2024年云南省元陽縣事業(yè)單位公開招聘教師崗筆試題帶答案一、單項選擇題（每題1分，共30題）1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）。A.桑代克B.卡普捷列夫C.廖世承D.烏申斯基答案：A。桑代克1903年出版的《教育心理學(xué)》是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，他也因此被稱為“教育心理學(xué)之父”。卡普捷列夫1877年出版了俄國第一本《教育心理學(xué)》。廖世承編寫了我國第一本《教育心理學(xué)》教科書。烏申斯基被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。2.教師通過記錄課外活動中學(xué)生的攻擊行為來研究攻擊和性別的關(guān)系，這種研究方法是（）。A.個案法B.實驗法C.調(diào)查法D.觀察法答案：D。觀察法是在自然條件下，有目的、有計劃地對學(xué)生的各種行為表現(xiàn)進(jìn)行觀察。教師記錄課外活動中學(xué)生的攻擊行為屬于在自然情境下的觀察，以此研究攻擊和性別的關(guān)系。個案法是對個別學(xué)生進(jìn)行深入、系統(tǒng)的研究。實驗法是控制變量，探討因果關(guān)系。調(diào)查法是通過問卷、訪談等方式收集資料。3.某學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中善于歸納，能深入事物的本質(zhì)。這反映了該學(xué)生的（）較好。A.敏捷性B.靈活性C.抽象性D.獨立性答案：C。思維的抽象性是指能深入到事物的本質(zhì)里去思考問題，而不被表面現(xiàn)象所迷惑。該學(xué)生善于歸納，能深入事物本質(zhì)，體現(xiàn)了思維抽象性較好。思維的敏捷性是指思維的速度快。靈活性是指能隨機(jī)應(yīng)變。獨立性是指能獨立思考問題。4.某學(xué)生在記憶圓周率時，將3.1415926535編成順口溜“山巔一寺一壺酒，爾樂苦煞吾”。他采用的學(xué)習(xí)策略是（）。A.認(rèn)知策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.元認(rèn)知策略答案：B。精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。編順口溜屬于記憶術(shù)，是精細(xì)加工策略的一種。認(rèn)知策略包括復(fù)述、精細(xì)加工和組織策略。組織策略是對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行整合歸類。元認(rèn)知策略是對認(rèn)知的認(rèn)知，包括計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)策略。5.教師對學(xué)生的錯誤不能持完全否定態(tài)度，更不應(yīng)指責(zé)，要給予一定的肯定。這體現(xiàn)了在塑造創(chuàng)造性的個性時要注意（）。A.解除個體對答錯問題的恐懼心理B.保護(hù)學(xué)生的好奇心C.鼓勵學(xué)生的獨立性和創(chuàng)新精神D.給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣答案：A。教師對學(xué)生的錯誤不持完全否定態(tài)度，給予一定肯定，能讓學(xué)生減輕對答錯問題的恐懼，從而更敢于思考和表達(dá)，這有利于塑造創(chuàng)造性個性。保護(hù)好奇心強(qiáng)調(diào)對學(xué)生好奇行為的鼓勵。鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神側(cè)重于支持學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新。提供創(chuàng)造性榜樣是通過榜樣來影響學(xué)生。6.一個孩子出現(xiàn)打人行為，因此父母規(guī)定他一個月不準(zhǔn)吃肯德基，這種做法屬于（）。A.正強(qiáng)化B.消退C.懲罰D.負(fù)強(qiáng)化答案：C。懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激來降低反應(yīng)發(fā)生的概率。父母規(guī)定孩子一個月不準(zhǔn)吃肯德基，撤銷了孩子吃肯德基這個愉快刺激，以減少孩子打人行為的發(fā)生，屬于懲罰。正強(qiáng)化是給予愉快刺激增加行為發(fā)生概率。消退是不給予任何強(qiáng)化，使行為逐漸消失。負(fù)強(qiáng)化是撤銷厭惡刺激增加行為發(fā)生概率。7.學(xué)校實現(xiàn)教育目的的基本途徑是（）。A.德育B.教學(xué)C.考試D.學(xué)生管理答案：B。教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育、實現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學(xué)能夠有目的、有計劃、有組織地將系統(tǒng)的知識傳授給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展。德育是教育的重要組成部分，但不是實現(xiàn)教育目的的基本途徑。考試是教學(xué)評價的一種方式。學(xué)生管理是保障學(xué)校正常秩序的手段。8.我國最早采用班級授課制是在（）。A.1862年B.1901年C.1904年D.1911年答案：A。1862年，清政府在北京設(shè)立京師同文館，最早采用班級授課制。1901年清政府實行新政。1904年頒布《奏定學(xué)堂章程》。1911年辛亥革命爆發(fā)。9.教師在教育工作中要做到循序漸進(jìn)，這是因為（）。A.學(xué)生只有機(jī)械記憶的能力B.教師的知識、能力是不一樣的C.教育活動要遵循人的身心發(fā)展的一般規(guī)律D.教育活動完全受到人的遺傳素質(zhì)的制約答案：C。個體身心發(fā)展具有順序性，是一個由低級到高級、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。教育工作要遵循這種順序性，做到循序漸進(jìn)，不能拔苗助長。學(xué)生具有多種記憶能力，不是只有機(jī)械記憶能力。教師知識和能力的差異與循序漸進(jìn)教學(xué)無關(guān)。教育活動受遺傳素質(zhì)影響，但不是完全受其制約。10.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（）。A.引起學(xué)習(xí)動機(jī)B.領(lǐng)會知識C.鞏固知識D.運用知識答案：B。領(lǐng)會知識是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，它包括使學(xué)生感知和理解教材。引起學(xué)習(xí)動機(jī)是教學(xué)的起始階段。鞏固知識是在領(lǐng)會知識的基礎(chǔ)上，對所學(xué)知識的持久保持。運用知識是將所學(xué)知識應(yīng)用于實際，以形成技能技巧。11.“讓學(xué)校的每一面墻壁都開口說話”，這是充分運用了下列哪一種德育方法（）。A.陶冶教育B.榜樣示范C.實際鍛煉D.品德評價答案：A。陶冶教育法是通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法?！白寣W(xué)校的每一面墻壁都開口說話”是通過校園環(huán)境這種情境來影響學(xué)生，屬于陶冶教育法。榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學(xué)生的思想、情感和行為。實際鍛煉法是讓學(xué)生參加各種實際活動，在活動中鍛煉思想，增長才干。品德評價法是通過對學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制。12.衡量人們品德的重要標(biāo)志是（）。A.道德認(rèn)識B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：D。道德行為是實現(xiàn)道德動機(jī)的行為意向及外部表現(xiàn)，是衡量人們品德的重要標(biāo)志。道德認(rèn)識是對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識。道德情感是伴隨著道德認(rèn)識而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗。道德意志是個體自覺地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實現(xiàn)預(yù)定道德目標(biāo)的心理過程。13.學(xué)生在教師指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法，稱之為（）。A.練習(xí)法B.實習(xí)作業(yè)法C.實驗法D.談話法答案：C。實驗法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運用知識去完成一定的操作，以形成技能技巧。實習(xí)作業(yè)法是教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，組織學(xué)生在校內(nèi)外一定場所從事一定的實習(xí)實踐工作。談話法是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識。14.我國義務(wù)教育階段的課程計劃應(yīng)該具有三個特征是（）。A.強(qiáng)制性，基礎(chǔ)性，科學(xué)性B.強(qiáng)制性，普遍性，科學(xué)性C.科學(xué)性，普遍性，基礎(chǔ)性D.強(qiáng)制性，普遍性，基礎(chǔ)性答案：D。我國義務(wù)教育階段的課程計劃具有強(qiáng)制性、普遍性和基礎(chǔ)性三個特征。強(qiáng)制性是指義務(wù)教育是國家依照法律規(guī)定統(tǒng)一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育。普遍性是指義務(wù)教育面向全體適齡兒童、少年?；A(chǔ)性是指課程內(nèi)容注重基礎(chǔ)知識和基本技能。15.布魯納認(rèn)為，無論我們選擇何種學(xué)科，都務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，依此而建立的課程理論是（）。A.百科全書式課程理論B.綜合課程理論C.實用主義課程理論D.結(jié)構(gòu)主義課程理論答案：D。布魯納是結(jié)構(gòu)主義課程理論的代表人物，他強(qiáng)調(diào)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，認(rèn)為教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。百科全書式課程理論強(qiáng)調(diào)把所有的知識作為課程內(nèi)容。綜合課程理論主張將不同學(xué)科的知識整合起來。實用主義課程理論以杜威為代表，強(qiáng)調(diào)以兒童為中心。16.把兩個及其兩個年級以上的兒童編在一個班級，直接教學(xué)與布置、完成作業(yè)輪流交替進(jìn)行，在一節(jié)課內(nèi)由一位教師對不同年級學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式是（）。A.分層教學(xué)B.合作學(xué)習(xí)C.小班教學(xué)D.復(fù)式教學(xué)答案：D。復(fù)式教學(xué)是把兩個或兩個以上不同年級的學(xué)生編在一個教室里，由一位教師分別用不同的教材，在一節(jié)課里對不同年級的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的一種特殊組織形式。分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)成績把他們分為水平不同的組進(jìn)行教學(xué)。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。小班教學(xué)是班級規(guī)?？s小的教學(xué)組織形式。17.世界上最早專門論述教育教學(xué)問題的著作是（）。A.《論語》B.《大學(xué)》C.《學(xué)記》D.《孟子》答案：C?！秾W(xué)記》是中國也是世界上最早專門論述教育教學(xué)問題的論著，它系統(tǒng)而全面地闡明了教育的目的及作用，教育和教學(xué)的制度、原則和方法等。《論語》是孔子及其弟子的言行錄，包含了一些教育思想?！洞髮W(xué)》是一篇論述儒家修身治國平天下思想的散文。《孟子》記錄了孟子與其他各家思想的爭辯等內(nèi)容。18.教育能夠把潛在的勞動力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的勞動力，這體現(xiàn)了教育的什么功能（）。A.經(jīng)濟(jì)功能B.育人功能C.政治功能D.文化功能答案：A。教育的經(jīng)濟(jì)功能體現(xiàn)在多個方面，其中之一就是教育能把潛在的勞動力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的勞動力，提高勞動者素質(zhì)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。育人功能主要強(qiáng)調(diào)對個體身心發(fā)展的影響。政治功能主要表現(xiàn)為教育對政治制度的維護(hù)、鞏固等。文化功能包括傳承、傳播、創(chuàng)新文化等。19.個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這就是身心發(fā)展的（）。A.順序性B.不平衡性C.互補(bǔ)性D.階段性答案：D。身心發(fā)展的階段性是指個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。順序性是指個體身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復(fù)雜的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。不平衡性表現(xiàn)在同一方面的發(fā)展速度在不同年齡階段的變化是不平衡的，以及不同方面發(fā)展的不平衡?；パa(bǔ)性是指機(jī)體某一方面的機(jī)能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補(bǔ)償。20.教師勞動的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在（）。A.進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)B.進(jìn)行技術(shù)發(fā)明C.對未知領(lǐng)域的探索D.創(chuàng)造性地運用教育規(guī)律答案：D。教師勞動的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在因材施教、教學(xué)方法的不斷更新、教師需要“教育機(jī)智”等方面，即創(chuàng)造性地運用教育規(guī)律。教師的主要任務(wù)不是進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明和對未知領(lǐng)域的探索。21.以美國教育家布魯納為代表提出來的課程理論是（）。A.學(xué)科課程理論B.結(jié)構(gòu)主義課程理論C.實用主義課程理論D.綜合課程理論答案：B。布魯納是結(jié)構(gòu)主義課程理論的代表人物，他強(qiáng)調(diào)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，認(rèn)為教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。學(xué)科課程理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)科知識為中心來編排課程。實用主義課程理論以杜威為代表，強(qiáng)調(diào)以兒童為中心。綜合課程理論主張將不同學(xué)科的知識整合起來。22.德育過程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D。德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾推動著德育過程的發(fā)展。教育者與受教育者、教育者與德育內(nèi)容和方法、受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾都不是德育過程的基本矛盾。23.課外校外教育與課堂教學(xué)的共同之處在于它們都是（）。A.受教學(xué)計劃和教學(xué)大綱規(guī)范的B.有目的、有計劃、有組織的C.師生共同參與的D.學(xué)生自愿選擇的答案：B。課外校外教育與課堂教學(xué)都是有目的、有計劃、有組織地對學(xué)生進(jìn)行教育的途徑。課堂教學(xué)受教學(xué)計劃和教學(xué)大綱規(guī)范，課外校外教育則較為靈活，不受此嚴(yán)格限制。課外校外教育不一定是師生共同參與的，也不一定是學(xué)生自愿選擇的。24.教師的根本任務(wù)是（）。A.傳授知識B.開發(fā)智力C.教書育人D.為人師表答案：C。教師的根本任務(wù)是教書育人，既要傳授知識，又要培養(yǎng)學(xué)生的品德和價值觀。傳授知識是教師的重要職責(zé)之一，但不是根本任務(wù)。開發(fā)智力是教育的一個方面。為人師表是教師職業(yè)道德的要求。25.教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是（）。A.備課B.上課C.作業(yè)布置與批改D.教學(xué)評價答案：B。上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是教師教和學(xué)生學(xué)的最直接的體現(xiàn)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。備課是上課前的準(zhǔn)備工作。作業(yè)布置與批改是教學(xué)活動的組成部分。教學(xué)評價是對教學(xué)活動的質(zhì)量進(jìn)行評估。26.一個測驗?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點的程度，稱為測量的（）。A.信度B.難度C.效度D.區(qū)分度答案：C。效度是指一個測驗?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點的程度。信度是指測驗結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠性。難度是指測驗題目的難易程度。區(qū)分度是指測驗對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度。27.學(xué)生害怕在社交場合講話，擔(dān)心自己會因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方眼睛。這種心理癥狀是一種（）。A.抑郁癥B.恐怖癥C.焦慮癥D.強(qiáng)迫癥答案：B?？植腊Y是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕。學(xué)生害怕在社交場合講話等表現(xiàn)符合社交恐怖癥的癥狀。抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥。焦慮癥是以與客觀威脅不相適應(yīng)的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥。強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為。28.學(xué)習(xí)一種新材料時運用聯(lián)想假借意義，對記憶有幫助的這種方法稱為（）。A.語義聯(lián)想B.視覺想象C.關(guān)鍵詞法D.諧音聯(lián)想法答案：D。諧音聯(lián)想法是學(xué)習(xí)一種新材料時運用聯(lián)想，假借意義，對記憶有幫助的方法。語義聯(lián)想是通過聯(lián)想將新材料與已有知識建立語義聯(lián)系。視覺想象是通過形成心理圖像來幫助記憶。關(guān)鍵詞法是將新詞或概念與相似的聲音線索詞，通過視覺表象聯(lián)系起來。29.問題是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的（）。A.刺激情境B.即定疑問C.思維狀態(tài)D.思維起點答案：A。問題是給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。即定疑問只是問題的一種表現(xiàn)形式。問題不僅僅是一種思維狀態(tài)或思維起點。30.態(tài)度的核心成分是（）。A.認(rèn)知成分B.情感成分C.行為成分D.能力成分答案：B。態(tài)度包括認(rèn)知、情感和行為成分，其中情感成分是態(tài)度的核心成分，它伴隨著認(rèn)知成分而產(chǎn)生，并對行為傾向產(chǎn)生影響。認(rèn)知成分是個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的觀念和信念。行為成分是個體對態(tài)度對象的反應(yīng)傾向。態(tài)度不包含能力成分。二、多項選擇題（每題2分，共10題）1.教育心理學(xué)的研究對象包括（）。A.學(xué)生學(xué)的心理活動B.教師教的心理活動C.教育過程中學(xué)與教的基本心理規(guī)律D.一切教育領(lǐng)域中的心理現(xiàn)象答案：ABC。教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，它主要研究學(xué)生學(xué)的心理活動、教師教的心理活動以及學(xué)與教之間相互作用的心理規(guī)律。并不是一切教育領(lǐng)域中的心理現(xiàn)象都屬于教育心理學(xué)的研究對象。2.學(xué)生心理發(fā)展的基本特征有（）。A.連續(xù)性與階段性B.定向性與順序性C.不平衡性D.差異性答案：ABCD。學(xué)生心理發(fā)展具有連續(xù)性與階段性，是一個連續(xù)不斷的過程，同時又有不同的階段特征；具有定向性與順序性，遵循一定的方向和順序發(fā)展；具有不平衡性，不同方面發(fā)展速度不同；具有差異性，個體之間存在差異。3.下列屬于認(rèn)知策略的有（）。A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.計劃策略答案：ABC。認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。復(fù)述策略是對信息進(jìn)行重復(fù)識記以保持信息。精細(xì)加工策略是對新知識進(jìn)行深層加工。組織策略是對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行整合歸類。計劃策略屬于元認(rèn)知策略，是對認(rèn)知活動的計劃。4.影響課堂管理的因素有（）。A.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格B.班級規(guī)模C.班級的性質(zhì)D.對教師的期望答案：ABCD。影響課堂管理的因素包括教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，不同的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格會影響課堂氛圍和學(xué)生的行為；班級規(guī)模，規(guī)模大小會影響管理的難度；班級的性質(zhì)，如班級的風(fēng)氣等；學(xué)生對教師的期望也會影響課堂管理效果。5.我國學(xué)校教育層次包括（）。A.幼兒教育B.初等教育C.中等教育D.高等教育答案：ABCD。我國學(xué)校教育層次包括幼兒教育、初等教育、中等教育和高等教育。幼兒教育是對幼兒進(jìn)行的啟蒙教育。初等教育主要是小學(xué)階段的教育。中等教育包括初中和高中教育。高等教育是在完成中等教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的專業(yè)教育。6.課程目標(biāo)的規(guī)定性有（）。A.時限性B.具體性C.預(yù)測性D.操作性答案：ABCD。課程目標(biāo)具有時限性，規(guī)定了在一定時間內(nèi)要達(dá)到的目標(biāo)；具有具體性，明確了具體的內(nèi)容和要求；具有預(yù)測性，是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)先估計；具有操作性，便于在教學(xué)中實施和評價。7.德育的途徑主要有（）。A.政治課教學(xué)B.班主任工作C.勞動D.共青團(tuán)活動答案：ABCD。德育的途徑是多種多樣的，政治課教學(xué)是德育的重要途徑之一；班主任工作在德育中起著重要作用；勞動可以培養(yǎng)學(xué)生的品德；共青團(tuán)活動也是進(jìn)行德育的有效途徑。8.下列屬于教學(xué)過程基本階段的有（）。A.引起學(xué)習(xí)動機(jī)B.領(lǐng)會知識C.鞏固知識D.運用知識答案：ABCD。教學(xué)過程的基本階段包括引起學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望；領(lǐng)會知識，這是中心環(huán)節(jié)；鞏固知識，強(qiáng)化所學(xué)內(nèi)容；運用知識，將知識應(yīng)用于實際。9.教師的職業(yè)素養(yǎng)包括（）。A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.身心素養(yǎng)答案：ABCD。教師的職業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)，如愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生等；知識素養(yǎng)，包括學(xué)科知識、教育科學(xué)知識等；能力素養(yǎng)，如教學(xué)能力、組織管理能力等；身心素養(yǎng)，保持良好的身體和心理狀態(tài)。10.教育目的的功能有（）。A.導(dǎo)向功能B.激勵功能C.評價功能D.強(qiáng)制功能答案：ABC。教育目的具有導(dǎo)向功能，為教育活動指明方向；具有激勵功能，激勵教育者和受教育者為實現(xiàn)目標(biāo)而努力；具有評價功能，是評價教育質(zhì)量和效果的重要依據(jù)。教育目的不具有強(qiáng)制功能。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育心理學(xué)只研究學(xué)生的群體差異，不研究個體差異。（）答案：錯誤。教育心理學(xué)既研究學(xué)生的群體差異，如年齡、性別等群體之間的差異，也研究個體差異，如個體的智力、性格等方面的差異。2.學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好。（）答案：錯誤。學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系并不是簡單的線性關(guān)系。一般來說，中等強(qiáng)度的動機(jī)最有利于學(xué)習(xí)效果的提高，動機(jī)過強(qiáng)或過弱都可能影響學(xué)習(xí)效果。3.負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。（）答案：錯誤。負(fù)強(qiáng)化是撤銷厭惡刺激以增加行為發(fā)生的概率，而懲罰是呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激以降低行為發(fā)生的概率，二者概念不同。4.教學(xué)方法就是教師教的方法。（）答案：錯誤。教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運用的方式與手段的總稱，既包括教師教的方法，也包括學(xué)生學(xué)的方法。5.德育過程即品德形成過程。（）答案：錯誤。德育過程是教育者和受教育者雙方借助于德育內(nèi)容和方法，進(jìn)行施教傳道和受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動過程，是一種教育過程。而品德形成過程是個體在外界影響下，通過實踐活動，內(nèi)化道德規(guī)范，形成個人品德的過程，是個體的發(fā)展過程。二者有區(qū)別。6.課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫的依據(jù)，教材是課程標(biāo)準(zhǔn)最主要的載體。（）答案：正確。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了學(xué)科的課程性質(zhì)、目標(biāo)等內(nèi)容，是教材編寫的基本依據(jù)。教材則是對課程標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn)和展開，是課程標(biāo)準(zhǔn)最主要的載體。7.教師勞動具有復(fù)雜性，這是由教師勞動對象的復(fù)雜性所決定的。（）答案：正確。教師勞動的復(fù)雜性表現(xiàn)在多個方面，其中勞動對象的復(fù)雜性是一個重要因素。學(xué)生具有不同的個性特點、知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力等，這使得教師的勞動具有復(fù)雜性。8.班級授課制的優(yōu)點之一是能夠充分照顧學(xué)生的個別差異。（）答案：錯誤。班級授課制是一種集體教學(xué)形式，它面向全體學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)，難以充分照顧學(xué)生的個別差異。個別教學(xué)則更能照顧學(xué)生的個別差異。9.教育與生產(chǎn)力的發(fā)展和政治經(jīng)濟(jì)制度的變革是完全同步的。（）答案：錯誤。教育具有相對獨立性，它與生產(chǎn)力的發(fā)展和政治經(jīng)濟(jì)制度的變革并非完全同步。教育可能會超前或滯后于社會的發(fā)展。10.心理健康就是沒有心理疾病。（）答案：錯誤。心理健康不僅是沒有心理疾病，還包括具有積極的心理狀態(tài)，能夠良好地適應(yīng)社會環(huán)境，發(fā)揮自己的潛能等。四、簡答題（每題5分，共4題）1.簡述教育心理學(xué)的作用。答：教育心理學(xué)對教育實踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制的作用，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）幫助教師準(zhǔn)確地了解問題。通過教育心理學(xué)的研究，教師可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，如認(rèn)知發(fā)展水平、學(xué)習(xí)動機(jī)等方面的問題。（2）為實際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。教育心理學(xué)的理論可以為教學(xué)方法的選擇、教學(xué)過程的設(shè)計等提供依據(jù)，幫助教師進(jìn)行更有效的教學(xué)。（3）幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生。教師可以根據(jù)學(xué)生的心理特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，預(yù)測學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，并采取相應(yīng)的干預(yù)措施，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。（4）幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進(jìn)行研究。教育心理學(xué)為教師提供了研究方法和思路，教師可以結(jié)合教學(xué)實踐開展研究，不斷改進(jìn)教學(xué)。2.簡述如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。答：培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)可以從以下幾個方面入手：（1）了解和滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)動機(jī)的產(chǎn)生。教師要關(guān)注學(xué)生的各種需要，如認(rèn)知需要、自我實現(xiàn)需要等，并通過教學(xué)活動滿足這些需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。（2）重視立志教育，對學(xué)生進(jìn)行成就動機(jī)訓(xùn)練。通過立志教育，讓學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想和目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的成就動機(jī)?？梢圆捎冒駱邮痉?、自我激勵等方法進(jìn)行成就動機(jī)訓(xùn)練。（3）幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。教師要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自己的能力和潛力，通過成功的體驗提高學(xué)生的自我效能感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)。（4）培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。引導(dǎo)學(xué)生將成功歸因于努力，將失敗歸因于努力不夠，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)習(xí)的積極性。（5）培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。通過創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境、采用多樣化的教學(xué)方法等，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，從而提高學(xué)習(xí)動機(jī)。3.簡述教學(xué)過程的基本規(guī)律。答：教學(xué)過程的基本規(guī)律主要包括以下幾個方面：（1）間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律。學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主，但間接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，要將兩者有機(jī)結(jié)合起來。（2）掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)，智力發(fā)展是掌握知識的重要條件，教學(xué)要實現(xiàn)兩者的相互促進(jìn)。（3）傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。教學(xué)具有教育性，在傳授知識的過程中要滲透思想品德教育，培養(yǎng)學(xué)生的品德和價值觀。（4）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律。教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要充分發(fā)揮其主觀能動性。教學(xué)要實現(xiàn)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的有機(jī)結(jié)合。4.簡述德育的基本原則。答：德育的基本原則主要有以下幾點：（1）導(dǎo)向性原則。德育要有一定的理想性和方向性，引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展。（2）疏導(dǎo)原則。進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識入手，調(diào)動學(xué)生的主動性，使他們積極向上。（3）尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則。既要尊重信任學(xué)生，又要對學(xué)生提出嚴(yán)格的要求，把嚴(yán)和愛有機(jī)結(jié)合起來。（4）教育的一致性與連貫性原則。進(jìn)行德育應(yīng)當(dāng)有目的、有計劃地把來自各方面對學(xué)生的教育影響加以組織、調(diào)節(jié)，使其相互配合，協(xié)調(diào)一致，前后連貫地進(jìn)行。（5）因材施教原則。德育要從學(xué)生的思想認(rèn)識和品德發(fā)展的實際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個性差異進(jìn)行不同的教育。（6）知行統(tǒng)一原則。既要重視思想道德的理論教育，又要重視組織學(xué)生參加實踐鍛煉，把提高認(rèn)識和行為養(yǎng)成結(jié)合起來，使學(xué)生做到言行一致、表里如一。（7）正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合原則。德育工作既要正面引導(dǎo)、說服教育、啟發(fā)自覺，調(diào)動學(xué)生接受教育的內(nèi)在動力，又要輔之以必要的紀(jì)律約束，并使兩者有機(jī)結(jié)合起來。（8）依靠積極因素，克服消極因素的原則。德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身的積極因素，調(diào)動學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素。（9）集體教育和個別教育相結(jié)合原則。在德育過程中，教育者要善于組織和教育學(xué)生集體，并依靠集體教育每個學(xué)生；同時通過對個別學(xué)生的教育，來促進(jìn)集體的形成和發(fā)展，從而把集體教育和個別教育有機(jī)地結(jié)合起來。五、論述題（每題10分，共2題）1.論述如何提高課堂教學(xué)效率。答：提高課堂教學(xué)效率是教學(xué)工作的重要目標(biāo)，可從以下幾個方面入手：（1）精心備課。備課是提高課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)。教師要深入研究教材，明確教學(xué)目標(biāo)、重點和難點。同時，要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和特點，根據(jù)學(xué)生的實際制定教學(xué)計劃。還要準(zhǔn)備多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)資源，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。（2）優(yōu)化教學(xué)方法。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點選擇合適的教學(xué)方法。如講授法可以系統(tǒng)地傳授知識，討論法可以激發(fā)學(xué)生的思維，探究法可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師還可以將多種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，靈活運用，提高教學(xué)效果。（3）關(guān)注學(xué)生主體地位。課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動，如提問、討論、小組合作等，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)和成長。同時，要關(guān)注學(xué)生的個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。（4）合理組織教學(xué)過程。教學(xué)過程要緊湊有序，過渡自然。導(dǎo)入環(huán)節(jié)要能引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。新授環(huán)節(jié)要突出重點，突破難點，讓學(xué)生理解和掌握知識。練習(xí)環(huán)節(jié)要及時鞏固所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)要對本節(jié)課