Unit2Lesson2名師教學(xué)設(shè)計(jì)（一）佛山市第一屆高中青年教師教學(xué)競賽教學(xué)設(shè)計(jì)課程名稱：HistoryMakers授課年級(jí)：高一年級(jí)參賽學(xué)科：英語作者：陸珊冊(cè)地區(qū)：佛山市高明區(qū)單位：高明實(shí)驗(yàn)中學(xué)基本信息課時(shí)名稱HistoryMakers課時(shí)第1課時(shí)所屬教材目錄北師大版高中英語教材模塊一第2單元第2課單元知識(shí)結(jié)構(gòu)圖教材分析北師大版高中英語教材以話題為綱，貼近社會(huì)和學(xué)生生活，語言地道、語料豐富而且復(fù)現(xiàn)率高、版式新穎、編寫體例富有創(chuàng)意、練習(xí)形式靈活而且重于培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維與表達(dá)的能力。通過教材的任務(wù)鏈設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，教師可以讓每一節(jié)課有兩條線貫穿始終一—明線是閱讀、寫作、聽力、視聽說等語言實(shí)踐活動(dòng)，暗線是語言知識(shí)、情感態(tài)度、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)策略等。抓住兩條主線可促進(jìn)英語綜合語言運(yùn)用能力的提高。第2單元以英雄為主題。本單元的聽說技能目標(biāo)如下：1、能運(yùn)用聽力策略(gettingpreparedforlistening；2、能聽懂正常語速聽力材料對(duì)人物的描寫，情節(jié)發(fā)展及結(jié)果；3、能抓住所聽語段中的關(guān)鍵詞，從中提取信息，理解主旨大意及話語間的邏輯關(guān)系；4、能運(yùn)用表達(dá)觀點(diǎn)的功能用語，就本單元話題有條理地表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)和看法：5、能用英語進(jìn)行簡單的訪談，介紹所知道的英雄人物；6、能運(yùn)用preparationfordiscussion學(xué)習(xí)策略，主動(dòng)參與課堂討論，表達(dá)觀點(diǎn)。第2單元第2課是一節(jié)側(cè)重語言技能（skillsfocus)的聽說課，在本單元中起到承上啟下的作用，既要承接之前的課（languagefocus)所輸入的語言知識(shí)，又要鍛煉學(xué)生聽說技能，幫助他們形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，以促進(jìn)真實(shí)的語言交際。本課還有一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)一一對(duì)語言功能性的關(guān)注，也就是讓學(xué)生掌握如何用英語表達(dá)不同觀點(diǎn)。學(xué)情分析本節(jié)課授課的對(duì)象是32位16-17歲的高一學(xué)生。按照EnglishCurriculumStandardsforCompulsoryEducation(《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，2011年版）對(duì)語言技能的要求，他們應(yīng)該已經(jīng)達(dá)到五級(jí)水平。但是事實(shí)上，對(duì)比課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)聽說技能的描述（如：“能聽懂接近自然語速的故事和敘述，理解故事的因果關(guān)系”、“能用英語表演短劇”等），他們遠(yuǎn)遠(yuǎn)未達(dá)到該水平。我校高一學(xué)生英語水平處于佛山市底層，入學(xué)及期末統(tǒng)考成績都遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于全市平均分。據(jù)了解，他們當(dāng)中的30?自英語教學(xué)條件較落后的農(nóng)村地區(qū)，很少得到鍛煉聽力的機(jī)會(huì)；70?少接受正式的口語訓(xùn)練。部分同學(xué)缺乏自信，害怕犯錯(cuò)，不敢開口，在口語活動(dòng)中表現(xiàn)不夠積極主動(dòng)。他們非常需要教師對(duì)他們的關(guān)注和幫助、賞識(shí)和鼓勵(lì)。然而，在一節(jié)45分鐘的課中，教師很難關(guān)注到全體。因此，在聽說教學(xué)中設(shè)計(jì)同伴和小組合作的活動(dòng)具有極大的必要性。幸運(yùn)的是，經(jīng)過一段時(shí)間的聽說訓(xùn)練以及參與了第一單元的聽說教學(xué)活動(dòng)后，這32位學(xué)生增大了對(duì)聽說活動(dòng)的興趣，并形成了一些聽說學(xué)習(xí)策略，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自我表達(dá)欲望。在本節(jié)課之前，他們認(rèn)識(shí)了不同種類的英雄，學(xué)習(xí)了描述英雄性格特征的形容詞（如：brave，calm，generous,honest,smart等），在warm-up中對(duì)本單元話題（“英雄”）做過簡單的聽說訓(xùn)練。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)技能與目標(biāo)詞匯知識(shí)目標(biāo)：1、能運(yùn)用思維導(dǎo)圖鍛煉發(fā)散性思維，激活已有詞匯圖式，并構(gòu)建新詞匯的圖式；2、能掌握描述英雄性格特征和行為的詞匯，并恰當(dāng)運(yùn)用語言支助來進(jìn)行聽說活動(dòng)；3、能關(guān)注詞句的功能性，掌握陳述和詢問觀點(diǎn)，以及表示同意或不同意等表達(dá)方式。聽力技能目標(biāo)：1、能在聽前運(yùn)用預(yù)測的策略；2、能聽懂陳述歷史人物行為和觀點(diǎn)的對(duì)話，并能從中提取信息和觀點(diǎn)；3、能在聽后懂得處理所獲取的信息，對(duì)聽力材料的語言特征進(jìn)行觀察、分析、提取和歸納。口語技能目標(biāo)：1、能與他人溝通信息，合作完成任務(wù)；2、能在口頭表達(dá)中進(jìn)行自我監(jiān)控，并適當(dāng)?shù)刈晕倚拚?、能根據(jù)提供的話題，表達(dá)簡單的觀點(diǎn)和意見，參與討論，并進(jìn)行情景對(duì)話；4、能用英語對(duì)歷史人物的行為做簡單的陳述，并對(duì)他們的重要性進(jìn)行簡單的辯論；5、能在口語活動(dòng)中做到語音、語調(diào)自然，表達(dá)正確得體。過程目標(biāo)與方法1、能獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，通過觀察、分析、提取和歸納，形成相應(yīng)學(xué)習(xí)策略；2、能主動(dòng)參與小組合作學(xué)習(xí)，積極與他人互動(dòng)，并共同完成任務(wù)；3、能合理評(píng)價(jià)自己及他人學(xué)習(xí)行為，并進(jìn)行相應(yīng)的反思和改進(jìn)。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)1、能了解英雄性格特征，明確哪些是英雄的行為，欽佩英雄偉大的形象；2、激發(fā)模仿英雄行為、學(xué)習(xí)英雄品質(zhì)的動(dòng)機(jī)。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)1、掌握描述英雄行為的動(dòng)詞；2、在聽力和聽寫活動(dòng)中獲取陳述和詢問觀點(diǎn)、表示同意或不同意等表達(dá)方式；3、在聽寫和口語活動(dòng)中正確和得體運(yùn)用這些表達(dá)方式來表達(dá)自己的觀點(diǎn)。難點(diǎn)語言功能性（陳述和詢問觀點(diǎn)、表示同意或不同意等表達(dá)方式）在真實(shí)交際中的正確和得體運(yùn)用。教學(xué)用具textbook,worksheets,photosof4Chinesehistorymakers,blackboard,andmultimediateachingequipmentforpresentingthePPTandthemindmaps教學(xué)策略與設(shè)計(jì)說明一、從《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》入手一一聽說技能目標(biāo)（六級(jí)）按照課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)聽說技能（六級(jí)）的描述，確定把聽力目標(biāo)第4點(diǎn)（能從聽力材料中提取信息和觀點(diǎn)）以及口語目標(biāo)作為本節(jié)課的聽說目標(biāo)：1.能傳遞信息并就熟悉的話題表達(dá)看法；2.能通過重復(fù)、舉例和解釋等方式澄清意思；3.能有條理地表達(dá)個(gè)人的見解；4.能用恰當(dāng)方式在特定場合中表達(dá)態(tài)度；5.能用英語進(jìn)行簡單的語言實(shí)踐活動(dòng)。二、本節(jié)聽說課的理論依據(jù)1、“聽”領(lǐng)先，“說”關(guān)鍵：Ofthetimeanindividualisengagedincommunication,approximately45%isdevotedtolistening.(CitedinHedge,2001:228)ListeningisonemeanstoprovideourlearnerswithComprehensibleInput,whichhasakeyroletoplayinSLA.Ofallthefourskills,speakingseemsintuitivelythemostimportant(Ur,1996:120).However,alotofFLlearnersfailtodevelopthespeakingskillafterseveralyears'learningofaforeignlanguage.2、圖式理論下，頭腦風(fēng)暴活動(dòng)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用：InAnderson'sclassic1977paperonschemataineducation,hesays"thatpeoplehavestoredaschemaforeveryconceivablescene,eventsequence,andmessage",andstatesinapaperwrittenin1978that"aschemarepresentsgenericknowledge".鍛煉發(fā)散性思維，激活已有詞匯圖式，并構(gòu)建新詞匯的圖式。3、輸入與輸出理論Theinputhypothesisstatesthatlearnersprogressintheirknowledgeofthelanguagewhentheycomprehendlanguageinputthatisslightlymoreadvancedthantheircurrentlevel.Krashencalledthislevelofinput"i+1",where"i"isthelearner'sinterlanguageand"+1"isthenextstageoflanguageacquisition.DevelopedbySwain,thecomprehensibleoutputhypothesisstatesthatlearningtakesplacewhenalearnerencountersagapinhisorherlinguisticknowledgeofthesecondlanguage(L2).Bynoticingthisgap,thelearnerbecomesawareofitandmaybeabletomodifyhisoutputsothathelearnssomethingnewaboutthelanguage.Swainclaimsthat,undersomeconditions,comprehensibleoutputfacilitatessecondlanguagelearninginwaysthatdifferfromandenhanceinputduetothementalprocessesconnectedwiththeproductionoflanguage.4、聽說教學(xué)的交互模式應(yīng)用于“同伴聽寫”、“情景會(huì)話”和“辯論”等聽說任務(wù)：Incollaborativelistening,thepurposeoflisteningisnotprimarilycomprehensionofmessagesbutratherestablishinginteractiveconnectionswithone'sinterlocutorsandmutuallymovingtowardgoals.(MichaelRost,2001）5、任務(wù)型教學(xué)法：Implementationoftasks(Nunan,2004:31-35)Step1:SchemabuildingStep2:ControlledpracticeStep3:AuthenticlisteningpracticeStep4:FocusonlinguisticelementsStep5:ProvidefreerpracticeStep6:Introducethepedagogicaltask三、本節(jié)聽說課的教學(xué)策略1、以學(xué)習(xí)者為中心，關(guān)注不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的自我構(gòu)建，對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行密切監(jiān)控。2、以自主學(xué)習(xí)和合作互動(dòng)相結(jié)合的模式，側(cè)重讓學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、提取、歸納，進(jìn)行體驗(yàn)探究式學(xué)習(xí)。3、注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、擴(kuò)大課堂活動(dòng)參與層面，并讓學(xué)生形成“提問與回答問題、口頭復(fù)述句子、自我監(jiān)控及修正口頭表達(dá)、聽前預(yù)測、聽取細(xì)節(jié)信息、在聽力中做筆錄”等學(xué)習(xí)策略。教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)（注明每個(gè)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)時(shí)間）教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖一、復(fù)習(xí)（4分鐘）1、展示4種不同類型英雄的圖片，讓學(xué)生用英文來提問并回答2個(gè)問題：英雄是怎樣的？英雄應(yīng)該有什么行為？1以引出學(xué)生對(duì)英雄性格特征與行為的描述。2、記錄學(xué)生說的英雄行為，并給予評(píng)價(jià)。1、小組合作，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，完成思維導(dǎo)圖，寫出描述英雄性格特征與行為的形容詞和動(dòng)詞。2、兩個(gè)小組出來展示思維導(dǎo)圖；其他學(xué)生增加補(bǔ)充。讓學(xué)生把自我對(duì)英雄的認(rèn)知聯(lián)系到本課話題；激活已有圖式（描述性格的形容詞）、構(gòu)建新圖式（描述行為的動(dòng)詞）；獲取語言輸入。二、引入話題（2分鐘）1、展示4位中國歷史偉人。2、簡介本節(jié)課的課堂步驟和學(xué)習(xí)目標(biāo)。3、引出課本4位歷史人物。1、說出本課主題。2、明確本節(jié)課的課堂步驟和學(xué)習(xí)目標(biāo)。從上節(jié)課知識(shí)回顧過渡到本課主題；讓學(xué)生有意識(shí)地學(xué)習(xí)。三、詞匯鋪墊（5分鐘）1、解釋動(dòng)詞詞組在復(fù)述句子中的重要性。2、引起學(xué)生對(duì)動(dòng)詞詞組的關(guān)注，搭建語言支架。1、匹配歷史人物及其行為。2、大聲朗讀、記憶并復(fù)述表歷史人物行為的動(dòng)詞詞組。掌握口頭復(fù)述句子的技巧；搭建聽說活動(dòng)的語言支架。四、聽力活動(dòng)（7分鐘）1、提醒學(xué)生聽前預(yù)測。2、播放聽力并監(jiān)控學(xué)生的聽力行為。3、引導(dǎo)學(xué)生觀察并發(fā)現(xiàn)表達(dá)觀點(diǎn)的方式以及表示英雄行為的動(dòng)詞詞組。4、引導(dǎo)學(xué)生說出陳述與詢問觀點(diǎn)的表達(dá)方式。1、聽前預(yù)測。2、獲取特定信息。3、聽后觀察并發(fā)現(xiàn)聽力材料中表達(dá)觀點(diǎn)的方式。關(guān)注當(dāng)中表示英雄行為的動(dòng)詞詞組。4、調(diào)動(dòng)已有的功能性語言。聽力材料相對(duì)簡單，學(xué)生能輕易填入六個(gè)空格的內(nèi)容，因此把教材原來的選詞填空改編為直接聽寫填空；訓(xùn)練聽前預(yù)測和聽后分析聽力材料語言特征的微技巧；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言功能性（陳述和詢問觀點(diǎn)、同意或不同意等表達(dá)方式）五、同伴聽寫（10分鐘）1、詢問學(xué)生是否對(duì)7個(gè)觀點(diǎn)表示同意。2、引導(dǎo)學(xué)生在聽寫中獲取更多表示同意、不同意的表達(dá)方式，并為同伴聽寫活動(dòng)的規(guī)則進(jìn)行指引。3、提醒學(xué)生注意表演對(duì)話時(shí)的語音語調(diào)及流暢性和自然性。4、引導(dǎo)學(xué)生歸納表示同意、不同意的表達(dá)方式。1、同伴合作，互相聽寫句子，交換檢查語法錯(cuò)誤，并練習(xí)朗讀。2、每組輪流，派一對(duì)同伴表演對(duì)話。3、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)所聽的句子——表示同意、不同意的表達(dá)方式。這個(gè)控制性的課堂任務(wù)能訓(xùn)練聽、說、單詞拼寫、功能性句型運(yùn)用等方面的綜合技能；讓學(xué)生在情景對(duì)話中獲取更多表示同意、不同意的表達(dá)方式，提高他們對(duì)這些方式的意識(shí)；獲取了相當(dāng)程度的語言輸入，為后面辯論活動(dòng)的輸出做鋪墊；實(shí)現(xiàn)面對(duì)面的互動(dòng)交流，擴(kuò)大聽說活動(dòng)的參與面；讓同伴之間產(chǎn)生共同完成任務(wù)的明確目標(biāo)，增強(qiáng)他們?cè)诼犝f活動(dòng)中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言的準(zhǔn)確性以及語言的功能性，促進(jìn)他們?cè)谌蘸笳鎸?shí)交際中的溝通和交流。六、情景會(huì)話（10分鐘）1、詢問學(xué)生是否同意“禁摩”，以呈現(xiàn)情景會(huì)話的例子，搭建語言支架。2、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)仿真實(shí)的交際情景：“上網(wǎng)交友好不好”以及“春天好還是夏天好”。3、解釋如何按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)（關(guān)注表達(dá)方式的運(yùn)用、參與程度、會(huì)話的自然性、流暢性、得體性等）。4、提醒邊聽邊做筆錄，記下雙方論點(diǎn)及論據(jù)（利弊）。1、全班一起朗讀情景會(huì)話的例子。2、小組合作，在所提供的情景中選擇一個(gè)，通過運(yùn)用掌握到的陳述和詢問觀點(diǎn)，以及表達(dá)同意和不同意的表達(dá)方式，進(jìn)行四人會(huì)話。3、兩個(gè)小組上臺(tái)展示情景會(huì)話。4、反饋筆錄內(nèi)容。5、根據(jù)給出的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這個(gè)口語活動(dòng)有例子作為語言支架，屬于半控制性的任務(wù)，是本課的語言輸出；所創(chuàng)設(shè)的兩個(gè)情景都是與學(xué)生生活聯(lián)系較密切的話題，有話可說；學(xué)生在情景中運(yùn)用陳述和詢問觀點(diǎn)，以及表達(dá)同意和不同意的表達(dá)方式；四人會(huì)話，每人都有可扮演的角色，增加口語活動(dòng)的參與度。七、小組辯論（7分鐘）1、提供辯論的情景：從4個(gè)中國歷史偉人（孫中山、毛澤東、周恩來、鄧小平）中選擇一個(gè)最重要的留在熱氣球上。2、把全班分成4個(gè)組，并給每個(gè)組發(fā)其中一個(gè)歷史偉人的照片，為辯論任務(wù)做好安排。3、解釋如何按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)（關(guān)注運(yùn)用陳述和詢問觀點(diǎn)，以及表達(dá)同意和不同意的表達(dá)方式來形成觀點(diǎn)等）。4、提醒邊聽邊做筆錄，記下對(duì)方的論點(diǎn)及論據(jù)，以便反駁。1、匹配四位歷史偉人及他們的行為。2、每個(gè)大組分到其中一個(gè)偉人的照片。1-2組：孫中山；3-4組：毛澤東；5-6組：周恩來；7-8組：鄧小平）。3、小組合作討論他們所代表的偉人的英雄事跡。4、所有小組都參與辯論，陳述自己組的觀點(diǎn)，然后反駁其他組的觀點(diǎn)。5、評(píng)價(jià)自己及他人在辯論中的表現(xiàn)。選擇學(xué)生較為熟悉的中國歷史偉人，讓學(xué)生有話可說；每個(gè)組都要為自己組的偉人辯論，又要反駁其他組，大大激發(fā)參與口語活動(dòng)的動(dòng)機(jī)；學(xué)生運(yùn)用本課前面各個(gè)環(huán)節(jié)所輸入的詞匯和句型進(jìn)行語言輸出；這屬于開放性的口語活動(dòng)，以產(chǎn)出跟輸入相關(guān)的詞匯和句型作為任務(wù)完成的標(biāo)志。課堂小結(jié)這是北師大版英語教材第一模塊第2單元第2課的第一個(gè)課時(shí)，是一堂激活學(xué)生背景知識(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用英雄相關(guān)話題詞匯來陳述、詢問和表達(dá)不同觀點(diǎn)的聽說課。在任務(wù)型教學(xué)法原則的指導(dǎo)下，以多維教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，按照高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)理念設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，嘗試體現(xiàn)新課程的特色，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生活化和個(gè)性化。先根據(jù)圖式理論設(shè)計(jì)英語詞匯教學(xué)，通過提問和回答問題、頭腦風(fēng)暴的形式，構(gòu)建學(xué)生描述英雄行為的圖式；通過介紹和復(fù)述課本四位歷史人物的行為，搭建語言支架。學(xué)生在接下來的聽力、同伴聽寫、情景會(huì)話和辯論四個(gè)課堂活動(dòng)中，獲取并運(yùn)用陳述和詢問觀點(diǎn)、表示同意或不同意等表達(dá)方式，訓(xùn)練聽說語言技能，同時(shí)形成提問與回答問題、口頭復(fù)述句子、聽前預(yù)測、聽取細(xì)節(jié)信息、在聽力中做筆錄等學(xué)習(xí)策略。本課不僅有大量的語言輸入，還為學(xué)生提供充分的語言輸出機(jī)會(huì)，通過設(shè)計(jì)不同類型的多項(xiàng)任務(wù)來培養(yǎng)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)了他們?cè)诼犝f活動(dòng)中的參與程度，提高了他們自主學(xué)習(xí)和合作探究的積極性。在教學(xué)過程中，本課設(shè)計(jì)者還注重讓學(xué)生體驗(yàn)聽說策略在實(shí)際中的應(yīng)用，讓他們自由表達(dá)在學(xué)習(xí)過程中反映的情感。這樣，高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的五個(gè)教學(xué)目標(biāo)都能基本落實(shí)，確實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。課后反思1、本節(jié)課進(jìn)行詞匯鋪墊和大量的語言輸入，從詞匯教學(xué)入手到聽力訓(xùn)|練到口語操練，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，符合學(xué)生水平，基本完成教學(xué)目標(biāo)。2、聽力活動(dòng)難度相對(duì)較低，學(xué)生聽一遍基本上都能很好地完成任務(wù)。3、同伴聽寫的活動(dòng)是新的嘗試。可能出現(xiàn)的情況：某些英語水平相對(duì)較低的學(xué)生不能有效地把信息傳遞給他們的同伴，造成聽寫任務(wù)完成質(zhì)量不高或者速度較慢。4、口語活動(dòng)中，情景會(huì)話是學(xué)生最喜歡的，任務(wù)完成情況非常好，除了訓(xùn)練他們口頭表達(dá)觀點(diǎn)的能力，還感覺訓(xùn)練到了他們辯證的思維，應(yīng)該可以為他們以后的議論文寫作打下基礎(chǔ)。5、口頭復(fù)述和辯論這兩個(gè)口語活動(dòng)，因?yàn)樯婕氨容^多的專業(yè)詞匯和歷史知識(shí)，效果一般。但是教學(xué)目標(biāo)還是達(dá)到了，因?yàn)閷W(xué)生口頭復(fù)述歷史創(chuàng)造者行為時(shí)關(guān)注了表行為的動(dòng)詞詞組，而在分四個(gè)小組辯論時(shí)都有在用在-課堂活動(dòng)1第三、四、五步輸入的詞匯和語言去陳述自己組的觀點(diǎn)和反駁其他組的觀點(diǎn)。6、課堂結(jié)束之前，應(yīng)該要求學(xué)生更細(xì)致地評(píng)價(jià)自己在本節(jié)課中的表現(xiàn)。所以，日后可以在學(xué)案中加入詳細(xì)的評(píng)價(jià)量表，方便他們作出真實(shí)的評(píng)價(jià)并在日后監(jiān)控自己的口語表達(dá)。7、聽說課的語言支助和語言輸入輸出是本節(jié)課最值得反思的地方。（1）注重語言輸入的質(zhì)量根據(jù)Krashen的語言輸入理論，無論是在聽力還是口語教學(xué)，我們都知道需要進(jìn)行大量的語言輸入，但是在語言輸入的質(zhì)量方面，我們關(guān)注得比較少。提高語言輸入的質(zhì)量，可以做以下三方面的準(zhǔn)備：①保證聽力材料文本類型，以及其來源的多樣性；②適當(dāng)改編教材的聽力練習(xí)，提高或降低難度，以適應(yīng)學(xué)生水平；③在聽力前的活動(dòng)中，介紹背景知識(shí)、激活學(xué)生腦中的已有圖式、鼓勵(lì)他們?yōu)槁犃顒?dòng)構(gòu)建新的圖式；讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的、貼近生活的話題進(jìn)行討論，以及適當(dāng)處理詞匯、進(jìn)行結(jié)構(gòu)形式上的訓(xùn)練。（2）注重?cái)U(kuò)大語言輸出的空間①創(chuàng)設(shè)符合真實(shí)交際需求的情景，使學(xué)生能夠有話可說；②改編教材內(nèi)容，提供合理的、貼近生活的話題，促使學(xué)生形成口語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有效輸出；③設(shè)計(jì)適合學(xué)生水平的、能實(shí)現(xiàn)固定目的的任務(wù)，并提供必要的語言支助，為他們的表達(dá)建立自信；④口語輸出沒有固定答案，我們要引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化自己的表達(dá)，做能力的遷移，鼓勵(lì)他們呈現(xiàn)多樣化的語言成果；⑤設(shè)計(jì)不同形式、不同難度的任務(wù)，以增大學(xué)生參與層面。布置作業(yè)Assignment:DoyouagreethatLiNaisahistorymaker?Shallweputherintoourhistorybook?Writeaboutyouropinionwithasmanyreasonsaspossible.Unit2Lesson2HistoryMakers1.ListeningStrategies1)Prediction2)SummaryStep1RevisionStep2LeadinStep3VocabularyStep4ListeningStep5DictationStep6SituationalConversationStep7DebateStep8Assignment1.Personalitiesofheroes(adjectives)2.SpeakingSkills2.Actionsofheroes(verbs)教學(xué)流程設(shè)計(jì)圖TeachingProceduresof"Unit2Lesson2HistoryMakers”TeachingPlanforUnit2Lesson2HistoryMakersStageTeacherprocedureWhatlearnersdoIntentionInter-actionTime1RevisionTeacher(T)showspicturesofdifferentkindsofheroesandasksstudents(Ss)twoquestionstoelicitvocabularyforthedescriptionofheroes.Groupwork:Ssrecall,brainstormanddiscussheroes’personalitiesandactions.SsfinishthemindmapsandTWOgroupsgivepresentationstotheclass.RelatingthetopictoSs’knowledgeofheroes’actions.ActivationoftheschemataofSs’existingknowledge.Constructionofanewschema.2Lead-inTleadsinthetopicandshowspicturestointroducethefourhistorymakersinthetextbook.Thewholeclass:Ssgettoknowthelearningobjectivesofthisclass.Connectingthepreviousclasswiththisclass.3Voca-bularyTexplainsandraisesSs'awarenessoftheimportanceofverbphasesinretellingasentence.Individualwork:Ssmatchthehistorymakerswiththeiractions.Ssreadaloud,memorizeandretelltheverbphrases.Practisingretellingskills.Languagescaffoldingforspeakingactivities.4ListeningTremindsSsofpredicting.TplaystherecordingandmonitorsSs'work.TleadsSstoobserveandsummarizetheexpressionsofopinionsandtheheroes'actions.Individualwork:Sspredictbeforelisteningandthenlistenforspecificinformation.Ssdiscover,analyzeandmakeasummaryofexpressionsofopinions,highlightingtheheroes’actions.Practisinglisteningskills:prediction,obtainspecificinformationandanalyzelanguagefeaturesafterlistening.Raisingawarenessoffunctionsoflanguage(expressionsofopinions).5PeerdictationTasksforSs’opinionsonsevenstatements.Tgivesinstructiononthedictation.TremindsSsoftakingnotesandreadingthedialogueswithagoodintonation.Tguidesstudentstosummarizetheexpressionsofagreementanddisagreement.Pairwork:Sshaveahalf-a-textdictationinpairstocompletetheblankswithexpressionsofopinions.Sscorrectmistakestogether,readthedialoguesandtaketurnstoactthedialoguesout.Ssmakeasummaryofexpressionsforagreementanddisagreement.ThiscontrolledtaskcanpracticeSs’integratedskillsoffouraspects:listening,speaking,word-spellingandfunctionalexpressions.GettingSsawareofmoreexpressionsofshowingandaskingforopinions,agreementanddisagreement.Buildinguplanguagescaffolding.ProvidingeverySchancesofface-to-faceinteractionsandenlargetheparticipation.PurposefultaskscanmotivateSstogetinvolved.Raisingawarenessoftheaccuracyandfunctionsoflanguagetopromotefuturerealcommunication.6Situa-tionalConver-sationTasksforSs’opinionsonbanningmotorcyclestoleadinthespeakingtask.Tpresentsanexampletobuilduplanguagescaffolding.Tprovidestwosituationstocontextualizespeakingandexplainsthecriteriaforassessingthedialogues.TremindsSsoftakingnotesandwritingdowntheopinionsandsupportingevidences(advantagesandthedisadvantages)ofbothsides.Groupwork:Ssreadtheexampletogetherandknowhowtomakesituationalconversations.Sschooseonesituationtomaketheirownconversationsingroupsoffour,usingtheexpressionsofopinions,agreementanddisagreement.TWOgroupsofSsgivepresentationstotheclass.Sstakenotesandgivefeedbackonthetwotopicsandassesstheperformancesofthetwogroups.Thissemi-controlledtask,designedaslanguageoutput,offeranexampletobuilduplanguagescaffolding.ThetwosituationscreatedherearecloselyrelatedtoSs’reallife,whichtriggersspeaking.Ssingroupsoffourallhavearoletoplay,applyingtheexpressionstheyhavelearntinthelisteninganddictationtomakesituationalconversations7BalloonDebateTpresentsthecontextforthedebate,askingSstodecidewhichofthefourChinesehistorymakers(SunYat-sen,MaoZedong,ZhouEnlai,DengXiaoping)isthemostimportantsotha