2024年山東省慶云縣事業(yè)單位公開招聘教師崗筆試題帶答案一、單項選擇題（每題1分，共30題）1.教育史上，認為教育的任務(wù)是教導(dǎo)人們怎樣生活，為完滿生活做準備的教育家是（）A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.斯賓塞D.杜威答案：C。斯賓塞在《教育論》中提出教育的目的是為“完滿的生活”做準備，呼吁教育應(yīng)從古典主義的傳統(tǒng)束縛中解放出來，適應(yīng)生活、生產(chǎn)的需要?？涿兰~斯提出“泛智教育”等思想；赫爾巴特強調(diào)教師中心、教材中心、課堂中心；杜威提出“教育即生活”“學(xué)校即社會”等觀點。2.決定教育性質(zhì)的根本因素是（）A.生產(chǎn)力B.文化C.政治經(jīng)濟制度D.科學(xué)技術(shù)答案：C。政治經(jīng)濟制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、受教育的權(quán)利、教育目的的性質(zhì)和思想品德教育的內(nèi)容等，是決定教育性質(zhì)的根本因素。生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度、制約教育結(jié)構(gòu)的變化等；文化影響教育目的的確立、教育內(nèi)容的選擇等；科學(xué)技術(shù)能夠改變教育者的觀念、影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量等。3.教師勞動的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在（）A.進行科學(xué)發(fā)現(xiàn)B.進行技術(shù)發(fā)明C.對未知領(lǐng)域的探索D.創(chuàng)造性地運用教育規(guī)律答案：D。教師勞動的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在因材施教、教學(xué)方法的不斷更新、教師需要“教育機智”，即創(chuàng)造性地運用教育規(guī)律。教師的主要職責(zé)是教書育人，并非主要進行科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明和對未知領(lǐng)域的探索。4.我國最早使用“教育”一詞的是（）A.孔子B.孟子C.許慎D.朱熹答案：B?！敖逃币辉~最早見于《孟子·盡心上》：“得天下英才而教育之，三樂也?！笨鬃邮侵袊糯鷤ゴ蟮慕逃?，但未最早使用“教育”一詞；許慎在《說文解字》中對“教”和“育”分別進行了解釋；朱熹對教育有諸多論述，但不是最早使用該詞的人。5.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識答案：B。理解教材是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)。感知教材是為理解教材做準備；鞏固知識是教學(xué)過程的必要環(huán)節(jié)；運用知識是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，但理解教材是核心，只有理解了知識，才能更好地鞏固和運用。6.學(xué)生在教師指導(dǎo)下進行數(shù)學(xué)的實地測算、地理的地形測繪、生物的植物栽培和動物飼養(yǎng)，屬于下列哪一種教學(xué)方法（）A.實驗法B.參觀法C.演示法D.實習(xí)作業(yè)法答案：D。實習(xí)作業(yè)法是指根據(jù)教學(xué)任務(wù)要求，學(xué)生在教師指導(dǎo)下在校內(nèi)外一定場所運用所學(xué)知識進行實際操作和其他活動，以幫助學(xué)生掌握知識、形成技能技巧的方法，題干中描述的活動符合實習(xí)作業(yè)法的特點。實驗法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法；參觀法是教師根據(jù)教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生對實物進行實地觀察、研究，從而在實際中獲得新知識或鞏固、驗證已學(xué)知識的方法；演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。7.我國中小學(xué)課程（教學(xué)）計劃的最基本部分是（）A.課程設(shè)置B.課時分配C.學(xué)科順序D.學(xué)周安排答案：A。課程設(shè)置是我國中小學(xué)課程（教學(xué)）計劃的最基本部分，它規(guī)定了學(xué)校應(yīng)設(shè)置的學(xué)科、學(xué)科的開設(shè)順序、各門學(xué)科的教學(xué)時數(shù)等。課時分配、學(xué)科順序、學(xué)周安排也是課程計劃的重要內(nèi)容，但課程設(shè)置是基礎(chǔ)和核心。8.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D。德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾貫穿于德育過程的始終，是推動德育過程發(fā)展的動力。教育者與受教育者的矛盾、教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾、受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾也是德育過程中的矛盾，但不是基本矛盾。9.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B。組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)；做好個別教育工作是班主任工作的重要內(nèi)容；統(tǒng)一多方面的教育力量是班主任協(xié)調(diào)各方教育資源的工作。10.提出“最近發(fā)展區(qū)”理論的心理學(xué)家是（）A.皮亞杰B.維果茨基C.贊科夫D.巴班斯基答案：B。維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論，他認為兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平；二是即將達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。皮亞杰提出了認知發(fā)展階段理論；贊科夫提出了發(fā)展性教學(xué)理論；巴班斯基提出了教學(xué)過程最優(yōu)化理論。11.以下哪種學(xué)習(xí)動機屬于內(nèi)部動機（）A.“萬般皆下品，唯有讀書高”B.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”C.讀書是一種樂趣D.“為中華之崛起而讀書”答案：C。內(nèi)部動機是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機。“讀書是一種樂趣”體現(xiàn)了個體對讀書本身的興趣和熱愛，是由內(nèi)部需要引發(fā)的動機?！叭f般皆下品，唯有讀書高”“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”體現(xiàn)的是讀書帶來的外在地位、財富等獎勵，屬于外部動機；“為中華之崛起而讀書”是出于對國家和社會的責(zé)任感，屬于外部動機中的遠景性動機。12.學(xué)生在學(xué)習(xí)彈奏鋼琴曲的練習(xí)中，當(dāng)練習(xí)到一定階段時，常會感到自己的進步似乎停止了，這種現(xiàn)象屬技能學(xué)習(xí)中的（）A.高原現(xiàn)象B.倒攝抑制C.生理極限D(zhuǎn).及時反饋答案：A。高原現(xiàn)象是指在技能學(xué)習(xí)過程中，練習(xí)到一定時期有時會出現(xiàn)練習(xí)成績的暫時停頓現(xiàn)象。倒攝抑制是指后學(xué)習(xí)的材料對保持和回憶先學(xué)習(xí)的材料的干擾作用；生理極限是指身體的生理機能達到的最大程度；及時反饋是指在學(xué)習(xí)過程中及時給予學(xué)習(xí)者關(guān)于學(xué)習(xí)結(jié)果的信息。13.以下屬于元認知策略的是（）A.學(xué)生利用畫線突出重點B.學(xué)生在學(xué)習(xí)中能舉一反三C.學(xué)生能利用復(fù)述策略進行記憶D.學(xué)生在閱讀時，遇到難點立即停下來思考或回到前面重新閱讀答案：D。元認知策略是學(xué)生對自己認知過程的認知策略，包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。學(xué)生在閱讀時，遇到難點立即停下來思考或回到前面重新閱讀，這是對自己閱讀過程的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，屬于元認知策略。學(xué)生利用畫線突出重點屬于認知策略中的復(fù)述策略；學(xué)生在學(xué)習(xí)中能舉一反三屬于學(xué)習(xí)遷移；學(xué)生能利用復(fù)述策略進行記憶屬于認知策略。14.個體的成就動機中含有兩種成分：追求成功的傾向和（）A.追求利益的傾向B.避免失敗的傾向C.回避困難的傾向D.追求刺激的傾向答案：B。阿特金森認為，個體的成就動機中含有兩種成分：追求成功的傾向和避免失敗的傾向。追求成功的傾向是指力求克服障礙，施展才能，從而盡快盡好地解決某一難題的心理傾向；避免失敗的傾向是指為了避免因失敗而在他人心中形象受損時帶來的不良情緒。15.小明學(xué)習(xí)不是為了獲得家長的贊許，也不是為了贏得名次，只是他發(fā)覺知識學(xué)習(xí)過程本身就有樂趣。根據(jù)奧蘇伯爾關(guān)于學(xué)校情境中的成就動機理論，小明的學(xué)習(xí)動機屬于（）A.認知內(nèi)驅(qū)力B.自我提高內(nèi)驅(qū)力C.附屬內(nèi)驅(qū)力D.自我效能感答案：A。認知內(nèi)驅(qū)力是一種要求了解和理解周圍事物的需要，要求掌握知識的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題和解決問題的需要。小明覺得知識學(xué)習(xí)過程本身有樂趣，這體現(xiàn)了認知內(nèi)驅(qū)力。自我提高內(nèi)驅(qū)力是個體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要；附屬內(nèi)驅(qū)力是指個體為了獲得長者（如教師、家長等）的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要；自我效能感是指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。16.兒童能發(fā)現(xiàn)物體在水中受到的浮力與物體排開的水量有關(guān)，而與物體的質(zhì)量無關(guān)。根據(jù)皮亞杰的觀點，這說明兒童的認知發(fā)展水平已處在（）A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段答案：D。形式運算階段的兒童能夠進行抽象邏輯思維，能夠根據(jù)邏輯推理、歸納或演繹的方式來解決問題。兒童能發(fā)現(xiàn)物體在水中受到的浮力與物體排開的水量有關(guān)，而與物體的質(zhì)量無關(guān)，這需要運用抽象的邏輯推理，說明兒童的認知發(fā)展水平已處在形式運算階段。感知運動階段兒童主要通過感知和動作來認識世界；前運算階段兒童的思維具有不可逆性、自我中心等特點；具體運算階段兒童能夠進行簡單的邏輯推理，但需要具體事物的支持。17.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C。課堂管理是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系，有效地實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標的過程。課堂凝聚力是指課堂上群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是指教師為實現(xiàn)課堂教學(xué)目標，對學(xué)生行為和教師自身行為進行有意識的引導(dǎo)、約束和調(diào)控；課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。18.課堂紀律管理的最終目標是（）A.教師促成的紀律B.集體促成的紀律C.任務(wù)促成的紀律D.自我促成的紀律答案：D。自我促成的紀律是課堂紀律管理的最終目標。當(dāng)學(xué)生把教師促成的紀律、集體促成的紀律、任務(wù)促成的紀律內(nèi)化為自己的行為準則時，就會形成自我促成的紀律，即自律。教師促成的紀律是在教師的指導(dǎo)幫助下形成的班級行為規(guī)范；集體促成的紀律是在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規(guī)范；任務(wù)促成的紀律是某一具體任務(wù)對學(xué)生行為提出的具體要求。19.教師對學(xué)生活動的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速做出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨特的心理素質(zhì)，即（）A.教育手段B.教育機智C.教育反響D.教育靈感答案：B。教育機智是指教師對學(xué)生活動的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速做出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨特的心理素質(zhì)。教育手段是指為達到教育目的，在教育活動中采用的方式和方法；教育反響并不是一個特定的專業(yè)術(shù)語；教育靈感是指在教育過程中突然產(chǎn)生的富有創(chuàng)造性的思路和想法。20.教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的（）A.多樣化B.專業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A。教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化，教師扮演著傳道者、授業(yè)解惑者、示范者、管理者、朋友、研究者等多種角色。專業(yè)化是教師職業(yè)發(fā)展的趨勢；教師職業(yè)角色并非單一化；崇高化是對教師職業(yè)的一種贊譽，但不是其最大特點。21.教師的言論、行為、為人處世的態(tài)度會對學(xué)生產(chǎn)生耳濡目染、潛移默化的作用，這體現(xiàn)了教師職業(yè)的（）角色。A.傳道者B.示范者C.管理者D.朋友答案：B。教師的言論、行為、為人處世的態(tài)度會對學(xué)生產(chǎn)生耳濡目染、潛移默化的作用，這體現(xiàn)了教師作為示范者的角色。傳道者角色是指教師傳授知識和道理；管理者角色是指教師對班級進行組織和管理；朋友角色是指教師與學(xué)生建立平等友好的關(guān)系。22.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）A.教學(xué)方法B.教師C.學(xué)生D.學(xué)習(xí)過程答案：D。學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容，它包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的認知、情感、行為等方面的變化和規(guī)律。教學(xué)方法是影響學(xué)習(xí)過程的重要因素；教師和學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的重要參與者，但不是核心內(nèi)容。23.桑代克認為學(xué)習(xí)過程是（）A.頓悟的過程B.同化順應(yīng)的過程C.形成認知結(jié)構(gòu)的過程D.嘗試錯誤的過程答案：D。桑代克通過貓開籠取食實驗，提出了學(xué)習(xí)的嘗試錯誤說，認為學(xué)習(xí)的過程是一種漸進的、盲目的、嘗試錯誤的過程。頓悟說是苛勒提出的；同化順應(yīng)是皮亞杰認知發(fā)展理論中的概念；形成認知結(jié)構(gòu)是布魯納的觀點。24.學(xué)習(xí)單詞basket（籃子）后，再學(xué)習(xí)basketball（籃球），所產(chǎn)生的遷移是（）A.一般遷移B.普遍遷移C.非特殊遷移D.具體遷移答案：D。具體遷移也稱特殊遷移，是指學(xué)習(xí)遷移發(fā)生時，學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗組成要素及其結(jié)構(gòu)沒有變化，只是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗要素重新組合并移用到另一種學(xué)習(xí)之中。學(xué)習(xí)單詞basket后，再學(xué)習(xí)basketball，是將basket這個要素遷移到了新的單詞中，屬于具體遷移。一般遷移也稱普遍遷移、非特殊遷移，是指將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。25.學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇議論文時，邊讀邊勾畫出文章的論點論據(jù)的邏輯關(guān)系圖，這種學(xué)習(xí)方法屬于（）A.復(fù)述策略B.精細加工策略C.組織策略D.資源管理策略答案：C。組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。學(xué)生邊讀邊勾畫出文章的論點論據(jù)的邏輯關(guān)系圖，是對文章內(nèi)容進行組織和整理，屬于組織策略。復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上的策略；精細加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略；資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略。26.教師采用減少課后作業(yè)的方法增強了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，這種教學(xué)強化方式是（）A.獎勵B.懲罰C.負強化D.正強化答案：C。負強化是指擺脫一個厭惡刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率。教師減少課后作業(yè)（擺脫厭惡刺激），增強了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性（行為出現(xiàn)概率增加），屬于負強化。獎勵是給予愉快刺激以增加行為發(fā)生的頻率；懲罰是呈現(xiàn)一個厭惡刺激或撤銷一個愉快刺激，以減少行為發(fā)生的頻率；正強化是給予一個愉快刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率。27.按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類觀點，學(xué)會陳述觀念的能力稱之為（）A.智慧技能B.認知策略C.言語信息D.動作技能答案：C。加涅將學(xué)習(xí)結(jié)果分為言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態(tài)度。言語信息是指學(xué)會陳述觀念的能力，主要解決“是什么”的問題。智慧技能是指運用符號或概念與環(huán)境交互作用的能力；認知策略是指調(diào)控自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維等內(nèi)部心理過程的技能；動作技能是指通過身體動作的質(zhì)量（敏捷、準確、有力和連貫等）不斷改善而形成的整體動作模式。28.下列屬于問題解決的是（）A.記住一個人的名字B.幻想成為“蜘蛛俠”C.用一個詞語造句D.蕩秋千答案：C。問題解決是指個人應(yīng)用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程。它具有目的性、認知性和序列性的特點。用一個詞語造句需要運用認知操作，從給定的詞語出發(fā)，通過思考和組織語言，達到造出合適句子的目標狀態(tài)，屬于問題解決。記住一個人的名字只是簡單的記憶過程，不涉及一系列認知操作；幻想成為“蜘蛛俠”沒有明確的目標狀態(tài)和認知操作序列；蕩秋千是一種身體活動，不屬于認知層面的問題解決。29.學(xué)校實現(xiàn)教育目的的基本途徑是（）A.德育B.教學(xué)C.考試D.學(xué)生管理答案：B。教學(xué)是學(xué)校實現(xiàn)教育目的的基本途徑，是學(xué)校進行全面發(fā)展教育、實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基本途徑。德育是教育目的的重要組成部分，但不是基本途徑；考試是教學(xué)評價的一種方式；學(xué)生管理是學(xué)校教育教學(xué)工作的保障，但不是實現(xiàn)教育目的的基本途徑。30.教師在教學(xué)過程中，對正在進行的教學(xué)活動進行不斷的自我認識和反思的能力是（）A.教學(xué)設(shè)計能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D。教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)設(shè)計能力是指教師對教學(xué)活動進行規(guī)劃和安排的能力；教學(xué)組織能力是指教師組織教學(xué)活動、管理課堂秩序等的能力；教學(xué)決策能力是指教師在教學(xué)過程中做出合理決策的能力。二、多項選擇題（每題2分，共10題）1.教育的社會屬性包括（）A.永恒性B.歷史性C.相對獨立性D.階級性答案：ABCD。教育的社會屬性包括永恒性，即教育是人類所特有的社會現(xiàn)象，只要人類社會存在，就存在教育；歷史性，不同的歷史時期教育具有不同的特點；相對獨立性，教育具有自身的運行規(guī)律和發(fā)展特點；階級性，在階級社會中，教育具有階級性，反映一定階級的利益和要求。2.下列屬于我國中小學(xué)常用的教學(xué)原則的有（）A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.鞏固性原則D.循序漸進原則答案：ABCD。我國中小學(xué)常用的教學(xué)原則包括直觀性原則，即教師應(yīng)該盡量利用學(xué)生的多種感官與已有經(jīng)驗，通過各種形式的感知，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗和感性認識，使學(xué)生獲得生動的表象，從而全面地掌握知識；啟發(fā)性原則，教師在教學(xué)工作中依據(jù)學(xué)習(xí)過程的客觀規(guī)律，運用各種教學(xué)手段充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性，引導(dǎo)他們獨立思考，積極探索；鞏固性原則，教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和基本技能，而且在需要的時候，能夠準確無誤地呈現(xiàn)出來，以利于知識、技能的運用；循序漸進原則，教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認識發(fā)展的順序進行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。3.影響遺忘進程的因素有（）A.學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)B.識記材料的數(shù)量C.學(xué)習(xí)程度D.時間因素答案：ABCD。影響遺忘進程的因素包括學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)，一般來說，形象、有意義的材料比抽象、無意義的材料遺忘得慢；識記材料的數(shù)量，識記材料越多，遺忘得越快；學(xué)習(xí)程度，過度學(xué)習(xí)達到150%時，記憶效果最佳；時間因素，遺忘的進程是不均衡的，先快后慢。4.下列屬于學(xué)習(xí)動機中附屬內(nèi)驅(qū)力的有（）A.學(xué)生為了得到老師的表揚而學(xué)習(xí)B.學(xué)生為了得到家長的獎勵而學(xué)習(xí)C.學(xué)生為了讓同學(xué)瞧得起自己而學(xué)習(xí)D.學(xué)生為了獲得獎學(xué)金而學(xué)習(xí)答案：AB。附屬內(nèi)驅(qū)力是指個體為了獲得長者（如教師、家長等）的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。學(xué)生為了得到老師的表揚而學(xué)習(xí)、為了得到家長的獎勵而學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了對長者贊許的追求，屬于附屬內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生為了讓同學(xué)瞧得起自己而學(xué)習(xí)屬于自我提高內(nèi)驅(qū)力；學(xué)生為了獲得獎學(xué)金而學(xué)習(xí)，獎學(xué)金是一種外部獎勵，更側(cè)重于自我提高內(nèi)驅(qū)力。5.以下屬于班級管理模式的有（）A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目標管理答案：ABCD。班級管理模式包括常規(guī)管理，通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度來管理班級的經(jīng)常性活動；平行管理，班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式；民主管理，班級成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級管理的一種管理方式；目標管理，班主任與學(xué)生共同確定班級總體目標，然后轉(zhuǎn)化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推進班級管理活動，實現(xiàn)班級目標的管理方法。6.下列屬于心理健康標準的有（）A.自我意識正確B.人際關(guān)系協(xié)調(diào)C.性別角色分化D.情緒積極穩(wěn)定答案：ABCD。心理健康的標準包括自我意識正確，能正確認識自己、評價自己；人際關(guān)系協(xié)調(diào)，能與他人友好相處，建立良好的人際關(guān)系；性別角色分化，能根據(jù)社會對性別的要求，表現(xiàn)出適當(dāng)?shù)男詣e行為特征；情緒積極穩(wěn)定，能保持積極樂觀的情緒，情緒反應(yīng)適度。7.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.身心素養(yǎng)答案：ABCD。教師的專業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)，如愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生等；知識素養(yǎng)，包括學(xué)科專業(yè)知識、教育科學(xué)知識等；能力素養(yǎng)，如教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)組織能力等；身心素養(yǎng)，具有健康的身體和良好的心理素質(zhì)。8.下列關(guān)于教學(xué)過程的表述，正確的有（）A.教學(xué)過程是一種特殊的認識過程B.教學(xué)過程是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一過程C.教學(xué)過程是促進學(xué)生身心發(fā)展的過程D.教學(xué)過程是具有多質(zhì)性的過程答案：ABCD。教學(xué)過程是一種特殊的認識過程，它具有間接性、引導(dǎo)性、簡捷性等特點；教學(xué)過程是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一過程，師生雙方相互作用、相互影響；教學(xué)過程是促進學(xué)生身心發(fā)展的過程，不僅傳授知識，還培養(yǎng)學(xué)生的品德、能力等；教學(xué)過程是具有多質(zhì)性的過程，它涉及知識、技能、情感、態(tài)度等多個方面。9.下列屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點的有（）A.學(xué)習(xí)是主動建構(gòu)的過程B.學(xué)習(xí)是在一定情境即社會文化背景下進行的C.學(xué)習(xí)是通過教師傳授而獲得知識的過程D.學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者對知識的意義建構(gòu)過程答案：ABD。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為學(xué)習(xí)是主動建構(gòu)的過程，學(xué)習(xí)者不是被動地接受知識，而是主動地建構(gòu)知識的意義；學(xué)習(xí)是在一定情境即社會文化背景下進行的，情境對學(xué)習(xí)有重要影響；學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者對知識的意義建構(gòu)過程。而“學(xué)習(xí)是通過教師傳授而獲得知識的過程”是傳統(tǒng)的認知主義學(xué)習(xí)理論的觀點，建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)者的主動參與和自主建構(gòu)。10.下列屬于影響課堂管理的因素有（）A.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格B.班級規(guī)模C.班級的性質(zhì)D.對教師的期望答案：ABCD。影響課堂管理的因素包括教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，不同的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格會對課堂管理產(chǎn)生不同的影響；班級規(guī)模，班級規(guī)模過大或過小都會影響課堂管理的效果；班級的性質(zhì)，如班級的風(fēng)氣、學(xué)生的特點等會影響課堂秩序；學(xué)生對教師的期望也會影響他們在課堂上的行為和對課堂管理的接受程度。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育是人類社會特有的現(xiàn)象，動物界不存在教育。（）答案：正確。教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性。動物界的行為只是一種本能活動，不具備教育的目的性和社會性，所以動物界不存在教育。2.教學(xué)永遠具有教育性。（）答案：正確。這是由赫爾巴特提出的觀點。教學(xué)過程不僅是學(xué)生掌握知識、技能的過程，同時也是學(xué)生形成思想品德的過程。教師在教學(xué)過程中，不僅要傳授知識，還要對學(xué)生進行思想教育，培養(yǎng)學(xué)生的品德和價值觀。3.負強化就是懲罰。（）答案：錯誤。負強化是擺脫一個厭惡刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率；懲罰是呈現(xiàn)一個厭惡刺激或撤銷一個愉快刺激，以減少行為發(fā)生的頻率。二者的目的和作用不同，負強化是為了增加行為，懲罰是為了減少行為，所以負強化不是懲罰。4.學(xué)習(xí)動機越強，學(xué)習(xí)效果越好。（）答案：錯誤。學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系并不是簡單的線性關(guān)系。一般來說，中等強度的動機最有利于任務(wù)的完成，即動機強度處于中等水平時，工作效率最高。動機強度過低或過高都不利于學(xué)習(xí)效果的提高。5.德育過程就是品德形成過程。（）答案：錯誤。德育過程是教育者按照一定社會的要求和受教育者品德形成規(guī)律，對受教育者有目的地施加教育影響，并引導(dǎo)受教育者進行自我教育，從而促進其品德發(fā)展的過程。品德形成過程是受教育者個體在品德方面的發(fā)展過程，是個體在遺傳、環(huán)境、教育等因素的影響下，通過自身的實踐活動，逐漸形成和發(fā)展品德的過程。二者的主體不同，影響因素也不完全相同，所以德育過程不等于品德形成過程。6.教師的威信主要來自于學(xué)校賦予教師的權(quán)力。（）答案：錯誤。教師的威信包括權(quán)力威信和信服威信。權(quán)力威信是教師根據(jù)教育法律法規(guī)、學(xué)校規(guī)章制度、教育傳統(tǒng)以及社會心理優(yōu)勢而建立起來的威信；信服威信是由于教師良好的思想品德、教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度與民主作風(fēng)而使學(xué)生自愿接受、內(nèi)心佩服而樹立起來的威信。教師的威信主要來自于信服威信，而不是單純的學(xué)校賦予的權(quán)力。7.學(xué)生的學(xué)習(xí)是以獲得直接經(jīng)驗為主要任務(wù)的。（）答案：錯誤。學(xué)生的學(xué)習(xí)是以獲得間接經(jīng)驗為主要任務(wù)的。間接經(jīng)驗是人類在長期認識過程中積累并整理而成的書本知識，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)書本知識，在較短的時間內(nèi)掌握大量的知識。當(dāng)然，學(xué)生在學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗的過程中，也需要結(jié)合一定的直接經(jīng)驗，以更好地理解和掌握知識。8.教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。（）答案：正確。教育心理學(xué)的研究對象是學(xué)校教育情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、教師的教學(xué)心理等方面。它旨在揭示學(xué)與教相互作用過程中的基本心理規(guī)律，為教育教學(xué)實踐提供理論支持和指導(dǎo)。9.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是有意義學(xué)習(xí)。（）答案：錯誤。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)生要學(xué)習(xí)的概念、原理等內(nèi)容不直接呈現(xiàn)，需要學(xué)生通過獨立思考、探索、發(fā)現(xiàn)而獲得。有意義學(xué)習(xí)是指將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)可能是有意義的，也可能是機械的；有意義學(xué)習(xí)可以通過接受學(xué)習(xí)實現(xiàn)，也可以通過發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)實現(xiàn)，所以不能將發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)等同起來。10.課堂氣氛會對課堂教學(xué)效果產(chǎn)生重要影響。（）答案：正確。課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)，它可以分為積極的、消極的和對抗的三種類型。積極的課堂氣氛有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度，促進師生之間的互動和交流，從而提高課堂教學(xué)效果；消極和對抗的課堂氣氛則會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)效果，降低教學(xué)質(zhì)量。四、簡答題（每題5分，共5題）1.簡述教師專業(yè)發(fā)展的途徑。答：教師專業(yè)發(fā)展的途徑主要有以下幾種：（1）師范教育。這是教師個體專業(yè)化的起點和基礎(chǔ)，它為教師的成長提供了系統(tǒng)的理論知識和基本技能的培訓(xùn)。（2）新教師的入職輔導(dǎo)。由有經(jīng)驗的教師進行現(xiàn)場指導(dǎo)，幫助新教師盡快適應(yīng)教師角色和教學(xué)工作。（3）在職培訓(xùn)。包括校本培訓(xùn)、校外培訓(xùn)、參加學(xué)術(shù)研討會等，通過這些培訓(xùn)可以不斷更新教師的知識和技能，提高教學(xué)水平。（4）自我教育。教師可以通過閱讀教育書籍、撰寫教學(xué)反思、開展教育研究等方式進行自我提升，不斷促進自身的專業(yè)發(fā)展。（5）同伴互助。教師之間相互交流、合作、分享經(jīng)驗，共同解決教學(xué)中遇到的問題，實現(xiàn)共同成長。（6）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。利用網(wǎng)絡(luò)資源，如在線課程、教育論壇等，拓寬學(xué)習(xí)渠道，獲取更多的教育信息和資源。2.簡述教學(xué)方法選擇的依據(jù)。答：教學(xué)方法的選擇需要綜合考慮以下依據(jù)：（1）教學(xué)目的和任務(wù)。不同的教學(xué)目的和任務(wù)需要不同的教學(xué)方法來實現(xiàn)，如傳授新知識可選用講授法，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力可選用實習(xí)作業(yè)法。（2）課程性質(zhì)和特點。學(xué)科的性質(zhì)不同，教學(xué)方法也有所不同。例如，文科類學(xué)科可能更適合講授法、討論法，理科類學(xué)科可能更適合實驗法、演示法。（3）學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)特點。不同年齡段的學(xué)生具有不同的認知水平和學(xué)習(xí)特點，要根據(jù)學(xué)生的實際情況選擇合適的教學(xué)方法。如小學(xué)生形象思維占主導(dǎo)，可多采用直觀教學(xué)法。（4）教學(xué)時間、設(shè)備、條件。教學(xué)方法的實施需要一定的時間和設(shè)備條件支持，如果時間有限或設(shè)備不足，就需要選擇較為簡便易行的教學(xué)方法。（5）教師的業(yè)務(wù)水平、實際經(jīng)驗和個性特點。教師對不同教學(xué)方法的掌握程度和運用能力不同，應(yīng)根據(jù)自己的實際情況選擇適合自己的教學(xué)方法。3.簡述如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。答：培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機可以從以下幾個方面入手：（1）了解和滿足學(xué)生的需要，促進學(xué)習(xí)動機的產(chǎn)生。教師要關(guān)注學(xué)生的興趣、需求和期望，通過滿足學(xué)生的合理需要來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機。（2）重視立志教育，對學(xué)生進行成就動機訓(xùn)練。幫助學(xué)生樹立遠大的理想和志向，培養(yǎng)他們的成就意識和追求成功的欲望。（3）幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。引導(dǎo)學(xué)生正確認識自己的能力和潛力，通過成功的經(jīng)驗增強自我效能感。（4）培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。引導(dǎo)學(xué)生將成功和失敗歸因于努力程度，而不是能力、運氣等不可控因素，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。（5）創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)。通過設(shè)置具有啟發(fā)性的問題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使他們主動學(xué)習(xí)。（6）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平。教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，合理安排作業(yè)難度，使學(xué)生在適度的動機水平下學(xué)習(xí)。（7）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。及時給予學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋，肯定學(xué)生的進步和成績，適當(dāng)運用獎勵和懲罰手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。（8）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。幫助學(xué)生正確分析學(xué)習(xí)結(jié)果的原因，引導(dǎo)他們從失敗中吸取教訓(xùn)，從成功中獲得信心，繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。4.簡述德育過程的基本規(guī)律。答：德育過程具有以下基本規(guī)律：（1）德育過程是具有多種開端的對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程。知即道德認識，情即道德情感，意即道德意志，行即道德行為。在德育過程中，這四個要素相互聯(lián)系、相互作用，一般順序是知、情、意、行，但也可以根據(jù)實際情況從任何一個要素開始。（2）德育過程是組織學(xué)生的活動和交往，對學(xué)生多方面教育影響的過程?；顒雍徒煌菍W(xué)生品德形成的基礎(chǔ)，在活動和交往中，學(xué)生接受來自學(xué)校、家庭、社會等多方面的教育影響。（3）德育過程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運動的過程。學(xué)生的品德發(fā)展是在其內(nèi)部矛盾斗爭中實現(xiàn)的，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確處理自身思想內(nèi)部的矛盾，促進品德的發(fā)展。（4）德育過程是一個長期的、反復(fù)的、不斷前進的過程。品德的形成不是一蹴而就的，需要長期的培養(yǎng)和教育，而且學(xué)生的品德發(fā)展會出現(xiàn)反復(fù)，教師要持之以恒地進行德育工作，促進學(xué)生品德的不斷提高。5.簡述如何營造良好的課堂氣氛。答：營造良好的課堂氣氛可以從以下幾個方面著手：（1）正確鑒定課堂氣氛。教師要能夠敏銳地感知課堂氣氛的現(xiàn)狀和變化，了解學(xué)生的情緒狀態(tài)和學(xué)習(xí)積極性。（2）以積極的情感感染學(xué)生。教師要保持積極樂觀的情緒，用熱情、親切的態(tài)度對待學(xué)生，感染學(xué)生的情緒，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。（3）樹立典型，利用榜樣示范。在班級中樹立學(xué)習(xí)積極、品德良好的榜樣，讓學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)，形成良好的行為規(guī)范和學(xué)習(xí)風(fēng)氣。（4）妥善處理矛盾沖突。當(dāng)課堂上出現(xiàn)矛盾沖突時，教師要及時、公正地處理，避免矛盾激化，維護課堂秩序。（5）建立和諧的師生關(guān)系。教師要尊重學(xué)生的人格和個性，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，與學(xué)生建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系。（6）采用靈活多樣的教學(xué)方法。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點，選擇合適的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的