［摘要］文章采用主題式教學(xué)，在中學(xué)地理課堂中融入鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，以寧夏“西海固”地區(qū)為例，通過創(chuàng)設(shè)主題情境、構(gòu)建問題鏈條、開展實踐調(diào)查和教學(xué)評價等方式，探究了“閩寧合作”模式下福建對口幫扶寧夏的多元化鄉(xiāng)村振興路徑。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略與地理教學(xué)的有效融合，踐行了地理學(xué)科核心素養(yǎng)、培植了學(xué)生家國情懷。［關(guān)鍵詞］鄉(xiāng)村振興；地理教學(xué)；主題式教學(xué)；核心素養(yǎng)一、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略與地理主題式教學(xué)（一）鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略與地理教學(xué)鄉(xiāng)村是一個集生產(chǎn)、生活、生態(tài)、文化等地域功能于一體的地域綜合體，具有鮮明的自然、社會、經(jīng)濟(jì)屬性[1]。隨著城鎮(zhèn)化和現(xiàn)代化進(jìn)程的推進(jìn)，鄉(xiāng)村發(fā)展要素不斷重組，地域系統(tǒng)內(nèi)外環(huán)境錯綜變化，出現(xiàn)了城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡、鄉(xiāng)村用地空廢化、鄉(xiāng)村人口外流、社會主體老弱化、傳統(tǒng)鄉(xiāng)村文化和鄉(xiāng)村景觀消失、鄉(xiāng)村生態(tài)環(huán)境惡化等一系列問題[2]。為振興鄉(xiāng)村發(fā)展，黨的十九大適時提出鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，為解決城鄉(xiāng)之間發(fā)展不平衡和農(nóng)村內(nèi)部發(fā)展不充分的問題提供了制度保障。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略與高中地理教學(xué)緊密相連。高中地理教學(xué)內(nèi)容包括地理環(huán)境各要素的演化、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、城鄉(xiāng)規(guī)劃、環(huán)境保護(hù)等，其中人口、聚落、產(chǎn)業(yè)、環(huán)境問題等與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略高度契合，這些內(nèi)容都可以成為地理教學(xué)的重要素材。同時，從綜合的視角出發(fā)，深入農(nóng)村開展學(xué)習(xí)調(diào)查，運(yùn)用區(qū)域分析方法認(rèn)識鄉(xiāng)村地域，評析區(qū)域發(fā)展現(xiàn)狀，最終通過協(xié)調(diào)人地關(guān)系來解決鄉(xiāng)村發(fā)展問題，推動鄉(xiāng)村地域的可持續(xù)發(fā)展，這些都有利于學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實踐力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。此外，將國家戰(zhàn)略融入地理課堂，有利于提高學(xué)生對鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的認(rèn)識，增強(qiáng)學(xué)生的家國情懷，落實立德樹人根本任務(wù)。（二）主題式教學(xué)主題式教學(xué)是指教師將與時代相關(guān)并能夠激發(fā)學(xué)生興趣的概念、現(xiàn)象作為核心主題，用主題整合相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方式。其往往不拘泥于學(xué)科之間的知識界限，以真實的學(xué)習(xí)資料、情境作為載體，以具體的研究區(qū)域作為對象，重新建構(gòu)知識內(nèi)容，設(shè)置問題鏈，通過啟發(fā)式和探究式活動發(fā)揮學(xué)生的主動性，引導(dǎo)學(xué)生分析和解決問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和應(yīng)用能力[3]。其實施路徑為選取教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)主題→立足核心素養(yǎng)，明確教學(xué)目標(biāo)→創(chuàng)設(shè)主題情境，構(gòu)建問題鏈條→結(jié)合實踐調(diào)查，強(qiáng)化作業(yè)設(shè)計→開展多元評價，體現(xiàn)育人價值。二、融入鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的高中地理主題式教學(xué)實踐（一）選取教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)主題地理教學(xué)主題的確定是開展主題式教學(xué)設(shè)計的前提。主題的選擇一是要依據(jù)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱課程標(biāo)準(zhǔn)）和教材，以知識內(nèi)容為核心，體現(xiàn)地理學(xué)科核心素養(yǎng)；二是要貼近學(xué)生的興趣點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升教學(xué)效果。在課程標(biāo)準(zhǔn)中，諸多內(nèi)容可以成為踐行鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的素材（見表1）。本文遵循“鄉(xiāng)村發(fā)展特征→鄉(xiāng)村振興機(jī)制→鄉(xiāng)村振興路徑”的邏輯主線，同時依托影視劇《山海情》中“閩寧合作”鄉(xiāng)村振興模式的現(xiàn)實情境，以“西海固”地區(qū)為案例，確定教學(xué)主題——“閩寧合作，共續(xù)山海情深”。教學(xué)內(nèi)容由“依據(jù)自然地理特征、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀，分析西海固地區(qū)貧困的原因”“分析福建區(qū)域發(fā)展的優(yōu)勢及可為區(qū)域開發(fā)提供的措施”“探究兩地促進(jìn)鄉(xiāng)村振興的路徑”三部分構(gòu)成（見圖1）。（二）立足核心素養(yǎng)，明確教學(xué)目標(biāo)根據(jù)地理學(xué)科核心素養(yǎng)[4]，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，確定如下教學(xué)目標(biāo)：1.通過視頻和圖片，能夠概括西海固地區(qū)鄉(xiāng)村衰落的表現(xiàn)；2.結(jié)合地理區(qū)位圖和文字材料，能夠說明西海固地區(qū)的自然地理特征，并從自然原因和人類活動角度分析西海固地區(qū)貧困的原因（綜合思維）；3.結(jié)合所學(xué)及圖文資料，能夠運(yùn)用區(qū)域分析方法比較福建和寧夏的發(fā)展差異，并說出福建對口支援寧夏的優(yōu)勢（區(qū)域認(rèn)知）；4.結(jié)合具體案例，能夠說明發(fā)展庭院經(jīng)濟(jì)、進(jìn)行生態(tài)修復(fù)、生態(tài)移民等措施對促進(jìn)西海固地區(qū)鄉(xiāng)村振興的合理性（人地協(xié)調(diào)觀）；5.深入調(diào)查身邊的鄉(xiāng)村案例，能夠分析鄉(xiāng)村發(fā)展情況，提出鄉(xiāng)村振興的基本策略（地理實踐力）。（三）創(chuàng)設(shè)主題情境，構(gòu)建問題鏈條主題情境作為主題式教學(xué)的重要載體，能將具體的理論知識融入真實的情境案例，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，在知識的建構(gòu)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。電視劇《山海情》講述了寧夏西海固人民在福建對口幫扶下，響應(yīng)國家政策號召，通過辛勤勞動和努力探索，將“干沙灘”建設(shè)成“金沙灘”的故事。其主題曲為《花兒一唱天下春》，“花兒”具有濃厚的寧夏文化特色，歌詞中“干沙灘上花不開”“東南風(fēng)吹西北暖”“拔掉窮根把花栽”生動闡述了西海固鄉(xiāng)村衰落的原因、閩寧合作模式的優(yōu)勢和當(dāng)?shù)厝嗣衿D苦奮斗謀求鄉(xiāng)村振興等主題內(nèi)容。將影視資源改編為主題情境既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能把握課堂教學(xué)的邏輯主線。此外，將主題情境問題化，構(gòu)建一條“是什么？為什么？怎么做？”的問題鏈，問題設(shè)置層層遞進(jìn)，能夠讓學(xué)生在探究中解決問題，建構(gòu)知識體系，增進(jìn)學(xué)生對鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的認(rèn)識。具體的主題情境和問題鏈見表2。（四）結(jié)合實踐調(diào)查，強(qiáng)化作業(yè)設(shè)計學(xué)生可選擇身邊的鄉(xiāng)村作為案例，通過搜尋相關(guān)信息，深入實地開展調(diào)查，設(shè)計并完善調(diào)查方案（調(diào)查表見表3），分析鄉(xiāng)村區(qū)域發(fā)展問題，有針對性地為鄉(xiāng)村振興發(fā)展提出建議，將課堂上西海固地區(qū)鄉(xiāng)村振興的學(xué)習(xí)經(jīng)驗應(yīng)用到實際生活中。這種實踐調(diào)查的作業(yè)形式將學(xué)生置身于真實的地理情境之中，既可以幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，又能培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，磨煉意志品質(zhì)，提升行動能力。（五）開展多元評價，體現(xiàn)育人價值主題式教學(xué)不僅要考查學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，而且要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的思維邏輯、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和合作能力等，對學(xué)生開展表現(xiàn)性評價[5]。本文立足教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程，以自評、組評和師評為主體，從學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果兩方面構(gòu)建多元、動態(tài)的評價量表（見表4）。三、總結(jié)與反思鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略融入地理教學(xué)是貫徹落實國家發(fā)展戰(zhàn)略，實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑，也是豐富地理學(xué)研究領(lǐng)域和充實地理教學(xué)內(nèi)容的重要舉措。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的主題式教學(xué)巧妙地將鄉(xiāng)村振興設(shè)定為教學(xué)主題，通過創(chuàng)設(shè)情境、構(gòu)建問題鏈打破了教材內(nèi)容的知識界限，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性和能動性，既豐富了主題式教學(xué)的實踐案例，又有利于學(xué)生對國家戰(zhàn)略的深入了解，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。此外，寧夏西海固地區(qū)