〔摘""要〕"本研究旨在探討幼小銜接階段幼兒科學(xué)探究能力的培養(yǎng)策略，以期為幼兒園教育實(shí)踐提供理論指導(dǎo)和實(shí)踐建議。梓童星《主題探究》教學(xué)設(shè)計(jì)研究從幼兒科學(xué)探究能力的重要性出發(fā)，分析幼小銜接階段科學(xué)教育的現(xiàn)狀與問(wèn)題，進(jìn)而提出有針對(duì)性的培養(yǎng)策略，旨在幫助幼兒在幼小銜接階段形成良好的科學(xué)探究習(xí)慣，為他們的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?！碴P(guān)鍵詞〕"幼小銜接；梓童星《主題探究》；科學(xué)探索；能力培養(yǎng)在幼兒教育領(lǐng)域，幼小銜接階段是一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，不僅關(guān)系到幼兒能否順利過(guò)渡到小學(xué)生活，還對(duì)幼兒的終身發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。其中，科學(xué)探究能力的培養(yǎng)尤為關(guān)鍵，不僅能夠激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲，還能培養(yǎng)他們的觀察力、思考力和解決問(wèn)題的能力。然而，如何在幼小銜接階段有效地培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力，仍是一個(gè)值得深入探討的問(wèn)題。一、幼小銜接階段培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力的重要性（一）提高幼兒科學(xué)思維能力在幼小銜接階段，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)思維至關(guān)重要。科學(xué)思維不僅包括對(duì)自然現(xiàn)象的好奇心和求知欲，還涉及邏輯推理、批判性思考和問(wèn)題解決的能力。通過(guò)科學(xué)探究活動(dòng)，幼兒能夠?qū)W習(xí)到如何觀察、分類、比較和實(shí)驗(yàn)，這些技能對(duì)于他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活都極其寶貴。（二）激發(fā)幼兒探索精神探索精神是科學(xué)探究的核心。在幼小銜接階段，通過(guò)各種科學(xué)探究活動(dòng)，可以有效地激發(fā)幼兒的探索精神。幼兒天生具有好奇心，他們對(duì)周圍的世界充滿了疑問(wèn)和探索的欲望。通過(guò)引導(dǎo)幼兒參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)、自然觀察等活動(dòng)，可以滿足他們的好奇心，同時(shí)培養(yǎng)他們主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。這種探索精神對(duì)于幼兒的個(gè)人成長(zhǎng)和未來(lái)的學(xué)業(yè)發(fā)展都非常重要，能夠鼓勵(lì)幼兒不斷追求新知，勇于挑戰(zhàn)未知。（三）引導(dǎo)幼兒獨(dú)立思考獨(dú)立思考是幼兒科學(xué)探究能力的重要組成部分。在幼小銜接階段，教師和家長(zhǎng)應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒提出自己的問(wèn)題，并通過(guò)自己的觀察和實(shí)驗(yàn)來(lái)尋找答案。這種獨(dú)立思考的過(guò)程不僅能夠提高幼兒的自信心，還能夠培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)獨(dú)立思考，幼兒能夠?qū)W會(huì)如何分析問(wèn)題、評(píng)估信息和做出決策，這些技能對(duì)于他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活都是至關(guān)重要的。（四）保障幼兒身心發(fā)展科學(xué)探究活動(dòng)對(duì)于幼兒的身心發(fā)展具有積極的影響。首先，科學(xué)探究活動(dòng)能夠促進(jìn)幼兒的身體健康，因?yàn)楹芏嗫茖W(xué)實(shí)驗(yàn)和觀察活動(dòng)都需要幼兒動(dòng)手操作和身體運(yùn)動(dòng)。其次，科學(xué)探究活動(dòng)還能夠促進(jìn)幼兒的心理健康，由此提高幼兒的自我效能感和成就感。此外，科學(xué)探究活動(dòng)還能夠促進(jìn)幼兒的社會(huì)交往能力，因?yàn)楹芏嗫茖W(xué)探究活動(dòng)都需要幼兒與同伴合作和交流。通過(guò)參與科學(xué)探究活動(dòng)，幼兒不僅能夠?qū)W習(xí)到科學(xué)知識(shí)，還能夠在身心和社會(huì)交往方面得到全面的發(fā)展。二、幼小銜接階段培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力出現(xiàn)的問(wèn)題（一）忽視幼兒科學(xué)探究能力的培養(yǎng)在幼小銜接階段，教育者往往過(guò)分強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)既定的培養(yǎng)目標(biāo)，如識(shí)字量、數(shù)學(xué)技能等，而忽視了幼兒科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。這種偏重于結(jié)果而非過(guò)程的教育方式，限制了幼兒自主探索和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的機(jī)會(huì)。幼兒在這種環(huán)境下可能更多地被引導(dǎo)去記憶和模仿，而不是去主動(dòng)思考和解決問(wèn)題，這不利于培養(yǎng)他們的探究精神和創(chuàng)新能力。（二）培養(yǎng)內(nèi)容選擇不夠全面科學(xué)探究能力的培養(yǎng)應(yīng)該涵蓋多個(gè)領(lǐng)域，包括自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和技術(shù)等。然而，當(dāng)前的教育實(shí)踐中，往往只關(guān)注于自然科學(xué)領(lǐng)域的探究，忽視了其他領(lǐng)域的重要性。這種片面的內(nèi)容選擇，限制了幼兒對(duì)世界全面認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)，也影響了他們綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。（三）日常探究活動(dòng)頻率低下科學(xué)探究能力的培養(yǎng)需要通過(guò)頻繁的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。但在幼小銜接階段，由于課程安排和資源限制，日常的科學(xué)探究活動(dòng)往往不夠頻繁。這種低頻率的活動(dòng)安排，無(wú)法為幼兒提供足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而影響了他們探究能力的發(fā)展。（四）活動(dòng)設(shè)計(jì)脫離幼兒生活有效的科學(xué)探究活動(dòng)應(yīng)該與幼兒的日常生活緊密相關(guān)，這樣能夠激發(fā)他們的興趣和參與感。然而，許多活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)于抽象或與幼兒的實(shí)際生活脫節(jié)，導(dǎo)致幼兒難以理解和參與。這種脫離實(shí)際的活動(dòng)設(shè)計(jì)，不僅降低了幼兒的參與度，也影響了他們將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題的能力。（五）家園共育缺乏活動(dòng)延展家園共育是培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力的重要途徑，但目前許多家園共育活動(dòng)缺乏有效的延展和深化。家長(zhǎng)往往缺乏參與和指導(dǎo)幼兒科學(xué)探究的知識(shí)和技能，而教育機(jī)構(gòu)也未能提供足夠的支持和資源。這種缺乏延展的家園共育模式，限制了幼兒科學(xué)探究能力在家庭環(huán)境中的進(jìn)一步發(fā)展。三、幼小銜接階段幼兒科學(xué)探究能力的培養(yǎng)策略（一）合理設(shè)定科學(xué)探究銜接目標(biāo)在幼小銜接階段，科學(xué)探究的目標(biāo)應(yīng)以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展為核心，包括培養(yǎng)幼兒的觀察力、思考力、問(wèn)題解決能力以及對(duì)科學(xué)的興趣。根據(jù)教育部關(guān)于推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)，教育者應(yīng)關(guān)注幼兒發(fā)展的連續(xù)性、整體性和可持續(xù)性，尊重幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展差異，幫助幼兒做好升入小學(xué)的全面準(zhǔn)備。這意味著目標(biāo)設(shè)定不僅要基于幼兒當(dāng)前的興趣和能力，還要預(yù)見(jiàn)他們未來(lái)的學(xué)習(xí)需求，確?？茖W(xué)探究活動(dòng)能夠激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲，同時(shí)培養(yǎng)他們的科學(xué)思維和方法。以梓童星《主題探究》中的“花兒朵朵開(kāi)”板塊為例，教育者可以設(shè)定以下目標(biāo)。觀察力的培養(yǎng)：讓幼兒觀察不同種類的花，描述它們的顏色、形狀和氣味，并記錄觀察結(jié)果。例如，幼兒可以通過(guò)繪畫(huà)或拍照的方式記錄花朵的外觀，并通過(guò)比較不同花朵的特點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)他們的觀察能力和描述能力。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)分析：通過(guò)種植活動(dòng)，讓幼兒了解植物生長(zhǎng)的基本條件，如陽(yáng)光、水分和土壤，以及它們?nèi)绾斡绊懼参锷L(zhǎng)。幼兒可以設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，比如將兩盆相同的植物分別放在陽(yáng)光充足和陰暗的地方，觀察并記錄它們的生長(zhǎng)情況，從而培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)分析能力。生態(tài)學(xué)概念的理解：通過(guò)討論花朵在自然環(huán)境中的角色，比如花朵如何吸引傳粉昆蟲(chóng)，學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)的基礎(chǔ)概念。幼兒可以通過(guò)制作蝴蝶、蜜蜂等傳粉昆蟲(chóng)的模型，模擬它們與花朵的互動(dòng)，培養(yǎng)生態(tài)意識(shí)和環(huán)境保護(hù)的責(zé)任感。通過(guò)設(shè)定這些目標(biāo)，幼兒不僅能夠?qū)W習(xí)到生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，還能夠在實(shí)踐中發(fā)展科學(xué)探究能力。（二）科學(xué)組織科學(xué)探究銜接內(nèi)容科學(xué)探究?jī)?nèi)容的組織應(yīng)基于幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平和興趣，同時(shí)考慮他們即將進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)需求。教育者應(yīng)選擇與幼兒生活緊密相關(guān)的主題，以確?？茖W(xué)探究活動(dòng)既有教育意義，又能夠吸引幼兒的參與。內(nèi)容的選擇應(yīng)涵蓋自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和技術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域，以促進(jìn)幼兒全面的知識(shí)理解和應(yīng)用。此外，內(nèi)容的組織還應(yīng)鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行主動(dòng)探索和實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)他們的探究精神和創(chuàng)新能力。（三）注重保證幼兒活動(dòng)主體地位在幼小銜接階段的科學(xué)探究活動(dòng)中，保證幼兒作為活動(dòng)主體的地位是至關(guān)重要的。這要求教育者創(chuàng)設(shè)一個(gè)以幼兒為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒在探究過(guò)程中發(fā)揮主導(dǎo)作用。根據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展探究能力。教育者應(yīng)通過(guò)提供開(kāi)放性問(wèn)題、豐富的材料和足夠的時(shí)間，支持幼兒主動(dòng)探索和實(shí)驗(yàn)，從而培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。以梓童星《主題探究》中的“探究式教學(xué)”板塊為例，教育者可以設(shè)計(jì)以下活動(dòng)來(lái)保證幼兒的主體地位。自主選擇探究主題：教育者可以提供多個(gè)與生活相關(guān)的科學(xué)探究主題，如“水的循環(huán)”“植物的生長(zhǎng)”等，讓幼兒根據(jù)自己的興趣選擇探究的主題。例如，幼兒可以選擇研究不同環(huán)境下植物的生長(zhǎng)情況，自主決定種植哪種植物，如何布置實(shí)驗(yàn)環(huán)境。動(dòng)手操作與實(shí)驗(yàn)：在探究水的循環(huán)活動(dòng)中，幼兒可以自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，比如模擬雨水形成的過(guò)程，觀察水的蒸發(fā)和凝結(jié)。教育者提供必要的材料，如透明容器、熱源、溫度計(jì)等，讓幼兒通過(guò)實(shí)際操作來(lái)觀察和記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。分享與討論：在每次探究活動(dòng)后，組織幼兒分享他們的發(fā)現(xiàn)和體會(huì)。教育者引導(dǎo)幼兒討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果，鼓勵(lì)他們提出自己的見(jiàn)解和疑問(wèn)，如“為什么在同樣的條件下，有的植物生長(zhǎng)得更快？”通過(guò)分享和討論，幼兒能夠?qū)W會(huì)傾聽(tīng)和尊重他人的觀點(diǎn)，同時(shí)加深對(duì)科學(xué)概念的理解。（四）引進(jìn)新興技術(shù)拓展科學(xué)理念隨著科技的發(fā)展，新興技術(shù)如增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）、虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、3D打印等為幼兒科學(xué)探究提供了新的可能性。這些技術(shù)可以創(chuàng)造出沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒在模擬的科學(xué)情境中進(jìn)行探索和實(shí)驗(yàn)，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和科學(xué)理解。教育者應(yīng)合理利用這些新興技術(shù)，設(shè)計(jì)符合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)的探究活動(dòng)，拓展他們的科學(xué)視野和創(chuàng)新思維。以梓童星《主題探究》中的“科技與自然”板塊為例，教育者可以運(yùn)用以下新興技術(shù)。虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）體驗(yàn)：利用VR技術(shù)，讓幼兒體驗(yàn)太空漫游或海底探險(xiǎn)，觀察不同環(huán)境下的生物和自然現(xiàn)象。例如，通過(guò)VR頭盔，幼兒可以“親臨”國(guó)際空間站，觀察宇航員的生活和工作環(huán)境，或者“潛入”深海，觀察海底的生物多樣性。增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）互動(dòng)：使用AR技術(shù)，將虛擬的科學(xué)模型和動(dòng)畫(huà)疊加到現(xiàn)實(shí)世界中，讓幼兒與這些模型進(jìn)行互動(dòng)。例如，幼兒可以通過(guò)AR應(yīng)用觀察細(xì)胞分裂的過(guò)程，或者與虛擬的恐龍進(jìn)行互動(dòng)，了解古生物學(xué)的知識(shí)。3D打印創(chuàng)作：教育者可以引導(dǎo)幼兒使用3D打印技術(shù)，將他們的科學(xué)創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。（五）利用家園共育實(shí)現(xiàn)探究延展家園共育是幼小銜接階段科學(xué)探究能力培養(yǎng)的重要途徑。家庭作為幼兒成長(zhǎng)的重要環(huán)境，家長(zhǎng)的支持和參與對(duì)于幼兒科學(xué)探究能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。教育者應(yīng)與家長(zhǎng)建立良好的合作關(guān)系，共同為幼兒提供豐富的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，將科學(xué)探究活動(dòng)從幼兒園延伸到家庭和社區(qū)。家庭科學(xué)實(shí)驗(yàn)包：教育者可以設(shè)計(jì)一系列適合家庭環(huán)境的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，提供必要的材料和指導(dǎo)手冊(cè)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與幼兒一起在家中進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)。例如，家長(zhǎng)可以與幼兒一起制作火山噴發(fā)模型，觀察化學(xué)反應(yīng)的過(guò)程。親子科學(xué)探索活動(dòng)：組織親子科學(xué)探索活動(dòng)，如參觀科技館、植物園或動(dòng)物園，讓家長(zhǎng)和幼兒共同參與科學(xué)探究。在活動(dòng)中，家長(zhǎng)可以引導(dǎo)幼兒觀察和提問(wèn)，鼓勵(lì)他們探索自然現(xiàn)象和科學(xué)原理。家庭科學(xué)主題討論：鼓勵(lì)家長(zhǎng)在家中與幼兒就某個(gè)科學(xué)主題進(jìn)行討論，如環(huán)境保護(hù)、能源利用等。家長(zhǎng)可以提供相關(guān)的圖書(shū)、視頻等資源，與幼兒一起學(xué)習(xí)和討論，培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)和責(zé)任感。通過(guò)家園共育，幼兒的