2024年河南省安陽縣事業(yè)單位公開招聘教師崗筆試題帶答案1.教育心理學研究的核心內容是（）A.教學過程B.學習過程C.評價過程D.反思過程答案：B解析：學習過程是指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程，它是教育心理學研究的核心內容。教學過程是教師根據(jù)教學目的、任務和學生身心發(fā)展的特點，通過指導學生有目的、有計劃地掌握系統(tǒng)的文化科學基礎知識和基本技能，發(fā)展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養(yǎng)道德品質、發(fā)展個性的過程。評價/反思過程包括在教學之前對教學設計效果的預測和評判、在教學過程中對教學的監(jiān)視和分析以及在教學之后的檢驗、反思。所以本題選B。2.提出“最近發(fā)展區(qū)”理論的心理學家是（）A.皮亞杰B.維果茨基C.贊科夫D.巴甫洛夫答案：B解析：維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論，他認為兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平；二是即將達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。皮亞杰提出了認知發(fā)展階段理論。贊科夫提出了發(fā)展性教學理論。巴甫洛夫是經典性條件反射理論的提出者。所以本題選B。3.學生在學習正方形、長方形、三角形過程中已掌握軸對稱圖形概念，后來在學習圓的時候，告訴學生“圓也是軸對稱圖形”，學生能立即發(fā)現(xiàn)圓具有軸對稱圖形的一切特征。這種學習屬于（）A.上位學習B.下位學習C.并列結合學習D.命題學習答案：B解析：下位學習又稱類屬學習，是一種把新的觀念歸屬于認知結構中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。當認知結構中的原有觀念其抽象、概括和包攝性高于新知識，新舊知識建立下位聯(lián)系時，便產生下位學習。題干中，學生先掌握了軸對稱圖形的概念，然后學習圓，圓是軸對稱圖形的一種，是從一般到個別的學習，屬于下位學習。上位學習是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時，新知識通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義，新學習的內容便與學生認知結構中已有觀念產生了一種上位關系。并列結合學習是當學生的新概念或新命題與認知結構中已有的觀念既不產生下位關系，又不產生上位關系時，它們之間可能存在組合關系。命題學習是指學習由若干概念組成的句子的復合意義，即學習若干概念之間的關系。所以本題選B。4.以下哪種學習動機屬于內部動機（）A.“萬般皆下品，唯有讀書高”B.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”C.讀書是一種樂趣D.“為中華之崛起而讀書”答案：C解析：內部動機是指由個體內在的需要引起的動機，例如學生的求知欲、學習興趣、改善和提高自己能力的愿望等內部動機因素?！白x書是一種樂趣”體現(xiàn)了學生對讀書本身的興趣，屬于內部動機。“萬般皆下品，唯有讀書高”“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”體現(xiàn)的是讀書能帶來的外在好處，如地位、財富等，屬于外部動機。“為中華之崛起而讀書”是把個人的學習與國家的命運聯(lián)系在一起，屬于遠景的間接性動機，也是外部動機。所以本題選C。5.耶克斯多德森定律表明，對于中等難度的任務來說，動機強度與學習效果之間的關系是（）A.正相關B.負相關C.倒U型關系D.無關系答案：C解析：耶克斯多德森定律表明，動機強度與工作效率之間的關系并不是一種線性關系，而是倒U型曲線關系。中等強度的動機最有利于任務的完成，即動機強度處于中等水平時，工作效率最高。動機不足或過分強烈都會導致工作效率下降。對于中等難度的任務來說，也是遵循這一規(guī)律，動機強度與學習效果呈倒U型關系。所以本題選C。6.以下屬于元認知策略的是（）A.學生利用列提綱的方法來復習B.學生在閱讀時對自己的閱讀速度進行調節(jié)C.學生為了記住單詞，進行反復背誦D.學生在學習過程中采用多種方式進行學習答案：B解析：元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括計劃策略、監(jiān)控策略和調節(jié)策略。學生在閱讀時對自己的閱讀速度進行調節(jié)，這是對自己的認知過程進行監(jiān)控和調節(jié)，屬于元認知策略中的調節(jié)策略。學生利用列提綱的方法來復習屬于組織策略，組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯(lián)系，形成新的知識結構的策略。學生為了記住單詞，進行反復背誦屬于復述策略，復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料之上的策略。學生在學習過程中采用多種方式進行學習屬于資源管理策略，資源管理策略是輔助學生管理可用的環(huán)境和資源的策略。所以本題選B。7.當一個人熟悉了某種事物的常用或典型的功能時，就很難看出該事物所具有的其他潛在的功能，這種現(xiàn)象稱為（）A.定勢B.功能固著C.原型啟發(fā)D.醞釀效應答案：B解析：功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向。當一個人熟悉了某種事物的常用或典型的功能時，就很難看出該事物所具有的其他潛在的功能，這就是功能固著。定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)。原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當前問題的啟發(fā)。醞釀效應是指當一個人長期致力于某一問題的解決而又百思不得其解的時候，如果他暫時停下對這個問題的思考去做別的事情，幾小時、幾天或幾周之后，他可能會忽然想到解決的辦法。所以本題選B。8.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內容和方法的矛盾C.受教育者與德育內容和方法的矛盾D.社會向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D解析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這是德育過程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過程本質的特殊矛盾。教育者與受教育者的矛盾、教育者與德育內容和方法的矛盾、受教育者與德育內容和方法的矛盾都不是德育過程的基本矛盾。所以本題選D。9.教師在教育工作中要做到循序漸進，這是因為（）A.學生只有機械記憶的能力B.教師的知識、能力是不一樣的C.教育活動要遵循人的身心發(fā)展的一般規(guī)律D.教育活動完全受到人的遺傳素質的制約答案：C解析：個體身心發(fā)展的順序性是指人的身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。教育工作者應按照發(fā)展的序列進行施教，做到循序漸進?！鞍蚊缰L”“陵節(jié)而施”等都是有違身心發(fā)展順序性規(guī)律的。學生不只有機械記憶的能力，還有意義記憶等多種能力。教師知識、能力的差異與循序漸進的教學原則并無直接關聯(lián)。教育活動會受到遺傳素質的影響，但不是完全受其制約，還受到環(huán)境、教育等多種因素的影響。所以本題選C。10.以下不屬于班級組織的社會化功能的是（）A.傳遞社會價值觀，指導生活目標B.傳授科學文化知識，形成社會生活的基本技能C.教導社會生活規(guī)范，訓練社會行為方式D.滿足需求的功能答案：D解析：班級組織的社會化功能主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是傳遞社會價值觀，指導生活目標；二是傳授科學文化知識，形成社會生活的基本技能；三是教導社會生活規(guī)范，訓練社會行為方式；四是提供角色學習條件，培養(yǎng)社會角色。滿足需求的功能屬于班級組織的個體化功能，班級組織的個體化功能還包括促進發(fā)展功能、診斷功能和矯正功能。所以本題選D。11.教師對學生的期望有時會或明或暗地傳遞給學生，并對其產生影響，這種效應是（）A.從眾效應B.羅森塔爾效應C.馬太效應D.暈輪效應答案：B解析：羅森塔爾效應，也叫皮格馬利翁效應或期待效應，是指教師的期望或明或暗地傳送給學生，會使學生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。從眾效應是指個體在群體的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的社會現(xiàn)象。馬太效應是指好的愈好，壞的愈壞，多的愈多，少的愈少的一種現(xiàn)象。暈輪效應是指當我們認為某人具有某種特征時，就會對其他特征作相似判斷。所以本題選B。12.學校教育中最基本的活動是（）A.德育B.班級活動C.教研活動D.教學答案：D解析：教學是學校教育中最基本的活動，不僅是智育的主要途徑，也是德育、體育、美育和勞動技術教育的基本途徑，在學校整個教育體系中居于中心地位。德育是全面發(fā)展教育的重要組成部分。班級活動是班級教育管理者為了實現(xiàn)班級教育管理目標，組織班級成員共同參與的教育活動。教研活動是促進教師專業(yè)成長和學校教育教學質量提升的重要活動。所以本題選D。13.以下屬于教師勞動特點的是（）A.復雜性、創(chuàng)造性B.連續(xù)性、廣延性C.長期性、間接性D.以上都是答案：D解析：教師勞動的特點包括：（1）復雜性和創(chuàng)造性。復雜性表現(xiàn)在教育目的的全面性、教育任務的多樣性、勞動對象的差異性；創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在因材施教、教學方法上的不斷更新、教師需要“教育機智”。（2）連續(xù)性和廣延性。連續(xù)性是指時間的連續(xù)性；廣延性是指空間的廣延性。（3）長期性和間接性。長期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長，教育的影響具有遲效性；間接性是指教師的勞動不直接創(chuàng)造物質財富，而是以學生為中介實現(xiàn)教師勞動的價值。（4）主體性和示范性。主體性指教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的榜樣；示范性指教師的言行舉止，如人品、才能、治學態(tài)度等都會成為學生學習的對象。（5）勞動方式的個體性和勞動成果的群體性。所以本題選D。14.教育目的與培養(yǎng)目標之間的關系是（）A.普遍與特殊B.共性與個性C.一般與個別D.宏觀與微觀答案：A解析：教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級各類教育培養(yǎng)人的總的質量規(guī)格和標準要求。培養(yǎng)目標是教育目的的具體化，是結合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求。教育目的與培養(yǎng)目標之間是普遍與特殊的關系。教育目的是針對所有受教育者提出的，而培養(yǎng)目標是針對特定的教育對象提出的。共性與個性、一般與個別強調的側重點與普遍與特殊有所不同。宏觀與微觀主要側重于描述范圍的大小，不是教育目的與培養(yǎng)目標之間的本質關系。所以本題選A。15.我國首次以法律形式明確規(guī)定“國家實行教師資格制度”的文件是（）A.《教師資格條例》B.《教師資格認定的過渡辦法》C.《〈教師資格條例〉實施辦法》D.《中華人民共和國教師法》答案：D解析：《中華人民共和國教師法》第十條規(guī)定：“國家實行教師資格制度。中國公民凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具備本法規(guī)定的學歷或者經國家教師資格考試合格，有教育教學能力，經認定合格的，可以取得教師資格?！薄督處熧Y格條例》是為了提高教師素質，加強教師隊伍建設，依據(jù)《中華人民共和國教師法》制定的?！督處熧Y格認定的過渡辦法》是為做好過渡時期教師資格認定工作而制定的?！丁唇處熧Y格條例〉實施辦法》是為實施教師資格制度而制定的具體辦法。所以本題選D。16.以下不屬于《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》（2008年修訂）內容的是（）A.愛國守法B.關愛學生C.教書育人D.為人師表E.終身學習F.團結協(xié)作答案：F解析：《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》（2008年修訂）的內容包括愛國守法、愛崗敬業(yè)、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習。團結協(xié)作不是2008年修訂版《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》的內容，但在教師職業(yè)行為中也強調教師之間要團結協(xié)作。所以本題選F。17.教師職業(yè)道德的核心是（）A.愛國守法B.關愛學生C.教書育人D.為人師表答案：B解析：關愛學生是師德的靈魂，是教師職業(yè)道德的核心。關愛學生要求教師關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生良師益友。保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益。不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。愛國守法是教師職業(yè)的基本要求。教書育人是教師的天職。為人師表是教師職業(yè)的內在要求。所以本題選B。18.學生在課堂上故意弄出響聲以引起教師的注意，教師這時采取（）的處理方法最為適宜。A.言語提醒B.非言語暗示C.有意忽視D.暫時隔離答案：C解析：當學生在課堂上故意弄出響聲以引起教師的注意時，教師采取有意忽視的處理方法最為適宜。因為如果教師給予言語提醒、非言語暗示或暫時隔離等處理方式，可能會強化學生這種不良行為，讓學生覺得通過這種方式能得到教師的關注。而有意忽視可以讓學生意識到這種行為不能引起教師的注意，從而減少這種行為的發(fā)生。所以本題選C。19.課程計劃的中心問題是（）A.開設哪些科目B.各門學科開設的順序C.各門學科的教學時間D.各門學科的教學方法答案：A解析：課程計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件。課程計劃的基本內容包括教學科目的設置、學科順序、課時分配、學年編制與學周安排。其中，教學科目的設置（即開設哪些科目）是課程計劃的中心問題，它規(guī)定了學校應設置的學科門類以及各學科的教學時數(shù)。各門學科開設的順序、各門學科的教學時間也是課程計劃的重要內容，但不是中心問題。各門學科的教學方法屬于教學過程中需要考慮的內容，不是課程計劃的內容。所以本題選A。20.編寫教科書和教師進行教學的直接依據(jù)是（）A.課程計劃B.課程標準C.教學目標D.教學計劃答案：B解析：課程標準是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件。它規(guī)定了學科的教學目的和任務，知識的范圍、深度和結構，教學進度以及有關教學法的基本要求。課程標準是編寫教科書和教師進行教學的直接依據(jù)，也是衡量各科教學質量的重要標準。課程計劃是有關教學和教育工作的指導性文件，是制定課程標準的依據(jù)。教學目標是教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿。教學計劃即課程計劃。所以本題選B。21.教學過程的中心環(huán)節(jié)是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識答案：B解析：教學過程的結構包括引發(fā)學習動機、領會知識、鞏固知識、運用知識、檢查知識。領會知識是教學過程的中心環(huán)節(jié)，領會知識包括使學生感知教材和理解教材，其中理解教材是領會知識的核心，所以教學過程的中心環(huán)節(jié)可以說是理解教材。感知教材是為理解教材做準備。鞏固知識是教學過程的必要環(huán)節(jié)。運用知識是學生掌握知識的目的。所以本題選B。22.以下哪種教學方法有利于培養(yǎng)學生的獨立探究能力（）A.講授法B.討論法C.練習法D.發(fā)現(xiàn)法答案：D解析：發(fā)現(xiàn)法是指教師不直接把現(xiàn)成的知識傳授給學生，而是引導學生自己獨立發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的一種教學方法。發(fā)現(xiàn)法有利于培養(yǎng)學生的獨立探究能力、創(chuàng)新精神和思維能力。講授法是教師運用口頭語言系統(tǒng)地向學生傳授知識的一種方法，主要強調教師的講授，不利于培養(yǎng)學生的獨立探究能力。討論法是學生在教師指導下為解決某個問題進行探討、辯論，以獲取知識的一種方法，雖然能促進學生的思考和交流，但在培養(yǎng)獨立探究能力方面不如發(fā)現(xiàn)法。練習法是學生在教師的指導下運用所學知識獨立地進行實際操作，以鞏固知識、形成技能的方法，主要側重于技能的訓練，對獨立探究能力的培養(yǎng)作用有限。所以本題選D。23.以下關于教學評價的說法，正確的是（）A.教學評價只關注學生的學習結果B.教學評價的唯一目的是為了選拔學生C.教學評價應關注學生學習的過程和結果D.教學評價只需要教師進行評價答案：C解析：教學評價是指以教學目標為依據(jù)，通過一定的標準和手段，對教學活動及其結果給予價值上的判斷，即對教學活動及其結果進行測量、分析和評定的過程。教學評價不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生學習的過程，這樣才能全面、客觀地了解學生的學習情況。教學評價的目的不僅僅是為了選拔學生，更重要的是為了促進學生的發(fā)展、改進教學等。教學評價的主體應該是多元化的，包括教師評價、學生自評、學生互評等，而不是只需要教師進行評價。所以本題選C。24.以下屬于教育法律關系主體的是（）A.教育行政機關B.學校C.教師D.學生E.以上都是答案：E解析：教育法律關系主體是指教育法律關系的參加者，也就是在具體的教育法律關系中享有權利并承擔義務的自然人和法人。教育行政機關是國家行政機關的重要組成部分，在教育法律關系中可以作為主體參與各種教育活動。學校是實施教育教學活動的社會組織機構，具有獨立的法人資格，是教育法律關系的重要主體。教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，在教育教學活動中享有一定的權利并承擔相應的義務，是教育法律關系主體。學生是受教育者，在教育活動中也享有權利并承擔義務，也是教育法律關系主體。所以本題選E。25.教育法律責任的歸責原則不包括（）A.過錯責任原則B.無過錯責任原則C.公平責任原則D.連帶責任原則答案：D解析：教育法律責任的歸責原則主要包括過錯責任原則、無過錯責任原則和公平責任原則。過錯責任原則是指以過錯作為歸責的最終構成要件，同時，以過錯作為確定行為人責任范圍的重要依據(jù)。無過錯責任原則是指在法律有特別規(guī)定的情況下，以已經發(fā)生的損害結果為價值判斷標準，由與該損害結果有因果關系的行為人，不問其有無過錯，都要承擔侵權賠償責任的歸責原則。公平責任原則是指在當事人雙方對損害的發(fā)生均無過錯，法律又無特別規(guī)定適用無過錯責任原則時，由人民法院根據(jù)公平的觀念，在考慮當事人雙方的財產狀況及其他情況的基礎上，責令加害人對受害人的財產損失給予適當補償，由當事人公平合理地分擔損失的一種歸責原則。連帶責任原則不是教育法律責任的歸責原則。所以本題選D。26.學校對學生進行德育的重要而又特殊的途徑是（）A.各科教學B.社會實踐活動C.班主任工作D.少先隊和共青團活動答案：C解析：班主任工作是學校對學生進行德育的一個重要而又特殊的途徑。班主任是全面負責一個教學班學生的思想、學習、健康與生活等工作的教師，與學生接觸最為密切，對學生的影響也最為直接。各科教學是德育的基本途徑。社會實踐活動是學校德育不可缺少的重要途徑。少先隊和共青團活動是通過組織學生參與集體活動，培養(yǎng)學生的品德和團隊精神的重要途徑。所以本題選C。27.德育方法很多，榜樣示范法是很重要的一種方法。能體現(xiàn)這種方法的是（）A.懲前毖后，治病救人B.言者無罪，聞者足戒C.有則改之，無則加勉D.桃李不言，下自成蹊答案：D解析：“桃李不言，下自成蹊”原意是桃樹和李樹不招引人，但因它有花和果實，人們在它下面走來走去，便走成了一條小路。比喻為人品德高尚，誠實、正直，用不著自我宣言，就自然受到人們的尊重和敬仰。這體現(xiàn)了榜樣示范法，通過榜樣的高尚品德和行為來影響他人?！皯颓氨押螅尾【热恕笔侵概幸郧八傅腻e誤，吸取教訓，使以后謹慎些，不致再犯?！把哉邿o罪，聞者足戒”指提意見的人只要是善意的，即使提得不正確，也是無罪的。聽取意見的人即使沒有對方所提的缺點錯誤，也值得引以為戒?！坝袆t改之，無則加勉”意思是對別人給自己指出的缺點錯誤，如果有，就改正，如果沒有，就用來提醒自己不犯同樣的錯誤。這三個選項都沒有體現(xiàn)榜樣示范法。所以本題選D。28.學生的“向師性”和模仿性的心理特征決定了教師的勞動具有（）A.復雜性B.創(chuàng)造性C.示范性D.長期性答案：C解析：學生具有“向師性”和模仿性的心理特征，他們會把教師作為自己學習和模仿的對象，教師的言行舉止、品德修養(yǎng)等都會對學生產生潛移默化的影響。這就決定了教師的勞動具有示范性，教師要以身作則，為學生樹立良好的榜樣。教師勞動的復雜性主要體現(xiàn)在教育目的的全面性、教育任務的多樣性、勞動對象的差異性等方面。教師勞動的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在因材施教、教學方法上的不斷更新、教師需要“教育機智”等方面。教師勞動的長期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長，教育的影響具有遲效性。所以本題選C。29.教育史上最早出現(xiàn)的教學組織形式是（）A.個別教學制B.班級授課制C.分組教學制D.道爾頓制答案：A解析：個別教學制是古代學校的主要教學形式，它是指教師向學生傳授知識，布置、檢查和批改作業(yè)都是個別進行的，即教師對學生一個個輪流地教。它是教育史上最早出現(xiàn)的教學組織形式。班級授課制是把學生按年齡和文化程度分成固定人數(shù)的班級，教師根據(jù)課程計劃和規(guī)定的時間表進行教學的一種組織形式，它是現(xiàn)代教學的基本組織形式。分組教學制是指按學生的能力或學習成績把他們分為水平不同的組進行教學。道爾頓制是指教師不再通過上課向學生系統(tǒng)地講授教材，而只為學生分別指定自學參考書、布置作業(yè)，由學生自學和獨立作業(yè)，有疑難才請教師輔導。所以本題選A。30.把大班上課、小班討論、個人獨立研究結合在一起，并采用靈活的時間單位代替固定劃一的上課時間，以大約20分鐘為一個課時。這種出現(xiàn)于美國20世紀50年代的教學組織形式是（）A.文納特卡制B.活動課時制C.道爾頓制D.特朗普制答案：D解析：特朗普制又稱“靈活的課程表”，它是美國教育學教授勞伊德·特朗普于20世紀50年代提出的一種教學組織形式。這種教學形式把大班上課、小班討論、個人獨立研究結合在一起，并采用靈活的時間單位代替固定劃一的上課時間，以大約20分鐘為一個課時。文納特卡制是由美國教育家華虛朋于1919年在伊利諾伊州文納特卡鎮(zhèn)公立學校實行的教學組織形式，它把課程分為兩部分，一部分按學科進行，由學生個人自學讀、寫、算和歷史、地理方面的知識和技能；另一部分是通過音樂、藝術、運動、集會以及開辦商店、組織自治會等來培養(yǎng)學生的“社會意識”。活動課時制是指打破每節(jié)課45分鐘的固定死板的做法，改由根據(jù)不同學科和不同教學活動來確定不同的上課時間。道爾頓制是指教師不再通過上課向學生系統(tǒng)地講授教材，而只為學生分別指定自學參考書、布置作業(yè)，由學生自學和獨立作業(yè)，有疑難才請教師輔導。所以本題選D。31.衡量一個教師是否成熟的主要標志是能否自覺地關注（）A.教材B.情境C.生存D.學生答案：D解析：福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段。關注學生階段的教師將考慮學生的個別差異，認識到不同發(fā)展水平的學生有不同的需要，某些教學材料和方式不一定適合所有學生。能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標志之一。關注教材不是教師成長階段的典型標志。關注情境階段的教師關心的是如何教好每一堂課的內容，一般總是關心諸如班級的大小、時間的壓力和備課材料是否充分等與教學情境有關的問題。關注生存階段的教師非常關注自己的生存適應性，他們經常關心的問題是：學生喜歡我嗎？同事們怎么看我？領導是否覺得我干得不錯等。所以本題選D。32.教師通過協(xié)調課堂內的各種人際關系而有效實現(xiàn)預定教學目標的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂管理C.課堂控制D.課堂氣氛答案：B解析：課堂管理是指教師通過協(xié)調課堂內的各種人際關系而有效實現(xiàn)預定教學目標的過程。課堂管理的目的是為了創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，確保教學活動的順利進行。課堂凝聚力是指課堂上群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力。課堂控制是指教師為實現(xiàn)課堂教學目標，對學生行為和教師自身行為進行有意識的引導、約束和調控。課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。所以本題選B。33.以下屬于心理健康標準的是（）A.智力正常B.情緒適中C.意志品質健全D.人格統(tǒng)一完整E.以上都是答案：E解析：心理健康的標準包括智力正常、情緒適中、意志品質健全、人格統(tǒng)一完整、自我意識正確、人際關系和諧、社會適應良好、心理特點符合年齡特征等。智力正常是人們生活、學習、工作、勞動的最基本的心理條件。情緒適中是指情緒的產生是由適當?shù)脑蛩穑榫w的持續(xù)時間隨著客觀情況的變化而變化，情緒活動的主流是愉快的、歡樂的、穩(wěn)定的。意志品質健全表現(xiàn)為意志的自覺性、果斷性、堅持性和自制性。人格統(tǒng)一完整是指人格作為人的整體的精神面貌能夠完整、協(xié)調、和諧地表現(xiàn)出來。所以本題選E。34.學校心理輔導的目標是（）A.學會調適和尋求發(fā)展B.關注生存和關注情境C.學會適應和追求健康D.關注健康和學會適應答案：A解析：學校心理輔導的一般目標可歸納為兩個方面：學會調適和尋求發(fā)展。學會調適是基本目標，包括調節(jié)與適應；尋求發(fā)展是高級目標，以此為主要目標的心理輔導可稱為發(fā)展性輔導。關注生存和關注情境是福勒和布朗提出的教師成長階段。學會適應和追求健康、關注健康和學會適應表述不準確，不是學校心理輔導的目標。所以本題選A。35.以下關于教育與社會政治經濟制度關系的說法，錯誤的是（）A.社會政治經濟制度決定教育的領導權B.社會政治經濟制度決定受教育的權利C.社會政治經濟制度決定教育的目的D.教育決定社會政治經濟制度的發(fā)展答案：D解析：社會政治經濟制度對教育具有制約作用，主要表現(xiàn)在：社會政治經濟制度決定教育的領導權，在人類社會中，誰掌握了國家政權，誰就能夠控制精神產品的生產，誰就控制學校教育的領導權；社會政治經濟制度決定受教育的權利，一個國家設立怎樣的教育制度，什么人接受什么樣的教育，進入不同教育系列的標準怎樣確定，基本上是由政治經濟制度決定的；社會政治經濟制度決定教育目的，教育目的是一個社會的政治經濟制度對教育所提出的主觀要求的集中體現(xiàn)，它直接反映著統(tǒng)治階級的利益和需要。而教育對社會政治經濟制度具有反作用，但不能決定社會政治經濟制度的發(fā)展。所以本題選D。36.提出“白板說”的教育家是（）A.洛克B.盧梭C.夸美紐斯D.赫爾巴特答案：A解析：英國哲學家洛克提出了“白板說”，他認為人的心靈如同白板，觀念和知識都來自后天，并且得出結論，天賦的智力人人平等，“人類之所以千差萬別，便是由于教育之故”。盧梭的代表作是《愛彌兒》，他倡導自然主義教育思想，認為教育的任務應該使兒童“歸于自然”?？涿兰~斯是教育學之父，他的《大教學論》是教育學成為一門獨立學科的標志，他提出了泛智教育等思想。赫爾巴特是現(xiàn)代教育學之父、傳統(tǒng)教育代表人，他的《普通教育學》標志著教育學作為一門規(guī)范、獨立的學科正式誕生，他強調教師的權威作用，強調教師的中心地位，形成了傳統(tǒng)教育教師中心、教材中心、課堂中心的特點。所以本題選A。37.主張“教育即生活”“教育即生長”“教育即經驗的改組或改造”的教育家是（）A.陶行知B.杜威C.康德D.裴斯泰洛齊答案：B解析：杜威是實用主義教育學的代表人物，他主張“教育即生活”“教育即生長”“教育即經驗的改組或改造”，強調教育應該與生活實際相聯(lián)系，從做中學。陶行知是我國著名的教育家，他提出了“生活教育”理論，其內容包括“生活即教育”“社會即學?！薄敖虒W做合一”?？档率亲钤缭诖髮W講授教育學的學者之一。裴斯泰洛齊是慈愛的兒童之父，他主張教育遵循自然，使兒童自然發(fā)展，最早提出“教育心理學化”的主張。所以本題選B。38.以下不屬于教育的文化功能的是（）A.文化傳承B.文化選擇C.文化創(chuàng)新D.文化融合E.文化批判答案：E解析：教育的文化功能主要包括文化傳承、文化選擇、文化融合、文化創(chuàng)新等。文化傳承是指教育可以將人類積累的文化傳遞給下一代，使文化得以延續(xù)。文化選擇是指教育對文化進行篩選和整理，選擇對社會和個人發(fā)展有益的文化內容進行傳遞。文化融合是指教育促進不同文化之間的交流和融合。文化創(chuàng)新是指教育可以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和能力的人才，推動文化的創(chuàng)新和發(fā)展。文化批判不屬于教育的文化功能。所以本題選E。39.以下屬于教育的人口功能的是（）A.控制人口數(shù)量B.提高人口質量C.改善人口結構D.以上都是答案：D解析：教育的人口功能主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是控制人口數(shù)量，教育程度與人口出生率呈反比關系，通過教育可以提高人們的生育觀念，從而控制人口數(shù)量。二是提高人口質量，教育可以提高人的科學文化素質、思想道德素質和身體素質等，從而提高人口的整體質量。三是改善人口結構，教育可以促進人口的職業(yè)結構、地域結構等的合理調整，從而改善人口結構。所以本題選D。40.以下關于個體身心發(fā)展規(guī)律的說法，正確的是（）A.個體身心發(fā)展具有順序性，這要求教育要因材施教B.個體身心發(fā)展具有階段性，這要求教育要循序漸進C.個體身心發(fā)展具有不平衡性，這要求教育要抓住關鍵期D.個體身心發(fā)展具有互補性，這要求教育要統(tǒng)一要求答案：C解析：個體身心發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩個方面：一是同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的；二是不同方面在不同發(fā)展時期具有不平衡性。這就要求教育要抓住關鍵期，及時施教。個體身心發(fā)展的順序性要求教育要循序漸進。個體身心發(fā)展的階段性要求教育要根據(jù)不同階段的特點進行有針對性的教育。個體身心發(fā)展的互補性要求教育要長善救失，培養(yǎng)學生自信和努力的品質，而不是統(tǒng)一要求。所以本題選C。41.以下屬于遺傳決定論代表人物的是（）A.高爾頓B.華生C.荀子D.洛克答案：A解析：遺傳決定論強調遺傳在人的發(fā)展中的決定作用。高爾頓是遺傳決定論的代表人物，他通過對名人家族和罪犯家族的研究，認為人的智力和品質是由遺傳決定的。華生是環(huán)境決定論的代表人物，他提出“給我一打健康的嬰兒，不管他們祖先的狀況如何，我可以任意把他們培養(yǎng)成從領袖到小偷等各種類型的人”。荀子主張性惡論，強調后天環(huán)境和教育對人的影響。洛克提出“白板說”，也是強調后天環(huán)境和教育的作用。所以本題選A。42.以下關于環(huán)境對個體發(fā)展的影響，說法錯誤的是（）A.環(huán)境為個體的發(fā)展提供了多種可能B.環(huán)境