〔摘""要〕"隨著現(xiàn)代教育進(jìn)程的推進(jìn)，小學(xué)科學(xué)學(xué)科受到了越來(lái)越多的關(guān)注。教師不再僅僅局限于學(xué)科知識(shí)教學(xué)，還側(cè)重于學(xué)生科學(xué)思維和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為了進(jìn)一步提高小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)效果，持續(xù)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師需要重視信息技術(shù)，明確科學(xué)智慧課堂構(gòu)建的優(yōu)勢(shì)，嘗試引入多樣化的信息技術(shù)手段與方法創(chuàng)新教學(xué)路徑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣。本文將詳細(xì)分析信息技術(shù)對(duì)小學(xué)科學(xué)智慧課堂構(gòu)建的重要優(yōu)勢(shì)和應(yīng)用方向，結(jié)合學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中的具體需求，為教師提供更多有效的教學(xué)策略?！碴P(guān)鍵詞〕"小學(xué)科學(xué)；信息技術(shù)；智慧課堂；構(gòu)建由于傳統(tǒng)科學(xué)教育方式和課堂流程的限制，部分教師出于對(duì)學(xué)生安全的考慮，無(wú)法按照學(xué)生需求進(jìn)行科學(xué)知識(shí)教學(xué)的創(chuàng)新性調(diào)整，造成小學(xué)科學(xué)教育面臨著教學(xué)方法單一、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降等問(wèn)題，嚴(yán)重制約了小學(xué)科學(xué)教育的質(zhì)量和效果提升。因此，教師需要緊跟教育領(lǐng)域的發(fā)展形勢(shì)，在學(xué)校的支持下引入信息技術(shù)手段與方法，收集海量科學(xué)教育資源，創(chuàng)新科學(xué)教學(xué)形式等，滿足學(xué)生逐日遞增的科學(xué)需求，構(gòu)建互動(dòng)性強(qiáng)且更為高效的小學(xué)科學(xué)智慧課堂。一、信息技術(shù)對(duì)小學(xué)科學(xué)智慧課堂構(gòu)建的優(yōu)勢(shì)（一）為教師提供豐富的科學(xué)教育資源以往的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)主要是按照深入研究教材、總結(jié)重點(diǎn)科學(xué)知識(shí)、將理論以課件的形式展現(xiàn)出來(lái)、在課堂教學(xué)中結(jié)合教具講解這一流程推進(jìn)的，這種方式雖然能夠使科學(xué)課堂時(shí)間得到有效分配，使學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獲得足夠的科學(xué)知識(shí)，但具有模式固定和方法單一的問(wèn)題。而信息技術(shù)的引入有助于教師整合文字、圖片、音頻、視頻等多種形式的教學(xué)資源，使科學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容不再單調(diào)，保持教學(xué)內(nèi)容的豐富性和趣味性。同時(shí)，教師還可以利用信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)收集國(guó)內(nèi)外與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的最新科學(xué)資訊，依照學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋選擇他們感興趣的科學(xué)資源，節(jié)省備課時(shí)間和教學(xué)精力，有效提高科學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。（二）創(chuàng)新小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)方式和手段小學(xué)科學(xué)教材雖然考慮了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和學(xué)習(xí)的基本速度，在內(nèi)容設(shè)置上具有一定的生活性和趣味性，但部分科學(xué)知識(shí)仍然存在抽象性，學(xué)生仍然難以理解。但信息技術(shù)能夠解決科學(xué)教學(xué)中較為抽象、難懂的問(wèn)題，從而有效地幫助教師突破教學(xué)難點(diǎn)。教師可以利用文字、音像、音頻、圖片等生動(dòng)的教學(xué)形式，為科學(xué)智慧課堂的構(gòu)建注入更多生機(jī)，營(yíng)造輕松、活潑的教學(xué)氛圍。同時(shí)，信息技術(shù)還有助于構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，使小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)向課下延伸。教師和學(xué)生能夠利用信息技術(shù)自主搜集相關(guān)的學(xué)習(xí)資料與科學(xué)素材，并在課下通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行信息同步與交流討論。（三）便于獲取學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)度與需求以往的科學(xué)課堂雖然能使教師與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的教學(xué)，及時(shí)交流對(duì)科學(xué)知識(shí)難點(diǎn)的理解與學(xué)習(xí)問(wèn)題，但對(duì)精準(zhǔn)定位學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度有一定的難度。用信息技術(shù)能夠幫助教師在教學(xué)過(guò)程中實(shí)時(shí)了解學(xué)生的課堂參與情況、科學(xué)題目正確率以及作業(yè)完成度等學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，在全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和提升情況的基礎(chǔ)上調(diào)整科學(xué)課堂流程。之后，教師對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)分析，精準(zhǔn)定位哪些學(xué)生對(duì)某個(gè)科學(xué)概念理解不透徹，或者在科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作中遇到了困難，為學(xué)生提供個(gè)性化的輔導(dǎo)和支持，使學(xué)生能在適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏下提高科學(xué)學(xué)習(xí)成效。二、信息技術(shù)賦能小學(xué)科學(xué)智慧課堂構(gòu)建的策略（一）創(chuàng)設(shè)科學(xué)課堂情境，將科學(xué)與生活緊密結(jié)合信息技術(shù)的發(fā)展造就了多樣化的教學(xué)工具，如多媒體、虛擬現(xiàn)實(shí)等，能夠?qū)⒊橄蟮目茖W(xué)概念以更直觀、形象的方式呈現(xiàn)出來(lái)，增強(qiáng)教學(xué)情境的生動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師對(duì)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)要求進(jìn)行深入研究，利用信息技術(shù)設(shè)置相關(guān)的科學(xué)情境，或者以學(xué)生的日常生活情境為模板融入科學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生在掌握科學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，更好地理解科學(xué)原理在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。這種緊密聯(lián)系不僅能夠激發(fā)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了他們的科學(xué)思維，提高了問(wèn)題解決能力，使科學(xué)課堂的教學(xué)效果進(jìn)一步提升。比如在青島版科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)教材《生活中的壓力容器》一課的教學(xué)中，教師首先對(duì)科學(xué)知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行精準(zhǔn)定位，并在生活中找到與之相關(guān)的例子。之后，教師在實(shí)際教學(xué)的課前導(dǎo)入階段利用多媒體課件展示高壓鍋、液化氣罐等生活中的常見(jiàn)壓力容器，并引導(dǎo)學(xué)生思考這些容器的用途和潛在風(fēng)險(xiǎn)。學(xué)生在生動(dòng)的圖片和視頻中能夠直觀感受到壓力容器的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用意義，從而更主動(dòng)地思考教師提出的科學(xué)問(wèn)題。在課堂上，教師還可以利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)模擬壓力容器的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和工作原理，使學(xué)生能夠在虛擬環(huán)境中進(jìn)行觀察和簡(jiǎn)單操作，對(duì)壓力容器的結(jié)構(gòu)和工作流程有更多的認(rèn)識(shí)。（二）設(shè)計(jì)具有探究性的科學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力小學(xué)科學(xué)教學(xué)要求教師關(guān)注學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知能力和探究思維培養(yǎng)，因此，教師在教學(xué)中不僅要靈活利用信息技術(shù)收集理論性的科學(xué)知識(shí)，還要通過(guò)信息技術(shù)平臺(tái)了解其他教師的教學(xué)思路和方法，汲取其中的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)多樣化的探究性科學(xué)任務(wù)，助力科學(xué)智慧課堂的構(gòu)建。探究性科學(xué)任務(wù)通常包含明確的問(wèn)題或目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)科學(xué)知識(shí)的初步了解、對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的深度觀察、對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究以及對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的推理等步驟，自主發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律和原理。比如在《太陽(yáng)和影子》一課的教學(xué)中，教師從觀察任務(wù)的設(shè)計(jì)入手，要求學(xué)生在信息技術(shù)展示中記錄早晨、中午和傍晚太陽(yáng)位置的變化，并根據(jù)位置變化定位影子的長(zhǎng)短、方向變化。之后，教師可以設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)主題和環(huán)節(jié)，為他們提供實(shí)驗(yàn)必備的工具和材料。例如，學(xué)生選擇探究影子長(zhǎng)短、方向與光源位置的關(guān)系，教師則為他們提供手電筒、紙張等基本用具，組織學(xué)生使用手電筒和物體模擬太陽(yáng)與影子之間的關(guān)系。在探究過(guò)程中，教師可以提出一系列問(wèn)題，如“太陽(yáng)與影子的變化有什么規(guī)律？”“在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)如何控制變量？”通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考影子隨著太陽(yáng)位置變化而變化的具體原因。此外，教師還可以利用信息技術(shù)課件或視頻進(jìn)行展示，使學(xué)生更直觀地認(rèn)識(shí)到太陽(yáng)位置與影子之間的變化關(guān)系，在對(duì)數(shù)據(jù)的總結(jié)和分析中獲知影子變化的實(shí)際規(guī)律。（三）充分利用電子白板等現(xiàn)代化設(shè)備，加強(qiáng)師生之間的交流要想促進(jìn)信息技術(shù)賦能小學(xué)科學(xué)智慧課堂的構(gòu)建，教師需要重視信息技術(shù)工具在科學(xué)課堂中的應(yīng)用，引入電子白板、交互平臺(tái)等設(shè)備，在教學(xué)中增進(jìn)與學(xué)生的溝通交流。電子白板作為現(xiàn)代教學(xué)的重要工具，在書(shū)寫(xiě)、拖拽、擦除等功能的應(yīng)用上具有重要優(yōu)勢(shì)，教師可以根據(jù)科學(xué)教學(xué)進(jìn)度在白板上列出提綱，及時(shí)修改錯(cuò)誤知識(shí)點(diǎn)、糾正學(xué)生的思維誤區(qū)，通過(guò)互動(dòng)討論和合作探究解決科學(xué)問(wèn)題。而網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)等設(shè)備又使教師擁有了便捷的教學(xué)管理和資源分享手段。教師應(yīng)利用這些平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、分享科學(xué)教學(xué)資料以及收集學(xué)生科學(xué)作業(yè)等，實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，提高科學(xué)教學(xué)的實(shí)際效果。以青島版科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)教材中《水的三態(tài)變化》單元為例，教師可以利用電子白板展示冰天雪地、大海、云霧等自然風(fēng)光的圖片或視頻，向?qū)W生提出問(wèn)題：“你從這些圖片中發(fā)現(xiàn)了什么？”引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在講解水的三態(tài)變化時(shí)，教師還應(yīng)使用電子白板展示水在固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)之間的變化過(guò)程及條件，自由利用箭頭、框架等工具，讓學(xué)生能夠輕松理解水的三態(tài)變化之間的關(guān)系。這種動(dòng)畫(huà)演示和圖片展示相結(jié)合的方式，能使學(xué)生精準(zhǔn)把握知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)和水的三態(tài)變化背后的科學(xué)原理，深化他們對(duì)科學(xué)概念的理解和應(yīng)用。（四）結(jié)合學(xué)生科學(xué)興趣點(diǎn)與需求，提供個(gè)性化學(xué)習(xí)資源小學(xué)科學(xué)智慧課堂的構(gòu)建固然需要信息技術(shù)的支持，但也需要教師與學(xué)生的共同努力。教師應(yīng)通過(guò)日常觀察、問(wèn)卷調(diào)查以及科學(xué)課堂互動(dòng)等形式，使學(xué)生愿意接受信息技術(shù)的應(yīng)用教學(xué)，深入了解學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中的興趣，分析他們?cè)谝酝鶎W(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，并進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)資源和方案的設(shè)計(jì)。教師還應(yīng)拓展教學(xué)資源收集渠道，嘗試借助數(shù)字圖書(shū)館、在線課程等程序，搜集與科學(xué)教學(xué)要點(diǎn)相關(guān)的視頻，或者對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)演示進(jìn)行篩選，建設(shè)符合學(xué)生興趣與需求的個(gè)性化學(xué)習(xí)資源庫(kù)。以青島版科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)教材中的《食物鏈》一課為例，教師在課堂討論、課下交流的過(guò)程中了解學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的興趣點(diǎn)，尤其是他們對(duì)食物鏈的好奇心和疑問(wèn)。之后，教師結(jié)合學(xué)生興趣點(diǎn)設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，如通過(guò)動(dòng)畫(huà)或視頻展示生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣，教師還可以整合食物鏈的科普視頻、互動(dòng)演示片段以及同一動(dòng)物在不同食物鏈中的地位變化結(jié)構(gòu)圖等資源，將多樣化的科學(xué)學(xué)習(xí)資源發(fā)布到信息技術(shù)平臺(tái)上，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和進(jìn)度選擇個(gè)性化學(xué)習(xí)資源。（五）基于信息技術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)性活動(dòng)，針對(duì)課堂反饋調(diào)整教學(xué)計(jì)劃科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是小學(xué)科學(xué)智慧課堂構(gòu)建中的重要環(huán)節(jié)，教師需要借助信息技術(shù)的支持設(shè)計(jì)與科學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。部分科學(xué)實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)器材的收集、實(shí)驗(yàn)環(huán)境和因素的控制方面具有一定的難度，且無(wú)法保證學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的安全，教師便可以利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)類別與流程，組織學(xué)生在虛擬實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)與應(yīng)用理解。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師能夠及時(shí)獲知學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)，通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、互動(dòng)反饋系統(tǒng)等工具收集學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)反饋意見(jiàn)，定位他們對(duì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的理解程度、興趣點(diǎn)以及遇到的困難。教師據(jù)此調(diào)整后續(xù)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、方法和難度，確保教學(xué)活動(dòng)貼近學(xué)生實(shí)際需求。比如在青島版科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)教材中的《混合與分離》單元教學(xué)中，其知識(shí)點(diǎn)涉及探究物質(zhì)混合與分離的規(guī)律，需要學(xué)生掌握溶解、過(guò)濾等科學(xué)概念。因此，教師可以引入虛擬實(shí)驗(yàn)室軟件，引導(dǎo)學(xué)生在線上進(jìn)行溶解、過(guò)濾等簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操作，并通過(guò)調(diào)整多個(gè)實(shí)驗(yàn)的參數(shù)，觀察不同條件下的物質(zhì)混合與分離現(xiàn)象。學(xué)生能在實(shí)驗(yàn)中獲得對(duì)科學(xué)知識(shí)的深度理解，教師也能依照實(shí)驗(yàn)結(jié)果的反饋，認(rèn)識(shí)到學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并根據(jù)具體問(wèn)題調(diào)整實(shí)驗(yàn)策略。例如，部分學(xué)生雖然成功開(kāi)展了溶解實(shí)驗(yàn)，但對(duì)溶解速度的影響因素認(rèn)識(shí)不到位；或是一些學(xué)生在過(guò)濾實(shí)驗(yàn)中的操作不夠熟練，影響了整體的實(shí)驗(yàn)效果等。教師結(jié)合這些學(xué)生的問(wèn)題，在后續(xù)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中加強(qiáng)科學(xué)理論知識(shí)的結(jié)合、增加實(shí)驗(yàn)演示的次數(shù)，使學(xué)生獲得更為豐富的科學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。三、結(jié)語(yǔ)在信息技術(shù)的支持下，教師的小學(xué)科學(xué)智慧課堂構(gòu)建取得了顯著的教學(xué)成果，不僅串聯(lián)起了教材中的重點(diǎn)科學(xué)知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活