2024年山東省昌樂縣事業(yè)單位公開招聘教師崗筆試題帶答案1.以下屬于原始社會教育特征的是（）A.系統(tǒng)性B.制度性C.無階級性D.等級性答案：C解析：原始社會的教育具有無階級性，教育機會對所有成員均等，沒有階級之分。系統(tǒng)性和制度性是近代學校教育的特點，等級性是封建社會教育的特點。2.世界上最早的一部教育專著是（）A.《論語》B.《學記》C.《大教學論》D.《普通教育學》答案：B解析：《學記》是中國古代也是世界上最早的一篇專門論述教育、教學問題的論著?！墩撜Z》是記錄孔子及其弟子言行的著作；夸美紐斯的《大教學論》標志著教育學成為一門獨立學科；赫爾巴特的《普通教育學》標志著教育學作為一門規(guī)范、獨立的學科正式誕生。3.主張“教育即生活”“教育即生長”“教育即經(jīng)驗的改組或改造”的教育家是（）A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.杜威D.盧梭答案：C解析：杜威是實用主義教育學的代表人物，他提出了“教育即生活”“教育即生長”“教育即經(jīng)驗的改組或改造”的教育思想。夸美紐斯提出了泛智教育等思想；赫爾巴特強調(diào)教師的中心地位等；盧梭倡導自然主義教育。4.我國首次制定的近代學制是（）A.壬寅學制B.癸卯學制C.壬子癸丑學制D.壬戌學制答案：A解析：1902年的壬寅學制是我國首次制定的近代學制，但未實施。癸卯學制是中國開始實施的第一個近代學制；壬子癸丑學制是我國教育史上第一個具有資本主義性質(zhì)的學制；壬戌學制以美國學制為藍本。5.教育目的的層次結(jié)構(gòu)不包括（）A.國家的教育目的B.各級各類學校的培養(yǎng)目標C.教師的教學目標D.學生的學習目標答案：D解析：教育目的的層次結(jié)構(gòu)包括國家的教育目的、各級各類學校的培養(yǎng)目標、課程目標和教師的教學目標，不包括學生的學習目標。6.我國全面發(fā)展教育中起保證方向和保持動力作用的是（）A.德育B.智育C.體育D.美育答案：A解析：德育在全面發(fā)展教育中起保證方向和保持動力的作用，智育是傳授知識、發(fā)展智力的教育，體育是增強體質(zhì)的教育，美育是培養(yǎng)學生感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力的教育。7.教師勞動的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在（）A.進行科學發(fā)現(xiàn)B.進行技術(shù)發(fā)明C.對未知領域的探索D.創(chuàng)造性地運用教育規(guī)律答案：D解析：教師勞動的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在因材施教、教學方法的不斷更新和創(chuàng)造性地運用教育規(guī)律等方面。教師的主要任務是教育教學，并非進行科學發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明和對未知領域的探索。8.教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的（）A.多樣化B.專業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A解析：教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化，包括傳道者、授業(yè)解惑者、示范者、管理者、朋友等多種角色。9.師生關(guān)系在教學上是（）A.平等關(guān)系B.相互促進關(guān)系C.授受關(guān)系D.朋友關(guān)系答案：C解析：師生關(guān)系在教學上是授受關(guān)系，教師是知識的傳授者，學生是知識的接受者。在人格上是平等關(guān)系，在社會道德上是相互促進關(guān)系。10.課程的文本一般表現(xiàn)為（）A.課程計劃、課程標準、教科書B.課程計劃、課程目標、課程實施C.課程目標、課程實施、課程評價D.課程主題、課程任務、課程標準答案：A解析：課程的文本一般表現(xiàn)為課程計劃、課程標準和教科書。課程計劃是教育行政部門制定的有關(guān)學校教育教學工作的指導性文件；課程標準是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關(guān)學科教學內(nèi)容的指導性文件；教科書是教材的主體，是學生獲取系統(tǒng)知識的重要工具。11.我國義務教育階段的課程計劃應該具有三個特征是（）A.強制性，基礎性，科學性B.強制性，普遍性，科學性C.科學性，普遍性，基礎性D.強制性，普遍性，基礎性答案：D解析：我國義務教育階段的課程計劃具有強制性、普遍性和基礎性三個特征。強制性是指義務教育是國家法律規(guī)定的，必須執(zhí)行；普遍性是指所有適齡兒童、少年都要接受義務教育；基礎性是指課程內(nèi)容是基礎知識、基本技能等。12.把課程分為國家課程、地方課程和校本課程的依據(jù)是（）A.課程任務B.課程設置的要求C.課程的制定者D.課程內(nèi)容的組織方式答案：C解析：根據(jù)課程的制定者，可將課程分為國家課程、地方課程和校本課程。根據(jù)課程任務可分為基礎型課程、拓展型課程和研究型課程；根據(jù)課程設置的要求可分為必修課程和選修課程；根據(jù)課程內(nèi)容的組織方式可分為分科課程和綜合課程。13.教學過程的中心環(huán)節(jié)是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識答案：B解析：教學過程的中心環(huán)節(jié)是理解教材，只有理解了教材，才能真正掌握知識。感知教材是教學的起始階段；鞏固知識是教學過程的必要環(huán)節(jié)；運用知識是教學的最終目的。14.教師通過展示實物、直觀教具進行示范實驗，指導學生獲取知識的方法是（）A.練習法B.演示法C.實驗法D.發(fā)現(xiàn)法答案：B解析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。練習法是學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法；實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法；發(fā)現(xiàn)法是學生通過自己再發(fā)現(xiàn)知識形成的步驟，以獲取知識并發(fā)展探究性思維的一種教學方式。15.教學工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.備課B.上課C.作業(yè)布置與批改D.課外輔導答案：B解析：上課是教學工作的中心環(huán)節(jié)，上好課是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。備課是教學工作的起始環(huán)節(jié)；作業(yè)布置與批改和課外輔導是教學工作的重要組成部分。16.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D解析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。17.“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能?！斌w現(xiàn)的德育原則是（）A.疏導原則B.導向性原則C.因材施教原則D.尊重學生與嚴格要求學生相結(jié)合原則答案：A解析：疏導原則是指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調(diào)動學生的主動性，使他們積極向上?！胺蜃友簧普T人，博我以文，約我以禮，欲罷不能”體現(xiàn)了孔子善于引導學生，符合疏導原則。導向性原則是指進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導學生向正確的方向發(fā)展；因材施教原則是指進行德育要從學生的思想認識和品德發(fā)展的實際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育；尊重學生與嚴格要求學生相結(jié)合原則是指進行德育要把對學生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結(jié)合起來。18.班級管理的主要功能是（）A.實現(xiàn)教學目標，提高學習效率B.維持班級秩序C.形成良好的班風D.鍛煉學生能力，學會自治自理答案：A解析：班級管理的主要功能是實現(xiàn)教學目標，提高學習效率。維持班級秩序是班級管理的基本功能；形成良好的班風是班級管理的重要功能；鍛煉學生能力，學會自治自理是班級管理的重要目標之一。19.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.了解和研究學生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B解析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。了解和研究學生是班主任工作的前提和基礎；做好個別教育工作是班主任針對個別學生進行的教育工作；統(tǒng)一多方面的教育力量是班主任協(xié)調(diào)各方面教育資源的工作。20.以下屬于教育心理學研究對象的是（）A.動物的學習行為B.人類的學習與教育C.教學方法的改進D.教師的教學水平答案：B解析：教育心理學是研究教育教學情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學，其研究對象是人類的學習與教育。雖然也會涉及動物學習行為的研究，但主要是為了更好地理解人類學習，不是主要研究對象。教學方法的改進和教師的教學水平是教育研究的范疇，但不是教育心理學的核心研究對象。21.20世紀60年代初，（）發(fā)起課程改革運動，自此，美國教育心理學逐漸重視探討教育過程和學生心理，重視教材、教法和教學手段的改進。A.布魯納B.桑代克C.皮亞杰D.廖世承答案：A解析：20世紀60年代初，布魯納發(fā)起課程改革運動，強調(diào)學科結(jié)構(gòu)的重要性，推動了美國教育心理學的發(fā)展，使其逐漸重視探討教育過程和學生心理等方面。桑代克是教育心理學之父，他的《教育心理學》是西方第一本以教育心理學命名的專著；皮亞杰提出了認知發(fā)展階段理論；廖世承編寫了我國第一本《教育心理學》教科書。22.按照皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，兒童認知發(fā)展的順序是（）A.感知運動階段—前運算階段—具體運算階段—形式運算階段B.前運算階段—感知運動階段—具體運算階段—形式運算階段C.感知運動階段—具體運算階段—前運算階段—形式運算階段D.前運算階段—具體運算階段—感知運動階段—形式運算階段答案：A解析：皮亞杰將兒童認知發(fā)展分為四個階段，順序依次是感知運動階段（02歲）、前運算階段（27歲）、具體運算階段（711歲）、形式運算階段（11歲成人）。23.兒童能夠理解“蘋果比香蕉大，香蕉比橘子大，所以蘋果比橘子大”，這表明兒童的認知發(fā)展處于（）A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段答案：C解析：具體運算階段的兒童具有了邏輯思維能力，能夠進行遞推性思維，理解事物之間的關(guān)系。題干中兒童能夠根據(jù)蘋果、香蕉和橘子的大小關(guān)系進行推理，說明其認知發(fā)展處于具體運算階段。感知運動階段兒童主要通過感知和動作來認識世界；前運算階段兒童思維具有不可逆性、自我中心等特點；形式運算階段兒童能夠進行抽象邏輯思維。24.維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”是指（）A.兒童現(xiàn)有水平與即將達到的發(fā)展水平之間的差異B.兒童借助成人的幫助所達到的解決問題的水平C.兒童在獨立完成任務時所達到的解決問題的水平D.兒童在有指導的情況下所達到的解決問題的水平答案：A解析：維果茨基認為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平；二是即將達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。25.埃里克森認為，1218歲的青少年的發(fā)展任務是培養(yǎng)（）A.自主性B.主動性C.勤奮感D.自我同一性答案：D解析：埃里克森的人格發(fā)展階段理論中，1218歲的青少年處于自我同一性對角色混亂階段，其發(fā)展任務是培養(yǎng)自我同一性，避免角色混亂。自主性是23歲兒童的發(fā)展任務；主動性是45歲兒童的發(fā)展任務；勤奮感是611歲兒童的發(fā)展任務。26.學生學習“圓的直徑是它半徑的兩倍”，這種學習屬于（）A.符號學習B.概念學習C.命題學習D.詞匯學習答案：C解析：命題學習是指學習由若干概念組成的句子的復合意義，即學習若干概念之間的關(guān)系?！皥A的直徑是它半徑的兩倍”反映了圓的直徑和半徑這兩個概念之間的關(guān)系，屬于命題學習。符號學習是指學習單個符號或一組符號的意義；概念學習是指掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性；詞匯學習屬于符號學習的一種。27.奧蘇貝爾根據(jù)學習進行的方式將學習分為（）A.接受學習和發(fā)現(xiàn)學習B.機械學習和有意義學習C.知識學習和技能學習D.概念學習和命題學習答案：A解析：奧蘇貝爾根據(jù)學習進行的方式將學習分為接受學習和發(fā)現(xiàn)學習；根據(jù)學習材料與學習者原有知識的關(guān)系將學習分為機械學習和有意義學習。知識學習和技能學習是從學習內(nèi)容角度的分類；概念學習和命題學習是知識學習的不同類型。28.以下屬于有意義的接受學習的是（）A.科學家探索新材料B.小學生通過編打油詩背誦圓周率C.中學生聽講座，理解概念之間的關(guān)系D.兒童嘗試走迷宮答案：C解析：有意義的接受學習是指在教師指導下，學習者接受事物意義的學習。中學生聽講座，理解概念之間的關(guān)系，是在教師講解下有意義地接受知識，屬于有意義的接受學習。科學家探索新材料屬于發(fā)現(xiàn)學習；小學生通過編打油詩背誦圓周率是機械學習；兒童嘗試走迷宮是通過自己的嘗試和探索進行學習，屬于發(fā)現(xiàn)學習。29.學習動機的兩個基本成分是學習需要和（）A.學習興趣B.學習期待C.學習能力D.學習目標答案：B解析：學習動機的兩個基本成分是學習需要和學習期待。學習需要是指個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)；學習期待是個體對學習活動所要達到目標的主觀估計。學習興趣是學習需要的一種表現(xiàn)形式；學習能力是個體完成學習任務的能力；學習目標是學習期待的具體表現(xiàn)。30.耶克斯多德森定律表明，動機強度與學習效率之間的關(guān)系是（）A.正比關(guān)系B.反比關(guān)系C.倒U型曲線關(guān)系D.線性關(guān)系答案：C解析：耶克斯多德森定律表明，動機強度與學習效率之間呈倒U型曲線關(guān)系。中等強度的動機最有利于任務的完成，即動機強度處于中等水平時，學習效率最高。動機強度過低或過高都不利于學習效率的提高。31.以下屬于內(nèi)部動機的是（）A.為了獲得老師的表揚而努力學習B.為了獲得獎學金而努力學習C.對學習內(nèi)容本身感興趣而學習D.為了不被父母批評而學習答案：C解析：內(nèi)部動機是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機，對學習內(nèi)容本身感興趣而學習是出于自身對知識的渴望，屬于內(nèi)部動機。為了獲得老師的表揚、獎學金以及不被父母批評而學習，都是由外部因素引發(fā)的動機，屬于外部動機。32.學生在學習過程中，會對學習內(nèi)容產(chǎn)生興趣，這種興趣屬于（）A.直接興趣B.間接興趣C.個體興趣D.情境興趣答案：A解析：直接興趣是指對活動過程本身的興趣。學生對學習內(nèi)容本身產(chǎn)生興趣，屬于直接興趣。間接興趣是指對活動結(jié)果的興趣；個體興趣是個體長期指向一定客體、活動和知識領域的一種相對穩(wěn)定的興趣；情境興趣是由環(huán)境中的某一事物突然激發(fā)的興趣，持續(xù)時間較短。33.以下屬于遷移現(xiàn)象的是（）A.舉一反三B.望梅止渴C.觸景生情D.聞雞起舞答案：A解析：遷移是指一種學習對另一種學習的影響?！芭e一反三”體現(xiàn)了從一種知識或技能的學習推廣到其他類似知識或技能的學習，屬于遷移現(xiàn)象?！巴分箍省笔菞l件反射；“觸景生情”是看到某種場景引發(fā)情感；“聞雞起舞”是聽到雞叫就起床練武，都不屬于學習遷移。34.根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果，可將遷移分為（）A.正遷移和負遷移B.順向遷移和逆向遷移C.水平遷移和垂直遷移D.一般遷移和具體遷移答案：A解析：根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果，可將遷移分為正遷移和負遷移。正遷移是指一種學習對另一種學習產(chǎn)生積極的促進作用；負遷移是指一種學習對另一種學習產(chǎn)生消極的阻礙作用。順向遷移和逆向遷移是根據(jù)遷移發(fā)生的方向劃分的；水平遷移和垂直遷移是根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象和概括水平不同劃分的；一般遷移和具體遷移是根據(jù)遷移內(nèi)容的不同劃分的。35.學會騎自行車后更容易學會騎摩托車，這屬于（）A.正遷移B.負遷移C.順向遷移D.逆向遷移答案：A解析：學會騎自行車后更容易學會騎摩托車，說明騎自行車的技能對騎摩托車的學習產(chǎn)生了積極的促進作用，屬于正遷移。順向遷移強調(diào)的是先前學習對后繼學習的影響，這里更強調(diào)的是積極的促進作用，用正遷移表述更準確。36.以下屬于陳述性知識的是（）A.知道如何騎自行車B.知道三角形的內(nèi)角和是180度C.知道如何計算長方形的面積D.知道怎樣進行跑步鍛煉答案：B解析：陳述性知識也叫描述性知識，是個人能用言語進行直接陳述的知識，主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題。“知道三角形的內(nèi)角和是180度”是陳述性知識。而知道如何騎自行車、如何計算長方形的面積、怎樣進行跑步鍛煉等都屬于程序性知識，程序性知識是關(guān)于“怎樣做”的知識。37.知識獲得的首要環(huán)節(jié)是知識直觀，以下屬于實物直觀的是（）A.觀看圖片B.觀察標本C.演示實驗D.視聽教學答案：B解析：實物直觀是通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀方式，觀察標本屬于實物直觀。觀看圖片、演示實驗和視聽教學都屬于模象直觀，模象直觀是通過對事物的模象的直接感知而進行的一種直觀方式。38.技能是通過練習而形成的合乎法則的（）A.認知活動方式B.動作活動方式C.行為習慣D.知識經(jīng)驗答案：B解析：技能是通過練習而形成的合乎法則的動作活動方式。認知活動方式主要涉及認知策略等；行為習慣是一種穩(wěn)定的行為方式，但不一定是通過練習形成的合乎法則的；知識經(jīng)驗是技能形成的基礎，但不是技能本身。39.以下屬于操作技能的是（）A.閱讀技能B.寫作技能C.運算技能D.體操技能答案：D解析：操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合乎法則的操作活動方式。體操技能是通過身體動作表現(xiàn)出來的，屬于操作技能。閱讀技能、寫作技能和運算技能都主要是在頭腦中進行的認知活動，屬于心智技能。40.操作技能形成的階段不包括（）A.操作定向B.操作模仿C.操作整合D.操作反思答案：D解析：操作技能形成的階段包括操作定向、操作模仿、操作整合和操作熟練。操作定向是了解操作活動的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程；操作模仿是學習者通過觀察實際再現(xiàn)特定的示范動作或行為模式；操作整合是把模仿階段習得的動作依據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系聯(lián)結(jié)起來，固定下來，并使各動作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動作；操作熟練是操作技能掌握的高級階段。操作反思不屬于操作技能形成的階段。41.品德的心理結(jié)構(gòu)不包括（）A.道德認識B.道德情感C.道德意志D.道德信念答案：D解析：品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認識、道德情感、道德意志和道德行為。道德認識是對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認識；道德情感是伴隨著道德認識而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗；道德意志是個體自覺地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實現(xiàn)預定道德目標的心理過程；道德行為是個體在一定的道德認識指引和道德情感激勵下所表現(xiàn)出來的對他人或社會具有道德意義的行為。道德信念是道德認識的一種表現(xiàn)形式，但不是品德心理結(jié)構(gòu)的獨立成分。42.人們在遵守道德規(guī)范的過程中，表現(xiàn)出的自覺克服困難的毅力，屬于（）A.道德認識B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：C解析：道德意志是個體自覺地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實現(xiàn)預定道德目標的心理過程。人們在遵守道德規(guī)范過程中自覺克服困難的毅力體現(xiàn)了道德意志。道德認識是對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認識；道德情感是伴隨著道德認識而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗；道德行為是個體在一定的道德認識指引和道德情感激勵下所表現(xiàn)出來的對他人或社會具有道德意義的行為。43.柯爾伯格研究兒童道德發(fā)展的方法是（）A.對偶故事法B.兩難故事法C.實驗法D.觀察法答案：B解析：柯爾伯格采用兩難故事法研究兒童道德發(fā)展，通過讓兒童對道德兩難問題進行判斷和推理，來研究其道德發(fā)展水平。對偶故事法是皮亞杰研究兒童道德判斷發(fā)展的方法；實驗法是一種科學研究方法，但不是柯爾伯格研究兒童道德發(fā)展的主要方法；觀察法是研究者通過感官或借助一定的儀器，有目的、有計劃地對研究對象進行觀察，以獲取相關(guān)資料的方法，也不是柯爾伯格研究兒童道德發(fā)展的方法。44.柯爾伯格將兒童道德發(fā)展劃分為（）A.三水平六階段B.兩水平四階段C.四水平八階段D.三水平八階段答案：A解析：柯爾伯格將兒童道德發(fā)展劃分為三水平六階段，分別是前習俗水平（懲罰與服從道德定向階段、相對功利道德定向階段）、習俗水平（尋求認可定向階段、維護權(quán)威或秩序的道德定向階段）、后習俗水平（社會契約定向階段、普遍原則的道德定向階段）。45.以下屬于課堂管理目標的是（）A.維持課堂秩序B.實現(xiàn)教學目標C.促進學生發(fā)展D.以上都是答案：D解析：課堂管理的目標包括維持課堂秩序，為教學活動的順利進行創(chuàng)造良好的環(huán)境；實現(xiàn)教學目標，通過有效的課堂管理保證教學任務的完成；促進學生發(fā)展，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和自律能力等。所以以上選項都是課堂管理的目標。46.教師采用幽默風趣的語言進行教學，這屬于課堂管理中的（）A.預防性策略B.矯正性策略C.支持性策略D.懲罰性策略答案：C解析：支持性策略是指教師為了創(chuàng)造積極的課堂環(huán)境，鼓勵學生積極參與學習活動而采取的策略。教師采用幽默風趣的語言進行教學，可以吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，屬于支持性策略。預防性策略是為了防止課堂問題行為的發(fā)生而采取的措施