五下13《人物描寫(xiě)一組》----《兩莖燈草》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)選文中的生字新詞,正確、流利地朗讀課文；

2.結(jié)合文中描寫(xiě)人物的語(yǔ)句，感受人物特點(diǎn)；

3.初步學(xué)習(xí)選取典型事例表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法，并體會(huì)其表達(dá)效果。教學(xué)重點(diǎn)結(jié)合文中描寫(xiě)人物的語(yǔ)句，感受人物特點(diǎn)。初步學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的方法。教學(xué)難點(diǎn)

初步學(xué)習(xí)表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法，并體會(huì)其表達(dá)效果。教學(xué)過(guò)程孩子們，本學(xué)期我們從古典四大名著中認(rèn)識(shí)了許多新朋友，上課前我們來(lái)根據(jù)提示，猜人物，怎么樣？(好！)請(qǐng)看大屏幕。怎么能猜的這么快，這么準(zhǔn)啊孩子？(多讀書(shū)，每個(gè)人都有自己代表性的標(biāo)志，抓住每個(gè)人的不同特點(diǎn)就猜出來(lái))看來(lái)你們不但愛(ài)讀書(shū)，還能記住這些人物鮮明的特征呢。正是這些獨(dú)具代表性的標(biāo)志，成就了作家筆下一個(gè)個(gè)鮮活的經(jīng)典形象。正如五單元導(dǎo)讀頁(yè)所寫(xiě)：(引讀)“字里行間眾生相，大千世界你我他?！焙⒆觽儯銈儨?zhǔn)備好上課了嗎？上課！

因?yàn)槭橇?xí)作單元，所以我們開(kāi)啟了小作家訓(xùn)練營(yíng)人物刊號(hào)的學(xué)習(xí)。在第一期中，你收獲了哪些描寫(xiě)人物的方法呢？那第二篇呢？

嗯，細(xì)致的外貌描寫(xiě)，這就是與前面的不同之處。好，孩子們，今天我們一起要學(xué)習(xí)的文章是(齊讀)《兩莖燈草》。這可是一篇古白話文，不好讀，那通過(guò)預(yù)習(xí)，大體意思了解了嗎？我要考考大家。第一個(gè)：何謂“監(jiān)生”？結(jié)合著注釋你知道監(jiān)生的意思是？請(qǐng)坐。這古代的讀書(shū)人還有哪些稱(chēng)呼？誰(shuí)有積累？你請(qǐng)(墨客文人)，這是對(duì)于讀書(shū)人的稱(chēng)呼，他倘若取得了功名？有哪些稱(chēng)呼呢？像監(jiān)生一樣的。(狀元，秀才，舉人)孩子們，這諸多的讀書(shū)人放到一起，還可稱(chēng)“儒林”，吳敬梓就把諸多可悲又可笑的讀書(shū)人，寫(xiě)成了一部古典諷刺小說(shuō)(齊讀)《儒林外史》。

那“諸親六眷”指的是？你來(lái)。所有的親戚，是嗎？那么在文章中提到的嚴(yán)監(jiān)生的親戚都有誰(shuí)呢？(五個(gè)侄子奶媽趙氏)還有補(bǔ)充嗎？(哥子，舅爺)，好，通過(guò)兩個(gè)人的補(bǔ)充是說(shuō)齊了，可這奶媽可是嚴(yán)監(jiān)生花錢(qián)雇來(lái)看小孩，就是文章中的（奶媽?zhuān)?？奶媽看的是?哥子)。你看，我們了解了人物的身份，理清了人物之間的關(guān)系，就能讀懂故事了。結(jié)合人物卡片，我們來(lái)說(shuō)一說(shuō)本文的具體事例是什么？講了什么呢？那這是一個(gè)怎樣的嚴(yán)監(jiān)生？

孩子們，這過(guò)分的愛(ài)惜自己的財(cái)務(wù)，當(dāng)用時(shí)不用，當(dāng)給又不舍的給，都叫做(吝嗇)板書(shū)。你看，通過(guò)人物卡片，我們就能初步的了解人物。那嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇，吳敬梓是如何具體描寫(xiě)的呢？老舍先生說(shuō)：“唯有動(dòng)作描寫(xiě)，人物才能立起來(lái)?！毕旅嬲?qǐng)同學(xué)們捧起課本，翻到72頁(yè)。大聲的自由朗讀課文，關(guān)注嚴(yán)監(jiān)生動(dòng)作的句子，開(kāi)始。老師發(fā)現(xiàn)呀，你們大多關(guān)注到了這樣一些句子，我來(lái)讓這一列的孩子接力來(lái)讀一讀。在這里連續(xù)寫(xiě)的動(dòng)作有什么？幾次搖頭？除了搖頭還有一個(gè)非常重要的動(dòng)作是他伸出了？一起說(shuō)(兩個(gè)指頭)板書(shū)：兩個(gè)指頭，三次搖頭。請(qǐng)你也把它批注在自己的課本上。像這樣連續(xù)著寫(xiě)，必有奧秘。孩子看，這臨死前的嚴(yán)監(jiān)生伸著兩個(gè)指頭，那圍在床前的眾人，就得紛紛猜測(cè)呀！

下面，我們來(lái)讀課文，關(guān)注三次搖頭，組內(nèi)合作交流。我們可以前后四人為一小組，合作完成共學(xué)單，請(qǐng)開(kāi)始。好啦，孩子們，咱一起來(lái)匯報(bào)匯報(bào)，可否？行不行？那我們來(lái)順著表格，橫著來(lái)匯報(bào)，第一行誰(shuí)來(lái)？請(qǐng)舉手最快的你。

孩子們，我們?cè)儇Q著看看表格，眾人猜測(cè)的內(nèi)容不同，那嚴(yán)監(jiān)生的反應(yīng)有何相同之處？一起說(shuō)都是在(搖頭)。那既然都是在寫(xiě)搖頭，老師把它簡(jiǎn)化成這樣行不行？咱找人讀一讀，來(lái)孩子你讀左邊，你讀右邊，一人一句，開(kāi)始。(孩子們，咱都說(shuō)了，古白話文不好讀，多個(gè)“的”少個(gè)“的”也正常，但是，在慢慢熟悉它的過(guò)程中，讀準(zhǔn)確，好嗎？)

誰(shuí)來(lái)說(shuō)，有何不同？指生回答。我聽(tīng)明白了，雖然原文也只是這搖頭的動(dòng)作反復(fù)出現(xiàn)，但是什么在變？(心情)，心情是怎么變的呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？越來(lái)越著急，越來(lái)越(生氣)，越來(lái)越(絕望)，把你體會(huì)到的心理活動(dòng)送到句子中，誰(shuí)想和我一起合作讀一讀？聽(tīng)清?！岸?，你莫不是還有兩個(gè)親人不曾見(jiàn)面？，他聽(tīng)了多著急”——(他就把頭搖了兩三搖)“他想說(shuō)…”(猜兩個(gè)親人不曾見(jiàn)面，它不對(duì))，第二處，請(qǐng)你。“二叔，莫不是還有兩筆銀子在那里不曾吩咐明白？”，他聽(tīng)了多生氣——指生回答。有了這樣的心理活動(dòng)，那這個(gè)搖頭的動(dòng)作你會(huì)這樣讀，請(qǐng)你。那第三次機(jī)會(huì)，難得了，孩子你來(lái)。“老爺想是因兩位舅爺不在眼前，故此紀(jì)念?！蹦虌尪疾虏怀觯嗍?他聽(tīng)了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動(dòng))，體會(huì)到了心理活動(dòng)，再加上表情和動(dòng)作，你們就能讀的更深入。一起讀一讀，可以嗎？“他就把…起~”好，孩子們，這兩個(gè)指頭三次搖頭，吳敬梓是用這樣的關(guān)鍵動(dòng)作讓我們感受到了嚴(yán)監(jiān)生的(吝嗇)，請(qǐng)?jiān)谀愕娜宋锟ㄆ希a(bǔ)充第一個(gè)描寫(xiě)密碼(張貼板書(shū)：關(guān)鍵動(dòng)作)。

好了孩子們，如果說(shuō)這聚焦動(dòng)作，就像電影里的特寫(xiě)鏡頭，現(xiàn)在咱把鏡頭拉遠(yuǎn)，回到這關(guān)鍵動(dòng)作所在的情節(jié)。三猜三不中，我想問(wèn)：這嚴(yán)監(jiān)生為什么不明說(shuō)呢？

嗯說(shuō)不了，那他直接指著不行嗎？就這樣明指著，把胳膊抬直了，行不行？我看到你搖頭了，你來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

哦，他現(xiàn)在身體狀況很糟糕是嗎？你是不是已經(jīng)找到了文章中描寫(xiě)他病重的句子？不著急孩子，當(dāng)我們沉下來(lái)讀書(shū)，你能發(fā)現(xiàn)更多。下面請(qǐng)快速默讀課文，劃一劃描寫(xiě)嚴(yán)監(jiān)生病重的句子，每人找三處。她說(shuō)的都是嚴(yán)監(jiān)生身體的反應(yīng)，誰(shuí)還有補(bǔ)充？醫(yī)生的判斷，還有嗎？你看，眾人的反應(yīng)，也能夠體現(xiàn)出，那么，我們就一起來(lái)讀一讀描寫(xiě)他病重的語(yǔ)句?！白源耍饉”明明病重成這樣，剛才一個(gè)孩子說(shuō)他是奄奄一息，我們還可以說(shuō)？(病重的厲害之時(shí)，除了奄奄一息，還可以說(shuō)？)危在旦夕，病入膏肓?！安〉眠@么重，他卻總不得斷氣，還得伸著這——(兩個(gè)指頭)”，你們猜對(duì)嚴(yán)監(jiān)生來(lái)說(shuō)，這油燈里燒著的僅僅是油嗎？他的命，他的錢(qián)，他的心呀！好了，孩子們，作者就是通過(guò)這樣寫(xiě)，讓我們又一次感受到了嚴(yán)監(jiān)生的(吝嗇)。那最后，誰(shuí)告訴了我們謎底，趙氏猜的是