小學(xué)語文古詩詞選文特點(diǎn)與教學(xué)建議小學(xué)語文教材所選的古詩詞，內(nèi)容生動(dòng)，意蘊(yùn)美好，適合兒童的學(xué)習(xí)心理和興趣特點(diǎn)。從課后的習(xí)題設(shè)置來看，層次分明，年段特征明顯，符合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)要求。在具體教學(xué)過程中，如若缺乏內(nèi)容統(tǒng)整與系統(tǒng)性理解，缺少對(duì)選文特點(diǎn)和課后習(xí)題指向的關(guān)注，則會(huì)減弱教學(xué)的整體觀和語文素養(yǎng)的系統(tǒng)性價(jià)值。因此，需要對(duì)小學(xué)階段古詩詞內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)全面的梳理，對(duì)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行一個(gè)富有層次的設(shè)計(jì)。一、選文及習(xí)題設(shè)置分析從育人功能和教學(xué)品質(zhì)出發(fā)，從培養(yǎng)核心素養(yǎng)的角度觀察，分析古詩詞選文及課后習(xí)題設(shè)置，具有以下特點(diǎn)。1.選文由淺入深，內(nèi)容由景及理。情景是古詩詞的基礎(chǔ)表意，古詩詞中的情景是表達(dá)情感的基礎(chǔ)，由景生情，寓理于景，是詩詞創(chuàng)作的基本特征。一、二年級(jí)教材中的幾首詩，是浩瀚詩詞海洋里比較純粹的寫景之作，景物描寫撲面而來，詩句景色絕佳，沁人心脾，即使是抒發(fā)情感、揭示道理，也主要是借助景物。三年級(jí)所選的詩詞，寫景抒情仍是主線，但景色的生活意蘊(yùn)和現(xiàn)實(shí)感受明顯增多。四年級(jí)的古詩詞選作，景色描寫中融入了較強(qiáng)的思辨色彩，如《題西林壁》《雪梅》等等。五、六年級(jí)的選文，則更多的是帶有社會(huì)背景，有些也逐漸透露出作者意境的深邃與思考，像《江南春》中“南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中”；《十五夜望月》中“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家”，景物承載的不僅僅是花紅柳綠，更是世間悵然?？v觀所選詩作，由景入情，由情入理，并由一般的生活道理升華為高尚的意志品質(zhì)，線路清晰，階段分明。2.抓住年齡特征，捕捉童年趣致。選文內(nèi)容和少年兒童身心切合，是基本的要求和特點(diǎn)。雖說古詩詞中描寫的場(chǎng)景和現(xiàn)實(shí)生活有很大區(qū)別，但其情趣其心智，對(duì)現(xiàn)在的兒童來說仍有共鳴和呼應(yīng)之處。縱觀所選的幾十首詩詞，都很貼近兒童生活和兒童視角，有的就是直接寫這個(gè)年齡段兒童的見聞與感受的，有的雖不是寫兒童的生活場(chǎng)面，卻有著兒童的視角和興趣?！短鎏鰻颗Ｐ恰分械摹坝凰g，脈脈不得語”，雖說不是兒童感情的燃點(diǎn)，但滿天星辰卻是兒童最矚目的空間?！兑箷姟肪褪且环N童趣的場(chǎng)面，即使是看起來與孩子們關(guān)系不大的詩作，也是在吸引著兒童的注意力，也是在人生的出發(fā)點(diǎn)培育著兒童的本心和初心。又如《元日》寫除舊迎新，《示兒》寫保家衛(wèi)國(guó)，《竹石》寫立意堅(jiān)定等等，都有兒童立場(chǎng)，都有兒童觸發(fā)點(diǎn)，都有兒童素養(yǎng)觀。3.喚醒文化氣質(zhì)，推動(dòng)傳統(tǒng)記憶。古詩詞里面有優(yōu)美的意境，如畫的意象，也有豐富的文化營(yíng)養(yǎng)。小學(xué)語文教材所選古詩詞，直擊文化節(jié)點(diǎn)，呼應(yīng)文化符號(hào)與概念，學(xué)習(xí)目的明確，語文素養(yǎng)聚焦。節(jié)日文化是中華傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)容，教材中總共安排了兩個(gè)單元六首詩作。三年級(jí)下冊(cè)第三單元《古詩三首》中的《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》，三個(gè)節(jié)日傳統(tǒng)文化孕育濃厚，表現(xiàn)符號(hào)與角度不同，意蘊(yùn)綿長(zhǎng)，令人思索，教育價(jià)值高，教學(xué)功能強(qiáng)。六年級(jí)下冊(cè)第一單元中關(guān)于傳統(tǒng)文化的三首古詩，情感更為復(fù)雜，意蘊(yùn)更為深刻?！逗场分兴枥L的豪門權(quán)貴過寒食節(jié)的景象略帶諷刺；《迢迢牽牛星》寫的是七夕，說的是天上，表達(dá)的卻是人間的憂郁；《十五夜望月》里的中秋節(jié)望月，不再是那么輕松愜意，更多的是濃濃的思鄉(xiāng)情意。教材通過這些詩篇，呈現(xiàn)了傳統(tǒng)習(xí)俗的情感符號(hào)，展示了中華文化的精深。選詩不僅用節(jié)日承載文化要素，詩作本身也都是文化的寶庫。4.巧妙布置思路，逐層豐富理解。選文的規(guī)律與特點(diǎn)，決定著課后習(xí)題的設(shè)置?？偟膩砜?，教材中關(guān)于古詩學(xué)習(xí)的要求，首要任務(wù)就是朗讀、背誦，以此為基礎(chǔ)，又大致可以分為三個(gè)階段。第一學(xué)段所選的幾首古詩，都是寫景，均為積極美好向上的景致，畫面感強(qiáng)，學(xué)習(xí)要求與課后習(xí)題要求相一致，主要是想象并說說詩歌所描寫的畫面。到了第二學(xué)段，學(xué)習(xí)要求有了較為明顯的變化，因?yàn)槲闹兴x詩篇具有了較多的寓意，逐漸滲透詩歌的表意、表情功能，所以不僅要求學(xué)生說畫面，還要說詩句的意思和自己的理解，到了四年級(jí)，開始要求學(xué)生說詩句所表現(xiàn)的品格，并且談自己的體會(huì)。如四年級(jí)上冊(cè)第三單元《古詩三首》中的《暮江吟》《題西林壁》《雪梅》，要求學(xué)生說說自己的理解，顯然是通過表達(dá)理解來培育思維能力；四年級(jí)上冊(cè)第七單元《古詩三首》，要求結(jié)合注釋說說《出塞》《涼州詞》《夏日絕句》中詩句的意思和閱讀體會(huì)，則是根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和教材特點(diǎn)，關(guān)注到了詩歌的意境，引導(dǎo)把握詩歌的思想內(nèi)容了。從五年級(jí)開始，學(xué)習(xí)要求著力于關(guān)注詩歌的情感和表達(dá)方式，因此在習(xí)題設(shè)置里，都會(huì)要求學(xué)生體會(huì)情感，有的要結(jié)合寫作特點(diǎn)，有的則要進(jìn)行比較判斷。如六年級(jí)上冊(cè)《宿建德江》和《西江月·夜行黃沙道中》，要求說出這兩首詩中的月夜景色所表達(dá)的不同情感；六年級(jí)下冊(cè)《馬詩》《石灰吟》《竹石》三首詩，要求借助注釋，理解詩人表達(dá)的志向，比較表達(dá)方法的共同特點(diǎn)，顯然已經(jīng)提出了比較學(xué)習(xí)的要求。二、教學(xué)指導(dǎo)建議根據(jù)教材的選文特點(diǎn)和課后習(xí)題設(shè)置，著重就如何開展教學(xué)指導(dǎo)提出以下建議。1.指導(dǎo)說好詩詞中的畫面。畫面是學(xué)生閱讀古詩詞的初印象，更是深入古詩詞品味涵泳的第一步。一二年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞，更多的是一種畫面感，是一種視覺的認(rèn)知。教材中寫景的詩詞一般都具有這樣的特點(diǎn)，學(xué)生也必須通過形象的感受，還原畫面，才能逐步理解詩詞的意涵。因此，首先要讓學(xué)生結(jié)合景物的特點(diǎn)，融入生活的體會(huì)，用自己的語言，學(xué)著把畫面描述出來?！督^句》一詩，畫面感本來就很強(qiáng)，四句話就是四個(gè)畫框，畫框中的四幅圖景，共同繪制了初春的美好景象?？梢灾笇?dǎo)學(xué)生體會(huì)詩中景物的由近及遠(yuǎn)，“黃鸝鳴翠柳”是近景，“白鷺上青天”是遠(yuǎn)景，由眼前的“窗”看到了“千秋雪”，由身旁的“門”想到了“萬里船”。指導(dǎo)學(xué)生了解畫面的靜態(tài)與動(dòng)態(tài)，說出畫面的動(dòng)靜結(jié)合的特點(diǎn)?？梢灾笇?dǎo)學(xué)生由單個(gè)畫面到整體的景象，先說好每一句的景象，再進(jìn)而描繪出一幅完整的春之圖。說畫面，不僅僅是由靜到動(dòng)，還要調(diào)動(dòng)多種感官，說出景物的情態(tài)。在學(xué)習(xí)《惠崇春江晚景》中，不僅要讓學(xué)生用視覺去感受桃花鬧春、蔞蒿滿地，還要用觸覺去感受鴨戲暖水，用味覺去感受蘆芽的甜脆、河豚的美味，表現(xiàn)春天的美好和趣味。在說《三衢道中》一詩的景物時(shí)，“綠陰不減來時(shí)路”，究竟路上看見了什么樣的景色，可以開啟視覺盡情想象；“添得黃鸝四五聲”，究竟黃鸝鳴叫得多么醉人，可以開啟聽覺放聲描摹。各種感官感知景物，就能夠使得景物更加多姿多彩，特別是各種感官的轉(zhuǎn)化體驗(yàn)，就能夠使景物更加靈動(dòng)活潑，意趣盎然。2.指導(dǎo)講好詩詞中的故事。詩歌是情感的載體，學(xué)習(xí)詩詞，還要從情感角度出發(fā)，去講好詩中的故事。每一首詩，都蘊(yùn)含具有教學(xué)價(jià)值的故事。結(jié)合故事，結(jié)合背景，才會(huì)使古詩的品讀更有內(nèi)涵，更有深度，也更能夠理解詩的意蘊(yùn)?！冻厣稀愤@首詩故事性強(qiáng)，也很能觸動(dòng)孩子們幼小的心弦。“小娃撐小艇”的膽魄，“偷采白蓮回”的竊喜，“不解藏蹤跡”的率真，“浮萍一道開”的情趣，使故事充滿童真，感情活脫自然?？芍笇?dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)，揣摩心理，隨著小娃行蹤，體會(huì)情感變化。《敕勒歌》描繪的是一幅草原美景，其實(shí)演繹的也是一個(gè)生活畫面和故事。教學(xué)中，可以讓學(xué)生展示生活場(chǎng)景，感受草原風(fēng)貌，在故事的講述中，讓那遼闊的草原，奔馳駿馬，潔白的云彩，清清的河水浮現(xiàn)在眼前。描寫生活的詩詞中，很多都揭示了生活的道理。學(xué)生在講故事時(shí)，把自己的情感融進(jìn)故事之中，就能水到渠成地悟到生活的真諦?！澳镣瘹w去橫牛背，短笛無腔信口吹”，孩子們?cè)谥v述牧童自由自在的生活狀態(tài)時(shí)，體會(huì)著閑適愜意的情趣，憧憬著人生的美好境界?！对铡贰肚迕鳌贰毒旁戮湃諔浬綎|兄弟》這三首敘寫節(jié)日的詩歌，既有生動(dòng)的故事，又有發(fā)人深省的生活思考。辭舊迎新、懷想先輩、珍惜情誼，都是生活的基本場(chǎng)景，也是人生的主要情感，完全可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的過節(jié)體會(huì)來進(jìn)行講述。3.引導(dǎo)汲取詩詞中的高尚品質(zhì)。詩中有真意，欲辯已忘言。教材中所選詩作，有的透露了自然常理，有的揭示了生活哲理，有的闡釋著高潔志向，有的暗含著理想追求。這些內(nèi)在品質(zhì)，往往通過描寫或敘事來展示，需要引導(dǎo)學(xué)生用心去體會(huì)與品析，不斷提高自己的情感及品質(zhì)認(rèn)知?！冻鋈贰稕鲋菰~》《夏日絕句》三首古詩，表達(dá)的是作者保家衛(wèi)國(guó)的情懷，但詩中的“古來征戰(zhàn)幾人回”“不教胡馬度陰山”“至今思項(xiàng)羽，不肯過江東”等集中表達(dá)主題的句子，卻需要聯(lián)系時(shí)代背景，結(jié)合作者身世來解讀?！恶R詩》《石灰吟》《竹石》這三首古詩，都寫了保持自己奇才異質(zhì)的天賦秉性，這些詩歌組合，從不同角度，反復(fù)確認(rèn)人生道理，生動(dòng)呈現(xiàn)本心初心。三首詩都具有借物寓人的特點(diǎn)，特別是《石灰吟》和《竹石》，物象和義理高度融合，深入淺出，內(nèi)容和形式里應(yīng)外合，深入人心?？梢宰寣W(xué)生由物及人，體悟其中的內(nèi)涵品質(zhì)，也可以通過分析寫作手法，感受到詩人巧妙的寓意，浸潤(rùn)詩中的積極思想素養(yǎng)?！盾饺貥撬托翝u》《塞下曲》《墨梅》三首詩，表達(dá)的是作者對(duì)高潔的品質(zhì)與人生追求；《示兒》《題臨安邸》《己亥雜詩》三首詩，抒發(fā)的是憂國(guó)憂民、矢志不渝的愛國(guó)情懷。教學(xué)中，可以適時(shí)補(bǔ)充歷史資料，幫助學(xué)生理解愛之深、憂之甚的真摯情感，也可以從寫作的角度，辨析詩詞中的表情達(dá)意，不是單純的汲取道理，而是從生動(dòng)的語感和魅力的美感中感受道理，升華情操，實(shí)現(xiàn)育人。4.指導(dǎo)寫好品讀詩詞的美好感受。詩歌的意境，就是詩的表意符號(hào)，詩的特性。體會(huì)好詩中的意境，需要全面把握詩歌的思想感情和表現(xiàn)技巧，還要融進(jìn)自己的感受，而寫作應(yīng)該是比較有效的路徑。對(duì)高年級(jí)的學(xué)生來說，古詩詞的學(xué)習(xí)不僅停留在說的層面，還要指導(dǎo)寫出自己的讀詩體會(huì)。學(xué)生寫感受，一是要把詩歌的基本情境寫出來，這和翻譯詩句不一樣。寫情境，需要學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)，需要融入學(xué)生對(duì)詩句的理解和欣賞，是理解美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的過程?！端臅r(shí)田園雜興（其三十一）》《稚子弄冰》《村晚》這三首宋代的兒童詩，都很生活化和充滿童趣。課后習(xí)題要求選擇其中一首改寫成短文。這是一個(gè)難度較大的選做題，既要能再現(xiàn)情境，又要能體現(xiàn)樂趣，展現(xiàn)兒童生活的美好情致。指導(dǎo)時(shí)需要抓住興趣點(diǎn)，聚焦細(xì)節(jié)處，讓學(xué)生既忠實(shí)原詩，又恰當(dāng)融進(jìn)自己的感受。改寫這種表達(dá)實(shí)踐，是要把詩歌的語言轉(zhuǎn)換成一般的敘述，把精煉甚至具有跳躍性的詩歌語言變成符合兒童視角的生活化表達(dá)。鑒于《古詩三首》的編寫結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，教材本身要求進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)、比較閱讀，尤其是從寫作的角度，從修辭的角度來評(píng)價(jià)。寫這類短文，主要是找出異同，特點(diǎn)沒有優(yōu)劣，只有不同的維度和角度。寫出來后，還要開展