61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。對外漢語聽說課教學(xué)法對外漢語聽說課教學(xué)法61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。對外漢語聽說課教學(xué)法對外漢語聽力課課教學(xué)本講主要內(nèi)容1.聽力課的性質(zhì)2.聽力課的目的和任務(wù)3.聽力課的內(nèi)容4.聽力課的教學(xué)環(huán)節(jié)5.聽力教學(xué)的方法與技巧聽力課的性質(zhì)1.任何一種語言的習(xí)得都離不開聽說讀寫能力的訓(xùn)練。聽力課是一門提高學(xué)生聽音理解能力的技能訓(xùn)練課。2.聽話者接受了說話者發(fā)出的聲音,首先感知語流中每一個音節(jié),然后運用大腦中已有的包括詞匯、句法和語義的知識對輸入的信息作出解釋,進而揭示出所接受的語音的意義3.聽和讀屬于接受領(lǐng)會的范疇,說和寫屬于表達和應(yīng)用的范嗨。在語言交際中,接受理解是表達應(yīng)用的基礎(chǔ)和前提。以學(xué)習(xí)語言而論,都是從聽到說,從讀到寫。只有聽得準(zhǔn),才能說得好。4.早期對外漢語教學(xué)是一本書,一門訓(xùn)練課,一門復(fù)習(xí)課解決聽說讀寫四會問題。二.聽力課的目的和任務(wù)()聽力課的目的聽力課的目的是培養(yǎng)學(xué)生在言語交際中聽音理解的能力。聽力是語言交際能力的重要組成部分。聽音理解能力應(yīng)被視為由聽力速度、記憶、判斷、概括等緊密聯(lián)系在一起的綜合能力,是對語音、語法及詞匯的綜合運用。隨著我國的教育體系不斷完善，初中語文課堂的教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已經(jīng)有了很大的改變。其中很特殊的一個方面就是教師的教學(xué)行為有效與否將很大程度的影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。一、課堂教學(xué)行為有效性的內(nèi)涵關(guān)于課堂教學(xué)行為的解釋，業(yè)界內(nèi)一般認為是教師素質(zhì)的外在形式的一種表達，具體的包括其課堂語言、動作、表情等。我們將其系統(tǒng)的分為主教、輔教和課堂管理三個方面。所謂的主教行為包含了教師與學(xué)生之間的對話、交流和具體指導(dǎo)；輔教行為包含的是對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)；課堂管理行為則主要指的是教師對于課堂紀(jì)律的維護。良好的課堂教學(xué)行為能夠在有效的時間內(nèi)極大的調(diào)動學(xué)生的積極性，進而將課堂教學(xué)的質(zhì)量大幅度提高，讓學(xué)生在固定的時間內(nèi)比以前獲得更多的知識。對于處在叛逆期的初中學(xué)生來說，這是一種非常有效的教學(xué)方式。此外，課堂教學(xué)質(zhì)量的提高還能從側(cè)面對學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力得到一定程度的鍛煉，進而促進學(xué)生的全方位發(fā)展，這也是完全貼合我國制定的新課程改革。二、初中語文課堂教學(xué)行為有效性的基本特征（一）教學(xué)目標(biāo)具有有效性任何教學(xué)行為和教學(xué)方法都是在教學(xué)目標(biāo)下來進行的，因此教學(xué)目標(biāo)也可以說是我們教學(xué)的主線。它能夠直接反映出教學(xué)在已有的基礎(chǔ)上取得的進步和反映出的問題。對于初中語文教學(xué)來說，有效的語文教學(xué)行為必須是堅持學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)的，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中所存在的盲目和隨意，具有極大的針對性，因此具備大幅度提高課堂教學(xué)質(zhì)量能力。（二）教學(xué)過程的有效性教學(xué)過程不僅僅是我們主管意向中的教師向?qū)W生傳輸知識的過程，它還囊括了在課堂范圍內(nèi)學(xué)生與教師對知識的交流、分享的過程。因此，我們的教學(xué)行為也應(yīng)該關(guān)注這個“過程”。關(guān)注語文教學(xué)的實踐活動，關(guān)注學(xué)生在此實踐活動中取得的成就和暴露的問題并對學(xué)生進行更為有針對性的指導(dǎo)。教師應(yīng)該在這個過程中著重引導(dǎo)學(xué)生進行獨立思考。這種教學(xué)行為能夠讓學(xué)生將更多的精力投入到學(xué)習(xí)的過程中，對于學(xué)生具有延續(xù)性學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)也有很大的幫助。（三）教學(xué)知識處理的有效性從實際的教學(xué)來看，教學(xué)知識可以分為有效知識和無效知?R兩類。從學(xué)生的角度來看，有效知識應(yīng)該是包括最新觀點、最新材料，是他們不知道不懂得的知識。有效課堂教學(xué)行為以及課堂教學(xué)質(zhì)量的保證其中一個很重要的方面就是有效知識。初中語文教學(xué)中有效的知識處理，必須是根據(jù)知識的類型進行科學(xué)的安排，以教學(xué)材料為基礎(chǔ)和學(xué)生的實際情況相結(jié)合對學(xué)生進行知識的補充。三、初中語文課堂教學(xué)行為有效性的實現(xiàn)途徑（一）制定有效的教學(xué)發(fā)展目標(biāo)課堂教學(xué)目標(biāo)是教師和學(xué)生共同的追求目標(biāo)，其對教學(xué)也有很大的導(dǎo)向作用。因此，要保證教學(xué)行為的有效性我們必須要制定明確、科學(xué)的的教學(xué)目標(biāo)。1，既要關(guān)注知識技能目標(biāo)又要關(guān)注過程性目標(biāo)。我們的教學(xué)目標(biāo)不能僅是著眼于結(jié)果而應(yīng)該更加看重過程，讓學(xué)生能夠在探求知識的過程中自我提高解決問題的能力。而我們的教師應(yīng)該做的則是學(xué)生在這個過程當(dāng)中遇到了挫折和不能解決的問題時，給予正確的引導(dǎo)和幫助。2，兼顧課時目標(biāo)和遠期目標(biāo)一方面要求教師既要從細節(jié)出發(fā)，對每一課時目標(biāo)都要做到精確、科學(xué)、合理；另一方面從全局出發(fā)對待遠期目標(biāo)，對其進行科學(xué)的分解、歸納、總結(jié)，讓每一個部分都堆課時目標(biāo)進行很好的指導(dǎo)和規(guī)劃。只有正確看到兩者之間的具體聯(lián)系，才能將其功效最大化，并促進教學(xué)目標(biāo)由部分到整體層層遞進。（二）采取有效的教學(xué)調(diào)控教學(xué)調(diào)控的目的是為了教師制定教學(xué)任務(wù)的完成。有效的進行課堂教學(xué)調(diào)控首先要有效的掌握課堂教學(xué)的速度。課堂教學(xué)中教師向?qū)W生傳授的有效知識越多，學(xué)生的思維就會越發(fā)主動、活躍，通過實踐表明，在課堂中合理有效的運用討論、舉例回答等教學(xué)方式，讓學(xué)生在親自動手動腦的學(xué)習(xí)中讓大腦保持長時間的活躍狀態(tài)，這樣的課堂密度就算是比較高的。但是，需要額外注意一點的是，課堂教學(xué)中教學(xué)密度也并不是越大越好，有效知識的難度和數(shù)量也不是越多越好。如果學(xué)生不能很好的吸收課堂知識，那么很容易影響其學(xué)習(xí)主動性和積極性。因此，知識難度的適中，科學(xué)合理的知識量，在這種基礎(chǔ)下進行的課堂教學(xué)才是最科學(xué)合理的。四、有效的教學(xué)方法（一）創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍初中語文學(xué)習(xí)并不僅僅是要求學(xué)生掌握基本語文知識，更重要的是啟發(fā)學(xué)生的靈感、教會學(xué)生正確學(xué)習(xí)語文的方法、培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)的興趣；只有明確了這樣一個最終教學(xué)目標(biāo)，教師才能根據(jù)學(xué)生的不同實際情況制定來營造出相應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍。就目前實踐教學(xué)來看，運用比較廣泛的氛圍營造方法有：情感交流法、語氣引導(dǎo)法、文學(xué)藝術(shù)渲染法等。（二）教師應(yīng)當(dāng)注意情緒初中學(xué)生處于一個情緒波動比較大的年齡階段；因此，受到外界情緒的影響更為明顯，教師如果保持良好的情緒，在一定程度上也能夠使得語文課堂輕松活躍；相反，則會讓課堂氣氛死氣沉沉，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)的效果。在新課程改革的大背景下，如何讓我們的課堂教學(xué)更加有效率是社會各界關(guān)注的一個話題；本文通過教學(xué)行為的有效性入手進行了簡要的分析，發(fā)現(xiàn)其對于語文課堂教學(xué)確有很大的促進作用；但，我們也應(yīng)該注意其中的問題和亟待提高的方面，這樣才能將讓我們的初中語文教育更上一個臺階。教育教學(xué)理念是指導(dǎo)教師開展工作的主要方向標(biāo)，教師在教育理念的宏觀指導(dǎo)下，精心揀選每一節(jié)課的課堂模式和教學(xué)方法。不同的教育理念所導(dǎo)向的教學(xué)效果也是各不相同的，因此，教師在教育理念的學(xué)習(xí)和研究上是應(yīng)該秉持嚴(yán)肅負責(zé)的態(tài)度的。新的時期，教育部對教師在教學(xué)理念上的指導(dǎo)主要歸向于對學(xué)生的尊重和理解方面，要求數(shù)學(xué)教師在堅持?jǐn)?shù)學(xué)科學(xué)精神的前提下，更加全面地衡量學(xué)生的成績和能力。本篇文章，即列舉幾項新時期相關(guān)的教育教學(xué)理念，簡單闡述一下本人的詮釋和踐行方式。一、始終堅持尊重學(xué)生的教育教學(xué)理念尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位是新時期提出的一個核心的教學(xué)理念。傳統(tǒng)的教學(xué)中高中數(shù)學(xué)教師將自身的教學(xué)主導(dǎo)地位發(fā)揮到極致，但是并不關(guān)心學(xué)生本身的主體地位是否得以實現(xiàn)，學(xué)生在課堂上需要做的就是跟著教師的思路走、記錄公式或者是作答題目。這樣學(xué)生就可能在學(xué)習(xí)的過程中逐漸消磨了一定的自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新性思維也難以得到基本的增長和提升。其實教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位本身是不矛盾的，二者是完全可以兼顧并存、相互包容的。1.教師在數(shù)學(xué)知識方面比學(xué)生更加充足，在學(xué)習(xí)方法上比學(xué)生更有經(jīng)驗，因此教師在教學(xué)中自然具有一定的主導(dǎo)地位，在教學(xué)內(nèi)容的安排上具有一定的統(tǒng)籌權(quán)力，這樣有益于集中實現(xiàn)課堂的高效。但是，學(xué)生作為課堂中最主要的參與者，教師在備課和進行授課的時候必須要全面考慮學(xué)生的感受在其中，不能一味按照自己的教學(xué)思路走。學(xué)生對自己哪個數(shù)學(xué)公式?jīng)]有學(xué)好、還需要教師再次講解也是最為清楚的，因此教師在課堂上必須通過一定的師生互動讓學(xué)生表達自己的學(xué)習(xí)感受和切身需要。2.教師尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位有益于學(xué)生建立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的濃厚興趣。因為學(xué)生能夠在最自然的狀態(tài)下產(chǎn)生更多的想法和思路，比較全面地發(fā)展自身的邏輯思維能力。3.教師尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位其實質(zhì)是對學(xué)生學(xué)習(xí)潛力和能力的一種肯定，學(xué)生得到了教師的尊重和支持，也會進一步支持教師的教學(xué)工作，給教師提出一些教學(xué)建議的同時更加配合教師的教學(xué)工作。所以教師尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的時候非但沒有喪失自身的教學(xué)主導(dǎo)權(quán)力，而是還樹立了自己的教學(xué)威信。二、進一步完善評估體系的教育教學(xué)理念評估作為教學(xué)中一個非常重要的環(huán)節(jié)常常會影響教師和學(xué)生的后續(xù)階段的教學(xué)和學(xué)習(xí)。不論是教師對學(xué)生的評估還是學(xué)生對教師的評估，都是基于前一段時間的教學(xué)和學(xué)習(xí)情況進行總結(jié)的，因而具有對于總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)和全面認識自我重要的價值作用。但是，之前的評估模式過于形式化，在真正評估的內(nèi)容和方式上不夠客觀和系統(tǒng)，導(dǎo)致未能取得客觀準(zhǔn)確的評估結(jié)論。1.完善現(xiàn)有的學(xué)生評估模式。以往的高中數(shù)學(xué)教師在評估一名學(xué)生的時候，常常將學(xué)生一個階段的學(xué)習(xí)成績作為主要的甚至是唯一的評估內(nèi)容，這樣就很容易進入一種誤區(qū)。學(xué)生其他方面諸如學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等等不但是影響學(xué)生成績的重要因素，也是一名學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)方面。新時期的教學(xué)精神指導(dǎo)高中數(shù)學(xué)教師在評估學(xué)生的時候要具備綜合的眼光和全面的價值取向。2.建立客觀的教師評估體系。學(xué)生評估教師模式的客觀轉(zhuǎn)變要求主要是基于評估的具體內(nèi)容提出來的。大多數(shù)的評估答卷中，主要考察的是教師的教學(xué)方式、教態(tài)和教師的作業(yè)布置形式，但是對于教師是否關(guān)心學(xué)生、進行了積極的師生互動等并不關(guān)注，這樣就意味著教師只要做好教學(xué)工作就足夠了。但是事實顯然不是這樣的，一名高中數(shù)學(xué)教師不但要教書，更要時刻將育人當(dāng)作己任，從學(xué)習(xí)和生活的方方面面關(guān)注學(xué)生的和諧成長。新時期的教師評估體系必須具備全面、客觀的特點，這樣學(xué)生才能夠幫助教師對自己的教學(xué)得失有正確的認識，進一步提升自身的教學(xué)素養(yǎng)。三、切實關(guān)注學(xué)生實踐應(yīng)用能力發(fā)展的教育教學(xué)理念在以往應(yīng)試教育的大趨勢下，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)目標(biāo)方面更加傾向于幫助學(xué)生提升成績，在教學(xué)中更加重視對學(xué)生應(yīng)試技巧的培養(yǎng)，這樣就相對忽視了學(xué)生實踐能力的不斷提升。其實成績只應(yīng)該是教師教學(xué)的目標(biāo)之一，而且學(xué)生的實際實踐能力是更加影響學(xué)生全面素質(zhì)的綜合發(fā)展的。因此，新課改專門提出教師在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的明確要求。在客觀教學(xué)實踐和條件都允許的情況下，還可以帶著學(xué)生通過動手的形式親身解決一些實際問題，這樣不僅可以幫助學(xué)生認識到數(shù)學(xué)知識的實用性價值，而且還可以保證學(xué)生在成績和能力方面并駕齊驅(qū)、和諧發(fā)展，在以后的社會生活中具備較強的綜合素質(zhì)。總之，對于學(xué)生數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)應(yīng)該得到高中數(shù)學(xué)教師的足夠重視，在平時的教學(xué)中，教師要不斷嘗試多樣化的途徑幫助學(xué)生有效提升實踐能力。四、努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生潛力的教育教學(xué)理念古語有云：“尺有所短，寸有所長?！辈煌膶W(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢是不盡相同的。有的學(xué)生擅長速算，有的學(xué)生做題細心，有的學(xué)生擅長舉一反三，還有的學(xué)生在答題方面另辟蹊徑、思路獨到。不論學(xué)生的優(yōu)勢是什么，教師都應(yīng)該給予充分的肯定，并且在教學(xué)中努力幫助學(xué)生將各自的優(yōu)勢發(fā)揮到最大化。其次，對于學(xué)生還沒有表現(xiàn)出的優(yōu)勢或者潛力，教師要通過自己教學(xué)中耐心地觀察和分析，幫助學(xué)生實現(xiàn)潛力的發(fā)展和凸顯。高中時期的學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢和弱點是有一定的判斷力的，因此在具體的踐行中，教師也可以通過跟學(xué)生交流學(xué)習(xí)感受的時候，讓學(xué)生評價自己的優(yōu)勢是哪些，進一步準(zhǔn)確把握學(xué)生們的情況?？傊?，教師要對自己的學(xué)生充滿信心，用欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢和潛力，成為他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)道路上的導(dǎo)航者。以上的幾點教育理念及其具體的指導(dǎo)意義只是本人的一些心得和經(jīng)驗的總結(jié)，無疑，不同教育理念的理解和詮釋還是因人而異的。但是，不論選擇如何個性化地理解和踐行，教師都應(yīng)該秉承和堅持與時俱進的優(yōu)良作風(fēng)，為打開新時期的教育局面、引導(dǎo)學(xué)生具備更強的數(shù)學(xué)邏輯能力而不斷努力和奮斗。作為一名現(xiàn)代教學(xué)語文教師，在授課的過程中更加要求責(zé)任心，這樣才能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求，也才能適應(yīng)更好地提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)的要求。初中語文教師在教學(xué)的過程中，一方面要自豪的看到現(xiàn)代初中語文教學(xué)取得的進步；另一方面，也要清楚地看到目前初中語文教學(xué)中還存在一定的不足。本文首先對目前存在于初中語文課堂教學(xué)中的問題進行分析，并在此基礎(chǔ)上提出有效的應(yīng)對措施。一、初中語文課堂教學(xué)中存在的問題分析作為一名初中語文教師，在實際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，隨著現(xiàn)代教學(xué)的不斷發(fā)展，教師積極的用新的教學(xué)理念指導(dǎo)課堂教學(xué)。通過多種教學(xué)方法的應(yīng)用，使知識點很好的展示給學(xué)生，這些都對提升初中語文課堂教學(xué)的有效性產(chǎn)生了很大幫助。然而在實際的教學(xué)中我們不可否認，依然存在一些影響課堂教學(xué)質(zhì)量進一步提升的因素，為了在新時期的教學(xué)中更好的提升初中語文課堂教學(xué)的有效性，本人結(jié)合目前初中語文的實際教學(xué)情況，就目前存在于初中語文課堂教學(xué)中的問題進行分析：（一）不注重引導(dǎo)學(xué)生融情于學(xué)習(xí)每一門學(xué)科都有其自身的學(xué)科特點，學(xué)生想要很好的進行學(xué)科學(xué)習(xí)，必須要適應(yīng)學(xué)科的特點，這樣才能收到良好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生想要有效的進行語文學(xué)科學(xué)習(xí)，不僅需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中注重知識點的積累，而且要注重投入真情實感，這樣才能更好地去理解文章的含義，進而在學(xué)習(xí)的過程中有更多的收獲。而目前初中語文課堂教學(xué)中存在的問題之一，就是教師在教的過程中，對引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中投入真情實感方面做的還不夠到位，學(xué)生只是在教師的引導(dǎo)下去理解文章的內(nèi)容，而沒有融情于其中，自然有很多意境難以感受到。（二）對難點知識的重視程度不夠?qū)W科的難點知識，既是教師教學(xué)的難點，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。因此，不管是教師在教學(xué)的過程中，還是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，都應(yīng)該引起高度重視。而目前影響初中學(xué)生有效進行語文學(xué)科學(xué)習(xí)的因素之一，就是對學(xué)科的難點知識的重視程度不夠。教師在教學(xué)的過程中存在對學(xué)生就難點知識進行的講解不夠深入的情況，而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，一遇到難點知識，就出現(xiàn)逃避心理，這些都導(dǎo)致學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，難以有效克服難點知識，進而對學(xué)生語文水平的提升產(chǎn)生了障礙。（三）對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣沒有引起重視初中階段的學(xué)生具有很強的可塑性，因此教師在教學(xué)的過程中，不僅要能夠從知識點的角度很好的對學(xué)生展開教學(xué)，而且要能夠從學(xué)生的特點出發(fā)對學(xué)生展開教學(xué)。學(xué)生較強的可塑性為教師有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也提供了良好的條件，因此，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而目前初中語文教師在教學(xué)的過程中存在對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣沒有引起重視的情況，進而難以更加有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。（四）難以及時實現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化學(xué)困生問題也是影響課堂教學(xué)質(zhì)量提升的一個重要因素，同時學(xué)困生的存在也使得學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)了嚴(yán)重困難。想要幫助語文學(xué)困生很好的走出語文學(xué)習(xí)的困境，需要教師在教學(xué)的過程中采取有效措施幫助學(xué)生轉(zhuǎn)優(yōu)。而就目前初中語文教師的實際教學(xué)情況來看，雖然教師在教學(xué)的過程中也對學(xué)困生問題引起了重視，但是在采取有效的措施幫助學(xué)困生及時走出學(xué)習(xí)困境的過程中，卻存在不夠及時的情況，這不僅影響了學(xué)生有效進行語文知識點的學(xué)習(xí)，也影響了課堂教學(xué)有效性的提升。二、解決存在于初中語文課堂教學(xué)中問題的有效措施作為一名一線的初中語文教師，就目前初中語文的實際教學(xué)情況，對存在于初中語文課堂教學(xué)中的一些問題進行了分析，為了進一步提升初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量，本人針對上文中提出的問題，提出如下幾種有效的應(yīng)對策略：（一）引導(dǎo)學(xué)生融真情實感于學(xué)科學(xué)習(xí)針對目前初中語文教師在教學(xué)的過程中，對引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中投入真情實感沒有引起重視的情況，要求教師在教學(xué)的過程中，能夠注重引導(dǎo)學(xué)生融之以真情。本人在實際的教學(xué)中，尤其是在對教材上的文章進行講解的過程中，引導(dǎo)學(xué)生投入真情實感去讀文章。學(xué)生的情感與文章作者的情感達到共鳴，進而使學(xué)生更好的感受到文章所要表達的思想情感。融情于語文學(xué)科學(xué)習(xí)，不僅僅對學(xué)生學(xué)習(xí)教材上的知識點及文章有很大幫助，而且對學(xué)生進行課外的閱讀等也有很大幫助。（二）對難點知識的講解引起重視針對目前初中語文教師在教學(xué)的過程中對難點知識的講解重視程度不夠，及學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對難點知識學(xué)習(xí)方面耗費的精力也不夠的情況，要求教師在教學(xué)的過程中，能夠?qū)﹄y點知識的講解引起重視，學(xué)生也要引起重視。教師不僅要自己認識到有效對學(xué)生進行難點知識講解的重要性，而且還要引導(dǎo)學(xué)生認識到難點知識學(xué)習(xí)的重要性，在有效克服難點知識的基礎(chǔ)上，更好的提升學(xué)生的語文水平。（三）采取有效措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為新時期的初中語文教師，在實際的教學(xué)中，一定要進一步提升有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的意識與能力。語文本就是一門學(xué)生感覺較為枯燥的學(xué)科，因此，教師只有很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生源源不斷的動力，更好的掌握知識點。在實際的教學(xué)中，有很多方法對教師培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都很有效，例如：教師提升教學(xué)語言的生動形象性，能夠使學(xué)生很好的感受到語文學(xué)科學(xué)習(xí)的樂趣，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就有很大幫助。（四）采取有效措施實現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化初中階段正是學(xué)生打好語文基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，因此教師在教學(xué)的過程中，也要積極的采取有效措施實現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。本人認為教師要想有效實現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化，很關(guān)鍵的一點就是要從導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的因素出發(fā)，這樣才能從根本上實現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，消除影響學(xué)生有效進行語文學(xué)科學(xué)習(xí)的因素。總之，教師在教學(xué)的過程中及時解決影響課堂教學(xué)有效性的因素十分重要。教師在教學(xué)的過程中，要積極的發(fā)現(xiàn)問題，還要積極的采取有效措施解決問題，這樣才能使課堂教學(xué)質(zhì)量逐漸得到有效提升，更好的幫助學(xué)生進行語文學(xué)科學(xué)習(xí)。人口學(xué)特征：被調(diào)查的192名高校教師中男性63名（32.8%），女性129名（67.2%）；年齡26―35歲103名（53.6%），36―45歲61名（31.8%），46―55歲24名（12.5%），≥56歲4名（2.l%）；職稱為教授26名（13.5%），副教授41名（21.4%），講師92名（47.9%），其他33名（17.2%）；學(xué)歷為博士10名（5.2%），碩士136名（70.8%），學(xué)士39名（20.3%），其他7名（3.6%）；教齡l～5年61名（31.8%），6～lO年56名（29.2%），11～20年43名（22.4%），21～30年19名（9.9%），≥31年13名（6.8）；擔(dān)任行政?務(wù)82名（42.7%）。職業(yè)緊張現(xiàn)況：①教師職業(yè)緊張總體情況：結(jié)合楊新偉等制訂的常模，與科學(xué)研究人員常模比較[7]，高校教師職業(yè)任務(wù)及其各維度（除責(zé)任感）、緊張反應(yīng)及其各維度的得分均高于科研人員常模，應(yīng)對資源及其各維度的得分（除SC高于科研人員常模）低于科研人員常模，差異均具有統(tǒng)計學(xué)意義（P討論隨社會經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，人們面臨的工作壓力日益增大。在這種形勢下，社會各方面對教育的要求特別是對高等優(yōu)質(zhì)教育的要求越來越高，高校教師面臨的職業(yè)壓力也越來越大。本研究發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查的192名高校教師在職業(yè)任務(wù)、緊張反應(yīng)及其各維度均高于常模。我國各高校間的競爭在教育國際化的背景下日趨激烈，需采取一系列積極的對策來使辦學(xué)質(zhì)量獲得有效提高。另一方面，為適應(yīng)當(dāng)前高校擴大的招生規(guī)模、經(jīng)濟社會的高速發(fā)展，新的專業(yè)不斷開設(shè)使得高校教師的工作負荷不斷增加，長期在這種工作?h境下，一系列不同程度的緊張反應(yīng)會隨之出現(xiàn)。男性教師職業(yè)任務(wù)得分高于女性教師，說明男性教師職業(yè)任務(wù)較女性教師更加繁重。在當(dāng)今社會，雖然女性的社會地位得到了肯定，職業(yè)能力也得到了提升，然而，家庭、社會對于女性的期望值還是遠遠低于男性。36～45歲組教師ORI得分及PSQ得分均較其他年齡段高，其可能原因為該年齡段的教師大多為副教授職稱，充當(dāng)重要角色，且為了進一步發(fā)展，不僅要承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，而且科研任務(wù)也較重，同時還要承擔(dān)教研室的日常管理工作，從而使得該年齡段的教師職業(yè)任務(wù)較重并且職業(yè)緊張程度較高。隨著年齡的增長，該高校教師PRQ得分逐漸遞增，即隨著年齡的增加、工作經(jīng)驗的積累，緊張程度越來越低，與田宏邇等的研究一致[8]。高級職稱組的ORQ、PRQ得分均高于中級及初級職稱組，其原因為高級職稱教師所承擔(dān)的教學(xué)科研及管理工作任務(wù)較重，尤其是副教授，因此自我產(chǎn)生的個體緊張反應(yīng)也較強。高級職稱的教師PRQ得分較高，其原因為長時間工作經(jīng)驗的積累，使得應(yīng)對資源得分較高。職業(yè)緊張往往是持續(xù)的、動態(tài)的，若持續(xù)存在，會造成生理、心理健康狀況下降，從而影響工作能力，進一步增加工作壓力，甚至形成惡性循環(huán)[9]。因此，應(yīng)針對高校教師的職業(yè)緊張的影響因素合理安排工作，這對緩解其職業(yè)緊張、提高生活質(zhì)量尤為重要。慕課中文全稱為大規(guī)模在線開放課程，是種新的課程模式，具有比較完整的課程結(jié)構(gòu)。具有開放性、組織和社會性等特點慕課與傳統(tǒng)的開放課程相比具有易于使用、免費使用、工具和資源多花化、自主學(xué)習(xí)、社會性建構(gòu)的優(yōu)勢。一、慕課理念下教學(xué)模式及優(yōu)勢根據(jù)軍隊任職院校學(xué)員的理論基礎(chǔ)、學(xué)員管理現(xiàn)狀及特點，結(jié)合軍隊院校教學(xué)組織，慕課教學(xué)可以采用以下幾種模式：第一，“慕課加課堂”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。該模式以慕課在線教學(xué)為主，課堂教學(xué)為輔，翻轉(zhuǎn)了課堂教學(xué)課前課后的順序，知識傳授的主要過程是課前學(xué)員自主學(xué)習(xí)、教員在線輔導(dǎo)完成，而知識內(nèi)化的過程是在課堂通過師生、學(xué)員間的互動交流完成，充分體現(xiàn)以學(xué)為主的理念。第二，“慕課加課堂”混合課堂教學(xué)。利用慕課以短視頻與互動式練習(xí)為基本教學(xué)單元的知識點組織模式和學(xué)習(xí)模式，學(xué)員可以方便完成自主學(xué)習(xí)，教員利用慕課平臺的學(xué)習(xí)行為分析功能，隨時掌握學(xué)員的自主學(xué)習(xí)情祝，然后有重點講解教學(xué)重難點，使授課更加側(cè)重間題的解決。第三，“慕課加面授加討論”教學(xué)模式。院校統(tǒng)一建設(shè)慕課課程，構(gòu)建課程體系，統(tǒng)一開課、統(tǒng)一管理。教學(xué)時，由教學(xué)管理部門統(tǒng)一組織學(xué)員選課，并分配教學(xué)班次和教學(xué)團隊。教學(xué)團隊主要負責(zé)在線答疑和組織學(xué)員討論及教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)附加的教學(xué)活動。以上幾種課程模式有以下優(yōu)勢。首先，學(xué)習(xí)方式自由靈活。慕課理念下，學(xué)員能夠更自由的掌握自己的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)進度，學(xué)員可以充分利用校園網(wǎng)絡(luò)展開學(xué)習(xí)，并可以更有效的分配學(xué)習(xí)時間，對于難懂的知識點可以反復(fù)學(xué)習(xí)，及時查閱資料。其次，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。全世界知名學(xué)校加入是慕課興起的重要原因之一，包括的斯坦福大學(xué)、普林斯頓大學(xué)、加州理工學(xué)院等世界知名高校，北京大學(xué)、清華大學(xué)等國內(nèi)名校也參與慕課課程項目，軍隊院校國防科大等院校也建立了慕課課程的平臺。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境成熟的條件下，分享國內(nèi)外和軍內(nèi)外的優(yōu)質(zhì)課程資源。再次，促進學(xué)員主動式學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教育中，每個學(xué)期的課程都已提前安排好，按照課表在指定的教室和指定的時間學(xué)習(xí)指定的內(nèi)容。而在慕課理念下，學(xué)員可以任意選擇自己感興趣的課程進行學(xué)習(xí)，更好的參與到學(xué)習(xí)過程中，將過去被動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動式學(xué)習(xí)。二、運用慕課理念解決軍隊任職院校課程教學(xué)問題。第一，基于慕課理念，構(gòu)建和優(yōu)化課程體系。按照任職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，以強化專業(yè)基礎(chǔ)知識，突出能力，重視崗位實踐的原則優(yōu)化課程體系，加強慕課課程建設(shè)和相關(guān)資源建設(shè)。在教學(xué)內(nèi)容上，加強教學(xué)設(shè)計，把適合理論講授的內(nèi)容建設(shè)為慕課，把技能性強的內(nèi)容改造為實踐課程，建成傳統(tǒng)實踐課程與慕課理論課程相互融合、相輔相成的課程體系。第二，加強慕課課程保障團隊建設(shè)，完善教員隊伍培養(yǎng)機制。面對全新的慕課教學(xué)模式的挑戰(zhàn)，調(diào)整教員隊伍能力建設(shè)和培養(yǎng)機制。一是成立教員培訓(xùn)指導(dǎo)機構(gòu)，建立健全教員培訓(xùn)的長效機制，實現(xiàn)教員培訓(xùn)和管理的信息化、制度化、常態(tài)化、規(guī)模化、證書化，促進教員的專業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)；二是通過選修慕課課程、集中培訓(xùn)、項目資助等多種途徑和方式，提高教員慕課制作、慕課平臺操作、慕課的教學(xué)水平；三是健全激勵機制，將教員慕課教學(xué)業(yè)績納人教學(xué)崗位考評，定期組織教學(xué)質(zhì)量評估，評選優(yōu)秀慕課課程和優(yōu)秀教員。第三，運用慕課解放課堂教學(xué)時間，提升教學(xué)效果。加強任職崗位鍛煉期間，培養(yǎng)和提升任職院校學(xué)員的崗位任職能力。運用慕課開展遠程教學(xué)，學(xué)員可以進行自主學(xué)習(xí)保證學(xué)員有充分的時間履行崗位職?，在崗位上鍛煉實踐。此外，運用慕課教學(xué)，可以給教員充足的時間設(shè)置研討交流、案例分析、工程試驗、實裝操作等實踐教學(xué)，提升教學(xué)效果。三、結(jié)語慕課的興起和快速發(fā)展對于高等學(xué)校傳統(tǒng)教學(xué)模式是一種全新的挑戰(zhàn)。軍隊任職院校職業(yè)教育應(yīng)致力于促進以學(xué)員為中心的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，促進慕課理念背景下的教育教學(xué)的根本變革。對外漢語聽力課課教學(xué)本講主要內(nèi)容1.聽力課的性質(zhì)2.聽力課的目的和任務(wù)3.聽力課的內(nèi)容4.聽力課的教學(xué)環(huán)節(jié)5.聽力教學(xué)的方法與技巧聽力課的性質(zhì)1.任何一種語言的習(xí)得都離不開聽說讀寫能力的訓(xùn)練。聽力課是一門提高學(xué)生聽音理解能力的技能訓(xùn)練課。2.聽話者接受了說話者發(fā)出的聲音,首先感知語流中每一個音節(jié),然后運用大腦中已有的包括詞匯、句法和語義的知識對輸入的信息作出解釋,進而揭示出所接受的語音的意義3.聽和讀屬于接受領(lǐng)會的范疇,說和寫屬于表達和應(yīng)用的范嗨。在語言交際中,接受理解是表達應(yīng)用的基礎(chǔ)和前提。以學(xué)習(xí)語言而論,都是從聽到說,從讀到寫。只有聽得準(zhǔn),才能說得好。4.早期對外漢語教學(xué)是一本書,一門訓(xùn)練課,一門復(fù)習(xí)課解決聽說讀寫四會問題。二.聽力課的目的和任務(wù)()聽力課的目的聽力課的目的是培養(yǎng)學(xué)生在言語交際中聽音理解的能力。聽力是語言交際能力的重要組成部分。聽音理解能力應(yīng)被視為由聽力速度、記憶、判斷、概括等緊密聯(lián)系在一起的綜合能力,是對語音、語法及詞匯的綜合運用。(二)聽力課的任務(wù)1.辨音能力(辨別分析能力)聽者首先接受的是一串串語音刺激,再進行初步編碼。2.辨別語句重音和語調(diào)的能力重音、停頓和語調(diào)等方面的差別是語言形式配置要素的一個組成部分。例如:衣服洗得干凈。你喜歡他(嗎)?我喜歡他。3.對句法結(jié)構(gòu)形式及其意義的領(lǐng)會能力這種能力主要靠綜合課解決,但聽力課應(yīng)通過聽,強化學(xué)生對所學(xué)的語法的理解與運用。特別對漢語因缺少形態(tài)變化而使語序與虛詞成為最重要的語法手段的特點應(yīng)有足夠的認識。例如了解“把”字句的“S一把—0V—其他成分”的語序才能理解“請你把窗戶關(guān)上”的語義我認識他”與“他認識我”因詞序不同而意義不同我買的書”與“我買書”因虛詞“的”的有無而意義有別。