心理學(xué)

（第4版）

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普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材修訂版

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國家精品課程教材

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面向21世紀(jì)課程教材第九章

學(xué)習(xí)心理CONTENTS目錄第一節(jié)學(xué)習(xí)心理概述?第二節(jié)學(xué)習(xí)理論第三節(jié)高效學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)1.了解學(xué)習(xí)的含義和分類；2.理解學(xué)習(xí)與心理發(fā)展的關(guān)系；3.掌握學(xué)習(xí)理論；4.掌握高效學(xué)習(xí)的策略。

知識導(dǎo)圖第一節(jié)

學(xué)習(xí)心理概述一、學(xué)習(xí)的含義

學(xué)習(xí)有廣義和狹義之分，其中人類的學(xué)習(xí)屬于廣義的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)屬于狹義的學(xué)習(xí)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計劃、有組織、系統(tǒng)地進(jìn)行的，是在較短時間內(nèi)接受前人所積累的科學(xué)文化知識，并以此來充實(shí)自己的過程。人們在社會實(shí)踐活動中，以語言為中介，通過思維自覺地、有目的地、有計劃地掌握社會歷史經(jīng)驗(yàn)和個體經(jīng)驗(yàn)的過程。狹義的學(xué)習(xí)廣義的學(xué)習(xí)二、學(xué)習(xí)的分類依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)分類記憶、理解、運(yùn)用、分析、評價、創(chuàng)造02依據(jù)學(xué)習(xí)方式分類接受學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)04依據(jù)學(xué)習(xí)水平分類信號學(xué)習(xí)、刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、言語聯(lián)想學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)和問題解決學(xué)習(xí)06依據(jù)學(xué)習(xí)主體分類動物學(xué)習(xí)、人類學(xué)習(xí)和機(jī)器學(xué)習(xí)01依據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果分類言語信息、智力技能、認(rèn)知策略、態(tài)度、動作技能03依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容分類知識的學(xué)習(xí)、智力的學(xué)習(xí)、運(yùn)動與動作技能的學(xué)習(xí)、道德品質(zhì)與行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)05020504030601三、學(xué)習(xí)與心理發(fā)展的關(guān)系

個體一出生就伴隨著學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)是以一定的心理發(fā)展為基礎(chǔ)的。同時，學(xué)習(xí)又為下一階段的心理發(fā)展提供了可能學(xué)習(xí)對心理發(fā)展具有促進(jìn)作用

學(xué)習(xí)可以發(fā)展智力和能力

學(xué)習(xí)是提高道德修養(yǎng)的前提條件0102心理發(fā)展是學(xué)習(xí)的必要前提

心理發(fā)展水平影響個體學(xué)習(xí)方式心理發(fā)展水平影響學(xué)習(xí)內(nèi)容

心理發(fā)展影響學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成第二節(jié)

學(xué)習(xí)理論一、行為主義的學(xué)習(xí)理論

行為主義的學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)可觀察的行為，認(rèn)為行為多次的愉快或痛苦的結(jié)果改變了個體的行為，主要包括以下五種典型的觀點(diǎn)：條件反射的生理機(jī)制是暫時神經(jīng)聯(lián)系的形成，學(xué)習(xí)就是暫時神經(jīng)聯(lián)系的形成。學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成情境與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。兒童習(xí)得社會行為主要通過觀察和模仿他人的行為完成的，到個體、環(huán)境和行為的交互作用。學(xué)習(xí)和行為的變化是強(qiáng)化的結(jié)果，控制強(qiáng)化就能控制行為。學(xué)習(xí)是一種刺激替代另一種刺激建立條件作用的過程。班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論斯金納的操作性條件反射學(xué)說桑代克的聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)觀華生的行為主義學(xué)習(xí)觀巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射學(xué)說二、認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)理論

認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論與行為主義學(xué)習(xí)理論相對立，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過程的重要性。學(xué)習(xí)在于形成一種完形的組織，而并非各部分間的聯(lián)結(jié)。學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織與重新組織，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。運(yùn)用現(xiàn)代信息論的觀點(diǎn)和方法，認(rèn)為學(xué)習(xí)過程是信息的接收和使用過程。有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是以符號代表的新觀念與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系的過程。強(qiáng)調(diào)整體行為指向一定的目的，有機(jī)體對環(huán)境的認(rèn)知是達(dá)到目的的手段。加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論布魯納的認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)說托爾曼的認(rèn)知—目的說格式塔學(xué)派的學(xué)習(xí)理論三、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論是行為主義的學(xué)習(xí)理論發(fā)展到認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)理論之后的進(jìn)一步發(fā)展，即向著與客觀主義更為對立的另一方面發(fā)展。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識是個體對現(xiàn)實(shí)世界進(jìn)行建構(gòu)的結(jié)果。表9-1建構(gòu)主義的類型及主張類型主張外緣建構(gòu)主義知識的獲得是對外部世界的重新建構(gòu)。這個世界通過經(jīng)驗(yàn)、榜樣示范和教育教學(xué)等影響人的信念。知識的正確性在于它反映外部客觀現(xiàn)實(shí)的程度內(nèi)部建構(gòu)主義知識的產(chǎn)生源于先前獲得的知識，而不是直接從與環(huán)境的互動中產(chǎn)生的。知識不是外部客觀現(xiàn)實(shí)的鏡像，它是通過認(rèn)知的抽象而發(fā)展起來的辯證建構(gòu)主義知識產(chǎn)生于人與其周圍環(huán)境的互動，知識的建構(gòu)不是一成不變地與外部世界相連，也不完全是內(nèi)部心理的活動。相應(yīng)地，知識反映了個體與環(huán)境互動而產(chǎn)生心理矛盾的結(jié)果。四、人本主義的學(xué)習(xí)理論

人本主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，所有有機(jī)體都有一種內(nèi)在傾向——以有助于維持和增強(qiáng)機(jī)體的方式，發(fā)展自身的潛能。

人本主義的學(xué)習(xí)理論者認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者獲得知識、技能和發(fā)展智力，探究自己的情感，學(xué)會與教師及集體成員交往，闡明自己的價值觀和態(tài)度，實(shí)現(xiàn)自己的潛能，達(dá)到最佳境界。

人本主義的學(xué)習(xí)理論者以潛能的實(shí)現(xiàn)來說明學(xué)習(xí)的機(jī)制。他們反對刺激—反應(yīng)這種機(jī)械決定論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中人的因素。

羅杰斯在教育改革領(lǐng)域中提出“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理論，并倡導(dǎo)“非指導(dǎo)性教學(xué)”。人本主義的學(xué)習(xí)理論者反對用精神分析的無意識動機(jī)決定論來解釋學(xué)習(xí)。第三節(jié)

高效學(xué)習(xí)一、高效學(xué)習(xí)概述

高效學(xué)習(xí)也稱高效率學(xué)習(xí)，是適應(yīng)人工智能時代信息量劇增的社會變革需要的必然選擇，指的是學(xué)習(xí)者為達(dá)到更優(yōu)的學(xué)習(xí)投入產(chǎn)出率，在學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用一切有助于學(xué)習(xí)的策略進(jìn)行的學(xué)習(xí)。高效學(xué)習(xí)的特征學(xué)習(xí)過程方面

學(xué)習(xí)速度快

學(xué)習(xí)方法與策略得當(dāng)

學(xué)習(xí)情緒和動機(jī)積極學(xué)習(xí)結(jié)果方面學(xué)習(xí)效果良好0102二、學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)（一）學(xué)習(xí)動機(jī)的含義高效學(xué)習(xí)者典型的非智力因素特征是擁有積極向上的學(xué)習(xí)動機(jī)，所謂學(xué)習(xí)動機(jī)是指學(xué)生個體內(nèi)部促使其從事學(xué)習(xí)活動的驅(qū)動過程，它不是某種單一的結(jié)構(gòu)。學(xué)生渴求學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望、濃厚的求知欲望、認(rèn)識世界的興趣、探究事物的好奇心、主動認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度以及高漲的學(xué)習(xí)積極性等。學(xué)生以外的其他人（如父母、教師等）提出來并強(qiáng)加給學(xué)生的動機(jī)，由這類動機(jī)所引發(fā)的活動只是滿足該動機(jī)的手段。外部動機(jī)內(nèi)部動機(jī)二、學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)（二）學(xué)習(xí)動機(jī)的理論2.成就動機(jī)理論成就動機(jī)是在人的成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，規(guī)定某一動機(jī)強(qiáng)度的因素有成就需要、期望和誘因。3.歸因理論對成敗的歸因影響個人的自信心，進(jìn)而影響個人的行為動機(jī)。1.強(qiáng)化理論人們?yōu)槭裁淳哂心撤N行為傾向，完全取決于先前這種行為和刺激因強(qiáng)化而建立的牢固聯(lián)系。強(qiáng)化是使人在學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)某種反應(yīng)重復(fù)可能性的力量二、學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)

（三）學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)方式創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)01開展適當(dāng)?shù)母傎?6

利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔?3增強(qiáng)學(xué)習(xí)材料的科學(xué)性與趣味性02進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)與批評04正確指導(dǎo)結(jié)果歸因05三、學(xué)習(xí)策略的掌握

列提綱

作圖表組織策略的掌握

利用記憶規(guī)律

合理復(fù)習(xí)復(fù)述策略的掌握

記憶術(shù)

靈活處理信息精細(xì)加工策略的掌握0201（一）認(rèn)知策略的掌握03三、學(xué)習(xí)策略的掌握指根據(jù)對認(rèn)知活動結(jié)果的檢查，及時修正、調(diào)整認(rèn)知策略。調(diào)節(jié)策略與監(jiān)控策略有關(guān)。調(diào)節(jié)策略的掌握根據(jù)認(rèn)知活動的特定目標(biāo)，在一項(xiàng)認(rèn)知活動之前計劃各種活動，預(yù)計結(jié)果、選擇策略，想出各種解決問題的方法，并預(yù)估其有效性，包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

計劃策略的掌握在認(rèn)知活動的實(shí)際過程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時評價、反饋?zhàn)约涸谡J(rèn)知活動中的結(jié)果與不足，正確估計自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度和水平。監(jiān)控策略的掌握0201（二）元認(rèn)知策略的掌握03三、學(xué)習(xí)策略的掌握當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難時，向他人請求幫助的行為，包括執(zhí)行性求助和工具性求助（適應(yīng)性求助）兩種求助方式。學(xué)業(yè)求助策略掌握一些方法來排除學(xué)習(xí)干擾，使自己的精力有效地集中在學(xué)習(xí)任務(wù)上。努力管理策略善于選擇安靜、干擾較小的地點(diǎn)學(xué)習(xí)，充分利用學(xué)習(xí)情境的相似性等。學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略通過一定的方法合理安排時間，有效利用學(xué)習(xí)資源。訓(xùn)練學(xué)生掌握時間管理策略，需要幫助學(xué)生意識到時間計劃的重要性，并優(yōu)先考慮時間的運(yùn)用。時間管理策略020401（三）資源管理策略的掌握03四、學(xué)習(xí)遷移的使用（一）學(xué)習(xí)遷移的含義與類型

有效遷移作為高效學(xué)習(xí)的過程特征，直接影響學(xué)習(xí)的速度和效率，所謂學(xué)習(xí)遷移是指學(xué)習(xí)之間的相互影響，即學(xué)生已獲得的知識經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、動作技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和方法等，與新知識、新技能的學(xué)習(xí)之間相互作用所產(chǎn)生的影響。從遷移發(fā)生的領(lǐng)域遷移發(fā)生的領(lǐng)域知識領(lǐng)域的遷移、動作技能領(lǐng)域的遷移、習(xí)慣態(tài)度領(lǐng)域的遷移。

遷移發(fā)生的方式特殊遷移和非特殊遷移。遷移中發(fā)生影響的方向順向遷移和逆向遷移。遷移發(fā)生的效果積極遷移和消極遷移，或稱為正遷移和負(fù)遷移。四、學(xué)習(xí)遷移的使用當(dāng)代學(xué)習(xí)遷移理論傳統(tǒng)學(xué)習(xí)遷移理論21（二）遷移理論

形式訓(xùn)練說：學(xué)習(xí)遷移要經(jīng)歷一個“形式訓(xùn)練”過程才能產(chǎn)生。

共同要素說：在兩種學(xué)習(xí)中存在著相同的成分或因素時，才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。

概括化理論：產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者在兩個學(xué)習(xí)活動中概括出它們之間的共同原理。

關(guān)系轉(zhuǎn)換理論：學(xué)習(xí)遷移的關(guān)鍵在于覺察到手段與目的之間的關(guān)系，頓悟關(guān)系是學(xué)習(xí)遷移的決定因素。

學(xué)習(xí)定勢說：學(xué)習(xí)定勢既反映在解決一類問題或?qū)W習(xí)一類課題時一般方法的改進(jìn)上，也反映在從事某種活動的暫時準(zhǔn)備狀態(tài)中。

認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論：一切有意義的學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，即有意義的學(xué)習(xí)必然包括遷移。

產(chǎn)生式遷移理論：遷移的產(chǎn)生是由于先前學(xué)習(xí)和問題解決中個體所產(chǎn)生的產(chǎn)生式規(guī)則與目標(biāo)問題解決所需要的產(chǎn)生式規(guī)則有一定的重疊。

認(rèn)知策略遷移理論：認(rèn)知策略的遷移要達(dá)到可以在多種情境中遷移的程度，一個重要的條件是學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知水平。四、學(xué)習(xí)遷移的使用（三）教師促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移策略運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法加強(qiáng)基本原理的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度創(chuàng)設(shè)有利的學(xué)習(xí)情境編排合理的教學(xué)內(nèi)容0102030405反思與探索1.學(xué)習(xí)認(rèn)知理論聚焦學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程，但是很少關(guān)注學(xué)習(xí)的情緒過程和動機(jī)過程。每個人都是認(rèn)知、情緒和行為過程的綜合體，每個人的學(xué)習(xí)過程都必然伴隨情緒過程和動機(jī)過程。因此，學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論有自身的局限。綜合當(dāng)前的學(xué)習(xí)理論，你認(rèn)為哪種理論能彌補(bǔ)認(rèn)知理論的局限？2.學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，往往因?yàn)檎莆樟擞行У膶W(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)起來并不費(fèi)勁。因此，對不同的學(xué)