〔摘""要〕"在小學科學教學中，實驗探究法作為一種有效的教學策略，能夠激發(fā)學生的好奇心，促進其新思維的形成。本文分析了實驗探究法的作用，探討了具體實施步驟、教學策略。通過實踐案例，展示了實驗探究法在培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)、提高其動手能力和創(chuàng)造力方面的成效。〔關(guān)鍵詞〕"小學科學；實驗探究法；科學素養(yǎng)隨著教育改革的不斷深入，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力已成為小學科學教學的重要目標。實驗探究法通過讓學生主動參與實驗活動，鼓勵他們提出問題、設(shè)計實驗、收集和分析數(shù)據(jù)，從而激發(fā)好奇心，促進新思維的形成。這不僅能提高學生的科學素養(yǎng)，還能培養(yǎng)他們的科學探究能力。一、實驗探究法在小學科學教學中的作用（一）激發(fā)學生的探索欲望實驗探究法通過實操和觀察，能夠有效激發(fā)學生的好奇心。在傳統(tǒng)的教學模式中，學生往往是被動接受知識，缺乏主動探索的機會，而實驗探究法強調(diào)學生的參與，使他們能夠直接接觸到科學現(xiàn)象，從而引發(fā)對科學的興趣。當學生面對一個實驗問題時，比如“為什么植物需要陽光？”或“水是如何變成蒸氣的？”他們會在實驗過程中自然而然地產(chǎn)生探索欲望。在實驗中，學生通過觀察、測量和記錄，能夠看到實驗現(xiàn)象的變化，體驗到科學的魅力。例如，當學生觀察到種子在陽光照射下發(fā)芽，他們不僅能理解植物生長的基本條件，更會因親身體驗而對植物生長產(chǎn)生濃厚的興趣。好奇心的激發(fā)不僅僅限于課堂內(nèi)的實驗活動，也會延伸到學生的日常生活中。他們會在家中嘗試進行一些簡單的科學實驗，或是提出更多與科學相關(guān)的問題，主動探索的態(tài)度有助于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和探究能力。（二）促進學生科學思維的發(fā)展實驗探究法不僅可幫助學生獲得科學知識，更重要的是能促進他們科學思維的發(fā)展。學生在實驗過程中，需要設(shè)計實驗、收集數(shù)據(jù)、分析結(jié)果，并根據(jù)結(jié)果形成結(jié)論，這一系列過程要求其在思考中進行判斷，逐步培養(yǎng)他們的科學思維能力。例如，在進行“物質(zhì)的狀態(tài)變化”實驗時，學生可以觀察到水在不同溫度下的狀態(tài)變化。在這一過程中，教師引導(dǎo)學生提出假設(shè)，比如“水在加熱時會變成蒸氣”。隨后，學生通過實驗驗證自己的假設(shè)，觀察不同條件下的實驗結(jié)果。在分析實驗數(shù)據(jù)時，學生需要思考實驗結(jié)果與假設(shè)之間的關(guān)系，判斷哪些因素可能影響結(jié)果，這個過程不僅鍛煉了他們的邏輯思維能力，還增強了他們對科學現(xiàn)象的深刻理解。科學思維的發(fā)展有助于學生在日常生活中更好地分析和解決問題，在面對各種信息和現(xiàn)象時，他們能夠運用科學的方法進行思考，而不是盲目接受。（三）提高學生的動手實踐能力實驗探究法強調(diào)“做中學”，使學生在實操中提高動手實踐能力。在小學階段，動手實踐能力的培養(yǎng)尤為重要，因為它不僅能增強學生對科學知識的理解，還能幫助他們掌握必要的生活技巧。通過參與實驗，學生需要進行各種操作，如測量、混合、觀察等，實踐活動有助于他們熟悉科學實驗的基本流程，掌握科學研究的基本操作方法。在進行實驗時，學生通過混合不同的物質(zhì)，觀察化學反應(yīng)的發(fā)生，能夠更加深入地理解物質(zhì)的性質(zhì)，親身體驗到科學探究的樂趣，并激勵他們繼續(xù)探索未知領(lǐng)域。動手實踐能力的提高還體現(xiàn)在學生的合作上，在小組實驗中，學生需要與同學協(xié)作，分工合作，分享各自的觀察結(jié)果，這不僅提高了他們的社交能力，還增強了他們的團隊意識。二、小學科學教學中運用實驗探究法的策略（一）把握課程要點，提出導(dǎo)向問題在小學科學教學中運用好實驗探究法，需要緊密結(jié)合課程內(nèi)容，引導(dǎo)學生細讀課本內(nèi)容，把握課程要點，之后開始實驗。在小學科學教學中，實施實驗探究法需要教師充分把握課程要點，設(shè)計導(dǎo)向性問題，引導(dǎo)學生進行深度思考。比如，在教學《植物和水》這一課時，教師可以提出一系列導(dǎo)向性問題，幫助學生理解水對植物生長的重要性及其作用。教師可以從實際生活中引入話題，問學生：“同學們，你們覺得植物為什么需要水？”這一問題可以激發(fā)學生的興趣，促使他們思考水在植物生長中的作用。為了引導(dǎo)學生進一步探究，教師可以提出更具深度的問題，比如：“如果不澆水，植物會發(fā)生什么變化？”“不同種類的植物對水的需求是否相同？”這類提問能夠幫助學生從多個角度思考水與植物的關(guān)系，培養(yǎng)他們的科學思維。之后，教師可以安排一個簡單的實驗，讓學生親身體驗植物對水的需求。在實驗中，學生可以分成小組，準備相同的植物，分別給予不同的水分條件，比如完全不澆水、適量澆水和過量澆水。實驗的設(shè)計應(yīng)包括明確的觀察記錄表，以便學生在實驗過程中記錄植物的生長變化，如葉子的顏色、形狀、莖的高度等。通過對比不同條件下植物的生長情況，學生能直觀地看到水對植物生長的重要性。在實驗結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學生進行反思，提出問題：“通過這個實驗，你們得出了什么結(jié)論？”“哪些因素會影響植物的生長？”幫助學生總結(jié)實驗結(jié)果，促使他們思考更深層次的科學原理。通過導(dǎo)向性問題，學生能夠在實際操作中獲得知識，不僅理解了植物和水之間的關(guān)系，也學會了如何通過科學方法進行探究。這種方式有效地提高了學生的科學素養(yǎng)，培養(yǎng)了他們的好奇心。（二）注重探究過程，強化科學思維在小學科學教學中，實驗探究法的實施不僅要關(guān)注最終結(jié)果，更應(yīng)注重整個探究過程，以此強化學生的科學思維能力。比如，在教學《種大蒜》這一課時，教師可以精心設(shè)計實驗，幫助學生在實踐中逐步培養(yǎng)觀察、分析和推理能力。教師可以引導(dǎo)學生進行分組探究，在這一步，教師可以引導(dǎo)學生討論，并確定他們的探究方向，如溫度、光照、土壤類型和水分等因素對大蒜生長的影響。之后，教師可以安排學生進行實驗。在實驗設(shè)計中，學生可以選擇不同的土壤類型（如沙土、黏土、腐殖土），設(shè)置不同的水分和光照條件，每組學生負責種植自己的大蒜，并記錄觀察到的變化。教師應(yīng)鼓勵學生制訂詳細的實驗計劃，包括實驗步驟、預(yù)期結(jié)果和記錄方式，讓學生不僅是觀察者，更是參與者，能夠體驗到科學探究的樂趣。在實驗進行過程中，教師應(yīng)鼓勵學生定期觀察，記錄大蒜的生長情況，如根系的發(fā)育、葉子的生長高度和顏色變化等。通過細致的觀察，學生能夠逐漸理解植物生長的基本原理，并發(fā)現(xiàn)不同條件對大蒜生長的影響。例如，某組發(fā)現(xiàn)，在光照充分和水分適當?shù)臈l件下，大蒜的生長明顯更為旺盛，而另一組則發(fā)現(xiàn)過多的水分導(dǎo)致根部腐爛。這不僅讓學生直觀地認識到科學原理，還提高了他們的分析和推理能力。教師還可以鼓勵學生在小組之間分享其實驗結(jié)果，這不僅有助于學生在交流中鞏固所學知識，還能通過討論激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。比如，有的學生可能會提出通過改變水的pH值進一步探究大蒜的生長效果，展現(xiàn)出科學探究的延續(xù)性。（三）優(yōu)化探究理念，巧用實驗工具在小學科學教學中，優(yōu)化探究理念，巧妙運用實驗工具，可以有效提升學生的學習體驗。在教學《太陽和生活》這一課時，教師可以利用多種實驗工具和開展探究活動，讓學生深入了解太陽對人們生活的影響。為了讓學生更好地理解這堂課，教師可以引入不同的實驗工具，如溫度計、光照計，這些工具不僅能幫助學生獲取數(shù)據(jù)，還能激發(fā)他們的探究欲望。在初步討論后，教師可以讓學生選擇具體的實驗方向，例如測量陽光強度對植物生長的影響，或者觀察太陽光造成的水溫變化。在實驗設(shè)計階段，學生可以分組進行合作，制定實驗方案。例如，一組可以選擇在陽光充足的地方和陰涼處分別種植相同類型的植物，觀察其生長情況；另一組則可以用溫度計記錄陽光照射下和陰影中的水溫變化，實驗探究太陽的影響，在實際操作中感受到科學的魅力。在實驗進行時，教師應(yīng)鼓勵學生充分利用各種實驗工具進行觀察和記錄，比如使用光照計測量不同區(qū)域的光照強度，并對比植物的生長情況。數(shù)據(jù)的收集使學生能夠明確看到陽光強度與植物生長之間的關(guān)系，從而理解太陽在生態(tài)系統(tǒng)中的重要作用。實驗結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學生進行數(shù)據(jù)分析和討論，促使學生運用科學方法進行思考，提高他們的科學思維能力。教師也可以鼓勵學生嘗試用圖表呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，這不僅提高了他們的數(shù)據(jù)處理能力，還增強了其信息表達的能力。此外，教師可以拓展探究活動，引導(dǎo)學生思考太陽與其他自然現(xiàn)象的關(guān)系，例如太陽是如何影響天氣變化的。通過巧用實驗工具，學生能夠在探索中發(fā)現(xiàn)更多的科學聯(lián)系，培養(yǎng)更廣闊的科學視野。（四）激活探究欲望，把握實驗思路在小學科學教學中，激活學生的探究欲望是非常重要的。以《光的反射》為例，通過簡單易懂的實驗，學生不僅能直觀理解光的反射現(xiàn)象，還能在實踐中增強探究精神。課前，教師準備一面鏡子，有效激發(fā)學生的好奇心，促使他們想進一步探索光的反射。接下來，教師可以組織一個簡單的實驗，使用手電筒、鏡子和紙張，讓學生觀察光線的反射過程。教師可以先演示如何將手電筒的光照射到鏡子上，然后引導(dǎo)學生觀察光線的變化，問他們：“你們看到光是如何反射的？”通過實驗，學生能親身體驗光的反射，感受到學習科學的樂趣。在實驗中，教師應(yīng)鼓勵學生自己動手進行探究，例如，可以讓學生在不同角度下照射光線，觀察光的反射方向如何變化。此時，教師可以引導(dǎo)學生思考：“改變手電筒和鏡子之間的角度，光線會發(fā)生什么變化？”引導(dǎo)能激勵學生更深入地進行觀察。實驗結(jié)束后，教師可以組織學生分享他們的思考，讓學生通過小組討論，總結(jié)光的反射規(guī)律，明白“入射角等于反射角”的概念。這不僅能鞏固和加深學生對知識的理解，也能增強他們的表達能力。（五）促進探究反思，理解實驗?zāi)康脑谛W科學教學中，促進學生的探究反思有助于他們更好地理解實驗?zāi)康暮涂茖W原理。以《熱傳導(dǎo)》為例，教師可以通過設(shè)計簡單的實驗活動，讓學生深入探索熱傳導(dǎo)現(xiàn)象，并反思實驗過程中的發(fā)現(xiàn)。教師可以組織一個實驗，使用金屬棒、木棒和塑料棒，讓學生觀察不同材料的熱傳導(dǎo)效果。將一端放在熱水中，另一端則暴露在空氣中，學生可以用手觸摸另一端，感受溫度的變化。通過直接體驗，學生能夠直觀理解熱是如何通過不同材料傳遞的。在實驗中，教師應(yīng)鼓勵學生觀察并記錄每種材料的溫度變化，并引導(dǎo)學生思考：“為什么金屬棒的溫度變化更快？”以及“不同材料對熱的傳導(dǎo)效果有何不同？”通過反思這些問題，學生能更深入地理解熱傳導(dǎo)的原理，學會從多角度分析實驗結(jié)果。實驗結(jié)束后，教師可以總結(jié)實驗?zāi)康模龑?dǎo)學生理解熱傳導(dǎo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