目錄TOC\o"1-3"\h\u緒論 1一.研究背景與意義 1二、研究現(xiàn)狀 3三．研究方法與創(chuàng)新點(diǎn) 3第一章趙體楷書概述 4一、趙孟頫的楷書藝術(shù) 4（一）小楷 4二、趙體楷書的特點(diǎn)與其獨(dú)特優(yōu)勢(shì) 5（一）、筆法特點(diǎn) 5（二）、結(jié)構(gòu)特點(diǎn) 6（三）、整體風(fēng)格特點(diǎn) 7第二章中小學(xué)書法教育的現(xiàn)狀與目標(biāo) 8一、中小學(xué)書法教育的現(xiàn)狀 8（一）、教學(xué)開展情況 8（二）、學(xué)生學(xué)習(xí)情況 9二、中小學(xué)書法教育的目標(biāo) 10（一）、技能目標(biāo) 10（二）、素養(yǎng)目標(biāo) 11第三章趙體楷書在中小學(xué)書法教育中的應(yīng)用案例分析 12一、教學(xué)實(shí)踐案例選取與介紹 12二、基于趙體楷書的教學(xué)方法與策略 13（一）、課程設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容安排 13（二）、多樣化的教學(xué)手段運(yùn)用 14三、教學(xué)效果評(píng)估與分析 15（一）、學(xué)生書寫技能的提升 15（二）、學(xué)生審美與文化素養(yǎng)的發(fā)展 16（三）、教學(xué)中存在的問(wèn)題與改進(jìn)建議 16第四章結(jié)論與展望 17一、研究結(jié)論總結(jié) 17二、對(duì)中小學(xué)書法教育的建議 18三、研究的不足與展望 19摘要趙孟頫(1245-1322年)，是元朝的一代藝術(shù)宗師，也是書法史上的一座豐碑?！对贰繁緜饔涊d他“篆、籀、分、隸、真、行、草書，無(wú)不冠絕古今，遂以書名天下?！薄对贰っ项\傳》.《元史》.宋濂等撰.150《元史·孟頫傳》.《元史》.宋濂等撰.150卷，3456頁(yè).趙體楷書在中小學(xué)書法教育中具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，期望通過(guò)對(duì)趙體楷書的研究，能夠?qū)Ξ?dāng)下中小學(xué)書法教育的開展具有一定的借鑒意義，進(jìn)而更好地傳承傳統(tǒng)文化，促進(jìn)書法藝術(shù)的繁榮和發(fā)展。AbstractZhaoMengfu(1245-1322)wasoneofthegreatmastersoftheYuandynastyandamonumentinthehistoryofcalligraphy.ThepresentbiographyofZhaoMengfuintheHistoryofYuanDynastyrecordsthathe“excelledinsealscript,sealscript,pre-Hanscript,minutescript,clericalscript,genuinescript,runningscript,andcursivescript,andbecamefamousallovertheworldforhiscalligraphy.”Sincethebeginningofthetwentiethcenturyuptothepresentday,therehavebeenabundantachievementsinthestudyofZhaoMengfu'scalligraphy.Inthispaper,firstly,theresearchresultsofthecurrentacademiccirclesonZhaoMengfu'scalligraphy,especiallytheZhaoStyleRegularScript,arecomprehensivelysortedout,generalizedandsummarizedtoillustratetheartisticcharacteristicsoftheZhaoStyleRegularScriptaswellasitsdistinctivestrengthsinprimaryandsecondaryschoolcalligraphyeducation.Secondly,itanalyzesthecurrentsituationofcalligraphyeducationinprimaryandsecondaryschoolsandsummarizesthespecificteachingapplicationeffectsoftheZhaoRegularScriptthroughcasestudies.Finally,itproposesacurriculumdesignandteachingcontentarrangementbasedontheZhaoRegularScript,aswellasdiversifiedteachingmethodstoenhancetheteachingeffect.TheRegularScriptofZhaoStylehasuniqueadvantagesinprimaryandsecondaryschoolcalligraphyeducation,anditisexpectedthatthestudyoftheRegularScriptofZhaoStylecanhavecertainreferencesignificancetothedevelopmentofprimaryandsecondaryschoolcalligraphyeducation,soastobetterinheritthetraditionalcultureandpromotetheprosperityanddevelopmentoftheartofcalligraphy.緒論一.研究背景與意義書法于中國(guó)傳統(tǒng)文化里占據(jù)著相當(dāng)關(guān)鍵的位置，它承載著中華民族歷經(jīng)數(shù)千年的精神、文化以及歷史，教育部十分重視中小學(xué)書法教育，還出臺(tái)了一系列相關(guān)政策來(lái)推動(dòng)書法教育事業(yè)發(fā)展，像2011年發(fā)布的《教育部關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見》明確提出：“在義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程中，要依照課程標(biāo)準(zhǔn)要求開展書法教育，一至三年級(jí)著重培養(yǎng)學(xué)生的硬筆書寫能力，三年級(jí)起學(xué)習(xí)毛筆，硬筆軟筆同時(shí)學(xué)習(xí)，三至六年級(jí)每周安排一課時(shí)的書法課。普通高中在語(yǔ)文等相應(yīng)課程中設(shè)置與書法相關(guān)的選修課程，中小學(xué)校也可在綜合實(shí)踐活動(dòng)、地方課程、校本課程中開展書法教育，”中華人民共和國(guó)教育部《關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見》（教基二〔2011〕4號(hào)）2013年《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)剛要》明確說(shuō)明要把書法教育納入中小學(xué)教學(xué)體系，對(duì)書法教育的理念、目標(biāo)、內(nèi)容以及實(shí)施建議和要求等方面作出了規(guī)范闡釋。要求學(xué)生按年齡、分階段修習(xí)硬筆和毛筆書法，強(qiáng)調(diào)書法教育對(duì)傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以及培養(yǎng)中小學(xué)生審美能力與文化素養(yǎng)等方面有著重要意義。中華人民共和國(guó)教育部《關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見》（教基二〔2011〕4號(hào)）中華人民共和國(guó)教育部《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》（教基二〔2013〕1號(hào)）系統(tǒng)的書法教育對(duì)中小學(xué)生益處頗多，借助系統(tǒng)的書法教育，學(xué)生可掌握正確的書寫姿勢(shì)、筆畫順序以及書寫技巧，如此一來(lái)，可幫學(xué)生寫出更整潔、規(guī)范的漢字，防止因字跡潦草、涂抹等狀況而丟分，還可以為日后的學(xué)習(xí)與工作筑牢書寫基礎(chǔ)，書法藝術(shù)里有著豐富的美學(xué)元素，學(xué)生于書法學(xué)習(xí)進(jìn)程中，通過(guò)觀賞歷代名家的經(jīng)典作品，像顏真卿的《顏勤禮碑》、王羲之的《蘭亭集序》等，能逐步培育自身的審美修養(yǎng)以及對(duì)美的感知能力。書法藝術(shù)乃中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，學(xué)習(xí)書法能使學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化有更深入的認(rèn)知，提高對(duì)中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感與自豪感，充實(shí)自身的文化底蘊(yùn)?？瑫谥行W(xué)書法教育里占據(jù)著十分關(guān)鍵的基礎(chǔ)地位，它的筆畫有著明確規(guī)范，結(jié)構(gòu)也極為嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)培育學(xué)生的書寫習(xí)慣以及規(guī)范意識(shí)有著不可或缺的意義，學(xué)生借助學(xué)習(xí)楷書，可切實(shí)掌握漢字的基本筆畫以及結(jié)構(gòu)規(guī)律，為書法教育的深入開展奠定堅(jiān)實(shí)根基，楷書所有的藝術(shù)性同樣不容小覷，它憑借典雅精致、雄渾豪放、自然流暢等多種不同風(fēng)格，呈現(xiàn)出書法藝術(shù)別具一格的魅力，可激發(fā)學(xué)生對(duì)書法藝術(shù)的興趣。在眾多楷書流派之中，趙體楷書憑借其獨(dú)特的風(fēng)格特點(diǎn)，在中小學(xué)書法教育領(lǐng)域有明顯優(yōu)勢(shì)，趙體楷書是由元代書法家趙孟頫所創(chuàng)立，他學(xué)識(shí)淵博，在書法方面主張復(fù)古，追根溯源至魏晉時(shí)期，向上探尋唐朝書法風(fēng)格，最終自成一家，趙體楷書的筆法圓潤(rùn)且清秀，起筆、運(yùn)筆、收筆清晰又自然，便于學(xué)生理解和掌握，其結(jié)體寬博而端莊，疏密安排得當(dāng)，給人一種穩(wěn)重、舒展的感覺，筆畫之間呼應(yīng)連貫，富有動(dòng)感與韻律美，擁有楷書的嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，又兼具行書的靈動(dòng)飄逸。與其他楷書流派相比較，像歐體的險(xiǎn)峻嚴(yán)謹(jǐn)、顏體的雄渾大氣、柳體的剛勁挺拔，趙體楷書的特點(diǎn)使其更契合中小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)以及認(rèn)知水平，它的筆法相對(duì)簡(jiǎn)潔且流暢，不像一些楷書流派的筆法那般復(fù)雜多變，對(duì)于初學(xué)者而言更容易上手。對(duì)趙體楷書藝術(shù)風(fēng)格以及教學(xué)價(jià)值展開研究，可豐富中小學(xué)書法教育的理論體系，為書法教育課程設(shè)計(jì)以及教學(xué)方法選擇等方面提供理論依據(jù)，該研究成果可幫教師更好理解并運(yùn)用趙體楷書開展教學(xué)，提升書法教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在書法學(xué)習(xí)中收獲更多并實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)，還可為中小學(xué)書法教材編寫提供參考，推動(dòng)書法教育資源實(shí)現(xiàn)優(yōu)化與整合，促進(jìn)中小學(xué)書法教育健康發(fā)展，讓更多學(xué)生得益于書法教育，傳承與弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。本研究于理論層面，深入探討趙體楷書的藝術(shù)特色與教學(xué)價(jià)值，期望借此豐富中小學(xué)書法教育的理論架構(gòu)，為書法教育的課程規(guī)劃以及教學(xué)方法的抉擇提供堅(jiān)實(shí)的理論支撐。在實(shí)踐領(lǐng)域，研究成果將幫教師更透徹地理解并運(yùn)用趙體楷書展開教學(xué)活動(dòng)，提升書法教學(xué)的質(zhì)量，使學(xué)生在書法學(xué)習(xí)過(guò)程中收獲更為豐碩的成果，實(shí)現(xiàn)更大程度的成長(zhǎng)。另外研究還可為中小學(xué)書法教材的編撰提供有益參考，推動(dòng)書法教育資源的優(yōu)化整合，促進(jìn)中小學(xué)書法教育的穩(wěn)健發(fā)展，讓更多學(xué)生得益于書法教育，傳承并弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。研究現(xiàn)狀趙孟頫是繼宋四家之后的標(biāo)桿性人物，被贊譽(yù)為“元之冠冕”，此人學(xué)識(shí)淵博、才華橫溢，詩(shī)、書、畫、篆各個(gè)方面都極為精通，篆、隸、楷、行、草無(wú)不擅長(zhǎng)，是公認(rèn)的“楷書四大家”之一，其書法對(duì)當(dāng)時(shí)以及后世都產(chǎn)生了頗為關(guān)鍵的影響，自20世紀(jì)30年代開始，關(guān)于趙孟頫書法藝術(shù)的專門研究相較于繪畫研究要少很多，其中緣由或許在于在學(xué)者們看來(lái)，趙孟頫的繪畫在師承以及風(fēng)格等諸多方面，相較于書法而言更為復(fù)雜一些，李鑄晉先生曾經(jīng)講過(guò)這樣一句話：“趙孟頫在各個(gè)方面的成就，顯然比較容易說(shuō)得出來(lái)，但他的畫藝卻仍是中國(guó)畫學(xué)研究上最困難的問(wèn)題之一?！ň挖w孟頫而言，其個(gè)人的風(fēng)格令人難以捉摸，在藝術(shù)上的成就則仍是一個(gè)謎。”李鑄晉《趙孟頫的〈鵲華秋色圖〉》，載《趙孟頫研究論文集》，上海書畫出版社，1995年版。在當(dāng)前已有的研究成果里，繪畫研究和書法研究相比更為深入。在趙孟頫書法藝術(shù)的研究范疇內(nèi)，20世紀(jì)三四十年代，祝嘉先生所著的《書學(xué)史》以及冼玉清的《元趙松雪之書畫》等著作，它們的共同特性是比較注重史料的收集積累，然而在邏輯論證以及評(píng)述方面顯得相對(duì)薄弱，不過(guò)還是為后續(xù)的研究給予了不少便利之處。50至70年代，受到當(dāng)時(shí)政治環(huán)境的影響，國(guó)內(nèi)的學(xué)術(shù)研究陷入了發(fā)展的低谷，而在這一時(shí)期，海外以及臺(tái)灣地區(qū)的研究狀況相對(duì)要好一些，像日本的外山軍治、神田喜一郎，以及臺(tái)灣的王壯為、張光賓等學(xué)者，其中日本學(xué)者的研究成果較為突出，涉及到趙孟頫書法的傳承情況、在歷史上的地位、風(fēng)格的演變過(guò)程、書學(xué)思想以及對(duì)日本所產(chǎn)生的影響等多個(gè)層面，為后續(xù)研究的開展提供了一定的幫助。在20世紀(jì)80年代，書法理論研究呈現(xiàn)出繁榮發(fā)展的態(tài)勢(shì)，各種各樣的學(xué)術(shù)探討以及研究成果不斷涌現(xiàn)，中國(guó)大陸出現(xiàn)了像啟功、王連起、徐邦達(dá)、任道斌、劉九庵、劉龍庭等一批杰出的學(xué)者，他們憑借豐富的史料資源以及大量留存于世李鑄晉《趙孟頫的〈鵲華秋色圖〉》，載《趙孟頫研究論文集》，上海書畫出版社，1995年版。從90年代直至如今，趙孟頫書法研究進(jìn)入到了一個(gè)發(fā)展較為蓬勃的時(shí)期，“趙孟頫學(xué)術(shù)研討會(huì)”是當(dāng)代比較大型的有關(guān)趙孟頫學(xué)術(shù)研究，也是趙孟頫學(xué)術(shù)研究的標(biāo)志性的學(xué)術(shù)事件，匯聚成《趙孟頫研究論文集》。有越來(lái)越多的學(xué)者開始將目光投向趙孟頫的書法領(lǐng)域，其研究?jī)?nèi)容涉及到他在書法方面所取得的成就、書學(xué)思想、師承關(guān)系、在歷史上所處的地位、書跡考辨以及產(chǎn)生的影響等多個(gè)不同方面，并且已經(jīng)取得了一些成果。然而這些研究所得出的成果，較少和趙體楷書在中小學(xué)書法教育里的實(shí)際需求相互結(jié)合起來(lái)，對(duì)于趙體楷書在教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)價(jià)值以及具體應(yīng)用方面，缺少較為深入的剖析與討論，接下來(lái)，會(huì)針對(duì)趙體楷書的藝術(shù)風(fēng)格、所有的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)以及相應(yīng)的教學(xué)方法等內(nèi)容，展開簡(jiǎn)要的分析以及歸納。三．研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)本研究運(yùn)用了多種研究方法，來(lái)剖析趙體楷書在中小學(xué)書法教育里的優(yōu)勢(shì)，盡量做到全面且深入。運(yùn)用文獻(xiàn)研究的方法，廣泛地去查閱國(guó)內(nèi)外涉及書法教育、趙體楷書藝術(shù)特點(diǎn)等文獻(xiàn)資料，這些資料覆蓋了學(xué)術(shù)期刊、學(xué)位論文以及書法著作等多種類型，借助梳理已有的研究成果，以此為研究奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。依靠采用案例分析的方法，對(duì)中小學(xué)書法教學(xué)里運(yùn)用趙體楷書的實(shí)際教學(xué)案例展開深入研究，剖析教學(xué)過(guò)程、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及反饋情況，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與存在的問(wèn)題，以此讓研究有更強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)意義。采用比較研究的方式，把趙體楷書同其他常見的楷書字體像歐體、顏體、柳體等開展對(duì)比剖析，從筆法、結(jié)構(gòu)以及章法等層面去剖析它們相互之間存在的差異，以此凸顯出趙體楷書在中小學(xué)書法教育里所有的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。本研究創(chuàng)新之處主要有兩點(diǎn)，其一詳細(xì)分析趙體楷書于中小學(xué)書法教育的優(yōu)勢(shì)，從多個(gè)角度開展較為全面的剖析，填補(bǔ)以往研究在此方面的欠缺，其二依據(jù)研究成果給出有針對(duì)性的教學(xué)策略，依照趙體楷書特點(diǎn)以及中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，規(guī)劃合理課程內(nèi)容、教學(xué)手段及課程評(píng)估方法，為中小學(xué)書法教師提供具體且能操作的教學(xué)參考，對(duì)推動(dòng)趙體楷書在中小學(xué)書法教育中的應(yīng)用有關(guān)鍵實(shí)踐價(jià)值。第一章趙體楷書概述一、趙孟頫趙孟頫生活于公元1254年至1322年期間，其字為子昂，號(hào)是松雪道人，同時(shí)也被稱作水精宮士以及鷗波居士，到了中年的時(shí)候他還曾自己署名孟俯，他是漢族人，祖籍在吳興也就是如今的浙江湖州，趙孟頫身為宋太祖趙匡胤的十一世裔孫，還是秦王趙德芳的嫡傳孫，他擁有豐富的學(xué)識(shí)，才藝十分出眾，擅長(zhǎng)詩(shī)賦和散文，在經(jīng)濟(jì)、書法、繪畫方面也頗為精通，而且對(duì)金石、律呂等領(lǐng)域也有所涉及，其中書法和繪畫的成就最為突出，在元代引領(lǐng)了新的風(fēng)尚，被贊譽(yù)為“元代之巔峰”。他從小就開始學(xué)習(xí)書法，五歲的時(shí)候就進(jìn)入小學(xué)專門研習(xí)書法，從他眾多的楷書作品中可明顯看出他勤學(xué)苦練的情況，他對(duì)篆書、隸書、楷書、行書、草書這些字體都很精通，特別擅長(zhǎng)的是楷書和行書。二、趙孟頫的楷書藝術(shù)趙孟頫所師承之人范圍較為廣博，其楷書初出二王，趙孟頫在《閣帖跋》中提到：“至?xí)x而大盛。渡江后，右將軍王羲之總百家之功，極眾體之妙，傳子獻(xiàn)之，超軼特甚，故歷代稱善書者必以王氏父子為舉首?！壁w孟頫.趙孟頫集[M].杭州:浙江古籍出版社.2012，267.可見，趙孟頫對(duì)于二王父子的推崇。趙孟頫在《蘭亭帖十三跋》中云：“右軍字勢(shì),古法一變,其雄秀之氣,趙孟頫.趙孟頫集[M].杭州:浙江古籍出版社.2012，267.趙孟頫.趙孟頫集[M].杭州:浙江古籍出版社.2012，303.圖SEQ圖\*ARABIC1《白石禊帖源流小楷卷》局部畫極為精準(zhǔn)，整體風(fēng)格典雅且遒勁有力，袁桷曾言：“乙酉歲，余見今翰林承旨趙公子昂于杭，于時(shí)愛堯章《書譜》，手之不釋。逾三十年，趙公小楷妙天下，是蓋脫其形似而師其神俊。”元·袁桷《清容居士集》卷五十《書李巽伯小楷夢(mèng)歸賦》，文淵閣四庫(kù)全書本?！耙矣稀敝傅木褪侵猎辏簿褪枪?285年，這個(gè)時(shí)間正好處于《白石禊帖源流小楷卷》（REF_Ref183374089\h圖1）創(chuàng)作的前后時(shí)期，在這個(gè)階段，趙孟頫的小楷風(fēng)格已經(jīng)顯現(xiàn)出轉(zhuǎn)變的跡象。從某種跡象來(lái)看，足以說(shuō)明趙孟頫在這個(gè)時(shí)候已經(jīng)對(duì)姜元·袁桷《清容居士集》卷五十《書李巽伯小楷夢(mèng)歸賦》，文淵閣四庫(kù)全書本。趙孟頫亦篤信佛法，一生書寫經(jīng)文無(wú)數(shù)，涵蓋佛經(jīng)、道經(jīng)，以及蒙古藏族信奉的喇嘛教經(jīng)典。大德九年所書《高上大洞玉經(jīng)》（REF_Ref183895106\h圖2），筆意流暢，結(jié)體舒展流麗，于嫵媚中見縱逸，形成了獨(dú)特的風(fēng)格。其后的小楷雖又融入唐人楷法，法度嚴(yán)謹(jǐn)，但大體未出此風(fēng)格之范疇。鮮于樞曾贊趙孟頫書法：“子昂篆隸正行顛草，俱為當(dāng)代第一；小楷又為子昂諸書第一”，并稱贊他“下筆神速如風(fēng)雨”。清·倪濤《六藝之一錄》卷三百五十四《趙榮祿書過(guò)秦論》，文淵閣四庫(kù)全書本此為至元年間之事，惜鮮于樞早逝，未能目睹趙孟頫晚年之書，但其對(duì)趙孟頫小楷之推崇可見一斑。清·倪濤《六藝之一錄》卷三百五十四《趙榮祿書過(guò)秦論》，文淵閣四庫(kù)全書本圖SEQ圖\*ARABIC2《高上大洞玉經(jīng)》局部宋朝延續(xù)了三百多年的時(shí)間，在這期間，蘇東坡、米芾、黃庭堅(jiān)等諸多書法大家陸續(xù)涌現(xiàn)出來(lái)，行草書在這個(gè)時(shí)期獲得了極大的發(fā)展，然而擅長(zhǎng)楷書的書法家數(shù)量卻十分有限，一直到趙孟頫出現(xiàn)，他的筆勢(shì)呈現(xiàn)出圓轉(zhuǎn)流動(dòng)的特點(diǎn)，結(jié)體顯得溫潤(rùn)閑雅，其楷書可追溯到魏晉時(shí)期，向上追尋唐朝書法的風(fēng)格，最終形成了屬于他自己的獨(dú)特風(fēng)格，給人帶來(lái)全新的視覺感受。祝枝山、文征明、董其昌等人都受到了趙孟頫的極大影響，他們以趙孟頫的書法為基礎(chǔ)，持續(xù)進(jìn)行探索和創(chuàng)新，推動(dòng)了小楷書法的發(fā)展進(jìn)程。圖SEQ圖\*ARABIC3《玄妙觀重修三門記》局部與《玄妙觀重修三清殿記》局部趙孟頫三十歲前較少書寫大楷作品，仕元后，這類作品逐漸多了起來(lái)。趙孟頫所書碑版大楷傳世墨跡頗豐，從中能明顯看出其師法和風(fēng)格的變遷。朱履貞在《書學(xué)捷要》中用道媚二字來(lái)概括趙孟頫大楷的獨(dú)特風(fēng)格。趙孟頫在早期一直到大德初年這段時(shí)間里，他創(chuàng)作了不少碑刻作品，像《利津縣廟學(xué)碑》以及《蕭山縣重建大成殿記》等，從這些作品當(dāng)中都可較為清晰地看到他書法風(fēng)格呈現(xiàn)出逐步過(guò)渡的態(tài)勢(shì)，就拿《蕭山縣重建大成殿記》來(lái)說(shuō)，此碑刻已經(jīng)有了比較十分突出的融入李邕筆法特點(diǎn)的情況，不過(guò)在具體的用筆方面還是能感覺出存在一些滯鈍之處。這有可能和當(dāng)時(shí)刻工所有的技術(shù)水平存在一定關(guān)聯(lián)，相比較而言，趙孟頫于《玄妙觀重修三門記》（REF_Ref188080049\h圖3）以及在《玄妙觀重修三清殿記》（REF_Ref190029661\h圖3）這兩塊碑刻里面，可充分看到對(duì)李邕風(fēng)格的一種傾向以及熟練運(yùn)用，董其昌在自己的跋文里這樣講：“熟視李北海《岳麓寺碑》，乃知此碑之逼真，猶是集賢偏師耳。”明·張丑《真跡日錄》卷二《趙子昂正書玄妙觀三門記跋》，文淵閣四庫(kù)全書本到了這個(gè)時(shí)候，趙孟頫的大楷基本上形成了個(gè)人風(fēng)格，也就是后世所說(shuō)的“趙體”。稍后的《膽巴碑》（REF_Ref191878431\h圖4）是達(dá)到了很高境界，行筆有力且流暢，點(diǎn)畫嚴(yán)謹(jǐn)，豐潤(rùn)又婉通，結(jié)體勻稱讓人感覺舒適，比例恰當(dāng)，外表秀麗內(nèi)心聰慧，整體看起來(lái)盡顯瀟灑飄逸之感。明·張丑《真跡日錄》卷二《趙子昂正書玄妙觀三門記跋》，文淵閣四庫(kù)全書本六十歲以后,“趙孟頫人書俱老，雖然依舊保持著用筆的精致、結(jié)體的嚴(yán)謹(jǐn)，卻更富于變化。這時(shí)的字，筆力深沉扎實(shí)，筆勢(shì)雄健放縱,顯得蒼勁老到。但即使是雄放為主,其姿致酒脫依然。這正是“二王”書風(fēng)的神髓”王連起：《趙孟頫及其書法藝術(shù)概論》，上海書畫出版社編，以“遒媚”為特色的“趙體”大楷書法是趙孟頫通過(guò)長(zhǎng)期研習(xí)大量書法品基礎(chǔ)王連起：《趙孟頫及其書法藝術(shù)概論》，上海書畫出版社編圖SEQ圖\*ARABIC4《膽巴碑》局部師古而不泥古，這正是趙孟頫日后可與歐陽(yáng)詢、顏真卿、柳公權(quán)一同并列成為“楷書四大家”的關(guān)鍵所在，啟功先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“至于碑版之書，昔人視為難事。以其為昭示于人也，故體貴莊嚴(yán)，而字宜明晰。往往得在整齊，失在板滯。趙氏獨(dú)能運(yùn)晉唐流麗之筆，于擘窠大字之中，此其所以尤難逮及也?！眴⒐Α秵⒐φ摃^句百首》，榮寶齋出版社，1995年版，56頁(yè)。這也充分肯定了趙孟頫在碑版楷書中所取得的成就啟功《啟功論書絕句百首》，榮寶齋出版社，1995年版，56頁(yè)。三、趙體楷書的特點(diǎn)與其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)（一）、筆法特點(diǎn)趙孟頫于《蘭亭十三跋》當(dāng)中有所提及：“書法以用筆為上，而結(jié)字亦需用工。蓋結(jié)字因時(shí)相傳，用筆千古不易”。趙孟頫，《蘭亭十三跋》趙孟頫，《蘭亭十三跋》蘊(yùn)含豐富意蘊(yùn)，充分彰顯了“書寫性”，毫無(wú)描摹的痕跡，筆畫干凈且利落，其用筆不繁雜，不故弄玄虛，便于學(xué)者理解與遵循。對(duì)于處于書法啟蒙階段的小學(xué)生來(lái)講，掌握簡(jiǎn)潔清晰的筆法極為關(guān)鍵，因?yàn)檫@能有效減少他們書寫時(shí)出現(xiàn)的各類弊病，比如在學(xué)習(xí)“顏書”這種書體時(shí)，小學(xué)生大多時(shí)候缺乏一定的變通能力，致使書寫時(shí)筆畫過(guò)于頓挫、臃腫，影響整體的美觀與流暢度，對(duì)于剛開始接觸硬筆書法的小學(xué)生而言，“簡(jiǎn)約”理念在起筆和收筆環(huán)節(jié)得以體現(xiàn)，簡(jiǎn)化這些動(dòng)作能提升書寫速度，還可以讓字跡更顯生動(dòng)有活力。趙體楷書的筆法有鮮明特點(diǎn)，顯得格外簡(jiǎn)潔明快，其起筆之時(shí)，大多采用順勢(shì)入筆的方法，與其他楷書流派的藏鋒逆入相比，這種入筆方式更為簡(jiǎn)潔自然，更易于中小學(xué)生理解并掌握，書寫“一”（REF_Ref203122314\h圖5）字時(shí)，趙體楷書一般是直接朝著右下方輕輕落筆，隨后順勢(shì)向右行筆，沒有過(guò)多繁雜的起筆動(dòng)作，使得筆畫的起始清圖SEQ圖\*ARABIC5《膽巴碑》“一”晰易懂，學(xué)生可迅速掌握起筆的要點(diǎn)。這種簡(jiǎn)潔的起筆方式降低了書寫的難度，能讓學(xué)生在書法學(xué)習(xí)的初期更順利地進(jìn)入狀態(tài)，可提高他們對(duì)于書法學(xué)習(xí)的自信心。在進(jìn)行趙體楷書的書寫過(guò)程當(dāng)中，其筆畫呈現(xiàn)出圓潤(rùn)遒勁的特質(zhì)，提按變化相較于顏體、柳體而言，并沒有那么較大，趙體楷書的行筆節(jié)奏整體較為平穩(wěn)，線條流暢且連貫，可給人帶來(lái)行云流水般的直觀感受，就書寫長(zhǎng)橫這一具體筆畫時(shí)的行筆進(jìn)程而言，筆畫粗細(xì)變化相對(duì)不大，線條圓潤(rùn)且飽滿，不存在十分突出的起伏與頓挫。這樣的行筆特點(diǎn)，讓學(xué)生在書寫的時(shí)候，無(wú)需過(guò)度刻意地去把控筆畫的提按，可將更多精力集中于筆畫的形態(tài)以及走向方面，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于筆畫的基本控制能力有所助益，為后續(xù)的書法學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。收筆時(shí)，趙體楷書呈現(xiàn)出筆路清晰的特點(diǎn)，整體干凈利落，一般會(huì)出現(xiàn)一個(gè)較為自然的回鋒動(dòng)作，回鋒的幅度把握得恰到好處，不會(huì)過(guò)度夸張顯得突兀，也不會(huì)太過(guò)含蓄而失去韻味，當(dāng)書寫垂露豎這個(gè)筆畫時(shí)，行筆到末端的位置，會(huì)先輕輕頓筆，之后向左上方回鋒收筆，這樣一來(lái)筆畫的末端就變得圓潤(rùn)飽滿，充滿立體感。這種清晰的收筆方式對(duì)規(guī)范學(xué)生的書寫習(xí)慣有著一定幫助，可提高書寫的準(zhǔn)確性與規(guī)范性。趙體楷書筆畫呈現(xiàn)出圓潤(rùn)遒勁的特性，這對(duì)于中小學(xué)生而言有十分關(guān)鍵的學(xué)習(xí)價(jià)值，圓潤(rùn)的筆畫可使學(xué)生領(lǐng)略到書法線條所蘊(yùn)含的柔和之美，培育他們對(duì)于美的感知能力，當(dāng)學(xué)生欣賞趙體楷書作品之際，其筆畫呈現(xiàn)出圓潤(rùn)流暢的特質(zhì)，能給予人視覺方面的享受，至于遒勁的筆畫，則可讓學(xué)生體悟到書法所有的力量感，激發(fā)他們的書寫熱情。提按不太十分突出的特性，其實(shí)更契合中小學(xué)生的書寫能力以及認(rèn)知水平，處于書法學(xué)習(xí)的起始階段，學(xué)生的肌肉力量以及控制能力相對(duì)而言比較薄弱，過(guò)于較大的提按變化或許會(huì)使他們覺得難以把控，趙體楷書提按不十分突出的特性可讓學(xué)生更輕易地寫出流暢的筆畫，提高他們書寫的自信心。這種特性也有益于學(xué)生在書寫的時(shí)候維持筆畫的連貫性，防止出現(xiàn)筆畫脫節(jié)的狀況。（二）、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)趙體楷書的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出規(guī)整嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)勢(shì)，其中每一個(gè)部分的布局都被安排得極為恰當(dāng)，它所有的平穩(wěn)特性，可給人帶來(lái)一種安定且穩(wěn)重的感受，以“中”（REF_Ref205357645\h圖6）字為例，其豎畫處于居中位置，穩(wěn)穩(wěn)地將整個(gè)字支撐起來(lái)，字的左右兩側(cè)筆畫分布均勻，使得整個(gè)字看上去端莊穩(wěn)重，不會(huì)出現(xiàn)傾斜的狀況。這種平圖SEQ圖\*ARABIC6《膽巴碑》“中”穩(wěn)的結(jié)構(gòu)可讓學(xué)生在書寫時(shí)更有效地把握字的平衡，防止出現(xiàn)字形歪斜的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的空間感知能力與平衡感。比例協(xié)調(diào)是趙體楷書結(jié)構(gòu)有的另一關(guān)鍵特性，于趙體楷書中，筆畫之間長(zhǎng)短、粗細(xì)的比例搭配頗為合理，各個(gè)部件之間大小、位置的關(guān)系也十分恰當(dāng)，在“林”（REF_Ref208466940\h圖7）字里，左右兩個(gè)“木”字大小基本一樣，不過(guò)筆畫的粗細(xì)與長(zhǎng)短稍有變化，左邊“木”字的捺畫變?yōu)辄c(diǎn)以便避讓右邊筆畫右邊圖SEQ圖\*ARABIC7《仇鍔墓碑銘》“林”“木”字的撇畫略短，捺畫略長(zhǎng)，使得整個(gè)字的左右部分相互呼應(yīng)，比例協(xié)調(diào)，看上去和諧且美觀。這種比例協(xié)調(diào)的結(jié)構(gòu)能讓學(xué)生書寫時(shí)更關(guān)注筆畫間的相互關(guān)系，學(xué)會(huì)合理安排筆畫位置與長(zhǎng)度，提升他們的審美能力以及書寫技巧。趙體楷書的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)契合美學(xué)原則，有頗高的藝術(shù)價(jià)值，其規(guī)整的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出一種秩序之美，能使人體會(huì)到書法的嚴(yán)謹(jǐn)與規(guī)范，重心平穩(wěn)的特性呈現(xiàn)出一種穩(wěn)定之美，給予人安心、踏實(shí)之感，比例協(xié)調(diào)的特質(zhì)則彰顯出一種和諧之美，令整個(gè)字看上去自然流暢，賞心悅目，這些美學(xué)原則，可引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)書法時(shí)，培育對(duì)美的欣賞與追求，提升他們的藝術(shù)素養(yǎng)。對(duì)于中小學(xué)生去理解漢字結(jié)構(gòu)而言，趙體楷書的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)有著十分關(guān)鍵的幫助，借助學(xué)習(xí)趙體楷書，學(xué)生可更直觀地知曉漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，掌握筆畫之間的組合形式以及相互關(guān)系，在書寫進(jìn)程中，學(xué)生要持續(xù)調(diào)整筆畫的位置與長(zhǎng)度，以此達(dá)成結(jié)構(gòu)規(guī)整、平穩(wěn)且比例協(xié)調(diào)的要求，這可鍛煉學(xué)生的觀察力、分析力以及動(dòng)手能力，使他們漸漸熟悉漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，在日常書寫里可以更規(guī)范、美觀地書寫漢字。（三）、整體風(fēng)格特點(diǎn)趙體楷書的整體風(fēng)格呈現(xiàn)出圓潤(rùn)清秀的特質(zhì)，其筆畫表現(xiàn)為圓潤(rùn)且流暢，線條有柔和優(yōu)美的形態(tài)，給人帶來(lái)一種清新雅致之感，于《膽巴碑》之中，可觀察到筆畫的起筆、行筆以及收筆皆極為自然流暢，不存在絲毫的生硬與做作之態(tài)，橫畫的起筆顯得輕盈，在行筆進(jìn)程中線條呈現(xiàn)出圓潤(rùn)飽滿之狀，收筆之際干凈利落，整個(gè)橫畫看上去宛如一條優(yōu)美的弧線。這般圓潤(rùn)清秀的風(fēng)格有吸引中小學(xué)生注意力的能力，可激發(fā)他們對(duì)于書法的興趣，中小學(xué)生正處于對(duì)美的感知以及追求的階段，趙體楷書的此種風(fēng)格契合他們對(duì)美的直觀感受，使得他們?cè)谛蕾p以及學(xué)習(xí)書法的過(guò)程里可體會(huì)到書法的藝術(shù)之美。優(yōu)雅遒勁屬于趙體楷書風(fēng)格的另外一個(gè)特點(diǎn)，趙體楷書筆畫看著相對(duì)圓潤(rùn)，然而其中有著剛勁有力的內(nèi)在力量，寫“力”（REF_Ref210567815\h圖8）字時(shí)，撇畫以及橫折鉤的筆畫線條流暢，轉(zhuǎn)折處圓潤(rùn)自然，不過(guò)能體會(huì)到當(dāng)中蘊(yùn)含的力量，這種優(yōu)雅遒勁風(fēng)格可培養(yǎng)學(xué)生審美能力，使他們學(xué)會(huì)欣賞不同風(fēng)格的美，提升他們的藝術(shù)鑒賞水平。圖SEQ圖\*ARABIC8《仇鍔墓碑銘》“之”圖SEQ圖\*ARABIC9《仇鍔墓碑銘》“力”趙體楷書于書寫進(jìn)程當(dāng)中融入了行書的筆意以及筆法，促使筆畫之間的呼應(yīng)更為緊密，字與字之間的連貫性得以提高，在部分筆畫的書寫之時(shí)會(huì)呈現(xiàn)出牽絲引帶的狀況，此乃行書筆法的一種呈現(xiàn)，在書寫“之”（REF_Ref210735885\h圖9）字之際，點(diǎn)畫與橫畫之間會(huì)存在一條細(xì)細(xì)的牽絲相互連接，使得筆畫之間的過(guò)渡更為自然順暢。這種楷中帶有行書特點(diǎn)的情況，增添了書法作品的靈動(dòng)之感以及節(jié)奏感，還讓學(xué)生在學(xué)習(xí)書法的時(shí)候，可更有效地理解筆畫之間的呼應(yīng)關(guān)聯(lián)，提升他們的書寫流暢程度。趙體楷書于中小學(xué)書法教育而言，可激發(fā)學(xué)生對(duì)書法的興趣，學(xué)生在欣賞以及學(xué)習(xí)趙體楷書的進(jìn)程當(dāng)中，可感受到書法別具一格的魅力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)書法的動(dòng)力，這般風(fēng)格特點(diǎn)可培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞不同風(fēng)格的美，以此提高他們的藝術(shù)素養(yǎng)，借助學(xué)習(xí)趙體楷書，學(xué)生可逐步培養(yǎng)對(duì)線條、結(jié)構(gòu)、韻律等感知能力，促使自身審美水平得以提升。學(xué)習(xí)趙孟頫書法有著諸多益處，趙體是趙孟頫廣泛汲取眾人之長(zhǎng)、融合各家風(fēng)格而形成的，是很有共性的學(xué)書范本，對(duì)于剛開始學(xué)習(xí)書法的人來(lái)說(shuō)，從趙體入手，可通向各個(gè)方向，為以后全面學(xué)習(xí)其他各家書法奠定基礎(chǔ)，對(duì)于那些書法基礎(chǔ)已經(jīng)比較扎實(shí)、在藝術(shù)道路上想要尋求突破的書家來(lái)說(shuō)，全面了解趙孟頫的藝術(shù)歷程，可以避免走一些不必要的彎路，更快地找到屬于自己的獨(dú)特風(fēng)格。對(duì)于以陶冶性情為目的的書法愛好者而言，趙氏的書風(fēng)在審美方面比較容易被接受，不會(huì)給人一種高不可攀的感覺，在書法創(chuàng)作領(lǐng)域，趙孟頫的理論著作以及名言直到現(xiàn)在依然對(duì)眾多后人有著影響，像“用筆千古不易”這樣的思想，至今還在提醒著書家們。第二章中小學(xué)書法教育的現(xiàn)狀與目標(biāo)一、中小學(xué)書法教育的現(xiàn)狀（一）、教學(xué)開展情況近年來(lái)國(guó)家日益重視傳統(tǒng)文化教育，中小學(xué)書法教育也有了一定發(fā)展，依據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)，全國(guó)多數(shù)中小學(xué)都把書法課程納入了教學(xué)計(jì)劃并開設(shè)了該課程，在某省的抽樣調(diào)查里，大概85%的中小學(xué)設(shè)置了書法課程，書法教育在中小學(xué)的覆蓋范圍比較廣，不過(guò)在實(shí)際教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，還是存在不少問(wèn)題。課程課程的開設(shè)課時(shí)不足是普遍存在的狀況，教育部明確規(guī)定小學(xué)3-6年級(jí)每周要安排1課時(shí)用于毛筆字學(xué)習(xí)，義務(wù)教育階段書法教育以語(yǔ)文課為主，也可在其他課程、地方和校本課程里開展，然而在許多學(xué)校，因?yàn)槭艿秸Z(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等所謂“主科”教學(xué)任務(wù)的影響，書法課的課時(shí)經(jīng)常被削減。部分學(xué)校每周的書法課只有半節(jié)課甚至更少，使得學(xué)生沒辦法獲得充足的書法學(xué)習(xí)時(shí)間，很難系統(tǒng)地掌握知識(shí)技能。師資配備不夠充足同樣是限制中小學(xué)書法教育向前發(fā)展的關(guān)鍵因素，專業(yè)書法教師的數(shù)量遠(yuǎn)不能契合教學(xué)的實(shí)際需求，好多學(xué)校的書法課程只好由語(yǔ)文教師或者其他學(xué)科教師來(lái)兼任，根據(jù)不完全的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，在某些地區(qū)中小學(xué)書法專任教師的占比不到30%，大部分的書法課都是由并非專業(yè)的教師來(lái)進(jìn)行授課。這些兼任教師大多時(shí)候缺少系統(tǒng)的書法專業(yè)知識(shí)以及教學(xué)技能方面的培訓(xùn)，雖說(shuō)他們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)上有一定的經(jīng)驗(yàn)，然而對(duì)于書法的筆法、結(jié)構(gòu)、章法等專業(yè)內(nèi)容的理解以及傳授能力是有限的，很難給學(xué)生提供專業(yè)的指導(dǎo)，對(duì)書法教學(xué)的質(zhì)量產(chǎn)生了影響。教學(xué)資源匱乏這一情況同樣不能被忽視，當(dāng)前書法教材質(zhì)量存在較大差異，部分教材內(nèi)容顯得簡(jiǎn)單且枯燥，缺少系統(tǒng)性，又缺乏針對(duì)性，根本無(wú)法契合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在某些學(xué)校所使用的書法教材里，對(duì)筆畫的講解太過(guò)簡(jiǎn)略，并且沒有結(jié)合實(shí)例展開分析，這使得學(xué)生很難理解和掌握相關(guān)知識(shí)。書法教學(xué)的輔助材料，像書法作品欣賞資料以及教學(xué)視頻等數(shù)量也比較少，限制了教學(xué)方法的多樣以及教學(xué)效果的提升，一些學(xué)校因?yàn)槿鄙俣嗝襟w教學(xué)設(shè)備，沒辦法為學(xué)生展示高清的書法圖片和視頻，導(dǎo)致學(xué)生難以直觀地感受到書法作品的魅力。（二）、學(xué)生學(xué)習(xí)情況學(xué)生對(duì)于書法所呈現(xiàn)出的興趣以及學(xué)習(xí)態(tài)度呈現(xiàn)出多樣的特性，有一部分學(xué)生對(duì)書法懷有濃厚的興趣，他們踴躍且主動(dòng)地投身于書法學(xué)習(xí)之中，認(rèn)真完成書法相關(guān)作業(yè)，并且在課余的時(shí)間也會(huì)主動(dòng)開展書法練習(xí)，在某些學(xué)校的書法社團(tuán)里，學(xué)生們熱情洋溢，積極交流書法學(xué)習(xí)方面的心得體會(huì)，彼此學(xué)習(xí)共同取得進(jìn)步。然而也存在相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生對(duì)書法欠缺興趣，其學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極主動(dòng)，在課堂之上，他們表現(xiàn)出注意力難以集中、做事敷衍的狀況，僅僅是為了達(dá)成任務(wù)而去學(xué)習(xí)書法。影響學(xué)生學(xué)習(xí)書法的因素呈現(xiàn)出多方面的態(tài)勢(shì)，在應(yīng)試教育這樣的大環(huán)境之下，學(xué)生以及家長(zhǎng)一般會(huì)更加看重語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科的成績(jī)，覺得這些學(xué)科對(duì)于升學(xué)以及未來(lái)的發(fā)展有著更為關(guān)鍵的作用，把書法當(dāng)作“副科”，對(duì)其重視程度明顯不足，學(xué)生為了可在主科考試?yán)铽@取優(yōu)異成績(jī)，會(huì)把大量的時(shí)間以及精力投入到主科學(xué)習(xí)之中，如此一來(lái)便減少了書法學(xué)習(xí)的時(shí)間與精力。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)不斷發(fā)展，像電腦、手機(jī)等電子設(shè)備得以廣泛普及，這使得學(xué)生的書寫機(jī)會(huì)大幅減少，許多學(xué)生習(xí)慣借助電子設(shè)備進(jìn)行文字輸入，結(jié)果使得他們對(duì)書寫的興趣有所降低，書寫能力也出現(xiàn)了下降的情況。從學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果方面來(lái)分析，盡管有部分學(xué)生借助書法學(xué)習(xí)，在書寫技能以及審美能力層面有了些許提升，然而整體水準(zhǔn)依舊需要提升，有一些學(xué)生在參與書法學(xué)習(xí)之后，可以掌握基礎(chǔ)的筆畫以及結(jié)構(gòu)，書寫的規(guī)范性以及美觀性都有所提高，不過(guò)也存在許多學(xué)生在書法學(xué)習(xí)進(jìn)程里進(jìn)步比較慢，出現(xiàn)了書寫姿勢(shì)不正確、筆畫不規(guī)范、結(jié)構(gòu)不合理等狀況。在一些學(xué)校的書法作業(yè)以及考試之中，仍然有不少學(xué)生書寫的字跡潦草，難以辨認(rèn)，對(duì)于書法的審美理解也比較淺顯，沒有辦法準(zhǔn)確地欣賞以及評(píng)價(jià)書法作品的藝術(shù)價(jià)值。二、中小學(xué)書法教育的目標(biāo)（一）、技能目標(biāo)中小學(xué)書法教育的技能目標(biāo)主要聚焦于規(guī)范書寫這一方面，同時(shí)圍繞掌握筆法結(jié)構(gòu)以及提高書寫能力來(lái)進(jìn)行，這些目標(biāo)對(duì)于學(xué)生的日常學(xué)習(xí)以及未來(lái)發(fā)展而言，有著不容忽視的意義。規(guī)范書寫乃是書法教育的一項(xiàng)基礎(chǔ)目標(biāo)，于中小學(xué)階段而言，學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握正確的書寫姿勢(shì)以及執(zhí)筆方法，這是書寫得以順利進(jìn)行的前提條件，正確的書寫姿勢(shì)有益于學(xué)生身體的健康成長(zhǎng)發(fā)育，可避免因姿勢(shì)不當(dāng)而引發(fā)近視、脊椎側(cè)彎等問(wèn)題，正確的執(zhí)筆方法則可幫學(xué)生操控筆的運(yùn)動(dòng)，寫出流暢且規(guī)范的筆畫。學(xué)生還要嚴(yán)格依照漢字的筆畫順序以及書寫規(guī)范來(lái)書寫，以保證每個(gè)漢字都書寫得準(zhǔn)確無(wú)誤，規(guī)范書寫可提升學(xué)生的書寫質(zhì)量，使其在日常作業(yè)、考試等書寫情形中給人留下不錯(cuò)的印象，而且還可培育學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度以及做事習(xí)慣，為他們今后的學(xué)習(xí)和工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。書法教育的核心技能目標(biāo)在于掌握筆法與結(jié)構(gòu)，筆法覆蓋起筆、行筆以及收筆的技巧，不同書體有不同的筆法特點(diǎn)，于楷書學(xué)習(xí)中，學(xué)生要掌握藏頭護(hù)尾、中鋒用筆等基礎(chǔ)筆法，以此讓筆畫擁有力度與質(zhì)感，借助練習(xí)不同的筆畫，像橫畫的平穩(wěn)、豎畫的挺拔、撇畫的舒展等，學(xué)生可漸漸熟練掌握筆法技巧。結(jié)構(gòu)指的是漢字各個(gè)部分之間的組合關(guān)系，包含重心平穩(wěn)、比例協(xié)調(diào)、對(duì)稱均衡等原則，以“品”字來(lái)說(shuō)，三個(gè)“口”字大小一樣、位置均勻分布，構(gòu)成了穩(wěn)定且和諧的結(jié)構(gòu)，學(xué)生依靠學(xué)習(xí)不同結(jié)構(gòu)類型的漢字，比如左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、包圍結(jié)構(gòu)等，可掌握漢字結(jié)構(gòu)的規(guī)律，提升書寫的美觀性與藝術(shù)性。掌握筆法和結(jié)構(gòu)，能使學(xué)生在書寫時(shí)更加順暢地寫出有藝術(shù)美感的書法作品，提高他們的書法水平以及藝術(shù)修養(yǎng)。書法教育的一個(gè)關(guān)鍵目標(biāo)便是提升書寫能力，隨著年級(jí)不斷升高，學(xué)生對(duì)于書寫的要求也在逐步提升，一開始是要求規(guī)范、端正，接著發(fā)展為流暢、美觀，而后還要追求一定的書寫速度，在小學(xué)低年級(jí)時(shí)期，學(xué)生著重關(guān)注書寫的規(guī)范性與準(zhǔn)確性，會(huì)一筆一劃認(rèn)真地書寫，到了小學(xué)高年級(jí)以及初中階段，學(xué)生在保證書寫質(zhì)量的基礎(chǔ)上，需要漸漸提高書寫速度，以此來(lái)適應(yīng)學(xué)習(xí)與考試的要求。提升書寫能力可以使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)里更高效地完成書寫任務(wù)，節(jié)約時(shí)間并且提高學(xué)習(xí)效率，良好的書寫能力還是學(xué)生綜合素質(zhì)的一種體現(xiàn)，在未來(lái)的工作和生活中，像撰寫報(bào)告、書信這類情況，都可發(fā)揮關(guān)鍵的作用。（二）、素養(yǎng)目標(biāo)中小學(xué)書法教育的素養(yǎng)目標(biāo)包含培養(yǎng)審美能力、文化素養(yǎng)以及品德修養(yǎng)等諸多方面，書法教育在這些方面發(fā)揮著獨(dú)特且關(guān)鍵的作用。審美能力的培育是書法教育里頗為關(guān)鍵的素養(yǎng)目標(biāo)，書法藝術(shù)有著豐富的美學(xué)元素，經(jīng)由欣賞與研習(xí)書法，學(xué)生可慢慢培育出針對(duì)線條、結(jié)構(gòu)、章法等審美感知能力，在觀賞趙孟頫的書法作品之際，學(xué)生可以察覺到其筆畫圓潤(rùn)流暢，結(jié)構(gòu)寬博端莊，章法和諧統(tǒng)一，體會(huì)到書法的藝術(shù)之美。書法教育還可引領(lǐng)學(xué)生針對(duì)不同書體、不同風(fēng)格的書法作品展開比較與分析，培育他們的審美鑒賞能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞多樣的美，依靠對(duì)顏真卿楷書的雄渾大氣以及歐陽(yáng)詢楷書的險(xiǎn)峻嚴(yán)謹(jǐn)進(jìn)行對(duì)比欣賞，學(xué)生可更深入地領(lǐng)會(huì)書法的審美內(nèi)涵，提升自身的審美水平，審美能力的提高可學(xué)生欣賞與創(chuàng)作書法作品，還可以讓他們?cè)谏钪邪l(fā)覺更多的美，提升生活品質(zhì)。書法教育的素養(yǎng)目標(biāo)里，文化素養(yǎng)的提升是一項(xiàng)關(guān)鍵內(nèi)容，書法和中國(guó)傳統(tǒng)文化聯(lián)系極為緊密，它承載著有著數(shù)千年歷史的文化底蘊(yùn)，學(xué)生學(xué)習(xí)書法時(shí)，能深入知曉漢字從甲骨文、金文到篆書、隸書、草書、楷書、行書的演變歷程，感受漢字獨(dú)特魅力與文化內(nèi)涵，書法作品大多時(shí)候與文學(xué)、歷史、哲學(xué)等領(lǐng)域相互融合，學(xué)生欣賞和創(chuàng)作書法作品時(shí)，能接觸到像詩(shī)詞、古文等豐富的文學(xué)作品，了解古代文人墨客的思想情感與文化背景，拓寬自身文化視野，豐富文化知識(shí)。學(xué)習(xí)王羲之的《蘭亭集序》，學(xué)生能欣賞到其高超的書法技藝，又能了解東晉時(shí)期的文化氛圍以圖SEQ圖\*ARABIC10王羲之《蘭亭序》局部及文人雅士的生活情趣，文化素養(yǎng)提升能提高學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感與自豪感，培養(yǎng)他們的文化自信。品德修養(yǎng)的培育是書法教育的關(guān)鍵價(jià)值呈現(xiàn)，書法學(xué)習(xí)要求學(xué)生擁有耐心、專注以及毅力等特質(zhì)，在進(jìn)行書法練習(xí)時(shí)，學(xué)生要讓自己的心平靜下來(lái)，一筆一劃地去書寫，不可急躁且不能馬虎，如此便可培育他們的耐心與專注力，書法取得進(jìn)步不是一下子就能達(dá)成的，而是需要長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持與付出努力，學(xué)生在持續(xù)練習(xí)的進(jìn)程中，可鍛煉自身的毅力和意志品質(zhì)，養(yǎng)成堅(jiān)持不懈的精神。書法教育還可培育學(xué)生的審美趣味和藝術(shù)修養(yǎng)，使他們?cè)谧非竺赖倪M(jìn)程中，提升自身的道德境界，形成正確的價(jià)值觀和人生觀，就像古人講的“字如其人”，一個(gè)人的書法作品大多時(shí)候可體現(xiàn)出其內(nèi)在的品德修養(yǎng)，借助書法教育，學(xué)生可在書寫里不斷修煉自身的品德，實(shí)現(xiàn)內(nèi)外兼修。第三章趙體楷書在中小學(xué)書法教育中的應(yīng)用案例分析一、教學(xué)實(shí)踐案例選取與介紹為剖析趙體楷書于中小學(xué)書法教育里的實(shí)際應(yīng)用成效，本研究挑選了源自不同地區(qū)、不同學(xué)校的多個(gè)教學(xué)實(shí)踐案例，這些案例有廣泛代表性以及關(guān)鍵研究?jī)r(jià)值。案例一是關(guān)于南昌市一所重點(diǎn)小學(xué)的情況（REF_Ref1525816407\h圖11），這所學(xué)校向來(lái)十分看重書法教育，把書法課程歸入學(xué)校的特色課程體系當(dāng)中，每周安排兩節(jié)課時(shí)的書法課，還配備了專業(yè)的書法教師，在書法教學(xué)期間，學(xué)校選用趙體楷書當(dāng)作主要教學(xué)內(nèi)容，以《膽巴碑》作為臨摹范本，教師運(yùn)用多種教學(xué)方法，像是借助多媒體展示趙體楷書的筆畫以及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，借助視頻演示書寫過(guò)程，讓學(xué)生能更直觀地體會(huì)趙體楷書的魅力。教師也很注重課堂互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)、展開討論，并且及時(shí)給學(xué)生提供指導(dǎo)和反饋，課后學(xué)校組建了書法社團(tuán)，為那些對(duì)書法有濃厚興趣的學(xué)生搭建了學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)。案例二所涉及的是南昌市的一所普通中學(xué)，這所學(xué)校書法教育的起始階段相對(duì)比較晚，不過(guò)近些年來(lái)積極推動(dòng)書法教育向前發(fā)展，學(xué)校依據(jù)自身實(shí)際狀況，把趙體楷書引入到書法課堂之中，鑒于師資方面存在一定限制，學(xué)校采用了外聘書法專家以及校內(nèi)教師培訓(xùn)二者相結(jié)合的辦法，以此提升書法教師的教學(xué)水準(zhǔn)。在教學(xué)進(jìn)程里，教師重視把趙體楷書的學(xué)習(xí)同語(yǔ)文教學(xué)相融合，借助書寫古詩(shī)詞、名言警句等形式，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)書法之際，加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解以及記憶，學(xué)校還會(huì)定期舉辦書法展覽，用來(lái)展示學(xué)生的書法作品，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)作熱情。案例三所涉及的是位于偏遠(yuǎn)山區(qū)的一所農(nóng)村小學(xué)，這所學(xué)校面臨著教學(xué)資源匱乏以及師資力量薄弱等諸多狀況，然而在書法教育方面依舊積極地展開探索，學(xué)校憑借有限的資源，著手開展趙體楷書教學(xué)，教師借助自行制作的教學(xué)教具，像是書法練習(xí)卡片以及筆畫演示模型等，以此幫學(xué)生去理解和掌握趙體楷書的筆畫與結(jié)構(gòu)。學(xué)校還和當(dāng)?shù)氐臅▍f(xié)會(huì)進(jìn)行合作，邀請(qǐng)書法家來(lái)到學(xué)校舉辦講座并開展指導(dǎo)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的視野，盡管條件頗為艱苦，不過(guò)學(xué)生們對(duì)于書法學(xué)習(xí)滿懷熱情，于書法學(xué)習(xí)當(dāng)中取得了進(jìn)步。研究這些案例，可較為全面地知曉趙體楷書于不同教學(xué)環(huán)境中的應(yīng)用狀況，剖析其在教學(xué)進(jìn)程里存在的問(wèn)題以及取得的成效，為在中小學(xué)書法教育里推廣趙體楷書的應(yīng)用給予寶貴經(jīng)驗(yàn)與參考。圖SEQ圖\*ARABIC11南昌市某小學(xué)書法課二、基于趙體楷書的教學(xué)方法與策略（一）、課程設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容安排以趙體楷書作為核心的課程設(shè)計(jì)，要緊密依據(jù)中小學(xué)書法教育的目標(biāo)以及學(xué)生的實(shí)際需求，用心去規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度，以此來(lái)保證教學(xué)有科學(xué)性以及有效性。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定當(dāng)中，就技能目標(biāo)而言，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們需要掌握趙體楷書基本筆畫的書寫方法，像是橫畫起筆、行筆以及收筆的特點(diǎn)，以及豎畫挺拔的形態(tài)等，可規(guī)范且端正地書寫簡(jiǎn)單漢字，對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，他們需要熟練運(yùn)用趙體楷書的筆法，掌握常見結(jié)構(gòu)類型漢字的書寫規(guī)律，比如左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)字的比例以及位置關(guān)系，如此一來(lái)學(xué)生們的書寫速度會(huì)有所提升。而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生而言，他們要在精準(zhǔn)把握趙體楷書風(fēng)格特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，可開展書法作品的初步創(chuàng)作，并且更加注重作品的整體布局以及美感。在素養(yǎng)目標(biāo)方面，各個(gè)年級(jí)都需要借助欣賞趙體楷書作品這一方式，來(lái)培育學(xué)生對(duì)于書法藝術(shù)的興趣，提升他們的審美能力，使學(xué)生可體會(huì)到趙體楷書所有的圓潤(rùn)清秀以及優(yōu)雅遒勁之美，還要引導(dǎo)學(xué)生去了解趙體楷書背后所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，以此提高學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感與自豪感，并且培養(yǎng)出耐心、專注的學(xué)習(xí)品質(zhì)。教學(xué)內(nèi)容的挑選以及編排需要遵循一種原則，這種原則是從容易的部分逐漸過(guò)渡到險(xiǎn)阻的部分，按照一定的順序逐步推進(jìn)，在低年級(jí)這個(gè)階段，一開始會(huì)從趙體楷書的基本筆畫著手，對(duì)于每個(gè)筆畫的形態(tài)、起筆、行筆以及收筆動(dòng)作進(jìn)行詳細(xì)的講解，借助示范以及練習(xí)的方式，讓學(xué)生可扎實(shí)地掌握這些內(nèi)容。隨后便開始學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的獨(dú)體字，像“人”“口”(REF_Ref1467109556\h圖10)“日”這類字，重點(diǎn)去關(guān)注筆畫之間的搭配情況以及字的重心所在。在中年級(jí)這個(gè)學(xué)習(xí)階段，著重去學(xué)習(xí)趙體楷書的結(jié)構(gòu)規(guī)律，對(duì)左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、包圍結(jié)構(gòu)等不同類型漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及書寫要點(diǎn)展開分析，在針對(duì)“林”字的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，引領(lǐng)學(xué)生去觀察左右兩個(gè)“木”字的大小情況、筆畫有著怎樣的變化以及它們相互之間存在的避讓關(guān)系，增添一些筆畫數(shù)量稍多、結(jié)構(gòu)稍微復(fù)雜些的漢字練習(xí)，像是“德”“慧”等字，以此提升學(xué)生對(duì)漢字結(jié)構(gòu)的把握能力。圖SEQ圖\*ARABIC12《仇鍔墓碑銘》“口”在高年級(jí)階段的時(shí)候，要著重關(guān)注書法作品的臨摹以及創(chuàng)作方面，可以挑選一些像《膽巴碑》《玄妙觀重修三門記》等這樣經(jīng)典的趙體楷書作品，讓學(xué)生去進(jìn)行臨摹，可體會(huì)到作品在筆法、結(jié)構(gòu)以及章法等特點(diǎn)，在臨摹的這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，要引導(dǎo)學(xué)生去思考作品所有的風(fēng)格特點(diǎn)以及文化內(nèi)涵，以此來(lái)提升學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力。還要開展書法創(chuàng)作教學(xué)，去指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)給定的內(nèi)容或者主題，運(yùn)用所學(xué)習(xí)到的趙體楷書知識(shí)來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力。在教學(xué)進(jìn)度的安排方面，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言，每學(xué)期會(huì)安排16至18周的書法課程，每周設(shè)置1到2個(gè)課時(shí)，在前8至10周的時(shí)間里，會(huì)集中精力學(xué)習(xí)基本筆畫，而在后續(xù)的6至8周，則會(huì)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的獨(dú)體字，對(duì)于中年級(jí)學(xué)生，每學(xué)期同樣安排16至18周的課程，每周有2個(gè)課時(shí)。其中前6至8周用于學(xué)習(xí)漢字結(jié)構(gòu)，之后的8至10周則進(jìn)行筆畫較多漢字的練習(xí)，對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，每學(xué)期安排16至18周課程，每周2至3個(gè)課時(shí)，前8至10周進(jìn)行作品臨摹，后面的6至8周開展書法創(chuàng)作教學(xué)，并且每學(xué)期都會(huì)安排適宜的復(fù)習(xí)以及考核時(shí)間，以此對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果加以檢驗(yàn)和評(píng)估。如此這般的課程設(shè)計(jì)，全面且細(xì)致地考量了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律以及書法學(xué)習(xí)所有的特點(diǎn)，先是從基礎(chǔ)筆畫入手，接著過(guò)渡到結(jié)構(gòu)規(guī)律，而后再到作品臨摹與創(chuàng)作，借助這樣循序漸進(jìn)的方式，逐步提高學(xué)生的書法技能以及素養(yǎng)，有相當(dāng)強(qiáng)的合理性以及可操作性。（二）、多樣化的教學(xué)手段運(yùn)用于趙體楷書教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，合理去運(yùn)用多媒體、示范以及合作等多種不同的教學(xué)手段，會(huì)對(duì)教學(xué)效果起到提升作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及積極性。多媒體教學(xué)手段被運(yùn)用到書法教學(xué)中，給教學(xué)給予了全新的體驗(yàn)感受，教師可借助圖片、視頻等多媒體資源來(lái)展示趙體楷書的經(jīng)典作品，像是《膽巴碑》《洛神賦》這類，以此讓學(xué)生直觀地去感受作品的整體風(fēng)貌以及藝術(shù)魅力，憑借高清圖片，學(xué)生可以清晰地看見筆畫在粗細(xì)、長(zhǎng)短、曲直方面的變化，以及結(jié)構(gòu)上的疏密、勻稱關(guān)系。播放書法教學(xué)視頻，可動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)書寫過(guò)程，使學(xué)生更清楚地知曉起筆、行筆和收筆的動(dòng)作要領(lǐng)，就像趙體楷書起筆時(shí)順勢(shì)入筆、行筆時(shí)圓潤(rùn)流暢、收筆時(shí)干凈利落等，多媒體教學(xué)還可借助動(dòng)畫演示、音效等辦法，提高教學(xué)的趣味性與吸引力，讓學(xué)生更容易理解和掌握書法知識(shí)。示范教學(xué)在書法教學(xué)里是極為關(guān)鍵的一部分，教師所做的示范可使學(xué)生直接看到書寫的整個(gè)過(guò)程，像握筆的姿勢(shì)、運(yùn)筆的動(dòng)作以及筆畫的順序等方面，在示范的時(shí)候，教師要一邊示范一邊講解，著重突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，比如趙體筆畫的提按變化、結(jié)構(gòu)重心的把握等內(nèi)容，教師可邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)去進(jìn)行練習(xí)，并且及時(shí)給予指導(dǎo)與糾正，讓學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中掌握書寫技巧。除了教師進(jìn)行示范之外，也可以安排書法水平較高的學(xué)生來(lái)做示范，以此激發(fā)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)以及學(xué)習(xí)的積極性。合作學(xué)習(xí)可培育學(xué)生的合作與交流能力，于趙體楷書教學(xué)里，教師可把學(xué)生劃分成小組，使之共同去完成書法作品的臨摹或者創(chuàng)作任務(wù)，在小組合作進(jìn)程中，學(xué)生們可展開交流、討論，分享各自對(duì)于筆畫形態(tài)理解、結(jié)構(gòu)布局設(shè)計(jì)等見解與經(jīng)驗(yàn)，小組內(nèi)成員也可相互評(píng)價(jià)作品并給出改進(jìn)意見，共同提升書法水平。教師需在合作過(guò)程中實(shí)施巡視與指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生正確地開展合作學(xué)習(xí)，防止出現(xiàn)討論偏離主題或者合作效率欠佳的狀況。多樣化教學(xué)手段綜合運(yùn)用起來(lái)，可契合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)效果，多媒體教學(xué)可讓抽象的知識(shí)變得形象，示范教學(xué)能讓學(xué)生直接學(xué)習(xí)書寫技巧，小組合作學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的合作與交流能力，這些教學(xué)手段彼此補(bǔ)充、相互促進(jìn)，為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)豐富多彩且生動(dòng)有趣的書法學(xué)習(xí)氛圍，可學(xué)生學(xué)習(xí)趙體楷書，提升自身的書法素養(yǎng)。三、教學(xué)效果評(píng)估與分析（一）、學(xué)生書寫技能的提升為能直觀呈現(xiàn)學(xué)生書寫技能的提升狀況，我們針對(duì)南昌市某重點(diǎn)小學(xué)參與趙體楷書學(xué)習(xí)的學(xué)生展開了為期半學(xué)期的跟蹤觀察，同時(shí)對(duì)比了他們學(xué)習(xí)前后的書法作品，在學(xué)習(xí)趙體楷書以前，學(xué)生的筆畫書寫存在不少問(wèn)題，比如在書寫橫畫時(shí)，起筆顯得生硬，欠缺自然流暢的感覺，行筆過(guò)程中線條粗細(xì)不一致，收筆時(shí)也比較隨意，沒有十分突出的回鋒動(dòng)作，致使橫畫看上去不夠挺拔有力。豎畫則時(shí)常出現(xiàn)歪斜現(xiàn)象，無(wú)法垂直居中，影響了整個(gè)字的重心以及穩(wěn)定性，在結(jié)構(gòu)方面，學(xué)生對(duì)漢字結(jié)構(gòu)的把握不準(zhǔn)確，左右結(jié)構(gòu)的字，左右部分的大小和位置安排不合理，要么左右部分太過(guò)緊湊，要么太過(guò)松散，缺乏協(xié)調(diào)感，上下結(jié)構(gòu)的字，上下部分的重心也不容易把握，導(dǎo)致字形不夠端正。歷經(jīng)一學(xué)年趙體楷書的學(xué)習(xí)歷程，學(xué)生的書寫技能呈現(xiàn)出十分突出的提升態(tài)勢(shì)，于筆畫書寫層面，學(xué)生可熟練地掌控趙體楷書起筆、行筆以及收筆的相關(guān)技巧，其中橫畫的起筆表現(xiàn)為順勢(shì)較為自然，在行筆的整個(gè)過(guò)程當(dāng)中，線條呈現(xiàn)出圓潤(rùn)且流暢的狀態(tài)，粗細(xì)變化保持均勻，收筆之際干凈而利落，存在十分突出的回鋒動(dòng)作，使得橫畫看起來(lái)更加挺拔且有力。豎畫同樣可做到垂直并居于中心位置，書寫顯得挺拔，提高了整個(gè)字的穩(wěn)定性，在結(jié)構(gòu)方面，學(xué)生對(duì)于漢字結(jié)構(gòu)的把握能力獲得了較大程度的提高，針對(duì)左右結(jié)構(gòu)的字，可合理地安排左右部分的大小以及位置，促使左右部分彼此相互呼應(yīng)，比例達(dá)到協(xié)調(diào)，對(duì)于上下結(jié)構(gòu)的字，也可準(zhǔn)確地把握上下部分的重心，讓字形變得更加端正、美觀。為了可更精準(zhǔn)地評(píng)估學(xué)生書寫技能的提升狀況，我們針對(duì)100名參與趙體楷書學(xué)習(xí)的學(xué)生展開了評(píng)估，在學(xué)習(xí)之前，可正確書寫基本筆畫的學(xué)生比例僅僅只有30%，而在學(xué)習(xí)之后，這一比例提升到了55%，在結(jié)構(gòu)把握這一方面，學(xué)習(xí)之前可準(zhǔn)確把握漢字結(jié)構(gòu)的學(xué)生比例為25%，學(xué)習(xí)之后提升至70%。這些數(shù)據(jù)很直觀地顯示出，借助趙體楷書的學(xué)習(xí)，學(xué)生的書寫技能獲得了提升，在圖SEQ圖\*ARABIC13學(xué)生作業(yè)筆畫書寫以及結(jié)構(gòu)把握上都有了一定程度的進(jìn)步。（REF_Ref1484992204\h圖11）（二）、學(xué)生審美與文化素養(yǎng)的發(fā)展在審美感知層面，借助對(duì)趙體楷書作品的欣賞與學(xué)習(xí)，學(xué)生的審美感知能力有了一定程度的提高，在尚未學(xué)習(xí)之時(shí)，學(xué)生對(duì)于書法作品的欣賞大多時(shí)候僅停留在較為淺顯的層面，僅僅可單純地評(píng)判作品“好看”或者“不好看”，難以深入領(lǐng)會(huì)作品所蘊(yùn)含的藝術(shù)內(nèi)涵以及審美價(jià)值，然而在學(xué)習(xí)趙體楷書之后，學(xué)生可從筆畫、結(jié)構(gòu)、章法等多個(gè)不同角度去鑒賞書法作品。他們可切實(shí)感受到趙體楷書筆畫呈現(xiàn)出的圓潤(rùn)流暢之美，體會(huì)到結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出的規(guī)整嚴(yán)謹(jǐn)之美，以及章法體現(xiàn)出的和諧統(tǒng)一之美，在欣賞《膽巴碑》的時(shí)候，學(xué)生可精準(zhǔn)地指出筆畫起筆、行筆以及收筆的精妙之處，分析結(jié)構(gòu)里重心平穩(wěn)、比例協(xié)調(diào)的特點(diǎn)，還可以感受到整幅作品布局的疏密得當(dāng)以及節(jié)奏韻律。在文化理解這個(gè)層面，趙體楷書當(dāng)中所蘊(yùn)含的極為豐富的文化內(nèi)涵，可使得學(xué)生對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)文化擁有更為深刻的理解以及認(rèn)同，學(xué)生借助學(xué)習(xí)趙體楷書，了解到趙孟頫所處的那個(gè)時(shí)代的背景狀況、文化氛圍情形，以及他在書法藝術(shù)方面的傳承情況與創(chuàng)新之處，他們認(rèn)識(shí)到趙體楷書不單單只是一種書寫形式而已，是中國(guó)傳統(tǒng)文化的一種載體，其體現(xiàn)出了中國(guó)傳統(tǒng)文化里對(duì)于和諧、秩序以及美的追求。在學(xué)習(xí)的進(jìn)程當(dāng)中，學(xué)生還依靠書寫趙體楷書的經(jīng)典作品，像是《洛神賦》《赤壁賦》等，體會(huì)到了古代文學(xué)作品所有的魅力，加深了對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛。經(jīng)由針對(duì)學(xué)生展開問(wèn)卷調(diào)查以及對(duì)課堂表現(xiàn)給予觀察后發(fā)現(xiàn)，超過(guò)80%的學(xué)生稱，在學(xué)習(xí)趙體楷書之后，他們對(duì)藝術(shù)的興趣有了較為較大的提升，可主動(dòng)去欣賞書法作品，而且在日常生活當(dāng)中也可留意到藝術(shù)相關(guān)的元素，在文化認(rèn)同這一方面，90%的學(xué)生表示對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感有所提高，變得日益愿意去了解和學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化的其他內(nèi)容。這些數(shù)據(jù)清晰說(shuō)明，趙體楷書教學(xué)對(duì)學(xué)生審美以及文化素養(yǎng)的發(fā)展起到了積極的推動(dòng)作。（三）、教學(xué)中存在的問(wèn)題與改進(jìn)建議在教學(xué)開展的進(jìn)程當(dāng)中，師資力量欠缺這一情況是比較突顯的，就像之前所講述的那樣，好多學(xué)校都沒有專業(yè)的書法教師，趙體楷書的教學(xué)大多時(shí)候是由其他學(xué)科的教師來(lái)兼任，這些兼任的教師盡管在語(yǔ)文或者別的學(xué)科教學(xué)方面存有一定的經(jīng)驗(yàn)，然而卻缺少系統(tǒng)的書法知識(shí)以及教學(xué)方面的培訓(xùn)，很難對(duì)趙體楷書的筆法、結(jié)構(gòu)以及章法等專業(yè)內(nèi)容做出深入的講解。在對(duì)趙體楷書的筆法進(jìn)行講解的時(shí)候，兼任教師有可能沒辦法精準(zhǔn)地示范起筆、行筆以及收筆的動(dòng)作，使得學(xué)生難以理解掌握。學(xué)校若想解決師資不足這一問(wèn)題，可采取多種舉措，學(xué)?？梢约訌?qiáng)針對(duì)在職教師的書法專業(yè)培訓(xùn)，定期安排教師參與書法培訓(xùn)課程以及學(xué)術(shù)講座，還可邀請(qǐng)書法專家前來(lái)給予指導(dǎo)，以此提升教師的書法水平以及教學(xué)能力，另外學(xué)校也可外聘專業(yè)的書法教師，充實(shí)書法教師隊(duì)伍，為學(xué)生提供更為專業(yè)的書法教學(xué)。教學(xué)資源有限是教學(xué)過(guò)程中遭遇的一個(gè)難題，書法教材的質(zhì)量呈現(xiàn)出參差不齊的狀況，部分教材所涉及的內(nèi)容較為簡(jiǎn)單且枯燥乏味，缺失系統(tǒng)性與針對(duì)性，難以契合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，一些學(xué)校缺少書法教學(xué)的輔助材料，像是書法作品欣賞資料以及書法教學(xué)視頻等，這對(duì)教學(xué)方法的多樣性以及教學(xué)效果的提升形成了限制。面對(duì)教學(xué)資源有限這一情況，學(xué)校以及教育部門應(yīng)當(dāng)增加對(duì)教學(xué)資源的投入力度，教育部門可組織專業(yè)人士去編寫高質(zhì)量的教材，保證教材內(nèi)容系統(tǒng)又豐富，契合學(xué)生的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)需求，學(xué)校可借助網(wǎng)絡(luò)資源去收集并整理豐富的書法作品欣賞資料以及教學(xué)視頻，以此為教學(xué)增添更多輔助材料。學(xué)校也可和當(dāng)?shù)氐臅▍f(xié)會(huì)、美術(shù)館等機(jī)構(gòu)展開合作，舉辦書法展覽、書法講座等活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造更多接觸書法藝術(shù)的契機(jī)。第四章結(jié)論與展望一、研究結(jié)論總結(jié)本研究對(duì)趙體楷書在中小學(xué)書法教育里的優(yōu)勢(shì)展開了較為細(xì)致的剖析，以趙體楷書自身有的特點(diǎn)、中小學(xué)書法教育當(dāng)下的狀況以及所設(shè)定的目標(biāo)作為出發(fā)點(diǎn)，借助多維度的分析方式以及實(shí)際教學(xué)案例的研究，最終得出了如下結(jié)論：。趙體楷書有獨(dú)特的藝術(shù)特質(zhì)，其筆法清晰易懂，起筆順勢(shì)而為，行筆流暢無(wú)阻，收筆干凈利落，提按變化并不較大，便于學(xué)生理解與掌握，它的結(jié)構(gòu)規(guī)整嚴(yán)謹(jǐn)，態(tài)勢(shì)平穩(wěn)，比例協(xié)調(diào)，契合美學(xué)準(zhǔn)則，可幫學(xué)生把握漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，整體風(fēng)格圓潤(rùn)清秀、優(yōu)雅遒勁，而且楷中帶行，富有動(dòng)感與韻律美，對(duì)中小學(xué)生有著很強(qiáng)的吸引力。在中小學(xué)開展書法教育的過(guò)程里，趙體楷書契合中小學(xué)生的認(rèn)知特性與審美特質(zhì)，其筆畫與結(jié)構(gòu)所有的直觀性，以及風(fēng)格呈現(xiàn)出的親和力，可激發(fā)學(xué)生對(duì)于書法學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性，清晰明了的筆法引導(dǎo)以及規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)示范，對(duì)培育學(xué)生正確的書寫習(xí)慣和基本技能頗為有益。趙體楷書的用筆特點(diǎn)和書寫節(jié)奏，在硬筆書法與毛筆書法領(lǐng)域存在相通之處與一致特性，可推動(dòng)二者實(shí)現(xiàn)有效的銜接，其豐富多樣的美學(xué)元素和深厚的文化內(nèi)涵，可提升學(xué)生的藝術(shù)審美水平與文化素養(yǎng)，培育學(xué)生對(duì)藝術(shù)的感知能力以及判斷能力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感與自豪感。借助對(duì)眾多教學(xué)實(shí)踐案例展開分析，證實(shí)了趙體楷書于中小學(xué)書法教育里的應(yīng)用成效，學(xué)生在書寫技能層面有了十分突出的提升，可嫻熟地掌握趙體楷書的筆畫以及結(jié)構(gòu)書寫技巧，書寫的規(guī)范性以及美觀度得以提高，在審美和文化素養(yǎng)方面也有了不錯(cuò)的發(fā)展，審美感知能力有所提高，對(duì)書法作品的欣賞更進(jìn)一層，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的理解與認(rèn)同也加深。趙體楷書于中小學(xué)書法教育而言有著不容小覷的意義，可切實(shí)推動(dòng)中小學(xué)書法教育目標(biāo)達(dá)成，不管是在技能培育層面，還是素養(yǎng)提高方面，都給學(xué)生的全面發(fā)展給予了有力支撐，是中小學(xué)書法教育里值得給予推廣和運(yùn)用的關(guān)鍵書體。二、對(duì)中小學(xué)書法教育的建議依靠對(duì)前文趙體楷書于中小學(xué)書法教育里優(yōu)勢(shì)及應(yīng)用案例的分析，為推動(dòng)中小學(xué)書法教育發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)于課程設(shè)置、師資培養(yǎng)、教學(xué)資源開發(fā)等方面給出如下建議：。優(yōu)化課程設(shè)置時(shí)，學(xué)校要依據(jù)教育部相關(guān)規(guī)定，切實(shí)保證書法課程課時(shí)充裕，小學(xué)三到六年級(jí)的學(xué)生，每周起碼得安排一課時(shí)用于毛筆字學(xué)習(xí)，以此讓他們?cè)跁ǚ矫婺塬@得系統(tǒng)訓(xùn)練與指導(dǎo)，在義務(wù)教育階段，書法教育主要以語(yǔ)文課程作為核心載體，借助語(yǔ)文課堂的教學(xué)內(nèi)容和方法，系統(tǒng)傳授書法知識(shí)與技能。書法教育并非僅局限于語(yǔ)文課程，在其他學(xué)科課程設(shè)置里，像美術(shù)、歷史等，以及地方課程和校本課程中，也可進(jìn)行合理滲透與融合，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡