PAGE5一、名詞解釋1.分科課程(P7)：又稱為科目課程，指的是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和科學(xué)發(fā)展水平，從各門科學(xué)中選取適合一定年齡階段兒童的發(fā)展水平的只是，組成教學(xué)科目。分科課程將科學(xué)知識(shí)加以系統(tǒng)組織，使教材依一定的邏輯順序加以編排，注重兒童在學(xué)習(xí)過程中知識(shí)和技能的掌握。2.行為目標(biāo)（P154）：行為目標(biāo)是以兒童具體的、可被觀察的行為表述的課程目標(biāo)，它指向的是實(shí)施課程以后在兒童身上所發(fā)生的行為變化。行為目標(biāo)具有客觀性和可操作性等特點(diǎn)。3.區(qū)角活動(dòng)（P103）：也稱活動(dòng)區(qū)活動(dòng)。區(qū)角活動(dòng)是幼兒園教育活動(dòng)中一類相當(dāng)?shù)徒Y(jié)構(gòu)化的、綜合性的教育活動(dòng)，這類教育活動(dòng)的主要成分是幼兒游戲，以兒童的興趣為導(dǎo)向，旨在滿足兒童的需要。區(qū)角活動(dòng)指的是讓幼兒在活動(dòng)區(qū)角內(nèi)通過自主選擇，與材料來和人（同伴、教師和其它人員）積極互動(dòng)，在自己經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探索的一類教育活動(dòng)。區(qū)角活動(dòng)更多的立足于兒童本位，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的過程，強(qiáng)調(diào)幼兒的個(gè)別化的學(xué)習(xí)。4.忠實(shí)取向（P182）：課程實(shí)施的忠實(shí)取向?qū)⒄n程實(shí)施的過程看作忠實(shí)執(zhí)行課程計(jì)劃的過程。這種取向的基本假設(shè)是：課程實(shí)施要忠實(shí)地反映課程計(jì)劃者的意圖，從而達(dá)成預(yù)定的課程目標(biāo)。5.活動(dòng)課程（P7）：活動(dòng)課程以兒童的興趣、需要和能力為出發(fā)點(diǎn)，通過兒童自己組織的活動(dòng)而實(shí)施課程?；顒?dòng)課程打破了學(xué)科本身的邏輯，注意兒童的學(xué)習(xí)過程本身。“活動(dòng)課程”這一術(shù)語(yǔ)有諸多疑義，有人提出了以“經(jīng)驗(yàn)課程”或“兒童中心課程”取而代之，因?yàn)樗且詢和癁楸疚坏摹?.創(chuàng)生取向（P183）：課程實(shí)施的創(chuàng)生取向?qū)⒄n程實(shí)施的過程看作是課程實(shí)施們自身創(chuàng)造的過程。這種取向的基本假設(shè)是：課程實(shí)施是在具體教育情境中創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗(yàn)的過程，而已有的課程計(jì)劃只是為這個(gè)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)生的過程提供的平臺(tái)而已。二、簡(jiǎn)答題1.五指活動(dòng)課程的基本內(nèi)容（P250）①健康活動(dòng)：飲食、睡眠、早操、游戲、戶外活動(dòng)、散步等。②社會(huì)活動(dòng)：朝夕會(huì)、周會(huì)、紀(jì)念日、集會(huì)、每天的談話、政治常識(shí)等。③科學(xué)活動(dòng)：栽培植物、飼養(yǎng)動(dòng)物、研究自然、認(rèn)識(shí)環(huán)境等。④藝術(shù)活動(dòng)：音樂（唱歌、節(jié)奏、欣賞）、圖畫、手工等。⑤語(yǔ)文活動(dòng)：故事、兒歌、謎語(yǔ)、讀法等。2幼兒園課程評(píng)價(jià)的過程（P200）①確定目的，即課程評(píng)價(jià)人員要確定他們要評(píng)價(jià)什么，并由此決定如何設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案。②搜集信息，在這一階段，課程評(píng)價(jià)人員要認(rèn)清評(píng)價(jià)所需的信息來源，以及能用于搜集這些信息的方法、途徑和手段。③組織材料，在這一階段，課程評(píng)價(jià)人員要對(duì)所搜集到的信息進(jìn)行編碼、組織、存儲(chǔ)和提取，使之有效地運(yùn)用于評(píng)價(jià)。④分析材料，在這一階段，課程評(píng)價(jià)人員要選擇和運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆治黾夹g(shù)，對(duì)經(jīng)由處理的材料進(jìn)行解釋。⑤報(bào)告結(jié)果，課程評(píng)價(jià)人員要根據(jù)課程評(píng)價(jià)的初衷，決定課程評(píng)價(jià)報(bào)告的性質(zhì)，包括報(bào)告的閱讀對(duì)象、報(bào)告形式（是正式的，還是非正式的；是描述性的，還是以數(shù)據(jù)分析為基礎(chǔ)的等）以及有關(guān)報(bào)告的其它事項(xiàng)。3.瑞吉?dú)W方案教學(xué)的自身特點(diǎn)（P229）①創(chuàng)造性表現(xiàn)和表達(dá)是只是建構(gòu)的基本要素。兒童創(chuàng)造性潛能的發(fā)展是與教育環(huán)境不可分離的，應(yīng)為兒童提供機(jī)會(huì)，讓他們?nèi)ヌ剿髯约旱暮蛣e人的想法，去作用于材料，并有所發(fā)現(xiàn)和發(fā)明。②共同建構(gòu)在方案活動(dòng)中有重要地位。瑞吉?dú)W教育實(shí)踐強(qiáng)調(diào)兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展中社會(huì)交往的重要性，相信兒童在作用于材料的過程中有與他人進(jìn)行交流自己想法的需要，并在與他人相互作用的過程中與他人共同建構(gòu)知識(shí)。③記錄既是學(xué)習(xí)的過程，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果。運(yùn)用文字，