［摘要］縣域高中的高質(zhì)量發(fā)展，離不開學(xué)科建設(shè)的加強(qiáng)。作業(yè)是課程的重要組成部分，高質(zhì)量的作業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效載體。文章結(jié)合實(shí)際案例，從合理選材和科學(xué)設(shè)問兩方面入手，闡述優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)、提高作業(yè)質(zhì)量的一些做法，以期通過作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的提升推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“雙新”有效落地。［關(guān)鍵詞］“雙新”；縣域高中；高中歷史；作業(yè)設(shè)計(jì)“雙新”背景下，合理設(shè)計(jì)作業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)的有效途徑。當(dāng)前部分縣域高中存在教育理念落后、作業(yè)設(shè)計(jì)不合理、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、作業(yè)功能異化等問題。本文旨在通過合理選材和科學(xué)設(shè)問等方式，不斷優(yōu)化歷史作業(yè)設(shè)計(jì)。一、合理選材選擇恰當(dāng)?shù)氖妨鲜翘岣邭v史作業(yè)質(zhì)量的基礎(chǔ)。針對部分縣域高中學(xué)生閱讀理解能力差、視野不開闊的現(xiàn)狀，筆者通過搜集豐富的史料資源幫助他們在課堂上感受到歷史的生動(dòng)與真實(shí)，提升史料閱讀與解析能力，進(jìn)而培養(yǎng)史料實(shí)證素養(yǎng)。1.選擇具有客觀性、真實(shí)性、科學(xué)性的史料選擇具有客觀性、真實(shí)性和科學(xué)性的史料對提高歷史作業(yè)質(zhì)量至關(guān)重要。在設(shè)計(jì)歷史作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)選用具有可靠性的史料，避免使用片面、虛假及具有誤導(dǎo)性的史料。例如在《中外歷史綱要（上）》第19課“北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)與文化”的作業(yè)設(shè)計(jì)中，可以引用陳獨(dú)秀1915年9月15日在《青年雜志》上發(fā)表的文章《敬告青年》中的一段話：“科學(xué)者何......夫以科學(xué)說明真理，事事求諸證實(shí)，較之想象武斷之所為，其步度誠緩，然其步步皆踏實(shí)也，不若幻想突飛者之終無寸進(jìn)也?！边@則材料為一手史料，具有較強(qiáng)的說服力。通過該材料可以讓學(xué)生了解新文化運(yùn)動(dòng)所提倡的科學(xué)，不僅僅是指具體的科學(xué)技術(shù)與科學(xué)知識，更重要的是對“事事求諸證實(shí)”的科學(xué)精神和科學(xué)方法論，它強(qiáng)調(diào)以科學(xué)的理性思考方式來改變國人固有的傳統(tǒng)思考方式，以此來破除國人愚昧和迷信的陋習(xí)，養(yǎng)成邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)默F(xiàn)代科學(xué)思維。這則史料的運(yùn)用在拓寬學(xué)生視野的同時(shí)，還有利于學(xué)生構(gòu)建清晰、完整、系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。2.選擇多角度、多類型的史料根據(jù)“孤證不立”的原則，教師要注重在作業(yè)設(shè)計(jì)中引用多角度、多類型的辯證史料，實(shí)現(xiàn)不同史料之間的互證。教師既可以提供多則史料對同一史實(shí)加以解釋或證明，又可以利用多則“矛盾史料”制造沖突，從側(cè)面證偽論點(diǎn)，真正發(fā)揮史料作為證據(jù)的作用。例如在《國家制度與社會(huì)治理》第4課“中國歷代變法和改革”的作業(yè)設(shè)計(jì)中，可以引用兩則關(guān)于王安石變法的影響文獻(xiàn)史料，讓學(xué)生分析哪個(gè)觀點(diǎn)更為科學(xué)合理，并用文字表達(dá)出來。3.圍繞教材挖掘作業(yè)素材教材是教師獲取教學(xué)素材的重要資源，是學(xué)生學(xué)習(xí)的核心材料；教材中的素材是教材編纂者在眾多相關(guān)史料中精挑細(xì)選出來的，是教師進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該首先考慮選用并充分挖掘的。以《中外歷史綱要（上）》第19課“北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)與文化”為例，該課共4段文字史料和6幅圖片史料，這些史料覆蓋了本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)可以充分運(yùn)用這些史料。例如在作業(yè)設(shè)計(jì)中可引用《中外歷史綱要（上）》第115頁里魯迅的一段話：“見過辛亥革命，見過二次革命，見過袁世凱稱帝、張勛復(fù)辟，看來看去，就看得懷疑起來，于是失望、頹唐得很了。”利用歷史親歷者魯迅的這段話設(shè)計(jì)作業(yè)既可幫助學(xué)生克服完成作業(yè)的畏難情緒，又可拉近學(xué)生與那段歷史的距離。4.充分利用高考試題中的史料高考試題中的史料具有較高的可信度和權(quán)威性，教師可以將高考真題作為作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中加深對相關(guān)歷史事件的理解。此外，高考真題中的史料也可以作為作業(yè)素材，幫助學(xué)生在鞏固基礎(chǔ)知識的同時(shí)培養(yǎng)史料實(shí)證素養(yǎng)。例如在《中外歷史綱要（上）》第19課“北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)與文化”的作業(yè)設(shè)計(jì)中，可引用2020年山東高考?xì)v史卷中的《1906—1921年日、英、德、俄四國在華商號數(shù)量變化示意圖》，讓學(xué)生通過該圖和資本主義強(qiáng)國在20世紀(jì)初對中國資本侵略的史料，思考北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展“后天畸形”的重要原因，以幫助學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)。5.引導(dǎo)學(xué)生自主搜集史料培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的重要途徑是讓他們參與史料的搜集和分析過程。教師可以布置相關(guān)作業(yè)，要求學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)自主圍繞某一歷史主題搜集史料，并對史料進(jìn)行整理、分析和解讀。在完成該作業(yè)的過程中，學(xué)生可以培養(yǎng)檢索、判斷、歸納信息的能力，并在與他人的交流分享中不斷提高史料實(shí)證素養(yǎng)。例如在《中外歷史綱要（上）》第26課“社會(huì)主義建設(shè)在探索中曲折發(fā)展”的作業(yè)設(shè)計(jì)中，為了讓學(xué)生更直觀地了解20世紀(jì)五六十年代中國人的生活狀況，教師可讓學(xué)生自行搜集相關(guān)史料。學(xué)生可以尋找記錄那個(gè)時(shí)代人們生活瞬間的老照片，也可以尋找那個(gè)年代遺留下來的老物件，如糧票、布票、舊版人民幣等，還可以采訪家中的長輩，收集與那個(gè)年代相關(guān)的口述史料。通過完成這個(gè)作業(yè)，學(xué)生不僅能加深對課堂上所學(xué)歷史知識的理解，而且能走出課堂，親身感受那個(gè)歷史時(shí)期的獨(dú)特氛圍。學(xué)生從那些看似平凡的老照片、老物件和口述史料中，很好地理解了社會(huì)主義建設(shè)在探索中曲折發(fā)展的相關(guān)知識，還學(xué)會(huì)了運(yùn)用多種途徑去挖掘、整理和分析史料。二、科學(xué)設(shè)問在歷史作業(yè)設(shè)計(jì)中，科學(xué)設(shè)問是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣愛好等，設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性、針對性和層次性的問題。通過科學(xué)設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生深入思考?xì)v史現(xiàn)象、分析歷史原因、評價(jià)歷史事件，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和批判性思維。下面以《中外歷史綱要（上）》第19課“北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)與文化”為例，簡要介紹在作業(yè)設(shè)計(jì)中的幾種有效設(shè)問。1.有助于學(xué)生掌握教材基礎(chǔ)知識的設(shè)問教材是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、獲得系統(tǒng)知識的重要載體，也是教師開展教學(xué)工作的基本材料。教材中的史料可對教材基礎(chǔ)知識起到補(bǔ)充、完善和拓展的作用。教師可以利用教材中史料進(jìn)行設(shè)問。例如，為了使學(xué)生深入理解北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期的軍閥割據(jù)局面，教師可以在作業(yè)中這樣設(shè)問：閱讀教材內(nèi)容，概述北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期軍閥割據(jù)的表現(xiàn)?；诮滩幕A(chǔ)知識的設(shè)問，有助于學(xué)生加強(qiáng)對通史知識的掌握，了解古今中外歷史發(fā)展大勢?？疾榻滩幕A(chǔ)知識的問題常會(huì)出現(xiàn)“結(jié)合所學(xué)知識”“聯(lián)系所學(xué)知識”“概述”“綜合”“歸納”“指出”等短句或詞語，教師可以告知學(xué)生在問題中見到上述短句或詞語時(shí)應(yīng)對教材基礎(chǔ)知識進(jìn)行搜索、關(guān)聯(lián)、遷移和轉(zhuǎn)換。2.有助于培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的設(shè)問批判性思維有助于學(xué)生對歷史現(xiàn)象進(jìn)行深入、全面的分析和評價(jià)。為培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度、不同立場去思考問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，并學(xué)會(huì)用史料來支持自己的觀點(diǎn)。例如，在本課的作業(yè)中可設(shè)計(jì)這樣的問題：有人說北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期是黑暗、衰敗、禁錮的，也有人說北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期是曙光、新生、解放的，你怎樣看待這一時(shí)期？（要求：或贊同或否定其中一個(gè)觀點(diǎn)，或提出自己的觀點(diǎn)，并說明理由）教師在設(shè)問中使用“請解釋你的觀點(diǎn)”“請說明理由”“說說為什么你有這樣的結(jié)論”“你支持（或反對）這個(gè)觀點(diǎn)的原因是什么”等開放性用語，能讓學(xué)生自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這樣的設(shè)問既能引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考問題，提高其實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，又能培養(yǎng)其批判性思維。3.符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的設(shè)問在作業(yè)中設(shè)計(jì)符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)、高質(zhì)量、有明確指向的問題可以大大提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率。例如，在本課的作業(yè)中設(shè)計(jì)了以下問題：（1）根據(jù)教材第115頁的前言（文字、圖片）、第117頁的《北洋軍閥時(shí)期軍閥割據(jù)示意圖》和相關(guān)知識，歸納北洋軍閥割據(jù)的表現(xiàn)和影響。（2）結(jié)合第119頁的“史料閱讀”和相關(guān)知識，分析新文化運(yùn)動(dòng)興起的背景。（3）閱讀教材內(nèi)容，說說新文化運(yùn)動(dòng)時(shí)期提倡的“民主”與辛亥革命時(shí)期主張的“民主”有什么不同。（4）復(fù)習(xí)第18課“辛亥革命”的內(nèi)容，分析辛亥革命前后的“民主”從制度到觀念有哪些轉(zhuǎn)變。設(shè)計(jì)以上問題，既有助于學(xué)生對教材基礎(chǔ)知識進(jìn)行梳理，又可以兼顧不同能力差異的學(xué)生，同時(shí)可以深化學(xué)生對歷史現(xiàn)象的認(rèn)識。4.學(xué)生自己提出的設(shè)問愛因斯坦說過，提出問題比解決問題更重要。讓學(xué)生從自身的角色里走出來，站在老師甚至命題人的角度去理解、去研究、去感悟、去思考、去解決問題，可以較好地培養(yǎng)學(xué)生綜合分析史料的能力和解決問題的能力。高中歷史教師可組織部分有能力的學(xué)生參與作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生設(shè)問并給出問題的答案。需要注意的是，針對學(xué)生的設(shè)問，教師首先要給予肯定，以增強(qiáng)學(xué)生的自信，使學(xué)生在自我提升與探究的路上走得更遠(yuǎn)。其次要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)。教師要把學(xué)生的學(xué)情和需要作為一切教學(xué)工作開展的基礎(chǔ)，不能急躁，要求學(xué)生一步到位。教師要通過循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，使學(xué)生在設(shè)問過程中學(xué)會(huì)研讀史料，培育史料實(shí)證素養(yǎng)。5.注重個(gè)性化與差異性的設(shè)問每個(gè)學(xué)生都有自己的特長和興趣，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化需求，尊重他們的差異。教師可以設(shè)計(jì)一些富有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性的問題，讓不同層次的學(xué)生都參與其中，發(fā)揮自己的