2024年江西省廣昌縣事業(yè)單位公開招聘教師崗筆試題帶答案單項選擇題1.教育的本質屬性是（）A.永恒性B.相對獨立性C.育人性D.生產性答案：C解析：教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質的規(guī)定性，也就是教育的育人性。永恒性是教育的社會屬性，指教育是人類所特有的社會現(xiàn)象，只要人類社會存在，就存在教育；相對獨立性是指教育具有自身的運行規(guī)律和發(fā)展特點；生產性強調教育與生產力的關系。所以本題選C。2.“不憤不啟，不悱不發(fā)”體現(xiàn)的教學原則是（）A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.鞏固性原則D.循序漸進原則答案：B解析：“不憤不啟，不悱不發(fā)”意思是不到他努力想弄明白但仍然想不透的程度時，先不要去開導他；不到他心里明白卻又不能完善表達出來的程度時，也不要去啟發(fā)他。體現(xiàn)了啟發(fā)性原則，即教師在教學工作中依據(jù)學習過程的客觀規(guī)律，運用各種教學手段充分調動學生學習主動性、積極性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習。直觀性原則是指在教學中要通過學生觀察所學事物或教師語言的形象描述，引導學生形成對所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認識；鞏固性原則是指教師要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和基本技能，而且在需要的時候，能夠準確無誤地呈現(xiàn)出來，以利于知識、技能的運用；循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。所以本題選B。3.我國第一個正式實施的學制是（）A.壬寅學制B.癸卯學制C.壬子癸丑學制D.壬戌學制答案：B解析：癸卯學制是中國開始實施的第一個現(xiàn)代學制，1904年由清政府頒布，主要承襲了日本的學制，反映了“中學為體，西學為用”的思想。壬寅學制是中國首次頒布的第一個現(xiàn)代學制，但只頒布而沒有實行；壬子癸丑學制是我國教育史上第一個具有資本主義性質的學制；壬戌學制以美國學制為藍本，一直沿用到全國解放初期。所以本題選B。4.學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法是（）A.練習法B.演示法C.實驗法D.實習作業(yè)法答案：A解析：練習法是學生在教師的指導下運用所學知識獨立地進行實際操作，以鞏固知識、形成技能的方法。演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性的實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等指導學生獲得知識或鞏固知識的方法；實驗法是指學生在教師的指導下，使用一定的儀器和設備，在一定條件下引起某些事物和現(xiàn)象產生變化，進行觀察和分析，以獲得知識和技能的方法；實習作業(yè)法又稱實習法，是指根據(jù)教學任務要求，學生在教師指導下在校內外一定場所運用所學知識進行實際操作和其他活動，以幫助學生掌握知識、形成技能技巧的方法。所以本題選A。5.教師的根本任務是（）A.教書育人B.傳授知識C.培養(yǎng)品德D.關注學生成長答案：A解析：教師的根本任務是教書育人，即教師要傳授知識和技能，同時還要培養(yǎng)學生的思想品德和良好的個性心理品質。傳授知識、培養(yǎng)品德、關注學生成長都包含在教書育人的范疇內。所以本題選A。6.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.了解和研究學生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B解析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。班集體不僅是學校進行教育教學的基本單位，而且是學生成長的搖籃、活動的基地、自我教育的課堂。了解和研究學生是班主任工作的前提和基礎；做好個別教育工作是班主任對個別學生進行教育，包括先進生的教育和后進生的轉化；統(tǒng)一多方面的教育力量是指班主任要協(xié)調學校、家庭和社會等各方面的教育影響，形成教育合力。所以本題選B。7.學校教育在人的身心發(fā)展中起（）A.主導作用B.決定作用C.輔助作用D.基礎作用答案：A解析：學校教育在人的身心發(fā)展中起主導作用。學校教育是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)人的活動；學校有專門負責教育工作的教師，相對而言效果較好；學校教育能有效地控制和協(xié)調影響學生發(fā)展的各種因素。但學校教育不能決定人的發(fā)展，人的發(fā)展是多種因素共同作用的結果。遺傳為人的發(fā)展提供了生理前提和物質基礎，是人的發(fā)展的基礎；環(huán)境是人的發(fā)展的外部條件，對人的發(fā)展起影響作用。所以本題選A。8.教育目的的層次結構不包括（）A.國家的教育目的B.各級各類學校的培養(yǎng)目標C.教師的教學目標D.學生的學習目標答案：D解析：教育目的的層次結構包括國家的教育目的、各級各類學校的培養(yǎng)目標、課程目標和教師的教學目標。國家的教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級各類教育培養(yǎng)人的總的質量規(guī)格和標準要求；各級各類學校的培養(yǎng)目標是教育目的的具體化，是結合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求；課程目標是對特定教育階段的課程進行的價值和任務界定，是特定教育階段的學校課程力圖達到的預期效果；教師的教學目標是教育者在教育教學過程中，在完成某一階段（如一節(jié)課、一個單元或一個學期）工作時，希望受教育者達到的要求或產生的預期變化。學生的學習目標不屬于教育目的的層次結構。所以本題選D。9.以下屬于德育方法中情感陶冶法的是（）A.說服教育法B.榜樣示范法C.環(huán)境陶冶D.品德評價法答案：C解析：情感陶冶法是指教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學生的方法，主要包括人格感化、環(huán)境陶冶和藝術陶冶等。說服教育法是通過擺事實、講道理，使學生提高認識、形成正確觀點的方法；榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學生的思想、情感和行為的方法；品德評價法是通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的方法。所以本題選C。10.個體身心發(fā)展的不均衡性要求（）A.教育教學工作要抓關鍵期B.教育工作要循序漸進C.因材施教，有的放矢D.教育工作要根據(jù)不同年齡分階段進行答案：A解析：個體身心發(fā)展的不均衡性表現(xiàn)在兩個方面：一是同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的；二是不同方面在不同發(fā)展時期具有不平衡性。這就要求教育要抓住關鍵期，在個體發(fā)展的關鍵時期給予合適的教育，以促進個體的最佳發(fā)展。循序漸進原則是依據(jù)個體身心發(fā)展的順序性提出的；因材施教原則是依據(jù)個體身心發(fā)展的個別差異性提出的；教育工作要根據(jù)不同年齡分階段進行是依據(jù)個體身心發(fā)展的階段性提出的。所以本題選A。11.課程計劃的中心和首要問題是（）A.課程設置B.學科順序C.課時分配D.學年編制與學周安排答案：A解析：課程計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件。課程計劃的基本內容包括教學科目的設置（課程設置）、學科順序、課時分配、學年編制與學周安排。其中，課程設置是課程計劃的中心和首要問題，它規(guī)定了學校應設置的學科。所以本題選A。12.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷的自我認識和反思的能力是（）A.教學設計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監(jiān)控能力答案：D解析：教學監(jiān)控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)的能力。教學設計能力是指教師事先對課堂教學的目標、內容、方法等重要的教學因素進行周密詳細的計劃和安排的能力；教學組織能力是指教師在課堂教學中，通過協(xié)調課堂內各種教學因素，吸引學生積極參與課堂活動，使課堂環(huán)境達到最優(yōu)化狀態(tài)，從而實現(xiàn)預定教學目標的能力；教學決策能力是指教師為了實現(xiàn)教學目標與完成教學任務，通過對教學實踐的預測、分析和反思，從而確定最有效的教學方案的能力。所以本題選D。13.奧蘇貝爾認為，學生學習的實質是（）A.有意義接受學習B.有意義發(fā)現(xiàn)學習C.發(fā)現(xiàn)學習D.探究學習答案：A解析：奧蘇貝爾根據(jù)學習進行的方式，把學習分為接受學習和發(fā)現(xiàn)學習；根據(jù)學習材料與學習者原有知識的關系，把學習分為機械學習和有意義學習。他認為學生的學習主要是有意義接受學習，即學習者將以定論形式呈現(xiàn)的學習材料與其已形成的認知結構聯(lián)系起來，以獲得新知識或理解事物意義的學習。有意義發(fā)現(xiàn)學習強調在發(fā)現(xiàn)的過程中理解知識的意義；發(fā)現(xiàn)學習是指學生要學習的概念、原理等內容不直接呈現(xiàn)，需要學生通過獨立思考、探索、發(fā)現(xiàn)而獲得；探究學習是在學生在主動參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設，在科學理論指導下，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構建知識體系的一種學習方式。所以本題選A。14.耶克斯多德森定律表明，動機強度與學習效率之間的關系是（）A.正相關B.負相關C.倒U型曲線關系D.線性關系答案：C解析：耶克斯多德森定律表明，動機強度與工作效率之間的關系并不是一種線性關系，而是倒U型曲線關系。中等強度的動機最有利于任務的完成，即動機強度處于中等水平時，工作效率最高。動機不足或過分強烈都會導致工作效率下降。并且，動機的最佳水平隨任務性質的不同而不同：在比較容易的任務中，工作效率隨動機的提高而上升；隨著任務難度的增加，動機的最佳水平有逐漸下降的趨勢。所以本題選C。15.下列屬于學習遷移中負遷移的是（）A.舉一反三B.觸類旁通C.聞一知十D.漢語拼音的學習干擾英語字母的發(fā)音答案：D解析：負遷移是指兩種學習之間相互干擾、阻礙，即一種學習對另一種學習產生消極影響。漢語拼音的學習干擾英語字母的發(fā)音，體現(xiàn)了兩種學習之間的相互干擾，屬于負遷移。舉一反三、觸類旁通、聞一知十都體現(xiàn)了一種學習對另一種學習的積極影響，屬于正遷移。所以本題選D。16.學生掌握了“貓”“狗”“豬”等概念后，再學習“動物”這一概念，這種學習屬于（）A.上位學習B.下位學習C.并列結合學習D.歸屬學習答案：A解析：上位學習也叫總括學習，是指在認知結構中原有的幾個觀念的基礎上學習一個包容性程度更高的命題，即原有的觀念是從屬觀念，而新學習的觀念是總括性觀念?！皠游铩钡母拍畎萘恕柏垺薄肮贰薄柏i”等概念，學生先掌握了“貓”“狗”“豬”等下位概念，再學習“動物”這一上位概念，屬于上位學習。下位學習是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結構中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義；并列結合學習是指當學生的新概念或新命題與認知結構中已有的觀念既不產生下位關系，又不產生上位關系時，它們之間可能存在組合關系，這種只憑組合關系來理解意義的學習就是并列結合學習。歸屬學習是下位學習的別稱。所以本題選A。17.學生在學習過程中，通過自己的探索和發(fā)現(xiàn)獲得知識的學習方式屬于（）A.接受學習B.發(fā)現(xiàn)學習C.意義學習D.機械學習答案：B解析：發(fā)現(xiàn)學習是指學生要學習的概念、原理等內容不直接呈現(xiàn)，需要學生通過獨立思考、探索、發(fā)現(xiàn)而獲得。接受學習是將學生要學習的概念、原理等內容以結論的方式呈現(xiàn)在學生面前，教師傳授，學生接受；意義學習是指當前的學習與已有知識建立起實質性的、有意義的聯(lián)系；機械學習是指當前的學習沒有與已有知識建立某種有意義的聯(lián)系。所以本題選B。18.教師對學生的期望有時會或明或暗地傳遞給學生，并對其產生影響，這種效應是（）A.從眾效應B.羅森塔爾效應C.馬太效應D.暈輪效應答案：B解析：羅森塔爾效應也叫皮格馬利翁效應或期待效應，是指教師的期望或明或暗地傳送給學生，會使學生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。從眾效應是指個體在群體的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的社會現(xiàn)象；馬太效應是指強者愈強、弱者愈弱的現(xiàn)象；暈輪效應是指當我們認為某人具有某種特征時，就會對其他特征作相似判斷。所以本題選B。19.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內容和方法的矛盾C.受教育者與德育內容和方法的矛盾D.社會向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D解析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這是德育過程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過程本質的特殊矛盾。教育者與受教育者的矛盾、教育者與德育內容和方法的矛盾、受教育者與德育內容和方法的矛盾都不是德育過程的基本矛盾。所以本題選D。20.教師通過創(chuàng)設良好的環(huán)境和自身的教育因素，對學生進行熏陶和感染以培養(yǎng)學生良好思想品德的德育方法是（）A.品德評價法B.榜樣示范法C.實際鍛煉法D.情感陶冶法答案：D解析：情感陶冶法是指教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學生的方法。品德評價法是通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的方法；榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學生的思想、情感和行為的方法；實際鍛煉法是指教師指導學生參加各種實踐活動，以形成一定的道德品質和行為習慣的方法。所以本題選D。21.教育心理學的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A解析：1903年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》一書，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，標志著教育心理學的誕生，桑代克也因此被稱為“教育心理學之父”。華生是行為主義心理學的創(chuàng)始人；布魯納是認知結構學習理論的代表人物；加涅對學習進行了分類并提出了信息加工學習理論。所以本題選A。22.學生在學習正方形、長方形、三角形過程中已掌握軸對稱圖形概念，后來在學習圓時，告訴學生“圓也是軸對稱圖形”，學生能立即發(fā)現(xiàn)圓具有軸對稱圖形的一切特征，這種學習屬于（）A.上位學習B.下位學習C.并列結合學習D.相關類屬學習答案：B解析：下位學習是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結構中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。學生已經掌握了軸對稱圖形的概念，圓是軸對稱圖形的一種具體例子，將圓的概念歸屬到已有的軸對稱圖形概念之下，屬于下位學習。上位學習是指在認知結構中原有的幾個觀念的基礎上學習一個包容性程度更高的命題；并列結合學習是指當學生的新概念或新命題與認知結構中已有的觀念既不產生下位關系，又不產生上位關系時，它們之間可能存在組合關系；相關類屬學習是下位學習的一種特殊形式，是指新內容納入可以擴展、修飾或限定學生已有的概念、命題，并使其精確化。所以本題選B。23.當一個不愛學習的學生表現(xiàn)出良好的學習行為時，老師撤除了對他的批評，老師的這一做法屬于（）A.正強化B.負強化C.懲罰D.消退答案：B解析：負強化是指擺脫一個厭惡刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率。老師撤除了對學生的批評（厭惡刺激），以增強學生良好學習行為出現(xiàn)的概率，屬于負強化。正強化是指給予一個愉快刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率；懲罰是指當有機體做出某種反應以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激（如體罰、譴責等），以消除或抑制此類反應的過程；消退是指有機體做出以前曾被強化過的反應，如果在這一反應之后不再有強化物相伴，那么，此類反應在將來發(fā)生的概率便降低。所以本題選B。24.下列屬于心智技能的是（）A.騎車B.繪畫C.寫作D.跳舞答案：C解析：心智技能也叫智力技能、認知技能，它是一種借助于內部力量調節(jié)、控制心智活動的經驗，是通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式。寫作是借助內部語言在頭腦中進行的認知活動，屬于心智技能。騎車、繪畫、跳舞都是借助外部肌肉、骨骼運動來完成的活動，屬于操作技能。所以本題選C。25.學習策略中的認知策略可分為復述策略、精細加工策略和（）A.計劃策略B.組織策略C.監(jiān)控策略D.調節(jié)策略答案：B解析：學習策略分為認知策略、元認知策略和資源管理策略。認知策略包括復述策略、精細加工策略和組織策略。復述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法；精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略；組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯(lián)系，形成新的知識結構的策略。計劃策略、監(jiān)控策略和調節(jié)策略都屬于元認知策略。所以本題選B。26.品德的心理結構包括道德認識、道德情感、道德意志和（）A.道德理念B.道德行為C.道德品質D.道德意識答案：B解析：品德的心理結構包括道德認識、道德情感、道德意志和道德行為四個成分。道德認識是指對道德行為準則及其執(zhí)行意義的認識；道德情感是根據(jù)道德觀念來評價他人或自己行為時產生的內心體驗；道德意志是個體自覺地調節(jié)道德行為，克服困難，以實現(xiàn)道德目標的心理過程；道德行為是實現(xiàn)道德動機的行為意向及外部表現(xiàn)。所以本題選B。27.教師在講課時要求有必要的走動和手勢，以增強學生感知的效果，所依據(jù)的感知規(guī)律是（）A.強度律B.差異律C.活動律D.組合律答案：C解析：活動律是指活動的對象較之靜止的對象容易感知。教師在講課時有必要的走動和手勢，使教學內容更加生動形象，通過活動來吸引學生的注意力，增強學生感知的效果，依據(jù)的就是活動律。強度律是指作用于感覺器官的刺激物必須達到一定的強度，才能被我們清晰地感知；差異律是指當知覺的對象與背景在顏色、形態(tài)、聲音等方面有較大差別時，知覺的對象容易被感知；組合律是指在時間上彼此接近、在空間上彼此接近或相似的刺激物容易被知覺為一個整體。所以本題選C。28.按照埃里克森的人格發(fā)展理論，中學階段兒童的主要發(fā)展任務是（）A.獲得自主感，克服羞怯感B.獲得主動感，克服內疚感C.獲得勤奮感，克服自卑感D.獲得自我同一性，克服角色混亂答案：D解析：埃里克森認為，人格的發(fā)展貫穿于個體的一生，整個發(fā)展過程可以劃分為八個階段。中學階段（1218歲）屬于青年期，這一階段的主要發(fā)展任務是建立自我同一性，防止角色混亂。獲得自主感，克服羞怯感是兒童早期（1.53歲）的主要任務；獲得主動感，克服內疚感是學前期（36、7歲）的主要任務；獲得勤奮感，克服自卑感是學齡期（6、712歲）的主要任務。所以本題選D。29.課堂紀律管理的最終目標是（）A.教師促成的紀律B.集體促成的紀律C.任務促成的紀律D.自我促成的紀律答案：D解析：自我促成的紀律是課堂紀律管理的最終目標。當學生能夠自覺遵守紀律，將外部的紀律要求轉化為自己內在的行為準則時，就達到了自我促成的紀律。教師促成的紀律是指在教師的幫助指導下形成的班級行為規(guī)范；集體促成的紀律是指在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規(guī)范；任務促成的紀律是指某一具體任務對學生行為提出的具體要求。所以本題選D。30.教育史上最早提出“教育心理學化”主張的教育家是（）A.裴斯泰洛齊B.夸美紐斯C.赫爾巴特D.盧梭答案：A解析：裴斯泰洛齊是教育史上最早提出“教育心理學化”主張的教育家。他認為教育科學應該建立在人的心理活動規(guī)律的基礎上，教育教學要從人的心理活動規(guī)律出發(fā)，使教育教學與心理學緊密結合。夸美紐斯提出了“泛智教育”思想，強調教育要適應自然；赫爾巴特強調教師的權威作用，提出了傳統(tǒng)教育的“三中心”，即教師中心、教材中心、課堂中心；盧梭倡導自然主義教育思想，認為教育要順應兒童的自然天性。所以本題選A。多項選擇題1.教育的社會屬性包括（）A.永恒性B.歷史性C.相對獨立性D.生產性答案：ABC解析：教育的社會屬性包括永恒性、歷史性、相對獨立性等。永恒性是指教育是人類所特有的社會現(xiàn)象，只要人類社會存在，就存在教育；歷史性是指在不同的社會或同一社會的不同歷史階段，教育的性質、目的、內容等各不相同；相對獨立性是指教育具有自身的運行規(guī)律和發(fā)展特點，教育與社會生產力和政治經濟制度發(fā)展的不平衡性等。生產性不是教育典型的社會屬性。所以本題選ABC。2.教師勞動的特點包括（）A.復雜性B.創(chuàng)造性C.長期性D.示范性答案：ABCD解析：教師勞動的特點包括復雜性、創(chuàng)造性、長期性、示范性等。復雜性體現(xiàn)在教育目的的全面性、教育任務的多樣性、勞動對象的差異性等方面；創(chuàng)造性主要表現(xiàn)為因材施教、教學方法上的不斷更新、教育機智等；長期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長，教育的影響具有遲效性；示范性是指教師的言行舉止，如人品、才能、治學態(tài)度等都會成為學生學習的對象。所以本題選ABCD。3.我國中小學常用的教學原則有（）A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.鞏固性原則D.循序漸進原則答案：ABCD解析：我國中小學常用的教學原則包括直觀性原則、啟發(fā)性原則、鞏固性原則、循序漸進原則、因材施教原則、理論聯(lián)系實際原則等。直觀性原則是指在教學中要通過學生觀察所學事物或教師語言的形象描述，引導學生形成對所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認識；啟發(fā)性原則是指教師在教學工作中依據(jù)學習過程的客觀規(guī)律，運用各種教學手段充分調動學生學習主動性、積極性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習；鞏固性原則是指教師要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和基本技能，而且在需要的時候，能夠準確無誤地呈現(xiàn)出來，以利于知識、技能的運用；循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。所以本題選ABCD。4.班級管理的模式有（）A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目標管理答案：ABCD解析：班級管理的模式主要有常規(guī)管理、平行管理、民主管理和目標管理。常規(guī)管理是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經常性活動；平行管理是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式；民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的一種管理方式；目標管理是指班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推進班級管理活動，實現(xiàn)班級目標的管理方法。所以本題選ABCD。5.影響人身心發(fā)展的因素有（）A.遺傳B.環(huán)境C.學校教育D.個體主觀能動性答案：ABCD解析：影響人身心發(fā)展的因素主要有遺傳、環(huán)境、學校教育和個體主觀能動性。遺傳為人的發(fā)展提供了生理前提和物質基礎，是人的發(fā)展的可能性因素；環(huán)境是人的發(fā)展的外部條件，為個體的發(fā)展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象；學校教育在人的身心發(fā)展中起主導作用；個體主觀能動性是推動人身心發(fā)展的動力，是促進個體發(fā)展的決定性因素。所以本題選ABCD。6.課程內容的文本表現(xiàn)形式包括（）A.課程計劃B.課程標準C.教材D.教學大綱答案：ABC解析：課程內容的文本表現(xiàn)形式包括課程計劃、課程標準和教材。課程計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件；課程標準是課程計劃的具體化，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件；教材是教師和學生據(jù)以進行教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料等。教學大綱是課程標準的舊稱。所以本題選ABC。7.德育的途徑有（）A.思想品德課與其他學科教學B.社會實踐活動C.課外、校外活動D.班主任工作答案：ABCD解析：德育的途徑是指學校教育者對學生實施德育時可供選擇和利用的渠道，又稱為德育組織形式。主要包括思想品德課與其他學科教學、社會實踐活動、課外、校外活動、共青團及少先隊組織的活動、校會、班會、周會、晨會、時事政策學習、班主任工作等。所以本題選ABCD。8.學習動機的基本成分包括（）A.學習需要B.學習期待C.學習興趣D.學習毅力答案：AB解析：學習動機的兩個基本成分是學習需要和學習期待，兩者相互作用形成學習的動機系統(tǒng)。學習需要是指個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)；學習期待是個體對學習活動所要達到目標的主觀估計。學習興趣是學習需要的一種表現(xiàn)形式；學習毅力是個體在學習過程中表現(xiàn)出的堅持性和意志力，不屬于學習動機的基本成分。所以本題選AB。9.下列屬于認知學習理論的有（）A.桑代克的聯(lián)結試誤說B.苛勒的完形頓悟說C.布魯納的認知結構學習理論D.奧蘇貝爾的有意義接受學習理論答案：BCD解析：認知學習理論強調學習是主動地在頭腦內部構建認知結構，包括苛勒的完形頓悟說、布魯納的認知結構學習理論、奧蘇貝爾的有意義接受學習理論等。桑代克的聯(lián)結試誤說屬于行為主義學習理論，他認為學習的過程是刺激與反應之間建立聯(lián)結的過程，聯(lián)結是通過盲目嘗試，逐步減少錯誤（試誤）而形成的。所以本題選BCD。10.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.心理素養(yǎng)答案：ABCD解析：教師的專業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和心理素養(yǎng)。職業(yè)道德素養(yǎng)是教師在從事教育勞動時所應遵循的行為規(guī)范和必備的品德的總和；知識素養(yǎng)包括政治理論修養(yǎng)、精深的學科專業(yè)知識、廣博的科學文化知識、必備的教育科學知識等；能力素養(yǎng)包括語言表達能力、教育教學能力、組織管理能力、自我調控和自我反思能力等；心理素養(yǎng)要求教師具有良好的情感特征、積極穩(wěn)定的情緒特征、良好的性格特征等。所以本題選ABCD。判斷題1.教育是人類社會特有的現(xiàn)象，動物界不存在教育。（）答案：正確解析：教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質的規(guī)定性。動物界的“教育”是一種基于親子和生存本能的自發(fā)行為，而人類的教育是一種有意識、有目的、有計劃的活動，所以動物界不存在教育。2.教學是學校實現(xiàn)教育目的的基本途徑。（）答案：正確解析：教學是在國家教育目的規(guī)范下，由教師的教與學生的學共同組成的一種活動。教學是學校進行全面發(fā)展教育的基本途徑，學校教育工作必須堅持以教學為主。通過教學，學生可以系統(tǒng)地學習科學文化知識，培養(yǎng)各種能力和品德，從而實現(xiàn)教育目的。3.學生的學習是以直接經驗為主。（）答案：錯誤解析：學生的學習是以間接經驗為主。學生主要是通過學習書本知識等間接經驗來獲取知識，這樣可以在較短的時間內掌握大量的知識。當然，學生的學習也離不開直接經驗，直接經驗是學生掌握間接經驗的基礎，但總體上學生的學習是以間接經驗為主。4.教師的威信主要來自于教師的人格魅力。（）答案：錯誤解析：教師的威信包括權力威信和信服威信。權力威信是教師根據(jù)教育法律法規(guī)、學校規(guī)章制度、教育傳統(tǒng)以及社會心理優(yōu)勢而建立起來的威信；信服威信是由于教師良好的思想品德、教學能力、教學態(tài)度與民主作風而使學生自愿接受、內心佩服而樹立起來的威信。教師的威信是權力威信和信服威信的統(tǒng)一，不僅僅來自于人格魅力。5.德育過程即品德形成過程。（）答案：錯誤解析：德育過程與品德形成過程是兩個不同的概念。德育過程是教育者對受教育者的品德進行培養(yǎng)和塑造的過程，是一種教育活動；而品德形成過程是個體在外部影響下，內部思想品德的矛盾運動過程，是個體自身的發(fā)展過程。兩者有一定的聯(lián)系，但不能等同。6.學習動機越強，學習效果越好。（）答案：錯誤解析：根據(jù)耶克斯多德森定律，動機強度與工作效率之間并不是一種線性關系，而是倒U型曲線關系。中等強度的動機最有利于任務的完成，動機不足或過分強烈都會導致工作效率下降。所以并不是學習動機越強，學習效果就越好。7.負強化就是懲罰。（）答案：錯誤解析：負強化和懲罰是兩個不同的概念。負強化是指擺脫一個厭惡刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率；而懲罰是指當有機體做出某種反應以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激（如體罰、譴責等），以消除或抑制此類反應的過程。負強化的目的是增強行為，懲罰的目的是減少行為。8.有意義學習就是將新知識與已有知識建立起非人為的和實質性的聯(lián)系。（）答案：正確解析：奧蘇貝爾認為有意義學習的實質是將新知識與已有知識建立起非人為的和實質性的聯(lián)系。非人為的聯(lián)系是指新知識與已有知識之間有內在的邏輯聯(lián)系；實質性的聯(lián)系是指用不同的語言或其他符號表達的同一認知內容的聯(lián)系。9.教師的教學能力是教師綜合素質的集中體現(xiàn)。（）答案：正確解析：教師的教學能力包括教學設計能力、教學組織能力、教學語言表達能力、教學監(jiān)控能力等多個方面，它直接關系到教學的質量和效果，是教師綜合素質的集中體現(xiàn)。10.班級越大，情感紐帶的力量就越強。（）答案：錯誤解析：班級越大，情感紐帶的力量就越弱。班級規(guī)模過大，師生之間、學生之間的交往頻率降低，情感聯(lián)系也會隨之減弱，同時班級管理的難度也會增加，容易出現(xiàn)各種問題。簡答題1.簡述教師專業(yè)發(fā)展的途徑。答：教師專業(yè)發(fā)展的途徑主要包括以下幾個方面：（1）職前教育：即教師的職前培養(yǎng)，通過師范院校或其他教育機構的專業(yè)課程學習，使未來教師掌握教育教學的基本理論、知識和技能，為其從事教育工作奠定基礎。（2）入職培訓：新教師入職后，學校通常會組織專門的入職培訓，幫助他們了解學校的規(guī)章制度、教育教學工作的基本流程，熟悉教學環(huán)境和教學要求，盡快適應教師角色。（3）在職培訓：校本培訓：以學校為基地，結合學校的實際情況和教師的需求，開展各種形式的培訓活動，如校內的公開課、研討會、經驗交流等，促進教師之間的相互學習和共同提高。