【內(nèi)容摘要】創(chuàng)新教育培訓(xùn)體系的建立，打破了我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，致力于培養(yǎng)和造就一批創(chuàng)新型教育人才。改變初中地理教育方式迫在眉睫。思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法已經(jīng)成為中學(xué)生思維學(xué)習(xí)的重要手段。它可以通過(guò)以點(diǎn)為中心的知識(shí)擴(kuò)展和應(yīng)用到各個(gè)方面。近年來(lái)，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用逐漸擴(kuò)展到各個(gè)專業(yè)的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)校教師和學(xué)生都高度肯定了它在教學(xué)方法上的應(yīng)用。思維導(dǎo)向試圖潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，這有利于打破學(xué)生的傳統(tǒng)思維。【關(guān)鍵詞】初中地理教學(xué)思維導(dǎo)圖應(yīng)用利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，使其更好地融入初中地理知識(shí)的教育教學(xué)過(guò)程，不僅可以促進(jìn)初中生對(duì)當(dāng)前地理知識(shí)內(nèi)容的及時(shí)歸納和綜合分析，而且可以在原有地理知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)模型，從而增加教師課堂教學(xué)的豐富性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的提高。根據(jù)教師多年教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的分析，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的應(yīng)用對(duì)初中地理課堂教學(xué)改革有著非常重要的影響。一、思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)分析1.利用思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中梳理教學(xué)知識(shí)和方法，把握教學(xué)重點(diǎn)在新學(xué)期的課堂教學(xué)中，教師必須積極引導(dǎo)所有學(xué)生成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生定期做筆記的良好習(xí)慣。好學(xué)生需要一個(gè)嚴(yán)密的課堂知識(shí)質(zhì)量管理體系框架來(lái)提高他們的知識(shí)質(zhì)量。教師應(yīng)該能夠在課堂教學(xué)過(guò)程中綜合運(yùn)用各種思維方式，將筆記知識(shí)分為條件和框架，運(yùn)用各種顏色、文字和各種圖像形式來(lái)幫助學(xué)生加深理解。思維導(dǎo)圖位置突出，組織性強(qiáng)，有助于學(xué)生及時(shí)閱讀筆記本，后期綜合復(fù)習(xí)分析。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，在各學(xué)科綜合學(xué)習(xí)的全過(guò)程中，準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)是非常常見(jiàn)的。2.課后復(fù)習(xí)使用思維導(dǎo)圖可以有效整合知識(shí)，深化提高學(xué)生在課后復(fù)習(xí)時(shí)，經(jīng)常會(huì)遇到不知道什么時(shí)候開(kāi)始復(fù)習(xí)、沒(méi)有自己的復(fù)習(xí)目標(biāo)、沒(méi)有任何復(fù)習(xí)線索、不知道如何有效復(fù)習(xí)等問(wèn)題。此外，許多初中學(xué)生期末復(fù)習(xí)的大部分剩余時(shí)間被初中數(shù)學(xué)、語(yǔ)文和英語(yǔ)等主要基礎(chǔ)教育科目廣泛占用，因此地理的期末考試復(fù)習(xí)剩余時(shí)間永遠(yuǎn)不夠。思維導(dǎo)圖的廣泛應(yīng)用，必然會(huì)為廣大學(xué)生簡(jiǎn)化學(xué)科復(fù)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施模式，促進(jìn)學(xué)生更有效、更有計(jì)劃地復(fù)習(xí)，大大提高復(fù)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施效率。3.重點(diǎn)預(yù)習(xí)能有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣無(wú)論學(xué)哪個(gè)科目，課前預(yù)習(xí)都是不可缺少的學(xué)習(xí)步驟。地理和其他學(xué)科一樣重要，涵蓋知識(shí)的抽象，綜合能力強(qiáng)。預(yù)習(xí)不僅僅是看課堂上要講的內(nèi)容，更是要有明確的重點(diǎn)和邏輯知識(shí)交流。比如：在學(xué)生預(yù)習(xí)“氣候”這一節(jié)的知識(shí)的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生在預(yù)習(xí)前觀察一下自己所在地的氣候與其他地方的氣候有什么區(qū)別，并提出一個(gè)問(wèn)題“是什么原因造成了這種現(xiàn)象？”，讓學(xué)生帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)思考，學(xué)生可以通過(guò)思維導(dǎo)圖了解自己的關(guān)鍵知識(shí)?！皻夂颉笨煞譃闁|西部顯著差異、南北冬夏溫差、中國(guó)氣候的主要特征和影響氣候的主要因素。在預(yù)習(xí)的時(shí)候要方向明確，效果會(huì)大大增強(qiáng)。4.初中地理思維導(dǎo)圖教學(xué)可以促進(jìn)小組師生互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)在應(yīng)用地理思維導(dǎo)圖小組教學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)該主動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，與學(xué)生相互交流，提出一些學(xué)習(xí)建議。在以初中地理教學(xué)互動(dòng)制圖軟件為教學(xué)工具的整個(gè)互動(dòng)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師必須在集體互動(dòng)學(xué)習(xí)課堂活動(dòng)的過(guò)程中，積極充分調(diào)動(dòng)每個(gè)人學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮每個(gè)人在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的集體主動(dòng)性，采用“頭腦風(fēng)暴”的集體互動(dòng)課堂教學(xué)策略，讓每個(gè)人盡可能多地就同一課堂教學(xué)話題進(jìn)行交流和互動(dòng)表達(dá)自己的教學(xué)觀點(diǎn)。教師可以要求每個(gè)學(xué)生結(jié)合這張標(biāo)準(zhǔn)的地理思維導(dǎo)圖，寫(xiě)下整個(gè)聽(tīng)力過(guò)程中需要繪制的思維導(dǎo)圖。例如，當(dāng)學(xué)生談?wù)摽吹揭恍┬行强焖僖苿?dòng)的特征時(shí)，教師應(yīng)該能夠主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生在“運(yùn)動(dòng)特征”地圖下繪制一個(gè)橫線，然后用抽象思維表達(dá)地圖的表示。比如在這門課的教學(xué)活動(dòng)中，教師還建議學(xué)生可以嘗試使用小組討論、合作交流的方式學(xué)習(xí)，讓所有的學(xué)生都能及時(shí)進(jìn)行小組討論和交流。二、利用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果在中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育課程教學(xué)改革的過(guò)程中，加強(qiáng)學(xué)生綜合預(yù)習(xí)教學(xué)能力的培養(yǎng)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生綜合能力和素質(zhì)教育能力的不斷提高以及學(xué)生的發(fā)展，將會(huì)有非常重要的教育促進(jìn)作用。預(yù)習(xí)過(guò)程的主要目的是通過(guò)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)，對(duì)課程知識(shí)內(nèi)容有深入的了解和分析，對(duì)課程的整體分布和脈絡(luò)有更清晰的認(rèn)識(shí)。加強(qiáng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的提升和發(fā)展有著非常重要的促進(jìn)作用[1]。在實(shí)際的預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)自己目前的知識(shí)儲(chǔ)備理解課程內(nèi)容，并標(biāo)記其中涉及的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，以方便教師講解過(guò)程中的重點(diǎn)記憶。這種學(xué)習(xí)方法的發(fā)展可以增加學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性，增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)加強(qiáng)他們對(duì)一些知識(shí)的體驗(yàn)和理解。為了加強(qiáng)課堂實(shí)際教學(xué)效果，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)和自學(xué)能力，有必要利用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。首先，學(xué)生要對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整體分析和研究，在充分了解和分析教學(xué)進(jìn)度后，掌握課程的核心內(nèi)容。利用關(guān)鍵詞標(biāo)記區(qū)分課程教育的中學(xué)。之后，在課堂學(xué)習(xí)階段，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己對(duì)課程知識(shí)的理解進(jìn)行合理的傾聽(tīng)，從而有效緩解中考帶來(lái)的學(xué)習(xí)壓力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提高課后綜合復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的效率思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的一個(gè)非常重要的作用是幫助學(xué)生進(jìn)行記憶。學(xué)生可以通過(guò)思維導(dǎo)圖直觀形象地感受到知識(shí)，并讓這些知識(shí)牢牢地印在腦海中，有助于學(xué)生記住一系列知識(shí)點(diǎn)，提高課后復(fù)習(xí)的效率。首先要盡可能通過(guò)課堂補(bǔ)充更多的復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，再反復(fù)復(fù)習(xí)相關(guān)教材或?qū)懝P記后進(jìn)行改進(jìn)、補(bǔ)充、提煉，最后補(bǔ)充一些復(fù)習(xí)內(nèi)容點(diǎn)，不斷拓展復(fù)習(xí)內(nèi)容，完成學(xué)生思維導(dǎo)圖的準(zhǔn)確繪制，實(shí)現(xiàn)有效、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)[2]。所有學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)都可以進(jìn)行連接和整理，建立起完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系和理論結(jié)構(gòu)?？梢詾槟銟?gòu)建一個(gè)系統(tǒng)化的關(guān)鍵知識(shí)管理框架，對(duì)一些碎片化的關(guān)鍵知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行合理有效的交叉整合，讓學(xué)生一目了然地掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容。這樣，學(xué)生可以隨時(shí)連接每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)和線路，然后將這些線索連接成一個(gè)聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，隨時(shí)快速找到這個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中不同知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，提取學(xué)習(xí)所需的信息，目標(biāo)更加清晰。四、加快學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握思維導(dǎo)圖在我國(guó)初中地理教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，可以幫助初中生緊密結(jié)合每一節(jié)和每一章第一章的主要知識(shí)點(diǎn)，不僅大大加快了初中生基礎(chǔ)知識(shí)和理論的積累，也減輕了師生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。思維導(dǎo)圖通過(guò)直觀形象的圖表，讓學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)獨(dú)立自主的掌握本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)下節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。這樣既能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還可以提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理的興趣。此外，在許多學(xué)生的頭腦中構(gòu)建了一個(gè)全面的知識(shí)點(diǎn)體系，使初中生更容易正確理解以下知識(shí)內(nèi)容。而且在學(xué)生頭腦中構(gòu)建了一個(gè)知識(shí)體系，讓學(xué)生更容易理解下面的內(nèi)容。思維模式映射學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用可以有效幫助廣大學(xué)生理清新的學(xué)習(xí)思路方向，正確合理地把握學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。根據(jù)思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以通過(guò)獨(dú)立思考和探究來(lái)提高自己的探究能力，從而實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)的整合[3]。例如，在學(xué)習(xí)等高線這節(jié)知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生在課本教材上只能看到一圈一圈的線，但是對(duì)這些線的含義很難想象出來(lái)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，學(xué)生可以很直觀地觀察到等高線代表的含義，并且很好的掌握本節(jié)課的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。五、運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)小組討論隨著教學(xué)改革的深入，小組教師合作自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式逐漸成為我國(guó)初中地理教學(xué)改革過(guò)程中的主要教學(xué)模式。雖然這種小組討論合作的教學(xué)模式也能有效地讓每個(gè)小組學(xué)生積極參與到一個(gè)班級(jí)討論和學(xué)習(xí)過(guò)程中，也能形成共同努力解決一些教學(xué)難題，但這種小組討論合作的學(xué)習(xí)模式是否會(huì)大大提高課堂教學(xué)效果并不明顯，因?yàn)樵谝粋€(gè)小組討論的教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)學(xué)生可能會(huì)借機(jī)討論其他教學(xué)課題，課堂紀(jì)律管理不善。但是，通過(guò)聯(lián)合小組討論組長(zhǎng)設(shè)計(jì)和制作學(xué)生思維導(dǎo)圖，有助于促進(jìn)小組學(xué)生合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的有效發(fā)展。比如小組討論組長(zhǎng)負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)制作學(xué)生思維導(dǎo)圖，明確小組討論的內(nèi)容框架，然后合理分配任務(wù)給每個(gè)學(xué)生小組成員，既可以充分保證每個(gè)學(xué)生小組討論的一個(gè)話題不會(huì)輕易偏離，又可以充分調(diào)動(dòng)小組學(xué)生討論學(xué)習(xí)的積極性[4]。例如，當(dāng)教師在講解“世界種族”時(shí)，他可以要求學(xué)生以小組的形式建立“世界種族”的思維導(dǎo)圖?！笆澜绲姆N族”基本上可以分為三類，即黃種人、白種人和黑種人。在建設(shè)過(guò)程中，一組可以負(fù)責(zé)整理黃種人的主要特征和分布區(qū)域;二組負(fù)責(zé)總結(jié)白人的主要特征和分布區(qū)域;三組負(fù)責(zé)總結(jié)黑人的主要特征和分布區(qū)域;第四組對(duì)他們的結(jié)果進(jìn)行了評(píng)論和補(bǔ)充。通過(guò)以小組活動(dòng)的形式學(xué)習(xí)和構(gòu)建學(xué)生思維活動(dòng)圖，不僅可以有效提初中學(xué)生合作活動(dòng)學(xué)習(xí)的效率，而且可以有效培養(yǎng)中學(xué)生積極的合作學(xué)習(xí)精神。六、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，分析重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容在學(xué)生課堂理論學(xué)習(xí)的實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生和教師可以結(jié)合思維導(dǎo)圖構(gòu)建的教學(xué)模式，對(duì)課堂教學(xué)的所有主要內(nèi)容和信息進(jìn)行綜合分類、整理和分析。這種排序過(guò)程不僅能提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和解題能力，還能提高學(xué)生的聽(tīng)力效果和解題能力。課堂筆記也是學(xué)生課后鞏固和考前復(fù)習(xí)的重要材料。學(xué)生可以通過(guò)建構(gòu)思維導(dǎo)圖的方式，對(duì)教師的課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面的梳理和總結(jié)。這種排序過(guò)程不僅能提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和解題能力，還能提高學(xué)生的聽(tīng)力效果和解題能力。課堂筆記也是學(xué)生課后鞏固和考前復(fù)習(xí)的重要材料。在學(xué)校課堂教學(xué)管理過(guò)程中，加強(qiáng)各種思維導(dǎo)圖的綜合應(yīng)用，不僅可以有效促進(jìn)全體學(xué)生提高課堂綜合學(xué)習(xí)效果，還可以增強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容的全面深化記憶分析和準(zhǔn)確理解，有效幫助培養(yǎng)學(xué)生的綜合記憶分析能力和綜合記憶訓(xùn)練效果，促進(jìn)不同基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的整合，從而提高學(xué)生的綜合記憶能力。結(jié)語(yǔ)綜上所述，