，都是你笨手笨腳的，害我們輸了」，B回嗆：「誰是死胖子」，兩人就打了起來。 想一想?你喜歡這種感覺嗎？?哪些行為是不受他人歡迎(不尊重他人）的行為？?如果已經(jīng)做了這些事，你該怎麼做呢？讓我們一起來學習做個懂得尊重他人的孩子。（1）停！這樣做會讓人感到不舒服嗎？（1）停！這樣做會讓人感到不舒服嗎？（2）確定不會讓人有不舒服的感覺。（3）做做看。（4）行得通嗎？現(xiàn)在，就讓我們?nèi)ピ囋嚳催@些步驟行得通嗎？狀況一覺得很不高興，立刻大罵A，並追著要打他狀況一覺得很不高興，立刻大罵A，並追著要打他想要拿的B球前，你要怎麼做呢？狀況二沒有回應，A就愈踢愈大力，B猛然回頭，拍著桌子說：「你到底想怎麼？」狀況三?打飯菜時，班上同學都排隊等著盛排隊」，瞪A著說B：「我不要」。狀況四狀況四?體育課，班上同學分成兩隊（甲、乙）進行投球比賽，甲隊輸了，A立刻對著B，破口大罵：「死胖子，都是你笨手笨腳的，害我們輸了」，B回嗆：「誰是死胖子」，兩人就尊重就是要把別人看得和自尊重就是要把別人看得和自己一樣重要，不做讓人不舒服或難堪的事。 在生活中，要經(jīng)常看看他人，想想自己，相互尊重，不要用不當?shù)难哉Z或行為讓他人覺得不舒服，要努力做個受人歡迎的孩子喔!~第一節(jié)結(jié)束~琦琦的書包動動腦?小智、小先做琦琦的書包動動腦?小智、小先做錯了什麼事？?小智、小先在做這些事情前，可以怎麼做？才不會做出讓琦琦不舒服的行為。1.停！這樣做會讓人感到不舒服嗎？2確.定不會讓人有不舒服的感覺。3.做做看。4.行得通嗎？這樣o嗎k?練習當最佳演員的時間又狀況一狀況一?當A不小心跌倒，B過去扶他，并幫他拍掉身上的灰塵。狀況二狀況二課本，并直接抱住B。狀況三狀況三拍拍的B屁股，說：「屁股好翹喔」。狀況四?排隊時，故A意用胸部碰觸或貼近的B背部。狀況五?故A意用嘲笑的語氣對著說B：狀況四?排隊時，故A意用胸部碰觸或貼近的B背部。狀況五?故A意用嘲笑的語氣對著說B：「你的ㄋㄟㄋㄟ好大，波霸！波霸！」。 想一想?哪些狀況讓你覺得可以接受？?哪些狀況讓你覺得不舒服？為什麼？帶有性暗示的言行、具性別歧視意涵的言詞或不受歡迎的肢體碰觸讓，人有不舒服、不受尊重的感覺，就是侵犯了他人的身體界線喔！每個人都有自己的身體界線，讓我們?nèi)デ魄颇男┎课皇蔷鋮^(qū)！貼一貼貼一貼紅色部分：身體的警戒區(qū)，被人觸紅色部分：身體的警戒區(qū)，被人觸碰後會有不舒服的感覺，未經(jīng)對方同意就觸碰這些部位，讓對方覺得不舒服，就是一種性騷擾。綠色部分：是可以被碰觸的，但是每綠色部分：是可以被碰觸的，但是每個人的身體界線不一樣，我們要尊重每個人的身體自主權(quán)，愛護自己和別人的身體。請不要碰我?圈一圈哪些身體部分是不能隨意被別人碰觸的。?把你的想法和同學分享。 ?每位同學都學會捍衛(wèi)自己身體的自主權(quán)，保護自己的身體；也要懂得尊重他人，不用口語或動作侵犯他人身體的自主權(quán)和界線!~第二節(jié)結(jié)束~附件:學習單（課后作業(yè)單）1-1姓名：日期：姓名：重他人的行為，有做到的可以在格子裡打ˇ,沒做到的請打△。情步境驟1.停！這樣做會讓人有不舒服的感覺嗎？2.確定不會讓對方有不舒服的感覺3.做做看檢核者簽名附件:學習單2-1請不要碰我朋友請你用鉛筆圈出你不想被他人觸碰的部位。他人碰觸到你不想被他人觸碰的部位，你的感覺如何？你可以隨便亂摸他人的身體嗎？寫出你的想法。情緒行為障礙類學生性別平等教育教材國-小教育階段單元四示好被拒絕單元名稱適用階段小學高年級設計者吳庭耀情感關系與處理2-3-4尊重不同性別者在溝通過程中有平等表達的權(quán)利。學目標三、能尊重不同性別在溝通過程中有表達的權(quán)利。四、能適當?shù)靥幚肀磉_好感卻被他人拒絕的情況。因應高年級情緒行為障礙學生已漸漸步入青春期，漸漸對于異性感興趣，第一線的班級導師在處理情緒行為障礙學生與異性相處間的問題，其狀況也易趨復雜。情緒行為障礙學生因自我控制能力弱與沖動特質(zhì)，對于人際互動所產(chǎn)生被拒絕的情形較易引發(fā)強烈的情緒反應，甚至出現(xiàn)肢體沖突，因此本課程中的教學案例依此特質(zhì)進行設計。指導學生透過發(fā)覺優(yōu)點、展現(xiàn)優(yōu)點來吸引異性外，也重視學生如何處理示好被拒絕時的困窘，以適當?shù)鼐S系性別的人我關系。透過活動方式，設計「好棒好棒的你」這個小單元，讓學生分享彼此的優(yōu)點，給與情緒行為障礙學生肯定，鼓勵學生能夠展現(xiàn)自我優(yōu)點與特色。再者，透過社會技巧訓練的方式，透過情境演練，讓學生逐步練習示好被拒絕的狀況，從中使學生學習尊重他人的選擇。90學內(nèi)容本課程設計共兩節(jié)課，先藉由故事說明，引導學生認識生認識自己的優(yōu)點，進而透過三個標準與學生探討適當表達好感的方式。其后帶領學生同理，了解人際互動中應尊重每個人表達的權(quán)利，最后針對示好被拒絕的情境進行演練。主題分別如下：【第一節(jié)】我喜歡你現(xiàn)自我的特色或優(yōu)點，適當?shù)匚嘶蛄艚o她人好印象。其次，教師引導學生透過三個條件的篩選，選擇合宜的表達好感方式。本節(jié)旨在指導學生尊重他人的選擇，透過討論與同理，使學生認識:人際互動中，我們應尊重個體有平等表達的權(quán)利，并接受他人的拒絕。其次，透過社會技巧訓練，經(jīng)由教師示范、指導，并請學生演練…等教學方式，指導學生面臨表達好感卻被拒絕時的反應，期許學生能冷靜處理并采取較為適當?shù)姆绞?。使用建議小組方式進行指導，以利每位學生能有上臺演練的機會，并且給予反饋。故不建議大班級上課，會減縮學生上臺練習的機會與時間。做合宜的篩選。本課程旨在指導情障生如何處理與異性相處時，示好被拒絕的為表達好感，或者表示自己喜歡對方的意思(注意，本課程尚未討論愛情)。三、本課程設計一認識優(yōu)點的小活動「很棒很棒的你?,請教學者鼓勵學生多看見他人看見自己的長處，進而可改變他人對情障生的印象。用本教材所附之演練情境。法說出，無論好或壞，但須引導學生在第四步驟:選適當?shù)姆椒ǎo下心評估其方法的好與壞(選出比較好的策略)。但若學生已能快速地想出好方法，則無需刻意引導學生想出不好的方式，此點請?zhí)貏e留意。與強調(diào)，使學生了解該活動的重要觀念為何。91使用建議任教老師可依據(jù)學生需求選用本教材:1.自我控制力弱。2.具沖動性，容易因為他人的言談與行為而被激怒，造成有口語或肢體上的沖3.人際關系差，想結(jié)交朋友，但欠缺技巧。4.自我概念較差，認為自己沒有什么優(yōu)點，或認為他人都不喜歡自己。位女孩子，認為哪位男同學很帥很英俊…等。學資源情境練習單考資料高雄市：國立高雄師范大學特殊教育中心。臺南市：臺南市政府教育局。二、網(wǎng)頁部分：-43-nf1.pdf。教育部(2012)。教育部性別平等教育全球信息網(wǎng)。取自：92第一節(jié)教學活動【活動一】事例說明說小剛的故事。很不開心。」(二)教師根據(jù)故事內(nèi)容提出問題:1.安安為了什么原因向同學訴苦?2.小剛哪里做錯了?教師可依據(jù)學生生活經(jīng)驗故事呈現(xiàn)。【活動一】我喜歡你-能以適當?shù)姆绞奖磉_自己對他人的好感(12分鐘)(一了)解小剛的故事后，教師向同學表示:我們在日常生活中，或多或少都會遇到自己喜歡的對象，但應該如何做，才不會嚇跑對方并讓對方留下好印象呢?(二)教師詢問學生:我們應該如何表達好感呢?有哪些方法?(三)教師請學生回應并將學生的答案紀錄于黑板上。(四)教師透過與學生討論,并呈現(xiàn)預定的答案。如:送禮物，送花，寫卡片，幫對方做事，協(xié)助他人…等。(五)教師引導學生思考:其實，我們也可以透過展現(xiàn)自己的優(yōu)點或長處來吸引對方。教師請同學思考并發(fā)表自:己有哪些優(yōu)點或長處?(六)教師帶領學生進行活動:「很棒很棒的你?,教師發(fā)下一小張白紙，教師請學生任選其他同學(3-5名不等，依據(jù)團體人數(shù)、教師教學需求設定)，針對其優(yōu)點給予反饋。如:93總結(jié):適時展現(xiàn)自我的特色與優(yōu)點，也是表達好感的方法之一。(七)教師詢問學生剛:才提了許多表達好感的方式，但這些方法是否適合每一個人請學生思考并討論。(八)教師帶領學生思考并澄清:每個人的優(yōu)點與長處不同，背景和相處模式不同，所以表達好感的方式也將因人而異。而且要記得選用適當?shù)姆椒?，才不致于導致對方反?所以我們應該要如何選擇適當?shù)谋磉_方式呢?（見學習單1-1）(九)教師引導學生思考，并提出三個標準篩選適當?shù)谋磉_好感方式:1.不傷害自己或他人2.自己能做到3.結(jié)果比較好【活動二】我喜歡你:表達好感的三標準-能以適當?shù)姆绞奖磉_自己對他人的好感(7分鐘)(二)教師與學生討論錯誤案例中，有哪些策略不適當?原因為何?情境一：結(jié)果為不適當，雖然小剛的行為算是符合”自己可做到”自(己選擇動手打同同學受傷，不符合”結(jié)果比較好”。(不符合”結(jié)果比較好”)，故整體為不適當。情境三:結(jié)果為適當。(三)教師從旁引導學生，利用三個篩選標準逐步選擇適當表達好感的方式。1.教師向?qū)W生總結(jié)今天的課程(5分鐘)(1)異性相處過程中，可透過展現(xiàn)自己的優(yōu)點或長處，適當?shù)乇磉_自己的好感。(2)表達好感的方式應因人而異。(3)運用三個條件篩選出適當?shù)谋磉_好感的方式。2.教師鼓勵并贊美同學認真學習，并且預告下次的上課內(nèi)容:示好被拒絕。94第二節(jié)教學活動一、準備活動(2分鐘)（見第二節(jié)PPT）(一)教師詢問同學:還記得上次關于小剛的故事嗎?教師復習上次的課程:我喜歡你~表達好感。(二)教師再次訴說小剛的故事，教師詢問學生:為什么小剛會如此生氣?因(為示好被拒絕)他如何表達自己的生氣?方法適當嗎?【活動一】尊重他人的拒絕(10分鐘)(一)教師先詢問學生:1.如果有人強迫你做不喜歡的事，你會快樂嗎?2.是否曾拒絕過別人?對方被你拒絕后，他的感覺如何?(二)教師反問學生:1.你是否有被拒絕的經(jīng)驗?2.被拒絕時有什么感覺?(三)教師總結(jié):拒絕是一種選擇，我們應該尊重自己或他人的決定。(一)教師引導學生思考應如何處理示好被拒絕。教師問當:我們表達好感卻被拒絕時，該怎么辦呢?(二)老師進行正確示范。教師先扮演情境中的阿豪。情境如下:阿豪邀請美美參加生日派對，但美美說:「對不起，我當天要補習?！拱⒑腊l(fā)現(xiàn)自己被拒絕了，立刻深呼吸冷靜下來,然后想方法(擺臭臉，轉(zhuǎn)身就走，冷嘲熱諷，微笑接受…)，然后選擇適當?shù)摹笡]關系，不過希望下次有機會，你能參加我的生日派對?！?三)教師詢問學生方才的演練中，阿豪如何處理被他人拒絕呢?(四)教師指導學生如何處理被他人拒絕，并且陳列步驟卡與提示卡:(15分鐘)（見學習單2-2、情境練習單2-1）1.我被拒絕了2.冷靜下來3.想方法4.選適當?shù)姆绞?不傷害自己或別人、自己能做到、結(jié)果比較好)5.去做計問題情境，請演練的學生抽題，并依據(jù)步驟逐步練習示好被拒絕的情境，引導同學95采取適當?shù)姆绞交貞?。核演練同學的表現(xiàn)。(七)教師需針對同學錯誤演練的部分給予反饋或指導。教