在語文活動過程中培養(yǎng)學(xué)生自主識字能力一、語文活動對自主識字能力培養(yǎng)的重要性語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而識字是語文學(xué)習(xí)的基石。在傳統(tǒng)的識字教學(xué)中，往往以教師的單向傳授為主，學(xué)生處于被動接受的地位。但是語文活動為改變這種局面提供了契機。語文活動具有情境性、趣味性和互動性等特點，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動地參與到識字學(xué)習(xí)中來。在語文活動中，學(xué)生不再是枯燥地記憶一個個單獨的漢字，而是在豐富多彩的活動情境中去感知、理解和記憶漢字。例如，在故事表演活動中，學(xué)生為了能夠準(zhǔn)確地表達角色的臺詞，會主動去認(rèn)識臺詞中的生字。這種在具體情境中的識字需求是學(xué)生自主識字的內(nèi)在動力。與單純的課堂識字教學(xué)相比，語文活動中的識字更具有生命力，它讓學(xué)生意識到漢字是生活中、表達中不可或缺的元素，從而提高他們對識字的重視程度。語文活動能夠為學(xué)生提供更多樣化的識字途徑。不同的語文活動可能會涉及到不同的知識領(lǐng)域和文化背景，這就促使學(xué)生從多個角度去認(rèn)識漢字。比如在傳統(tǒng)文化體驗活動中，學(xué)生可能會接觸到一些古體字、異體字或者具有特定文化內(nèi)涵的漢字，這有助于拓寬學(xué)生的識字視野，使他們不僅僅局限于課本上的常用字。二、多樣化的語文活動形式與自主識字能力的培養(yǎng)（一）閱讀活動與自主識字閱讀是語文學(xué)習(xí)中非常重要的一部分，也是培養(yǎng)學(xué)生自主識字能力的有效途徑。在課外閱讀活動中，學(xué)生面對大量的文字材料，會遇到許多生字。如果學(xué)生想要理解故事內(nèi)容或者獲取信息，就必須想辦法認(rèn)識這些生字。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從簡單的繪本閱讀開始。繪本以精美的圖畫和簡潔的文字相結(jié)合，對于低年級學(xué)生來說，圖畫可以幫助他們推測生字的含義。例如，在一本關(guān)于動物的繪本中，畫面上有一只老虎，旁邊的文字可能寫著“老虎威風(fēng)凜凜”，學(xué)生雖然可能不認(rèn)識“凜凜”這個詞，但通過老虎的形象以及整句話的語境，能夠大致猜測出這是形容老虎很有氣勢的意思。閱讀能力的提高，學(xué)生可以逐漸閱讀一些純文字的書籍。在這個過程中，他們可以通過查字典、聯(lián)系上下文等方法自主識字。這種在閱讀中不斷解決生字問題的過程，就是學(xué)生自主識字能力逐步提高的過程。班級還可以組織閱讀分享會。在分享會上，學(xué)生們交流自己在閱讀中遇到的生字以及是如何認(rèn)識它們的。這種交流不僅可以讓學(xué)生學(xué)到更多的識字方法，還能激發(fā)他們的競爭意識，促使他們更加積極主動地在閱讀中識字。（二）游戲活動與自主識字游戲是孩子的天性，將識字與游戲相結(jié)合可以讓識字過程變得輕松愉快。例如猜字謎游戲，教師或?qū)W生出一個字謎，如“一口吃掉牛尾巴（告）”，讓其他學(xué)生來猜。這個過程中，學(xué)生需要對漢字的結(jié)構(gòu)進行分析和思考，從而加深對漢字的認(rèn)識。猜字成功后，學(xué)生對這個字的記憶會更加深刻。還有漢字接龍游戲，前一個學(xué)生說出一個漢字，下一個學(xué)生說出一個以這個漢字的最后一筆為起筆的漢字。如第一個學(xué)生說“天”，下一個學(xué)生可以說“夫”。這種游戲可以鍛煉學(xué)生對漢字筆畫順序的掌握，同時也能增加他們的識字量。通過游戲活動，學(xué)生在玩樂中不知不覺地提高了自主識字能力，而且游戲的互動性還可以讓學(xué)生在與同伴的競爭與合作中學(xué)習(xí)，進一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。（三）實踐活動與自主識字實踐活動可以讓學(xué)生在真實的生活情境中識字。比如組織學(xué)生參觀博物館，博物館中的展品介紹牌上有許多漢字。學(xué)生在參觀的過程中，對自己感興趣的展品的介紹文字會主動去閱讀和理解，遇到生字時會積極尋求解決辦法?？赡軙蛑v解員詢問，也可能會自己嘗試根據(jù)已有的知識和語境去推測。校園環(huán)境也是一個很好的識字實踐場所。學(xué)?？梢栽谛@內(nèi)設(shè)置一些帶有漢字標(biāo)識的區(qū)域，如校園植物介紹牌、文化長廊等。學(xué)生每天在校園里活動，會經(jīng)?？吹竭@些標(biāo)識，久而久之，就會認(rèn)識很多生字。實踐活動將識字與生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生明白漢字在生活中的廣泛應(yīng)用，從而提高他們自主識字的自覺性。三、教師在語文活動中培養(yǎng)學(xué)生自主識字能力的引導(dǎo)作用（一）激發(fā)學(xué)生的識字興趣教師要善于根據(jù)不同的語文活動內(nèi)容，采用多樣化的方式來激發(fā)學(xué)生的識字興趣。在閱讀活動中，教師可以先給學(xué)生講一個精彩的故事片段，然后告訴學(xué)生這個故事就在某一本書里，書中還有很多有趣的故事，但是里面有一些生字可能會影響大家閱讀，從而引起學(xué)生對識字的渴望。在游戲活動中，教師要營造輕松愉快的氛圍，讓學(xué)生感受到游戲的樂趣，從而積極參與到識字游戲中來。例如在猜字謎游戲中，教師可以自己先出幾個有趣的字謎，讓學(xué)生體驗到猜中的成就感，進而激發(fā)他們對猜字謎以及識字的興趣。教師還可以通過多媒體等手段來激發(fā)學(xué)生的興趣。比如在介紹某個漢字的起源時，可以播放一段動畫視頻，展示這個漢字從甲骨文到現(xiàn)代漢字的演變過程，讓學(xué)生感受到漢字的神奇和魅力，從而提高他們對識字的積極性。（二）傳授有效的識字方法在語文活動中，教師要及時向?qū)W生傳授識字方法。在閱讀活動中，教師可以教學(xué)生如何通過部首查字法和音序查字法來認(rèn)識生字。同時還要教學(xué)生聯(lián)系上下文猜字的方法。例如在閱讀一篇描寫秋天景色的文章時，有“楓葉飄落在地上，宛如一塊紅綢”這樣一句話，學(xué)生可能不認(rèn)識“宛”字，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“宛如”這個詞在句子中的位置以及楓葉和紅綢的關(guān)系，推測出“宛”是“好像”的意思。在游戲活動中，教師可以針對不同的游戲傳授相關(guān)的識字技巧。如在漢字接龍游戲中，教師可以教學(xué)生一些常見的漢字筆畫順序規(guī)律，幫助學(xué)生更快地想出符合要求的漢字。在實踐活動中，教師可以教學(xué)生如何觀察生活中的漢字標(biāo)識，如何根據(jù)標(biāo)識的類型（如商業(yè)標(biāo)識、文化標(biāo)識等）來理解漢字的含義。（三）提供個性化的指導(dǎo)每個學(xué)生的識字基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力都有所不同，教師在語文活動中要關(guān)注到學(xué)生的個體差異，提供個性化的指導(dǎo)。對于識字能力較弱的學(xué)生，教師可以在閱讀活動中為他們選擇更適合的閱讀材料，如難度較低、生字較少的書籍，并給予更多的幫助和指導(dǎo)。在游戲活動中，可以適當(dāng)降低難度，讓他們也能體驗到成功的樂趣，增強自信心。在實踐活動中，對于那些對生活中的漢字標(biāo)識不太敏感的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們從熟悉的區(qū)域開始觀察，如先從自己教室周圍的標(biāo)識開始，逐步擴大范圍。通過個性化的指導(dǎo)，每個學(xué)生都能在語文活動中不斷提高自己的自主識字能力。四、評價體系對培養(yǎng)學(xué)生自主識字能力的促進作用（一）過程性評價在語文活動中，過程性評價能夠及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對培養(yǎng)學(xué)生自主識字能力具有重要意義。教師可以對學(xué)生在閱讀活動中的閱讀習(xí)慣、識字方法的運用等進行評價。例如，觀察學(xué)生是否主動查閱字典，是否能夠正確地運用聯(lián)系上下文的方法猜字等。在游戲活動中，評價學(xué)生的參與度、在游戲中識字的準(zhǔn)確性和速度等。如在猜字謎游戲中，評價學(xué)生猜字的正確率以及猜出答案的時間。在實踐活動中，評價學(xué)生對生活中漢字標(biāo)識的觀察能力、主動識字的意識等。過程性評價可以以教師評價為主，也可以引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價和互評。學(xué)生自我評價可以讓他們更好地了解自己在自主識字過程中的優(yōu)點和不足，從而有針對性地進行改進?；ピu則可以讓學(xué)生從同伴那里學(xué)到更多的識字方法和技巧，同時也能增強他們的競爭意識和合作意識。（二）總結(jié)性評價五、家庭與社會在語文活動中培養(yǎng)學(xué)生自主識字能力的支持作用（一）家庭的支持家庭是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一環(huán)境，家長在培養(yǎng)孩子自主識字能力方面有著不可替代的作用。家長可以為孩子營造良好的閱讀氛圍，在家中設(shè)立一個小書架，購買適合孩子年齡和閱讀水平的書籍，鼓勵孩子多閱讀。在孩子閱讀過程中，家長可以與孩子一起討論書中的內(nèi)容，當(dāng)孩子遇到生字時，引導(dǎo)孩子通過查字典或者根據(jù)語境猜測等方法來認(rèn)識生字。家長還可以與孩子一起玩識字游戲，如親子猜字謎、漢字卡片游戲等。這些游戲不僅可以增進親子關(guān)系，還能提高孩子的自主識字能力。家長在日常生活中也可以引導(dǎo)孩子認(rèn)識生活中的漢字，如在逛街時，讓孩子讀商店的招牌、商品的標(biāo)簽等。（二）社會的支持社會也為學(xué)生的語文活動和自主識字能力培養(yǎng)提供了豐富的資源。圖書館是學(xué)生獲取閱讀材料的重要場所，圖書館可以舉辦各種閱讀推廣活動，如讀書講座、