2024年廣西三江侗族自治縣事業(yè)單位公開招聘教師崗筆試題帶答案1.教育心理學的創(chuàng)始人是（）。A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A。桑代克在1903年出版了《教育心理學》一書，標志著教育心理學成為一門獨立的學科，他也被稱為“教育心理學之父”。華生是行為主義心理學的代表人物；布魯納強調(diào)認知結(jié)構(gòu)的學習理論；加涅對學習進行了分類并提出信息加工學習理論。2.學生在學習正方形、長方形、三角形過程中已掌握軸對稱圖形概念，后來在學習圓的時候，告訴學生“圓也是軸對稱圖形”，學生能立即發(fā)現(xiàn)圓具有軸對稱圖形的一切特征。這種學習屬于（）。A.上位學習B.下位學習C.并列結(jié)合學習D.總括學習答案：B。下位學習又稱類屬學習，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。學生先掌握了軸對稱圖形的概念，再學習圓（圓是軸對稱圖形的一種具體例子），屬于下位學習。上位學習（總括學習）是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平；并列結(jié)合學習是指當新概念或新命題與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時，它們之間可能存在組合關(guān)系。3.小明為了得到父母的獎勵而努力學習，這種學習動機屬于（）。A.內(nèi)部學習動機B.外部學習動機C.高尚的學習動機D.低級的學習動機答案：B。外部學習動機是指誘因來自于學習者外部的某種因素，即在學習活動以外由外部的誘因激發(fā)出來的學習動機。小明為了得到父母的獎勵而學習，獎勵是外部因素，所以屬于外部學習動機。內(nèi)部學習動機是由個體內(nèi)在需要引起的動機；高尚的學習動機是把學習看成是對社會作貢獻；低級的學習動機是把學習看成是獵取個人名利的手段。4.教師對學生的期望有時會或明或暗地傳遞給學生，并對其產(chǎn)生影響，這種效應是（）。A.從眾效應B.羅森塔爾效應C.馬太效應D.暈輪效應答案：B。羅森塔爾效應也叫皮格馬利翁效應或期待效應，是指教師的期望或明或暗地傳送給學生，會使學生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。從眾效應是指個體在群體的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的社會現(xiàn)象；馬太效應是指強者愈強、弱者愈弱的現(xiàn)象；暈輪效應是指當我們認為某人具有某種特征時，就會對其他特征作相似判斷。5.當一個不愛學習的學生表現(xiàn)出良好的學習行為時，老師撤除了對他的批評，老師的這一做法屬于（）。A.正強化B.負強化C.消退D.懲罰答案：B。負強化是指擺脫一個厭惡刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率。老師撤除對學生的批評（厭惡刺激），學生良好學習行為增加，屬于負強化。正強化是給予一個愉快刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率；消退是有機體做出以前曾被強化過的反應，如果在這一反應之后不再有強化物相伴，那么，此類反應在將來發(fā)生的概率便降低；懲罰是呈現(xiàn)一個厭惡刺激或撤銷一個愉快刺激，以消除或抑制此類反應的過程。6.以下哪種學習策略屬于精細加工策略？（）A.諧音聯(lián)想法B.分散復習C.多種感官參與D.列提綱答案：A。精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。諧音聯(lián)想法是通過諧音將新知識與已有知識聯(lián)系起來，屬于精細加工策略。分散復習屬于時間管理策略；多種感官參與屬于復述策略；列提綱屬于組織策略。7.學生已經(jīng)有了“鳥”的觀念，再學習“百靈鳥”這種動物，這種學習是（）。A.下位學習B.上位學習C.命題學習D.并列結(jié)合學習答案：A。下位學習是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下。“鳥”的概念范圍比“百靈鳥”大，先有“鳥”的觀念，再學習“百靈鳥”，屬于下位學習。上位學習是新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平；命題學習是學習由若干概念組成的句子的復合意義；并列結(jié)合學習是新概念或新命題與已有觀念不存在上下位關(guān)系。8.某學生在研究事物時，容易受他人態(tài)度的影響，這位學生的認知方式很可能屬于（）。A.場依存型B.場獨立型C.沖動型D.沉思型答案：A。場依存型的學生對客觀事物的判斷常以外部線索為依據(jù)，其態(tài)度和自我認知易受周圍環(huán)境或背景（尤其是權(quán)威人士）的影響，往往不易獨立地對事物做出判斷。場獨立型的學生對客觀事物的判斷常以自己的內(nèi)部線索為依據(jù)，不易受周圍環(huán)境因素的影響和干擾；沖動型學生傾向于很快地檢驗假設(shè)，根據(jù)問題的部分信息或未對問題做透徹的分析就倉促作出決定；沉思型學生在解決問題時常常不急于說出自己的看法，而是先對各種可能的答案進行分析。9.一個學生考試失敗了，他把原因歸結(jié)為“考試題目太難”，這是一種（）歸因。A.內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控B.外部、穩(wěn)定、不可控C.內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控D.外部、不穩(wěn)定、不可控答案：B。美國心理學家韋納把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因；又把人們活動成敗的原因即行為責任主要歸結(jié)為六個因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣（機遇）好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等?！翱荚囶}目太難”屬于外部、穩(wěn)定、不可控的歸因。10.教師通過生動的講解、形象的描述來幫助學生理解知識的直觀類型是（）。A.實物直觀B.模象直觀C.言語直觀D.抽象直觀答案：C。言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學生對語言的物質(zhì)形式（語音、字形）的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式。教師通過生動的講解、形象的描述來幫助學生理解知識，屬于言語直觀。實物直觀是通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀方式；模象直觀是通過對事物的模象的直接感知而進行的一種直觀方式。不存在抽象直觀這種說法。11.學習中為提高學習效果和效率，用以調(diào)節(jié)學習行為和認知活動方法的是（）。A.學習動機B.學習策略C.學習理念D.學習目標答案：B。學習策略是指學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學習過程的復雜的方案，它包括認知策略、元認知策略和資源管理策略等，可用來調(diào)節(jié)學習行為和認知活動。學習動機是激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定的學習目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)；學習理念是人們對學習的看法和觀點；學習目標是對學習結(jié)果的預期。12.教師在講“二氧化碳性質(zhì)”時，講臺上放著兩瓶沒有標簽的無色氣體，其中一瓶是二氧化碳，一瓶是空氣，怎么區(qū)分它們呢？陳老師邊說邊將燃燒的木條分別伸入兩個集氣瓶中，告訴學生使木條熄滅的是二氧化碳，使木條繼續(xù)燃燒的是空氣，這種教學方法是（）。A.講授法B.實驗法C.演示法D.談話法答案：C。演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。陳老師通過將燃燒的木條分別伸入兩個集氣瓶中進行示范操作，讓學生觀察現(xiàn)象來區(qū)分二氧化碳和空氣，屬于演示法。講授法是教師運用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的方法；實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法；談話法也叫問答法，它是教師按一定的教學要求向?qū)W生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。13.“教學相長”“循序漸進”等教學原則最早出自（）。A.《學記》B.《論語》C.《尚書》D.《孟子》答案：A。《學記》是中國古代也是世界上最早的一篇專門論述教育、教學問題的論著，其中包含了“教學相長”“循序漸進”“長善救失”等諸多教學原則。《論語》主要記錄了孔子及其弟子的言行；《尚書》是我國最早的一部歷史文獻匯編；《孟子》記錄了孟子與其他各家思想的爭辯，對弟子的言傳身教等內(nèi)容。14.我國中小學課程（教學）計劃的最基本部分是（）。A.課程設(shè)置B.課時分配C.學科順序D.學周安排答案：A。課程計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學和教育工作的指導性文件。課程計劃的基本內(nèi)容包括：教學科目的設(shè)置（課程設(shè)置）、學科順序、課時分配、學年編制與學周安排。其中，課程設(shè)置是課程計劃的最基本部分，它規(guī)定了學校應設(shè)置的學科。15.為了改變傳統(tǒng)課程過分強調(diào)學科本位的現(xiàn)象，新課程注重聯(lián)系學生經(jīng)驗和生活實際，提倡和追求不同學科間的彼此關(guān)系。這體現(xiàn)的新課程結(jié)構(gòu)特征是（）。A.均衡性B.選擇性C.獨立性D.綜合性答案：D。新課程結(jié)構(gòu)的綜合性是針對過分強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀而提出的，體現(xiàn)在加強學科的綜合性、設(shè)置綜合課程以及增設(shè)綜合實踐活動等方面。均衡性是指學校課程體系中的各種課程類型、具體科目和課程內(nèi)容能夠保持一種恰當、合理的比重；選擇性是指學校在課程設(shè)置上要適應地區(qū)間經(jīng)濟發(fā)展的不平衡性，體現(xiàn)地方特色和學校的辦學宗旨與特色。不存在獨立性這一新課程結(jié)構(gòu)特征。16.教師不是傳遞客觀而確定的現(xiàn)成知識，而是激發(fā)出學生原有的知識經(jīng)驗，促進知識經(jīng)驗的“生長”，促進學生的知識建構(gòu)活動，以促成知識經(jīng)驗的重新組織、轉(zhuǎn)換和改造。持上述教學觀的理論流派是（）。A.行為主義B.存在主義C.建構(gòu)主義D.人本主義答案：C。建構(gòu)主義強調(diào)學習的主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性。在教學上，建構(gòu)主義認為教師的角色是學生學習的幫助者、促進者，教師不是傳遞客觀而確定的現(xiàn)成知識，而是激發(fā)出學生原有的知識經(jīng)驗，促進知識經(jīng)驗的“生長”，促進學生的知識建構(gòu)活動。行為主義強調(diào)刺激反應的聯(lián)結(jié)；存在主義強調(diào)個人的存在和自由選擇；人本主義強調(diào)人的自我實現(xiàn)和內(nèi)在價值。17.學校實現(xiàn)教育目的的基本途徑是（）。A.德育B.教學C.考試D.學生管理答案：B。教學是學校進行全面發(fā)展教育、實現(xiàn)教育目的的基本途徑，是教師教與學生學的統(tǒng)一活動。德育是教育者培養(yǎng)受教育者品德的活動；考試是對學生學業(yè)成績進行檢查和評定的一種方式；學生管理是學校對學生在校內(nèi)外的學習和活動進行計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制的總稱。18.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷自我認識和反思的能力是（）。A.教學設(shè)計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監(jiān)控能力答案：D。教學監(jiān)控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學設(shè)計能力是指教師事先對課堂教學的目標、內(nèi)容、方法等重要的教學因素進行周密詳細的計劃和安排的能力；教學組織能力是指教師在課堂教學中，通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)各種教學因素，吸引學生積極參與課堂活動，使課堂環(huán)境達到最優(yōu)化狀態(tài)，從而實現(xiàn)預定教學目標的能力；教學決策能力是指教師為了實現(xiàn)教學目標與完成教學任務(wù)，通過對教學實踐的預測、分析和反思，從而確定最有效的教學方案的能力。19.“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”所闡明的教學原則是（）。A.循序漸進原則B.直觀性原則C.啟發(fā)性原則D.因材施教原則答案：C?！暗蓝?，強而弗抑，開而弗達”意思是要引導學生，但決不牽著學生的鼻子；要嚴格要求學生，但決不使學生感到壓抑；要在問題開頭啟發(fā)學生思考，決不把最終結(jié)果端給學生。這體現(xiàn)了啟發(fā)性原則，即教師在教學工作中依據(jù)學習過程的客觀規(guī)律，運用各種教學手段充分調(diào)動學生學習主動性、積極性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習。循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行；直觀性原則是指在教學中要通過學生觀察所學事物或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識；因材施教原則是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。20.教師按一定的教學要求向?qū)W生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法是（）。A.講授法B.討論法C.談話法D.指導法答案：C。談話法也叫問答法，它是教師按一定的教學要求向?qū)W生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。講授法是教師運用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的方法；討論法是學生在教師指導下為解決某個問題進行探討、辯論，從而獲取知識的一種方法；指導法是教師在教學中對學生的學習活動進行指導的方法。21.把大班教學、小班研究和個別教學三種教學形式結(jié)合起來的教學組織形式是（）。A.特朗普制B.道爾頓制C.分組教學制D.班級授課制答案：A。特朗普制又稱“靈活的課程表”，它是美國教育學教授勞伊德·特朗普于20世紀50年代提出的一種教學組織形式。這種教學形式把大班上課、小班研究和個別教學三種教學形式結(jié)合起來。道爾頓制是指教師不再通過上課向?qū)W生系統(tǒng)地講授教材，而只為學生指定自學參考書目、布置作業(yè)，由學生自學和獨立作業(yè)，有疑難才請教師輔導；分組教學制是指按學生的能力或?qū)W習成績把他們分為水平不同的組進行教學；班級授課制是一種集體教學形式，它把一定數(shù)量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課。22.教師在課堂上通過展示實物、直觀教具進行演示實驗，使學生獲得知識的方法稱為（）。A.實驗法B.講授法C.討論法D.演示法答案：D。演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法；講授法是教師運用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的方法；討論法是學生在教師指導下為解決某個問題進行探討、辯論，從而獲取知識的一種方法。23.德育過程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D。德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這是德育過程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過程本質(zhì)的特殊矛盾。教育者與受教育者的矛盾、教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾、受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾都不是德育過程的基本矛盾。24.“一把鑰匙開一把鎖”體現(xiàn)的德育原則是（）。A.導向性原則B.疏導原則C.教育一致性與連貫性原則D.因材施教原則答案：D。因材施教原則是指進行德育要從學生的思想認識和品德發(fā)展的實際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育，使每個學生的品德都能得到最好的發(fā)展。“一把鑰匙開一把鎖”意思是針對不同的情況采取不同的方法，體現(xiàn)了因材施教原則。導向性原則是指進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導學生向正確的方向發(fā)展；疏導原則是指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調(diào)動學生的主動性，使他們積極向上；教育一致性與連貫性原則是指進行德育應當有目的、有計劃地把來自各方面對學生的教育影響加以組織、調(diào)節(jié)，使其相互配合，協(xié)調(diào)一致，前后連貫地進行，以保障學生的品德能按教育目的的要求發(fā)展。25.學校有目的、有計劃、系統(tǒng)地對學生進行德育的基本途徑是（）。A.政治課與其他學科教學B.課外校外教育C.共青團活動D.班主任工作答案：A。政治課與其他學科教學是學校有目的、有計劃、系統(tǒng)地對學生進行德育的基本途徑。通過教學不僅能使學生獲得知識和技能，也能培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)和正確的人生觀、價值觀。課外校外教育是指在課程計劃和學科課程標準以外，利用課余時間，對學生實施的各種有目的、有計劃、有組織的教育活動；共青團活動是通過共青團組織開展的活動對學生進行教育；班主任工作是學校對學生進行德育的一個重要而又特殊的途徑。26.下列屬于德育方法中說服教育法的是（）。A.講解B.表揚C.獎勵D.批評答案：A。說服教育法是通過擺事實、講道理，使學生提高認識、形成正確觀點的方法。說服教育法的方式主要有語言說服和事實說服，語言說服包括講解、報告、談話、討論、指導閱讀等。表揚、獎勵和批評屬于品德評價法，品德評價法是通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的方法。27.學生良好思想品德的形成發(fā)展或不良品德的克服要經(jīng)過多次的培養(yǎng)或矯正訓練，不能操之過急。這表明德育要遵循（）。A.學生思想品德形成的長期性和反復性規(guī)律B.學生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律C.學生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化的規(guī)律D.學生在活動和交往中形成思想品德的規(guī)律答案：A。學生思想品德形成的長期性和反復性規(guī)律是指學生良好思想品德的形成發(fā)展或不良品德的克服不是一蹴而就的，而是要經(jīng)過多次的培養(yǎng)或矯正訓練，并且在這個過程中會出現(xiàn)反復。題干中說不能操之過急，體現(xiàn)了這一規(guī)律。學生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律強調(diào)德育要注重知、情、意、行的全面培養(yǎng)；學生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化的規(guī)律強調(diào)要促進學生思想內(nèi)部矛盾向積極方面轉(zhuǎn)化；學生在活動和交往中形成思想品德的規(guī)律強調(diào)德育要通過各種活動和交往來進行。28.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）。A.了解和研究學生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B。組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。班集體不僅是學校進行教育教學的基本單位，而且是學生成長的搖籃、活動的基地、自我教育的課堂。了解和研究學生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)；做好個別教育工作是班主任針對個別學生進行的教育工作；統(tǒng)一多方面的教育力量是指班主任要協(xié)調(diào)學校、家庭和社會等各方面的教育影響。29.班級管理的主要功能是（）。A.實現(xiàn)教學目標、提高學習效率B.維持班級秩序C.形成良好的班風D.鍛煉學生能力、學會自治自理答案：A。班級管理的主要功能是實現(xiàn)教學目標，提高學習效率。通過班級管理，可以協(xié)調(diào)班級內(nèi)各種資源和活動，為教學活動創(chuàng)造良好的條件，從而促進學生的學習和發(fā)展。維持班級秩序是班級管理的基本功能；形成良好的班風是班級管理的重要目標；鍛煉學生能力、學會自治自理是班級管理的重要功能之一，但不是主要功能。30.課外活動的基本特點是靈活性、自愿性和（）。A.自主性B.隨意性C.規(guī)范性D.強制性答案：A。課外活動是指學校在課堂教學任務(wù)以外有目的、有計劃、有組織地對學生進行的多種多樣的教育活動。課外活動具有靈活性、自愿性和自主性的特點。自主性是指課外活動可以由學生自己組織、設(shè)計和實施，學生是課外活動的主體。隨意性不符合課外活動有目的、有計劃、有組織的特點；規(guī)范性不是課外活動的突出特點；課外活動強調(diào)自愿參加，不具有強制性。31.下列關(guān)于素質(zhì)教育的表述中，正確的是（）。A.素質(zhì)教育包括社會實踐B.素質(zhì)教育不包括家庭教育C.素質(zhì)教育就是學校教育D.素質(zhì)教育不包括社會教育答案：A。素質(zhì)教育是貫穿于家庭、學校、社會以及學生終身的教育。社會實踐是素質(zhì)教育的重要組成部分，它可以讓學生在實踐中鍛煉能力、增長見識、培養(yǎng)品德。素質(zhì)教育涵蓋了家庭教育、學校教育和社會教育等各個方面，所以B、C、D選項錯誤。32.教育目的與培養(yǎng)目標之間的關(guān)系是（）。A.普遍與特殊B.共性與個性C.一般與個別D.宏觀與微觀答案：A。教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標準要求。培養(yǎng)目標是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求。教育目的與培養(yǎng)目標之間是普遍與特殊的關(guān)系，教育目的是普遍的、抽象的，培養(yǎng)目標是特殊的、具體的。33.我國現(xiàn)行的學制類型是（）。A.單軌制B.雙軌制C.分支型學制D.多軌制答案：C。我國現(xiàn)行的學制是從單軌學制發(fā)展而來的分支型學制。分支型學制是20世紀上半葉蘇聯(lián)建立的一種學制，它前段（小學、初中階段）是單軌，后段分叉，是介于雙軌學制和單軌學制之間的一種學制。單軌制是19世紀末20世紀初在美國形成的一種學制；雙軌制主要存在于19世紀的歐洲國家。不存在多軌制這種學制類型。34.主張教育起源于兒童對成人無意識的模仿的是（）。A.生物起源說B.心理起源說C.勞動起源說D.神話起源說答案：B。心理起源說認為教育起源于兒童對成人無意識的模仿，代表人物是美國教育家孟祿。生物起源說認為教育起源于動物的生存本能；勞動起源說認為教育起源于勞動過程中社會生產(chǎn)需要和人的發(fā)展需要的辯證統(tǒng)一；神話起源說是人類關(guān)于教育起源的最古老的觀點，認為教育是由神（上帝或天）所創(chuàng)造的。35.我國古代的“六藝”和古希臘的“七藝”都屬于（）。A.學科課程B.活動課程C.綜合課程D.隱性課程答案：A。學科課程是一種主張以學科為中心來編定的課程，根據(jù)知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學科的課程。我國古代的“六藝”（禮、樂、射、御、書、數(shù)）和古希臘的“七藝”（文法、修辭、辯證法、算術(shù)、幾何、天文、音樂）都分別是按照不同的學科來設(shè)置的課程，屬于學科課程。活動課程也稱經(jīng)驗課程，它是以學生的興趣、需要和能力為基礎(chǔ)，通過學生自己組織的一系列活動而實施的課程；綜合課程是打破傳統(tǒng)的學科課程的知識領(lǐng)域，組合兩門或兩門以上學科領(lǐng)域而構(gòu)成的一門學科；隱性課程是指學生在學校情境中無意識地獲得經(jīng)驗、價值觀、理想等意識形態(tài)內(nèi)容和文化影響。36.教師在教學過程中，既能注意講授內(nèi)容又能觀察學生，維持課堂紀律，這屬于教師注意力的（）特征。A.集中能力B.保持C.轉(zhuǎn)移能力D.分配能力答案：D。注意的分配是指在同一時間內(nèi)把注意力集中于兩種或兩種以上對象或活動上的特性。教師在教學過程中既能注意講授內(nèi)容又能觀察學生、維持課堂紀律，體現(xiàn)了教師在同一時間內(nèi)將注意力分配到不同的活動上，屬于注意的分配能力。注意的集中能力是指將注意力集中在某一對象或活動上的能力；注意的保持是指注意在一定時間內(nèi)相對穩(wěn)定地保持在某個認識的客體或活動上；注意的轉(zhuǎn)移是指人有意識地把注意力從一事物轉(zhuǎn)到另一事物上去。37.學生在學習過程中，通過自己的探索和發(fā)現(xiàn)，獲得知識、技能和態(tài)度的學習方式是（）。A.接受學習B.機械學習C.發(fā)現(xiàn)學習D.意義學習答案：C。發(fā)現(xiàn)學習是指學生要學習的概念、原理等內(nèi)容不直接呈現(xiàn)，需要學生通過獨立思考、探索、發(fā)現(xiàn)而獲得。學生通過自己的探索和發(fā)現(xiàn)獲得知識、技能和態(tài)度，屬于發(fā)現(xiàn)學習。接受學習是將學生要學習的概念、原理等內(nèi)容以結(jié)論的方式呈現(xiàn)在學生面前，教師傳授，學生接受；機械學習是指當前的學習沒有與已有知識建立某種有意義的聯(lián)系；意義學習是指將符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。38.學生學習了“杠桿”的概念，知道了杠桿的力臂原理，而后他們學習滑輪，知道定滑輪實質(zhì)上是一種等臂杠桿，這種同化模式屬于（）。A.上位學習B.下位學習C.并列學習D.組合學習答案：B。下位學習又稱類屬學習，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。學生先掌握了杠桿的概念和原理，滑輪是杠桿的一種具體類型，學習滑輪時將其歸屬到杠桿的概念之下，屬于下位學習。上位學習是新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平；并列學習（組合學習）是指當新概念或新命題與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時，它們之間可能存在組合關(guān)系。39.當人們在觀察某個人時，某一品質(zhì)在觀察者看來是極為突出的，從而對這種突出的品質(zhì)有了清晰明顯的知覺并掩蓋了對其余品質(zhì)的知覺。這種現(xiàn)象稱為（）。A.投射效應B.暈輪效應C.皮格馬利翁效應D.首因效應答案：B。暈輪效應又稱光環(huán)效應，是指當我們認為某人具有某種特征時，就會對其他特征作相似判斷，也就是某一品質(zhì)在觀察者看來極為突出，從而掩蓋了對其余品質(zhì)的知覺。投射效應是指因個體具有某種特性而推斷他人也具有與自己相同特性的社會心理現(xiàn)象；皮格馬利翁效應也叫羅森塔爾效應，是指教師的期望或明或暗地傳送給學生，會使學生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為；首因效應是指在總體印象形成上，最初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象。40.小明在考試時監(jiān)視自己的速度和時間，這種策略屬于（）。A.計劃策略B.監(jiān)控策略C.調(diào)節(jié)策略D.時間管理策略答案：B。監(jiān)控策略是指在認知活動進行的實際過程中，根據(jù)認知目標及時評價、反饋認知活動的結(jié)果與不足，正確估計自己達到認知目標的程度、水平；并且根據(jù)有效性標準評價各種認知行動、策略的效果。小明在考試時監(jiān)視自己的速度和時間，屬于對自己認知活動過程的監(jiān)控，是監(jiān)控策略的體現(xiàn)。計劃策略是根據(jù)認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動，預計結(jié)果、選擇策略，想出各種解決問題的方法，并預估其有效性；調(diào)節(jié)策略是根據(jù)對認知活動結(jié)果的檢查，如果發(fā)現(xiàn)問題、遇到困難或偏離目標時，采取相應的補救措施，及時修正、調(diào)整認知策略；時間管理策略是指通過一定的方法合理安排時間，有效利用學習資源。41.教育要適應人的身心發(fā)展個別差異性，應做到（）。A.循序漸進B.因材施教C.教學相長D.防微杜漸答案：B。因材施教原則是指教育要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。教育適應人的身心發(fā)展個別差異性，就需要做到因材施教。循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行；教學相長是指教師的教和學生的學互相促進；防微杜漸是指在壞思想、壞事或錯誤剛冒頭時，就加以防止、杜絕，不讓其發(fā)展下去。42.世界上最早的一部教育專著是（）。A.《學記》B.《論語》C.《大教學論》D.《普通教育學》答案：A?！秾W記》是中國古代也是世界上最早的一篇專門論述教育、教學問題的論著。《論語》是記錄孔子及其弟子言行的著作；夸美紐斯的《大教學論》是近代最早的一部教育學著作；赫爾巴特的《普通教育學》標志著教育學作為一門規(guī)范、獨立的學科正式誕生。43.下列選項中，不屬于教育目的的功能的是（）。A.對教育活動的定向功能B.對教育活動的調(diào)控功能C.對教育活動的監(jiān)督功能D.對教育活動的評價功能答案：C。教育目的具有導向功能（定向功能）、激勵功能、調(diào)控功能和評價功能。導向功能是指教育目的為教育對象指明了發(fā)展方向，預定了發(fā)展結(jié)果，也為教育者指明了工作方向和奮斗目標；調(diào)控功能是指教育目的對教育活動的調(diào)控主要借助以下方式來進行：一是通過確定價值的方式來進行調(diào)控，二是通過標準的方式來進行調(diào)控，三是通過目標的方式來進行調(diào)控；評價功能是指教育目的是衡量和評價教育實施效果的根本依據(jù)和標準。教育目的不具有監(jiān)督功能。44.課程計劃的中心問題是（）。A.開設(shè)哪些學科B.各門學科開設(shè)的順序C.各門學科的教學時間D.各門學科的教學方法答案：A。課程計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學和教育工作的指導性文件。課程計劃的基本內(nèi)容包括教學科目的設(shè)置（課程設(shè)置）、學科順序、課時分配、學年編制與學周安排等。其中，教學科目的設(shè)置（開設(shè)哪些學科）是課程計劃的中心問題，它規(guī)定了學校應設(shè)置的學科。45.教學過程的中心環(huán)節(jié)是（）。A.引起學習動機B.領(lǐng)會知識C.鞏固知識D.運用知識答案：B。教學過程的基本階段包括引起學習動機、領(lǐng)會知識、鞏固知識、運用知識和檢查知識。其中，領(lǐng)會知識是教學過程的中心環(huán)節(jié)，