語文教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)藍(lán)本,是課堂具體操作的執(zhí)行方案。語文教學(xué)設(shè)計(jì),指的是在語文課授課前,根據(jù)具體學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序和教學(xué)方式的綜合方案。語文教學(xué)設(shè)計(jì)是語文課堂教學(xué)的起點(diǎn),是語文教學(xué)取得良好效果的前提和保障。第十六章語文教學(xué)設(shè)計(jì)（一）樹立“三維”理念，讓目標(biāo)設(shè)計(jì)更全面《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“課程目標(biāo)與內(nèi)容”中指出:“課程目標(biāo)從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面設(shè)計(jì)。三者相互滲透，融為一體。目標(biāo)的設(shè)計(jì)著眼于語文素養(yǎng)的整體提高?！痹凇敖虒W(xué)建議”中指出：“努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合?！币虼?，語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)從“三維目標(biāo)”出發(fā)。教育部在其頒布的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中提出高中語文學(xué)科的“核心素養(yǎng)”，其要素是：語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。一、語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)（二）明確陳述主體，讓目標(biāo)設(shè)計(jì)更科學(xué)“教學(xué)目標(biāo)”陳述的主體是學(xué)生。因此，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不可用“指導(dǎo)”“培養(yǎng)”“教育”等詞來陳述，也不能用“使學(xué)生了解……;使學(xué)生掌握……；讓學(xué)生知道……;使學(xué)生認(rèn)識(shí)……”等句式來表述，因?yàn)檫@些表述方法都直接指向教師“教”的行為，而不是學(xué)生“學(xué)”的行為。眾所周知，在新課程理念下，一堂課的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，最終要看學(xué)生“學(xué)會(huì)了什么”“掌握了什么”“得到了什么”，而不是教師“做”了什么。教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的主體是學(xué)生，只有學(xué)生行為發(fā)生了與教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)相應(yīng)的變化，才算真正完成教學(xué)任務(wù)。一、語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)（三）規(guī)范行為動(dòng)詞，讓目標(biāo)設(shè)計(jì)更明確教學(xué)目標(biāo)的制定，必須能讓教者準(zhǔn)確把握“教什么”和“怎樣教”，讓學(xué)生明確“學(xué)什么”和“如何學(xué)”。要做到這一點(diǎn)，就應(yīng)該在行為動(dòng)詞的使用上做文章。特別是在“知識(shí)與能力、過程與方法”這二維目標(biāo)的表述上，行為動(dòng)詞應(yīng)該具體、可操作、可檢測(cè)，避免籠統(tǒng)、模糊和含混不清?！袄斫狻薄邦I(lǐng)會(huì)”“了解”“認(rèn)識(shí)”“掌握”“體會(huì)”“感知”等這一類行為動(dòng)詞就顯得含混不清，無法具體落實(shí)和監(jiān)控。而“說出、讀出、背誦、找出、寫出”以及“說一說、畫一畫、寫一寫、讀一讀”等詞就很具體明確。一、語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)（四）整體走向局部，讓目標(biāo)設(shè)計(jì)更有效1.研讀新課標(biāo)，架構(gòu)整體目標(biāo)2.研讀主題文本，架構(gòu)單元目標(biāo)3.細(xì)讀教學(xué)“例子”，架構(gòu)課時(shí)目標(biāo)4.深入分析學(xué)情，調(diào)整完善目標(biāo)體系一、語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)（一）向心性語文教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)凸顯“向心性”，“心”即目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的核心和靈魂。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，必須做到“心中有目標(biāo)”。語文教材是最重要的課程資源，而語文教材的主體則是文本，是一篇篇的課文。要使教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)“向心性”，重要工作就是借助“厚薄法”研讀文本內(nèi)容。先將文本“讀厚”，此謂“鉆研”“解讀”或者“煮讀”，目的是將抽象的文本語言形象化、具體化、細(xì)致化，力求達(dá)成“透過現(xiàn)象看本質(zhì),力透紙背見精神”；然后，再將文本“讀薄”,“讀薄”的過程實(shí)際上就是合理取舍。二、語文教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)（二）基礎(chǔ)性重視“語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)”和“基本能力訓(xùn)練”始終是提高語文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)提升的關(guān)鍵所在。小學(xué)階段語文教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)定位、著眼于打好語文基礎(chǔ)，讓學(xué)生掌握最基本的語文知識(shí)，學(xué)會(huì)最基本的語言運(yùn)用，而不應(yīng)當(dāng)脫離學(xué)生實(shí)際，隨意拔高要求。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，教師一定要從兒童身心發(fā)展這一實(shí)際出發(fā)，貼近兒童的生活、經(jīng)歷、感受，想兒童所想，感兒童所感，合理降低難點(diǎn)，在“識(shí)字寫字、閱讀、口語交際”等方面下功夫，在“培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、書”上做文章，著力落實(shí)“雙基”。二、語文教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)（三）生成性教學(xué)內(nèi)容是可以而且必須預(yù)設(shè)的，但是，在實(shí)際教學(xué)過程中，是會(huì)發(fā)生變化的。變化的原因大致有三：一是學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的多元理解。二是教師對(duì)學(xué)情估計(jì)不準(zhǔn)確,導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不能按照預(yù)設(shè)進(jìn)行,這就需要教師做出及時(shí)的調(diào)整。三是課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)發(fā)生意外情況。在實(shí)際教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)會(huì)隨著學(xué)生的實(shí)際情緒反應(yīng)、接受狀態(tài)、學(xué)習(xí)水平等學(xué)情及時(shí)調(diào)整，因此，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)隨之調(diào)整。一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師，在板塊式精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，又會(huì)為課堂教學(xué)的即時(shí)生成留有余地，以便在實(shí)際操作時(shí)，顧及“意外因素”，整合“即時(shí)資源”，調(diào)整和重組教學(xué)內(nèi)容。二、語文教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)（四）開放性教學(xué)內(nèi)容并不完全等同于教材內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是基于教材的，但更是教材及各種教學(xué)資源的補(bǔ)充完善、拓展延伸以及統(tǒng)籌整合。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和實(shí)施中，教師必須摒棄過去那種“照顧課文全部，逐字、逐詞、逐句、逐段講解，一味‘告訴’學(xué)生”的做法，大膽取舍，切實(shí)把課文當(dāng)作“例子”，旁征博引，舉一反三。課堂教學(xué)時(shí)間是個(gè)不變的常量，大膽、合理地“舍”，才能為有效地“拓展”和“補(bǔ)充”創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，才能為“適度引進(jìn)名家名篇、科普讀物、影視作品、音畫素材等作為教學(xué)內(nèi)容”奠定基礎(chǔ)；才能打破單一的課本教學(xué)，將語文學(xué)習(xí)融入社會(huì)背景，使學(xué)生在親身體驗(yàn)中學(xué)語文；才能最終全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。二、語文教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)（一）整體領(lǐng)先，細(xì)節(jié)優(yōu)化1.文章主旨提煉的準(zhǔn)確新穎2.語言教學(xué)點(diǎn)確定的準(zhǔn)確適切3.“言意并舉”與“情理交融”三、語文教學(xué)程序的設(shè)計(jì)（二）感知在先，理解在后感知是指客觀事物通過感覺器官在人腦中的直接反映。理解是逐步認(rèn)識(shí)事物的聯(lián)系、關(guān)系直至認(rèn)識(shí)其本質(zhì)、規(guī)律的一種思維活動(dòng)。“感知在先，理解在后”是由人的閱讀心理決定的。在閱讀感知中,我們應(yīng)特別注意培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力，珍視學(xué)生的個(gè)性化感知。（1）整體性感知。（2）個(gè)性化感知。三、語文教學(xué)程序的設(shè)計(jì)（三）口語領(lǐng)先，讀寫跟上1.口頭語言和書面語言口頭語言是人們?cè)谌粘＝浑H與交流中產(chǎn)生的一種語序隨意、思維跨度較大的口頭用語。從語言的發(fā)展來看，書面語是在口語的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是口語的加工形式。語文教學(xué)肩負(fù)著一個(gè)重要使命，在兒童已有口語發(fā)展的基礎(chǔ)上，通過學(xué)習(xí)語文，通過大量的讀寫，促進(jìn)兒童口頭語言和書面語言同步協(xié)調(diào)發(fā)展，讓孩子的語言逐漸向邏輯嚴(yán)密、條理清晰、結(jié)構(gòu)緊湊、用詞精準(zhǔn)的書面語言發(fā)展,同時(shí)提高口頭語言的品位。三、語文教學(xué)程序的設(shè)計(jì)2.口語領(lǐng)先，讀寫跟上教師應(yīng)該充分利用孩子的口頭語言優(yōu)勢(shì)，在交流交際中發(fā)展他們的思維，進(jìn)一步促進(jìn)口頭語言的發(fā)展。同時(shí)通過及時(shí)跟上的讀寫，發(fā)展、規(guī)范學(xué)生的書面語言。在口語中存在著許多個(gè)性化的、生動(dòng)的語言，而這些語言如果略加轉(zhuǎn)化，往往能成為極其鮮活的、帶有地方色彩和個(gè)人色彩的書面語言。（四）學(xué)生先行，教師后置現(xiàn)代教育的特征是高揚(yáng)人的主體性，追求人的全面發(fā)展，充分發(fā)揮每一個(gè)人的主觀能動(dòng)性，讓每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)，個(gè)性化地學(xué)?！皩W(xué)生先行，教師后置”的關(guān)鍵在于課堂中有沒有學(xué)生具體的活動(dòng)。綜觀學(xué)生活動(dòng)，常見的大致為以下幾種：讀、說、練、作等。讀：包括默讀、速讀、精讀、泛讀、個(gè)別朗讀、集體朗讀。說：主要指學(xué)生的口語活動(dòng)。練：指課堂練習(xí)，它是消化知識(shí)、鞏固知識(shí)，培養(yǎng)分析能力、解決問題能力的主要手段。作：指習(xí)作,這是學(xué)生觀察生活、感受生活的綜合反映。三、語文教學(xué)程序的設(shè)計(jì)教學(xué)方式指的是在教學(xué)過程中,教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的,完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式的總稱。（一）材料的呈現(xiàn)方式1.材料呈現(xiàn)的趣味性2.材料呈現(xiàn)的探究性3.材料呈現(xiàn)的生活性4.材料呈現(xiàn)的互動(dòng)性5.材料呈現(xiàn)的實(shí)效性四、語文教學(xué)方式的設(shè)計(jì)（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)方式1.學(xué)習(xí)方式的類型劃分從不同角度劃分，學(xué)習(xí)方式有不同的類型：從主體發(fā)揮的作用看，可以劃分為被動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)；從學(xué)習(xí)合作的程度看，可以劃分為個(gè)體學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)；從學(xué)習(xí)的深度看，可以劃分為接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)；從學(xué)習(xí)范圍看，可以劃分為單一學(xué)習(xí)和綜合學(xué)習(xí)；從學(xué)習(xí)途徑看，可以劃分為媒體學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí);從學(xué)習(xí)反應(yīng)看，可以劃分為認(rèn)知學(xué)習(xí)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)；從學(xué)習(xí)靈活性看，又可以劃分為統(tǒng)一學(xué)習(xí)和選擇學(xué)習(xí)；等等。新課改背景下的語文教學(xué)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、綜合學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)和選擇學(xué)習(xí)。四、語文教學(xué)方式的設(shè)計(jì)2.現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的特征從本質(zhì)上講，現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式是以弘揚(yáng)人的主體性為宗旨，以促進(jìn)人的可持續(xù)性發(fā)展為目的，由許多具體方式構(gòu)成的多維度、多層次、多類型的開放系統(tǒng)。(1)

參與的主動(dòng)性。它對(duì)應(yīng)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的被動(dòng)性,二者在學(xué)生的具體學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)為:我要學(xué)和要我學(xué)。只有當(dāng)學(xué)生自覺地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任時(shí),學(xué)生的學(xué)習(xí)才是一種真正的有意義的學(xué)習(xí)。(2)

過程的獨(dú)立性。獨(dú)立性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的核心特征,它對(duì)應(yīng)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的依賴性。如果說主動(dòng)性表現(xiàn)為“我要學(xué)”,那么獨(dú)立性則表現(xiàn)為“我能學(xué)”。(3)

理解的獨(dú)特性。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式尊重學(xué)生的差異,努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體化和教師指導(dǎo)的針對(duì)性。2.現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的特征(4)

個(gè)體的體驗(yàn)性。體驗(yàn)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征。體驗(yàn)使學(xué)習(xí)不僅僅屬于認(rèn)識(shí)、理性范疇,且擴(kuò)展到情感、態(tài)度、價(jià)值觀等領(lǐng)域。(5)

內(nèi)容的問題性。問題是思想方法、知識(shí)積累和發(fā)展的邏輯力量,是生長(zhǎng)新思想、新方法、新知識(shí)的種子。問題意識(shí)是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí),特別是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的重要心理因素。（三）教師的教授方式教授方式是指教師在要求學(xué)生獲取知識(shí)、提高能力、獲取學(xué)習(xí)方法的過程中所采用的方式。隨著教師角色的轉(zhuǎn)變，教師的教授方式也應(yīng)在以下幾方面實(shí)現(xiàn)新的突破：（1）變“復(fù)制”為“建構(gòu)”。（2）變“傳授”為“促進(jìn)”。（3）變“控制”為“引導(dǎo)”。（4）變“獨(dú)白”為“對(duì)話”。（5）變“教學(xué)”為“研究”。（6）變“教書”為“育人”。四、語文教學(xué)方式的設(shè)計(jì)（四）師生的互動(dòng)方式師生互動(dòng)是以教師和全體學(xué)生的交往活動(dòng)為形式，以學(xué)生的思維互動(dòng)和情感交流為核心的師生雙邊活動(dòng)。1.互動(dòng)時(shí)機(jī)（1）文本高潮處。（2）文本動(dòng)情處。（3）文本矛盾處。（4）文本空白處。四、語文教學(xué)方式的設(shè)計(jì)2.互動(dòng)方式（1）角色體驗(yàn)式。如分角色朗讀、表演等