2024年湖南省寧遠(yuǎn)縣事業(yè)單位公開招聘教師崗筆試題帶答案一、單項(xiàng)選擇題（每題1分，共30題）1.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是（）A.培根B.夸美紐斯C.赫爾巴特D.贊科夫答案：B解析：夸美紐斯提出“泛智”教育思想，主張把一切知識教給一切人，他的《大教學(xué)論》探討了“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”。培根首次提出把教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科；赫爾巴特是傳統(tǒng)教育學(xué)派代表人物，強(qiáng)調(diào)教師中心、教材中心、課堂中心；贊科夫提出發(fā)展性教學(xué)理論。2.教育史上傳統(tǒng)教育派與現(xiàn)代教育派的代表人物分別是（）A.夸美紐斯和布魯納B.夸美紐斯和杜威C.赫爾巴特和布魯納D.赫爾巴特和杜威答案：D解析：傳統(tǒng)教育派的代表人物是赫爾巴特，他強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威作用，強(qiáng)調(diào)教師的中心地位；現(xiàn)代教育派的代表人物是杜威，他主張“兒童中心、活動(dòng)中心、經(jīng)驗(yàn)中心”。夸美紐斯是近代教育理論的奠基者；布魯納是認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論的代表人物。3.我國最早主張“以美育代宗教”的教育家是（）A.陶行知B.徐特立C.楊賢江D.蔡元培答案：D解析：蔡元培是我國最早主張“以美育代宗教”的教育家。陶行知提出“生活教育理論”；徐特立是無產(chǎn)階級革命家、教育家；楊賢江的《新教育大綱》是我國第一部以馬克思主義為指導(dǎo)的教育學(xué)著作。4.決定教育性質(zhì)的根本因素是（）A.生產(chǎn)力B.文化C.政治經(jīng)濟(jì)制度D.科學(xué)技術(shù)答案：C解析：政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的性質(zhì)，具體表現(xiàn)在決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、受教育的權(quán)利、教育目的等方面。生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度、制約教育結(jié)構(gòu)的變化等；文化影響教育目的的確立、教育內(nèi)容的選擇等；科學(xué)技術(shù)影響教育者的觀念、受教育者的數(shù)量和質(zhì)量等。5.在教育活動(dòng)中，構(gòu)建民主、和諧、融洽的師生關(guān)系的主導(dǎo)因素是（）A.學(xué)生B.家長C.教師D.校長答案：C解析：在教育活動(dòng)中，教師是教育過程的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，在構(gòu)建民主、和諧、融洽的師生關(guān)系中起主導(dǎo)作用。學(xué)生是教育的對象；家長和校長對師生關(guān)系有一定影響，但不是主導(dǎo)因素。6.在小學(xué)課外活動(dòng)中，學(xué)生攝影小組舉辦的攝影作品大賽屬于（）A.游戲活動(dòng)B.學(xué)科活動(dòng)C.科技活動(dòng)D.文學(xué)藝術(shù)活動(dòng)答案：D解析：文學(xué)藝術(shù)活動(dòng)主要是培養(yǎng)學(xué)生對文藝的愛好和發(fā)展學(xué)生文藝方面的才能。攝影屬于藝術(shù)領(lǐng)域，學(xué)生攝影小組舉辦的攝影作品大賽屬于文學(xué)藝術(shù)活動(dòng)。游戲活動(dòng)是以游戲?yàn)橹饕问降幕顒?dòng)；學(xué)科活動(dòng)是圍繞某一學(xué)科開展的各種活動(dòng)；科技活動(dòng)是學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識、進(jìn)行各種科技實(shí)踐性作業(yè)的活動(dòng)。7.當(dāng)學(xué)校出現(xiàn)傳染病時(shí)，控制病情傳播的首要措施是（）A.查找傳染病源B.救治傳染病人C.切斷傳播途徑D.保護(hù)易感人群答案：A解析：控制傳染病的關(guān)鍵在于控制傳染源、切斷傳播途徑和保護(hù)易感人群。查找傳染病源是控制病情傳播的首要措施，只有找到傳染源，才能采取有效的隔離和治療措施，防止傳染病的進(jìn)一步擴(kuò)散。救治傳染病人是對傳染源的處理方式之一；切斷傳播途徑和保護(hù)易感人群也是控制傳染病的重要環(huán)節(jié)，但不是首要措施。8.為了讓學(xué)生認(rèn)識常見的交通標(biāo)志，遵守交通規(guī)則，教師組織學(xué)生到學(xué)校附近的路口進(jìn)行觀察。這種教學(xué)組織形式屬于（）A.復(fù)式教學(xué)B.現(xiàn)場教學(xué)C.個(gè)別教學(xué)D.課堂教學(xué)答案：B解析：現(xiàn)場教學(xué)是指教師把學(xué)生帶到事物發(fā)生、發(fā)展的現(xiàn)場進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的形式。教師組織學(xué)生到學(xué)校附近的路口觀察交通標(biāo)志，屬于現(xiàn)場教學(xué)。復(fù)式教學(xué)是把兩個(gè)或兩個(gè)以上不同年級的學(xué)生編在一個(gè)教室里，由一位教師分別用不同的教材，在一節(jié)課里對不同年級的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的一種特殊組織形式；個(gè)別教學(xué)是教師針對不同學(xué)生的情況進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)的教學(xué)組織形式；課堂教學(xué)是在教室中進(jìn)行的常規(guī)教學(xué)形式。9.荀子在《勸學(xué)篇》中指出：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海?！边@句話所蘊(yùn)含的教學(xué)原則是（）A.循序漸進(jìn)原則B.因材施教原則C.啟發(fā)誘導(dǎo)原則D.直觀性原則答案：A解析：循序漸進(jìn)原則是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”強(qiáng)調(diào)了積累的重要性，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。因材施教原則是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)；啟發(fā)誘導(dǎo)原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索；直觀性原則是指在教學(xué)中要通過學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識。10.按照美國學(xué)者古德萊德的課程層次理論，由研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體和課程專家提出的課程屬于（）A.理想的課程B.正式的課程C.領(lǐng)悟的課程D.運(yùn)作的課程答案：A解析：古德萊德將課程分為理想的課程、正式的課程、領(lǐng)悟的課程、運(yùn)作的課程和經(jīng)驗(yàn)的課程。理想的課程是指由研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體和課程專家提出的應(yīng)該開設(shè)的課程；正式的課程是指由教育行政部門規(guī)定的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材等；領(lǐng)悟的課程是指任課教師所領(lǐng)會的課程；運(yùn)作的課程是指在課堂上實(shí)際實(shí)施的課程。11.學(xué)校利用板報(bào)、櫥窗、走廊、墻壁、雕塑、地面、建筑物等媒介，旨在體現(xiàn)教育理念，實(shí)現(xiàn)育人功能。在課程分類中，這屬于（）A.學(xué)科課程B.活動(dòng)課程C.顯性課程D.隱性課程答案：D解析：隱性課程也叫潛在課程、自發(fā)課程，是指學(xué)生在學(xué)校情境中無意識地獲得經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀、理想等意識形態(tài)內(nèi)容和文化影響。學(xué)校利用板報(bào)、櫥窗等媒介體現(xiàn)教育理念，對學(xué)生起到潛移默化的教育作用，屬于隱性課程。學(xué)科課程是以文化知識為基礎(chǔ)，按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，從不同的知識領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學(xué)科的課程；活動(dòng)課程又稱經(jīng)驗(yàn)課程，它打破學(xué)科邏輯組織的界限，以學(xué)生的興趣、需要和能力為基礎(chǔ)，通過學(xué)生自己組織的一系列活動(dòng)而實(shí)施的課程；顯性課程是指學(xué)校教育中有計(jì)劃、有組織地實(shí)施的正式課程。12.學(xué)習(xí)了三角形和長方形的面積公式之后，再學(xué)習(xí)梯形的面積公式就比較順利。這種遷移屬于（）A.零遷移B.逆向遷移C.負(fù)遷移D.正遷移答案：D解析：正遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。學(xué)習(xí)三角形和長方形的面積公式對學(xué)習(xí)梯形的面積公式有幫助，屬于正遷移。零遷移是指兩種學(xué)習(xí)之間不存在直接的相互影響；逆向遷移是指后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響；負(fù)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的阻礙作用。13.小明學(xué)習(xí)非常努力，但成績總是不理想，逐漸出現(xiàn)了被動(dòng)、退縮、無動(dòng)力的狀態(tài)。這種心理反應(yīng)屬于（）A.學(xué)習(xí)焦慮B.習(xí)得性無助C.自我估價(jià)降低D.認(rèn)知功能障礙答案：B解析：習(xí)得性無助是指由于連續(xù)的失敗體驗(yàn)而導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生的對行為結(jié)果感到無力控制、無能為力的心理狀態(tài)。小明學(xué)習(xí)努力但成績不理想，逐漸出現(xiàn)被動(dòng)、退縮、無動(dòng)力的狀態(tài)，符合習(xí)得性無助的表現(xiàn)。學(xué)習(xí)焦慮是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的緊張、不安、恐懼等情緒；自我估價(jià)降低是指個(gè)體對自己的評價(jià)下降；認(rèn)知功能障礙是指與學(xué)習(xí)、記憶、思維等認(rèn)知過程相關(guān)的功能出現(xiàn)異常。14.根據(jù)皮亞杰的理論，能夠解決“7×8=56”這個(gè)問題的兒童屬于（）A.前運(yùn)算階段B.直觀動(dòng)作階段C.感知運(yùn)動(dòng)階段D.具體運(yùn)算階段答案：D解析：具體運(yùn)算階段的兒童能夠進(jìn)行邏輯運(yùn)算，但需要具體事物的支持。能夠解決“7×8=56”這樣的數(shù)學(xué)問題，說明兒童已經(jīng)能夠進(jìn)行抽象的數(shù)學(xué)運(yùn)算，處于具體運(yùn)算階段。前運(yùn)算階段的兒童思維具有不可逆性、自我中心等特點(diǎn)；直觀動(dòng)作階段兒童主要通過感知和動(dòng)作來認(rèn)識世界；感知運(yùn)動(dòng)階段兒童的認(rèn)知主要是通過探索感知覺與運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系來獲得動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)。15.小學(xué)開設(shè)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程屬于（）①國家課程②地方課程③必修課程④選修課程A.①③B.①④C.②③D.②④答案：A解析：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是國家規(guī)定的必修課，屬于國家課程。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識的能力。所以小學(xué)開設(shè)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程屬于國家課程和必修課程。16.林老師教學(xué)《借生日》時(shí)，先板書“生日”，讓學(xué)生說說自己生日是哪一天，又是怎樣過生日的，接著又板書“借”，并提出問題“每個(gè)人都有自己的生日，為什么要借生日？”“生日能借嗎？”這種導(dǎo)入方法是（）A.故事導(dǎo)入B.情境導(dǎo)入C.懸念導(dǎo)入D.直接導(dǎo)入答案：C解析：懸念導(dǎo)入是指在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)帶有懸念性的問題，給學(xué)生造成一種神秘感，從而激起學(xué)生的好奇心和求知欲的一種導(dǎo)入方法。林老師通過提出“為什么要借生日？”“生日能借嗎？”等問題，引發(fā)學(xué)生的好奇和思考，屬于懸念導(dǎo)入。故事導(dǎo)入是通過講述故事來引入新課；情境導(dǎo)入是創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體的情境來導(dǎo)入新課；直接導(dǎo)入是直接闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，直接切入主題的導(dǎo)入方法。17.在古代，中國、埃及和希臘的學(xué)校主要采用的教學(xué)組織形式是（）A.個(gè)別教學(xué)B.復(fù)式教學(xué)C.分組教學(xué)D.班級授課制答案：A解析：在古代，由于生產(chǎn)力水平低下，教育規(guī)模較小，學(xué)校主要采用個(gè)別教學(xué)的組織形式，教師對學(xué)生一個(gè)一個(gè)地輪流教。復(fù)式教學(xué)是近代才出現(xiàn)的教學(xué)組織形式；分組教學(xué)是按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績把他們分為水平不同的組進(jìn)行教學(xué)；班級授課制是17世紀(jì)由夸美紐斯正式提出并推廣的。18.根據(jù)教學(xué)任務(wù)的要求，在校內(nèi)或校外組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，將理論知識運(yùn)用于實(shí)踐，以解決實(shí)際問題的教學(xué)方法是（）A.實(shí)驗(yàn)法B.演示法C.讀書指導(dǎo)法D.實(shí)習(xí)作業(yè)法答案：D解析：實(shí)習(xí)作業(yè)法是指根據(jù)教學(xué)任務(wù)要求，學(xué)生在教師指導(dǎo)下在校內(nèi)外一定場所運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行實(shí)際操作和其他活動(dòng)，以幫助學(xué)生掌握知識、形成技能技巧的方法。實(shí)驗(yàn)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，使用一定的儀器和設(shè)備，在一定條件下引起某些事物和現(xiàn)象產(chǎn)生變化，進(jìn)行觀察和分析，以獲得知識和技能的方法；演示法是教師通過展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法；讀書指導(dǎo)法是教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書和參考書，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一種方法。19.曹老師教學(xué)《圓的周長》時(shí)，講述了我國古代數(shù)學(xué)家祖沖之在計(jì)算圓周率上的卓越貢獻(xiàn)，同學(xué)們感到很自豪。曹老師遵循的教學(xué)原則是（）A.啟發(fā)性原則B.鞏固性原則C.因材施教原則D.科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一原則答案：D解析：科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一原則是指既要把現(xiàn)代先進(jìn)科學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能傳授給學(xué)生，同時(shí)要結(jié)合知識、技能中內(nèi)在的德育因素，對學(xué)生進(jìn)行政治、思想教育和道德品質(zhì)教育。曹老師在教學(xué)圓的周長知識時(shí)，講述祖沖之的卓越貢獻(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，體現(xiàn)了科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的原則。啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索；鞏固性原則是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利于知識技能的運(yùn)用；因材施教原則是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)。20.張老師對《匆匆》一課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，將“體會時(shí)間的寶貴，并珍惜時(shí)間”作為教學(xué)目標(biāo)之一。該目標(biāo)屬于（）A.知識性目標(biāo)B.過程性目標(biāo)C.技能性目標(biāo)D.情感性目標(biāo)答案：D解析：情感性目標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。“體會時(shí)間的寶貴，并珍惜時(shí)間”屬于情感態(tài)度方面的目標(biāo)，即情感性目標(biāo)。知識性目標(biāo)主要是指學(xué)生對知識的理解和掌握；過程性目標(biāo)注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法；技能性目標(biāo)側(cè)重于學(xué)生技能的形成和發(fā)展。21.教育行政部門制定小學(xué)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)依據(jù)（）A.教學(xué)計(jì)劃B.課程標(biāo)準(zhǔn)C.教學(xué)模式D.考試成績答案：B解析：課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的和任務(wù)，知識的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)法的基本要求。教育行政部門制定小學(xué)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)計(jì)劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件；教學(xué)模式是指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序；考試成績只是教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的一個(gè)參考，不能作為制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的主要依據(jù)。22.從實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)來看，必修課和選修課之間具有（）A.層次性B.等量性C.等價(jià)性D.主次性答案：C解析：必修課和選修課都是學(xué)校課程體系的重要組成部分，從實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)來看，它們具有等價(jià)性。必修課是保證教學(xué)的基本要求，選修課則是為了滿足學(xué)生的不同興趣和需求，二者共同服務(wù)于學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，不存在主次之分，也不是簡單的等量關(guān)系和層次性。23.小學(xué)《科學(xué)》課程整合了自然科學(xué)各學(xué)科的內(nèi)容，這種課程屬于（）A.融合課程B.廣域課程C.核心課程D.合并課程答案：B解析：廣域課程是合并數(shù)門相鄰學(xué)科的內(nèi)容形成的課程。小學(xué)《科學(xué)》課程整合了自然科學(xué)各學(xué)科的內(nèi)容，屬于廣域課程。融合課程是將有關(guān)學(xué)科融合為一門新的學(xué)科，融合之后原來學(xué)科之間的界限不復(fù)存在；核心課程是以問題為核心，將幾門學(xué)科結(jié)合起來的課程；不存在合并課程這種課程類型。24.雖然小明的期末測驗(yàn)成績不高，但與期中相比有所提高，老師仍頒給他“學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)”。這種評價(jià)屬于（）A.相對性評價(jià)B.絕對性評價(jià)C.個(gè)體內(nèi)差異評價(jià)D.終結(jié)性評價(jià)答案：C解析：個(gè)體內(nèi)差異評價(jià)是對被評價(jià)者的過去和現(xiàn)在進(jìn)行比較，或?qū)⒃u價(jià)對象的不同方面進(jìn)行比較。老師將小明期末成績與期中成績進(jìn)行比較，看到他有所提高并頒發(fā)“學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)”，屬于個(gè)體內(nèi)差異評價(jià)。相對性評價(jià)是用常模參照性對學(xué)生成績進(jìn)行評定，它依據(jù)學(xué)生個(gè)人的成績在該班學(xué)生成績序列中或常模中所處的位置來評價(jià)和決定他的成績優(yōu)劣；絕對性評價(jià)是用目標(biāo)參照性測驗(yàn)對學(xué)生成績進(jìn)行評定，它依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材編制試題來測量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，判斷學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求；終結(jié)性評價(jià)是在一個(gè)大的學(xué)習(xí)階段、一個(gè)學(xué)期或一門課程結(jié)束時(shí)對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)。25.學(xué)生在課前借助網(wǎng)絡(luò)平臺觀看微視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂上在教師指導(dǎo)下分組討論、合作探究。這種新型教學(xué)組織形式稱為（）A.在線課堂B.網(wǎng)絡(luò)課堂C.虛擬課堂D.翻轉(zhuǎn)課堂答案：D解析：翻轉(zhuǎn)課堂是指學(xué)生在課前利用教師發(fā)布的各種教學(xué)視頻對新學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂上則參與教師組織的探究、合作等活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化。學(xué)生課前借助網(wǎng)絡(luò)平臺觀看微視頻自主學(xué)習(xí)，課堂上分組討論、合作探究，符合翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)。在線課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂主要強(qiáng)調(diào)通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)；虛擬課堂是利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)創(chuàng)建的模擬教學(xué)環(huán)境。26.“捧著一顆心來，不帶半根草去?！碧招兄@句話強(qiáng)調(diào)的是教師應(yīng)具有（）A.深厚的教育理論知識B.高尚的教師職業(yè)道德C.廣博的文化科學(xué)知識D.較強(qiáng)的教育教學(xué)能力答案：B解析：“捧著一顆心來，不帶半根草去”體現(xiàn)了教師無私奉獻(xiàn)的精神，強(qiáng)調(diào)的是教師應(yīng)具有高尚的教師職業(yè)道德。深厚的教育理論知識、廣博的文化科學(xué)知識和較強(qiáng)的教育教學(xué)能力雖然也是教師應(yīng)具備的素質(zhì)，但與這句話所表達(dá)的含義不符。27.張老師在課堂上出示了一個(gè)鐘表模型，通過對三個(gè)指針的操作，幫助小學(xué)生很快理解了“時(shí)、分、秒”的概念。這體現(xiàn)的教學(xué)原則是（）A.鞏固性原則B.直觀性原則C.循序漸進(jìn)原則D.因材施教原則答案：B解析：直觀性原則是指在教學(xué)中要通過學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識。張老師通過出示鐘表模型，讓學(xué)生直觀地觀察指針的操作，幫助學(xué)生理解“時(shí)、分、秒”的概念，體現(xiàn)了直觀性原則。鞏固性原則是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和技能；循序漸進(jìn)原則是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序進(jìn)行；因材施教原則是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，進(jìn)行有差別的教學(xué)。28.我國現(xiàn)行的小學(xué)《道德與法治》課程屬于（）A.分科課程B.綜合課程C.邊緣課程D.隱性課程答案：B解析：綜合課程是打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程的知識領(lǐng)域，組合兩門以上學(xué)科領(lǐng)域而構(gòu)成的一門學(xué)科。小學(xué)《道德與法治》課程融合了道德教育和法治教育等多方面的內(nèi)容，屬于綜合課程。分科課程是根據(jù)學(xué)科邏輯體系和知識的內(nèi)在聯(lián)系來組織課程內(nèi)容；邊緣課程是指介于兩門或多門學(xué)科之間的課程；隱性課程是學(xué)生在學(xué)校情境中無意識地獲得經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀等影響的課程。29.教師通過聽寫英語單詞，了解學(xué)生的掌握情況。這種評價(jià)方式屬于（）A.測驗(yàn)評價(jià)B.量表評價(jià)C.實(shí)作評價(jià)D.檔案袋評價(jià)答案：A解析：測驗(yàn)評價(jià)是指通過讓學(xué)生回答一系列與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的有代表性的問題，對學(xué)生的知識和能力進(jìn)行測量和評價(jià)。教師通過聽寫英語單詞來了解學(xué)生的掌握情況，屬于測驗(yàn)評價(jià)。量表評價(jià)是用一系列指標(biāo)和等級來評價(jià)學(xué)生；實(shí)作評價(jià)是讓學(xué)生通過實(shí)際操作來展示其知識和技能；檔案袋評價(jià)是收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的作品、作業(yè)等，以展示學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和成就。30.曉紅是韓老師班上的學(xué)生，她孤僻、羞澀。當(dāng)她主動(dòng)與同學(xué)交談或請教教師時(shí)，韓老師會給予肯定和鼓勵(lì)。韓老師采用的這種心理輔導(dǎo)方法是（）A.強(qiáng)化法B.系統(tǒng)脫敏法C.理性—情緒療法D.來訪者中心療法答案：A解析：強(qiáng)化法是指通過呈現(xiàn)愉快刺激或撤銷厭惡刺激來增強(qiáng)反應(yīng)頻率。曉紅主動(dòng)與同學(xué)交談或請教教師時(shí)，韓老師給予肯定和鼓勵(lì)，這是通過給予積極的反饋來強(qiáng)化曉紅的積極行為，屬于強(qiáng)化法。系統(tǒng)脫敏法主要用于治療焦慮和恐懼等情緒障礙；理性—情緒療法是通過改變不合理信念來調(diào)整情緒和行為；來訪者中心療法強(qiáng)調(diào)以來訪者為中心，創(chuàng)造一種良好的咨詢氛圍。二、多項(xiàng)選擇題（每題2分，共10題）1.教育對文化的作用主要表現(xiàn)在（）A.傳遞、保存文化B.傳播、交流文化C.選擇、提升文化D.創(chuàng)造、更新文化答案：ABCD解析：教育對文化的作用是多方面的。教育可以通過培養(yǎng)人來傳遞和保存文化，使文化得以延續(xù)；通過教育的交流活動(dòng)，促進(jìn)不同文化之間的傳播和交流；教育可以根據(jù)社會的需要對文化進(jìn)行選擇和提升，篩選出優(yōu)秀的文化內(nèi)容進(jìn)行傳承；同時(shí)，教育還能激發(fā)創(chuàng)新，創(chuàng)造和更新文化。2.下列屬于我國全面發(fā)展教育組成部分的有（）A.德育B.智育C.體育D.美育答案：ABCD解析：我國全面發(fā)展教育包括德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育。德育是培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，使學(xué)生具有良好的道德品質(zhì)和正確的政治觀念；智育是傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識和技能，發(fā)展學(xué)生智力；體育是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)；美育是培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀，發(fā)展他們感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力；勞動(dòng)技術(shù)教育是培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀點(diǎn)和勞動(dòng)技能。3.下列關(guān)于教學(xué)方法的表述，正確的有（）A.講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法B.談話法是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識的方法C.討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問題進(jìn)行探討、辯論，從而獲取知識的一種方法D.演示法是教師通過展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法答案：ABCD解析：以上對講授法、談話法、討論法和演示法的表述都是正確的。講授法能在短時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)地傳授知識；談話法能激發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性；討論法可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和思維能力；演示法能使學(xué)生獲得直觀的感性認(rèn)識。4.影響遺忘進(jìn)程的因素有（）A.學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)B.識記材料的數(shù)量C.學(xué)習(xí)程度D.時(shí)間因素答案：ABCD解析：影響遺忘進(jìn)程的因素有很多。學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)，如材料的種類、難度等會影響遺忘的速度；識記材料的數(shù)量越多，遺忘得可能越快；學(xué)習(xí)程度達(dá)到150%時(shí)，記憶效果最佳，學(xué)習(xí)程度不同，遺忘情況也不同；遺忘的進(jìn)程是不均衡的，一般是先快后慢，時(shí)間因素對遺忘有重要影響。5.下列屬于班級管理的原則的有（）A.方向性原則B.全面管理原則C.自主參與原則D.教管結(jié)合原則答案：ABCD解析：班級管理的原則包括方向性原則，即班級管理要堅(jiān)持正確的方向；全面管理原則，要對班級的各個(gè)方面進(jìn)行全面管理；自主參與原則，要讓學(xué)生積極參與班級管理；教管結(jié)合原則，要把教育和管理結(jié)合起來。6.下列關(guān)于課程內(nèi)容組織方式的表述，正確的有（）A.縱向組織是指按照知識的邏輯序列，從已知到未知、從具體到抽象等先后順序組織編排課程內(nèi)容B.橫向組織是指打破學(xué)科的知識界限和傳統(tǒng)的知識體系，按照學(xué)生發(fā)展的階段，以學(xué)生發(fā)展階段需要探索的社會和個(gè)人最關(guān)心的問題為依據(jù)組織課程內(nèi)容C.直線式是指把課程內(nèi)容組織成一條在邏輯上前后聯(lián)系的“直線”，前后內(nèi)容基本不重復(fù)D.螺旋式是指在不同階段、單元或不同課程門類中，使課程內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)，逐漸擴(kuò)大知識面，加深知識難度答案：ABCD解析：縱向組織強(qiáng)調(diào)知識的邏輯順序；橫向組織注重學(xué)生的發(fā)展階段和實(shí)際問題；直線式課程內(nèi)容不重復(fù)；螺旋式課程內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)且逐步加深難度。這些表述都是關(guān)于課程內(nèi)容組織方式的正確描述。7.下列屬于教師職業(yè)道德規(guī)范的有（）A.愛國守法B.愛崗敬業(yè)C.關(guān)愛學(xué)生D.教書育人答案：ABCD解析：教師職業(yè)道德規(guī)范包括愛國守法，即熱愛祖國，遵守法律法規(guī)；愛崗敬業(yè)，忠誠于教育事業(yè)，勤懇敬業(yè)；關(guān)愛學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格；教書育人，遵循教育規(guī)律，實(shí)施素質(zhì)教育。此外還包括為人師表和終身學(xué)習(xí)。8.下列關(guān)于教學(xué)評價(jià)的表述，正確的有（）A.教學(xué)評價(jià)可以分為診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)B.診斷性評價(jià)是在學(xué)期開始或一個(gè)單元教學(xué)開始時(shí)，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而進(jìn)行的評價(jià)C.形成性評價(jià)是在教學(xué)過程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的評價(jià)D.總結(jié)性評價(jià)是在一個(gè)大的學(xué)習(xí)階段、一個(gè)學(xué)期或一門課程結(jié)束時(shí)對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)答案：ABCD解析：教學(xué)評價(jià)根據(jù)實(shí)施功能的不同，可以分為診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)。診斷性評價(jià)用于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況；形成性評價(jià)關(guān)注教學(xué)過程中的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以改進(jìn)教學(xué)；總結(jié)性評價(jià)在學(xué)習(xí)階段結(jié)束時(shí)進(jìn)行，對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評定。9.下列屬于小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的有（）A.快速性B.協(xié)調(diào)性C.開放性D.可塑性答案：ABCD解析：小學(xué)生心理發(fā)展具有快速性，其認(rèn)知、情感等方面在小學(xué)階段發(fā)展迅速；協(xié)調(diào)性表現(xiàn)為心理各方面發(fā)展較為協(xié)調(diào)；開放性是指小學(xué)生心理比較開放，愿意與他人交流；可塑性強(qiáng)，容易受到外界環(huán)境的影響和塑造。10.下列關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的表述，正確的有（）A.教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程B.教學(xué)設(shè)計(jì)包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)等C.教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循系統(tǒng)性原則、程序性原則、可行性原則和反饋性原則D.教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)的前期準(zhǔn)備，與教學(xué)實(shí)施過程沒有直接關(guān)系答案：ABC解析：教學(xué)設(shè)計(jì)是對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃和安排的過程，包括確定教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評價(jià)等要素，要遵循一定的原則。雖然教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)的前期準(zhǔn)備，但它與教學(xué)實(shí)施過程密切相關(guān)，教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量會直接影響教學(xué)實(shí)施的效果。所以D選項(xiàng)錯(cuò)誤。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育起源于兒童對成人無意識的模仿。（）答案：錯(cuò)誤解析：這是心理起源說的觀點(diǎn)，該觀點(diǎn)忽視了教育的社會性。教育起源于勞動(dòng)過程中社會生產(chǎn)需要和人的發(fā)展需要的辯證統(tǒng)一，即勞動(dòng)起源說。2.教育可以改變政治經(jīng)濟(jì)制度的發(fā)展方向。（）答案：錯(cuò)誤解析：教育對政治經(jīng)濟(jì)制度有影響，但不能改變其發(fā)展方向。政治經(jīng)濟(jì)制度的發(fā)展方向是由社會生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系等多種因素決定的，教育只能在一定程度上促進(jìn)或延緩其發(fā)展。3.課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫的依據(jù)，教材是課程標(biāo)準(zhǔn)最主要的載體。（）答案：正確解析：課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容范圍等，教材的編寫要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。同時(shí)，教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn)和主要載體，它將課程標(biāo)準(zhǔn)的要求轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)內(nèi)容。4.教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程，它的特殊性表現(xiàn)在認(rèn)識的間接性、交往性、教育性和有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識等方面。（）答案：正確解析：教學(xué)過程中學(xué)生主要是通過學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)來認(rèn)識世界，這體現(xiàn)了認(rèn)識的間接性；教學(xué)過程是教師和學(xué)生之間的交往活動(dòng)，具有交往性；教學(xué)不僅要傳授知識，還要培養(yǎng)品德，具有教育性；學(xué)生的認(rèn)識是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行的，是有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識。5.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果總是一致的。（）答案：錯(cuò)誤解析：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不是完全一致的。一般情況下，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果好，但也存在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過強(qiáng)或過弱導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳的情況，二者之間還受到學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等多種因素的影響。6.負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。（）答案：錯(cuò)誤解析：負(fù)強(qiáng)化是通過撤銷厭惡刺激來增強(qiáng)反應(yīng)頻率，而懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激來降低反應(yīng)頻率。二者的目的和作用是不同的。7.德育過程即品德形成過程。（）答案：錯(cuò)誤解析：德育過程是教育者和受教育者雙方借助于德育內(nèi)容和方法，進(jìn)行施教傳道和受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動(dòng)過程，是一種教育過程。而品德形成過程是個(gè)體在外界影響下，通過實(shí)踐活動(dòng)，內(nèi)化道德規(guī)范，形成個(gè)人品德的過程，是個(gè)體的發(fā)展過程。二者有本質(zhì)區(qū)別。8.教師的根本任務(wù)是傳授知識。（）答案：錯(cuò)誤解析：教師的根本任務(wù)是教書育人，不僅要傳授知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的品德、能力等多方面的素養(yǎng)。9.班級越大，情感紐帶的力量就越強(qiáng)。（）答案：錯(cuò)誤解析：班級越大，成員之間的交往頻率相對降低，情感紐帶的力量相對減弱。在小班中，學(xué)生之間更容易建立密切的關(guān)系和情感聯(lián)系。10.教學(xué)評價(jià)就是對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價(jià)。（）答案：錯(cuò)誤解析：教學(xué)評價(jià)是對教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果進(jìn)行的價(jià)值判斷，包括對教師教學(xué)工作的評價(jià)和對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價(jià)等多個(gè)方面，學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價(jià)只是教學(xué)評價(jià)的一部分。四、簡答題（每題5分，共4題）1.簡述小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）中“學(xué)生為本”的基本理念。答：“學(xué)生為本”的基本理念包括：尊重小學(xué)生權(quán)益，以小學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮小學(xué)生的主動(dòng)性；遵循小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育教學(xué)規(guī)律，提供適合的教育，促進(jìn)小學(xué)生生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)、健康快樂成長。具體體現(xiàn)在關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；把學(xué)生的發(fā)展作為教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)；建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系等方面。2.簡述如何培養(yǎng)小學(xué)生的良好品德。答：培養(yǎng)小學(xué)生良好品德可以從以下幾個(gè)方面入手：（1）有效的說服。通過擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生形成正確的觀點(diǎn)。（2）樹立良好的榜樣。榜樣的行為和品德具有感染力和示范作用，能引導(dǎo)學(xué)生效仿。（3）利用群體約定。經(jīng)集體成員共同討論決定的規(guī)則、協(xié)定，對其成員有一定的約束力。（4）給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰。獎(jiǎng)勵(lì)可以強(qiáng)化良好行為，懲罰可以抑制不良行為。（5）價(jià)值辨析。引導(dǎo)學(xué)生對各種價(jià)值觀進(jìn)行思考和辨析，形成正確的價(jià)值觀念。3.簡述教學(xué)過程的基本規(guī)律。答：教學(xué)過程的基本規(guī)律包括：（1）間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律。學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主，但間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。（2）掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律。掌握知識是發(fā)展能力的基礎(chǔ)，能力發(fā)展是掌握知識的重要條件。（3）教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律。教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要將兩者有機(jī)結(jié)合。（4）傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律。教學(xué)不僅要傳授知識，還要對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，做到教書與育人相結(jié)合。4.簡述班級管理的方法。答：班級管理的方法主要有：（1）調(diào)查研究法。通過觀察、談話、問卷等方式了解班級學(xué)生的情況，為管理提供依據(jù)。（2）目標(biāo)管理法。設(shè)定班級管理的目標(biāo)，并將其分解為具體的子目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而努力。（3）情境感染法。創(chuàng)設(shè)良好的班級情境，如文化氛圍、人際關(guān)系等，對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。（4）規(guī)范制約法。制定班級規(guī)章制度，規(guī)范學(xué)生的行為。（5）輿論影響法。通過正確的輿論引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的是非觀念和集體榮譽(yù)感。（6）心理疏導(dǎo)法。關(guān)注學(xué)生的心理問題，及