聚焦核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性研究摘要：近年來(lái)，教育改革的深入為小學(xué)課堂教學(xué)帶來(lái)了全新的發(fā)展趨勢(shì)。對(duì)于處在小學(xué)階段的學(xué)生而言，數(shù)學(xué)學(xué)科具有枯燥且復(fù)雜的特點(diǎn)，而數(shù)學(xué)教師一味地運(yùn)用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)于被動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不斷下降。而課堂教學(xué)的有效提問(wèn)，不僅能歸還學(xué)生課堂主體性，同時(shí)也能適當(dāng)提出課堂的重難點(diǎn)問(wèn)題，促進(jìn)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)更加清晰。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問(wèn)；有效性引言課堂是進(jìn)行教學(xué)的主要途徑，而課堂提問(wèn)則在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占有主要位置，是教學(xué)模式中一個(gè)很常用的手段。一堂有條有理的數(shù)學(xué)課離不開(kāi)老師有技巧的提問(wèn)，學(xué)生多樣的回答，其實(shí)從表面上看是一問(wèn)一答的方式，但其實(shí)里面卻隱含了更深層次的道理，所以對(duì)于老師如何有技巧的提問(wèn)也就變得格外重要。一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的重要性課堂是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的平臺(tái)，同時(shí)還是學(xué)生吸收知識(shí)的平臺(tái)，課堂教學(xué)非常重要。許多數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，主要以自己的講解為主，很少在課堂講解中進(jìn)行提問(wèn)，即使提出問(wèn)題也是教師自己回答，學(xué)生缺少思考問(wèn)題的時(shí)間。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)課堂上教師和學(xué)生之間互動(dòng)較少，課堂氣氛壓抑，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還降低教學(xué)的效率。隨著新課改的推進(jìn)，課堂教學(xué)提出了多種教學(xué)方式，而課堂提問(wèn)也成為新的教學(xué)模式之一，被應(yīng)用在教學(xué)中。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的教學(xué)方式非常重要，在提問(wèn)的過(guò)程中，師生之間互動(dòng)增加，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)趣。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)非常重要，學(xué)生需要對(duì)教師所提出問(wèn)題認(rèn)真仔細(xì)地思考，促使思考能力得到鍛煉。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，還需要在大腦中進(jìn)行認(rèn)真思考，對(duì)回答的語(yǔ)言進(jìn)行認(rèn)真組織，才能確保問(wèn)題的回答完美，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。同時(shí)，在回答問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的膽量也會(huì)得到鍛煉，當(dāng)學(xué)生回答正確、獲得教師表?yè)P(yáng)的時(shí)候，學(xué)生心情愉悅，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。課堂提問(wèn)增加了師生之間的互動(dòng)，活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛，使班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍高漲。二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)現(xiàn)狀（一）教師所提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單在課堂教學(xué)中，有數(shù)學(xué)教師提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生不用認(rèn)真思考，就可以直接說(shuō)出問(wèn)題的答案。過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，教師不能及時(shí)了解學(xué)生的知識(shí)掌握的情況以及知識(shí)薄弱點(diǎn)，更不能及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，使課堂教學(xué)提問(wèn)沒(méi)有發(fā)揮出應(yīng)有的作用，影響教學(xué)質(zhì)量的提升。（二）提問(wèn)教學(xué)問(wèn)題在小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)遇到以下幾個(gè)問(wèn)題。首先是沒(méi)有事先進(jìn)行課堂教學(xué)的規(guī)劃。很多老師在課堂上都不會(huì)事先準(zhǔn)備好課堂的布置，總是沿用以前的教學(xué)方法，在課堂上不能很好地解決問(wèn)題，只會(huì)說(shuō)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生在課堂上被動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中不能事先制定好課堂教學(xué)計(jì)劃，不僅無(wú)法準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)課堂上的問(wèn)題，而且還不能掌握課堂上的具體情況，從而使老師在教學(xué)中不能適時(shí)地進(jìn)行調(diào)整，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情大大降低。其次，在課堂教學(xué)前，如果沒(méi)有良好的引導(dǎo)，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生回顧、復(fù)習(xí)上一節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，不但無(wú)法讓他們?cè)谠械幕A(chǔ)上得到充分的鞏固，而且還無(wú)法迅速的進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)，更無(wú)法集中精神。三、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的策略（一）創(chuàng)新性提問(wèn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重視提問(wèn)方式的創(chuàng)新性與靈活性，以貼近學(xué)生思維模式的方式對(duì)其進(jìn)行提問(wèn)，使學(xué)生能夠逐步了解并掌握解決問(wèn)題的對(duì)策與方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的解決問(wèn)題能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)提問(wèn)中，需采用創(chuàng)新性提問(wèn)策略，以創(chuàng)新理念的提問(wèn)方式不斷提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)《長(zhǎng)方體和正方體》單元內(nèi)容時(shí)，該單元講解了長(zhǎng)方體與正方體的概念、表面積及體積等。教師在教學(xué)過(guò)程中，可先對(duì)學(xué)生提問(wèn)：“長(zhǎng)方體與正方體的不同處在哪？”在學(xué)生回答問(wèn)題后，教師可逐漸深入對(duì)其進(jìn)行提問(wèn)：“如何計(jì)算兩者的底面積呢？”學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中，教師可引導(dǎo)其通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行解決問(wèn)題，如長(zhǎng)方體的長(zhǎng)寬高分別是20、10、8，正方體的長(zhǎng)為12，已知長(zhǎng)方體與正方體的底面積公式為“長(zhǎng)×寬”則為20×10=200，12×12=144。通過(guò)求完底面積后，教師可繼續(xù)進(jìn)行提問(wèn)：“現(xiàn)在長(zhǎng)方體與正方體的底面積求完了，那么同學(xué)們能夠求出兩者的表面積嗎？”學(xué)生結(jié)合教材知識(shí)能夠得出“長(zhǎng)方體的表面積為2×（20×10+20×8+10×8）=880，而正方體的表面積為6×122=864的結(jié)果?！毙W(xué)數(shù)學(xué)教師通過(guò)在課堂教學(xué)中運(yùn)用創(chuàng)新性的有效提問(wèn)策略，既能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，也能引導(dǎo)其實(shí)踐解決數(shù)學(xué)知識(shí)問(wèn)題。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視運(yùn)用創(chuàng)新性提問(wèn)，基于創(chuàng)新視角，不斷完善自身教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生提升解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。（二）教師要把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，提問(wèn)時(shí)間也非常重要，合適的時(shí)間選擇合適的問(wèn)題，可以使課堂提問(wèn)的效果倍增。因此教師要把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)，這就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真觀察，及時(shí)把握住學(xué)生每個(gè)時(shí)間點(diǎn)的思想動(dòng)態(tài)和表情，才能抓住提問(wèn)的時(shí)機(jī)，開(kāi)展課堂提問(wèn)。教師把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)，才能使課堂提問(wèn)發(fā)揮應(yīng)有的作用，提升教學(xué)質(zhì)量。例如，在課堂上課初期，學(xué)生還沉浸在課間游戲的快樂(lè)中，這時(shí)教師可以在課堂上提出一些具有趣味性的問(wèn)題，來(lái)活躍課堂的氛圍，使學(xué)生分散的注意力重新回到課堂上來(lái)；在課堂教學(xué)中，當(dāng)教師看到學(xué)生的注意力都比較集中，而且思維比較活躍時(shí)，教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)出分析性比較強(qiáng)的問(wèn)題，有效促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度思考，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶；在課堂教學(xué)的后期，學(xué)生的思維處在分散階段，這時(shí)教師可以提出開(kāi)放性的問(wèn)題，在學(xué)生的討論中，使學(xué)生重新進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。（三）提問(wèn)要基于認(rèn)知水平認(rèn)知水平是指?jìng)€(gè)體對(duì)外界事物認(rèn)識(shí)、判斷、評(píng)價(jià)的能力，認(rèn)知水平的高低與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平、思維能力、信息儲(chǔ)備等因素有關(guān)。提問(wèn)是否基于學(xué)生的認(rèn)知水平，決定了提問(wèn)是否有效。如果提問(wèn)遠(yuǎn)低于學(xué)生的認(rèn)知水平，那么提問(wèn)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就過(guò)于簡(jiǎn)單；如果提問(wèn)遠(yuǎn)高于學(xué)生的認(rèn)知水平，那么提問(wèn)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就過(guò)于困難。這兩種情況都不會(huì)達(dá)到很好的教學(xué)效果。因此，教學(xué)中教師要基于學(xué)生的認(rèn)知水平提問(wèn)，讓提問(wèn)發(fā)生在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生處于“憤悱”的狀態(tài)，從而積極主動(dòng)地關(guān)聯(lián)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)遷移探索新的知識(shí)。例如，在教學(xué)“梯形的面積”這節(jié)課時(shí)，學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)過(guò)長(zhǎng)方形的面積、平行四邊形的面積和三角形的面積，已經(jīng)具有豐富的探索平面圖形的面積計(jì)算公式的經(jīng)驗(yàn)。因此，教學(xué)中教師可以基于學(xué)生已有認(rèn)知水平進(jìn)行提問(wèn)：“同學(xué)們，你們學(xué)過(guò)哪些平面圖形的面積？都是怎樣推導(dǎo)出面積計(jì)算公式的？你能用這些已有的經(jīng)驗(yàn)探索梯形的面積計(jì)算公式嗎？”這樣的提問(wèn)基于學(xué)生的認(rèn)知水平，有利于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的探索平面圖形的面積計(jì)算公式的經(jīng)驗(yàn)自主