【內(nèi)容摘要】新課程的改革以及不斷深入，使得教育的重心從傳統(tǒng)的傳遞知識轉(zhuǎn)變?yōu)槁鋵崒W生探究能力以及思維能力的要求極高。在這樣的課堂中，教師更要注重創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學生的思考，落實素養(yǎng)。本文就情境教學以及核心素養(yǎng)的含義以及使用的原則進行闡述，分析基于核心素養(yǎng)開展初【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)初中化學情境課堂初中化學是一門以實驗為主的學科，通過實驗讓學生對于一些化學的現(xiàn)象進行了解，樹立學生的是就傳統(tǒng)的初中化學教學來看，教師過于地注重讓學生記憶實驗的方法，操作的步驟以及現(xiàn)象，略了學生在學習化學過程中的一系列能力的培養(yǎng)。這種模式雖然在短時間內(nèi)可以讓學得初中學生錯失了思維開發(fā)的重要階段，也不利于學生化學核心素養(yǎng)的形成?；诖?，教師就要對初新，融入情境教學的方式，在提升學生學習興趣的基礎(chǔ)之上，落(一)情境教學和核心素養(yǎng)的概念情境教學法是一種新型的教學方法，其是指在教學環(huán)節(jié)，教師基于教學的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些較為形色彩的場景，引發(fā)學生的思考和探究，構(gòu)建高效課堂的一類教學方法。情境教學法強調(diào)的是后期激發(fā)學生興趣之上開展教學，達到提升教學質(zhì)量的目的。核心素養(yǎng)是新課改中所提出的新型的教學目標社會對人才的要求是非常符合的。每個學科都會包含學科素養(yǎng)，因?qū)W科內(nèi)容不同，核心素養(yǎng)的要求這門學科的核心素養(yǎng)，通常指的是學生對化學課程的興趣、基礎(chǔ)知識的掌握能力、觀察能力、探究精(二)基于核心素養(yǎng)開展初中化學情境課堂的原則創(chuàng)設(shè)情境的目的是為了激發(fā)學生對課程學習的興趣，提升學生的化學學習能力。在融入情境的在初中化學課堂中創(chuàng)設(shè)情境，是為了將傳統(tǒng)的枯燥性文字轉(zhuǎn)變?yōu)榍榫衬Ｊ?，在情境中引發(fā)學生的果所創(chuàng)設(shè)的情境和枯燥性的文字類似，往往很難起到激發(fā)學生探究的興趣。因此所創(chuàng)設(shè)的情境化學是以實驗為基礎(chǔ)的一門學科，該學科是建立在實驗的觀察和探究的基礎(chǔ)之上。所創(chuàng)設(shè)的情際，或者是實驗本身出發(fā)，體現(xiàn)出真實性的原則。如通過創(chuàng)設(shè)生活化的教學(一)有利于增強初中生對化學學科學習的興趣化學是一門以生活以及實踐為基礎(chǔ)的學科。該門學科存在一定的抽象性，尤其是內(nèi)部很多的化習起來是非常困難的。傳統(tǒng)的初中化學課堂中，教師又是以單項式灌輸知識為得學生對化學這門課程產(chǎn)生了排斥的心理。融入情境教學則是將枯燥的文字轉(zhuǎn)變?yōu)橐曨l或者是某個動(二)有利于促進化學課堂學生的互動和探究情境教學的開展會遵循趣味性、真實性、探究性等原則，通過教師所設(shè)置的情境、內(nèi)容在課堂中組建合作模式，對相應的問題開展互動和探究。實現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂教學模式的轉(zhuǎn)變，調(diào)動了學生(三)有利于為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才當下社會對人才的要求是非常高的，傳統(tǒng)教育模式下所培養(yǎng)的人才往往只具備知識，卻缺乏能力。社會需要的是全面型人才，除了掌握基礎(chǔ)的知識之外，創(chuàng)新能力、探究能力、抽象性思維等素養(yǎng)也是必不可少的。問題時，能夠主動地進行思考和解決。在化學課堂中融入情主體性地位。學生在這樣的課堂中，更加的主動、積極的學習，各項能力也會逐步激發(fā)和落實，這(一)創(chuàng)設(shè)化學問題情境，激發(fā)學生探究的興趣問題情境教學法，其主張的通過創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學生對問題的思考，如發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題以及解決問題。正如愛因斯坦所說，發(fā)現(xiàn)一個問題遠比解決一個問題有很多的關(guān)系。因此教師要善于融入問題情境法，引發(fā)學生的思考和探究，同時激發(fā)學生對化學知識在學習《運動的水分子》這一內(nèi)容時，需要學生能夠?qū)λ肿舆\動進行分析，了解水的三態(tài)變化存在的子運動的觀點對自然界中存在的各類現(xiàn)象進行解釋。教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，引導學生提出問題?先展示水變成朵朵白云的情境，再展示水化成綿綿細雨的情境，最后展現(xiàn)水變成白雪的畫面。從教師所制作的情境情地提出自身的疑惑?如有的學生提出，為什么水有時候能夠變成云、有時候能夠變成雨、有時候又能夠變成雪呢?通過篩選有意義的問題，根據(jù)問題讓學生通過自主學習課本，試著尋找答案，并在課堂中分享。該類方(二)創(chuàng)設(shè)化學生活情境，落實學生的探究意識和能力化學是一門和學生生活息息相關(guān)的學科。為了拉近學生和化學之間的距離，在創(chuàng)設(shè)情境的過程學生日常的生活情境或者是學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，為學生創(chuàng)設(shè)較為熟悉的內(nèi)容，讓學生去感受化學和生活存在的聯(lián)系，同時激發(fā)學生的探究意識和能力。例如在學習《燃燒與滅火》這一法和原理。這是一門和學生生活息息相關(guān)的學科，生活中的燃燒現(xiàn)象每天都要發(fā)生，只要一個火柴、燃物品，讓其燃燒。教師可以利用多媒體播放出生活中較為常見的燃燒現(xiàn)象，激發(fā)學生的學習的自信中播放出一個簡單的微視頻，用火燃燒手帕，可是這個手帕卻怎么燒不了的東西?教師可以組建學生在小組內(nèi)部討論，有的小組認為手帕上涂了東西，也有的小組認為沒有滿足燃燒的條件。在激烈的探討中，學生總結(jié)出物質(zhì)燃燒往往是需要條件的。通過創(chuàng)設(shè)生活化的情境，可以調(diào)動學生學習的積極性。(三)創(chuàng)設(shè)化學實驗情境，提升學生的觀察以及總結(jié)能力實驗是化學課堂中非常常見的一種教學手段。通過創(chuàng)設(shè)實驗情境，可以讓學生更好地些物質(zhì)的特性，提升學生的化學成績。通常由于課堂時間的原因，教師通常會以自己開展實驗為象進行觀察。但是傳統(tǒng)的實驗課堂中，教師缺乏和學生之間的互動，也導致實驗教學的效學模式，優(yōu)化教學策略。如在學習《氧氣》這一內(nèi)容時，需要學生能夠了解氧氣的性質(zhì)和用途及鐵等物質(zhì)之間存在的反應進行了解，并用表達式描述。在學習該節(jié)課程的過程中，會涉及氧氣性質(zhì)的的學習學生直接對氧氣進行觀察即可以總結(jié)，但是對于化學性質(zhì)，則需燒的實驗，就需要教師在課堂中準備好相應的工具，開展實驗。在開展實驗的過程中，教師要和學生進驗開始時，教師提問學生：該類實驗需要準確什么工具?實驗結(jié)束后，繼續(xù)提問：木炭在氧氣中發(fā)生了什么?學生答：出現(xiàn)了白光，而且本來澄清的石灰水也變得更加渾濁了。通過創(chuàng)設(shè)實驗觀察以及總結(jié)能力[5]。(四)創(chuàng)設(shè)化學活動情境，提升學生的操作能力在新課程中明確指出，要讓學生在實踐的過程中感受真知。在實踐的過程中，不斷地啟迪學生的的視野。就化學這門學科而言，落實學生的核心素養(yǎng)就必須要讓學生在師可以基于一些簡單的實驗，讓學生在課堂中開展活動，在活動的過程中學會自主分析和解決，操作能力。例如在學習《定量研究化學反應》這一單元中，有一個實驗內(nèi)容是探究燃燒的條件，教師可生到化學實驗室對該內(nèi)容進行探究。出于實驗工具以及安全性的相關(guān)問題，教師可以將學生分為4人一小組開展實驗。在開展實驗之前，先要明確探究的內(nèi)容、方法、步驟、需要采用的工具等，小組四人要積極參與、分工驗的過程，現(xiàn)象等及時的記錄。整個實驗操作