“雙減”之下，老師布置作業(yè)需要哪4個轉向

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于進一步

減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，明確提出要

“全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學生過重作業(yè)負擔”。

要解決當前中小學作業(yè)量過多、質量不高、功能異化的問題，切實

減輕學生作業(yè)負擔，教師作為作業(yè)的設計者和評價者，持續(xù)優(yōu)化作業(yè)實

踐需要實現(xiàn)哪4個轉向？

01作業(yè)觀轉向：從“工具”到“發(fā)展

很多教師認為，作業(yè)的主要目的是讓學生通過復習和預習，強化對

所學知識的掌握。究其實質，作業(yè)被認為是學生鞏固所學知識的工具。

事實上，對作業(yè)的這種理解窄化了作業(yè)的功能，直接影響了學生的發(fā)展。

所以，減輕學生作業(yè)負擔的基本前提是教師要樹立正確的作業(yè)觀一一作

業(yè)作為課堂教學活動的必要補充，其根本目的在于促進學生全面發(fā)展。

作業(yè)既要關注學生對具體學科知識的學習，比如小學語文的字詞、

初一生物的“細胞”概念等，又要強調學生學科思維方法的發(fā)展，如數(shù)

學中的“圖形結合。高中歷史的“史料分析”等。作業(yè)既要重視對學

生樹立正確價值觀的積極影響，如讓學生“挖掘”家風家訓，又要關注

對學生自我管理能力的培養(yǎng)，比如遇到作業(yè)難題時的自我鼓勵、對完成

作業(yè)的時間管理等。

作業(yè)既要鼓勵學生實踐參與，如在制作豆腐過程中感受化學的作用

等，更要重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，比如有歷史教師提出“在甲午海戰(zhàn)

中，如果中國海軍足夠強大的話，中國的歷史進程會不會有所改變”的

討論等。作業(yè)作為學校課程的一部分，承擔著重要的育人功能，它應該

促進學生全面而豐富的發(fā)展。

02作業(yè)分析轉向：從“隨意”到“嚴謹”

高質量的作業(yè)建立在教師深入分析的基礎之上，但很多教師缺乏相

應分析，布置作業(yè)比較隨意，沒有體現(xiàn)對不同學生群體、學生不同能力

類型和不同思維水平的關注。因此，優(yōu)化作業(yè)實踐必然要求教師以嚴謹

的態(tài)度進行三維分析。

“一維”指向學生群體差異分析。學生的發(fā)展總是存在一定的差異

性，教師要基于實踐需求，對不同學生進行合理歸類，以此為依據(jù)對作

業(yè)難度、數(shù)量和類型進行恰當分層，使作業(yè)更具有選擇性和針對性。

比如有學校將作業(yè)分為鞏固型、發(fā)展型、創(chuàng)新型，還有學校探索“基

礎+拓展”“基礎+彈性”“基礎+特色”等多種模式分層作業(yè)。分層作業(yè)

設計，不僅要找準分層的依據(jù)，還要引導學生量力而行，選擇與自己能

力水平相當或者比自身水平略高的作業(yè)。

“二維”指向學生能力要素分析。培養(yǎng)全面發(fā)展的人是學校教育的

核心目標，所以教師在設計作業(yè)時，一定要打開思路，通過不同的作業(yè)

方式促進學生學習能力、交往能力、實踐能力、創(chuàng)新能力等全面發(fā)展。

例如，有學校嘗試設計動手操作型、趣味游戲型、活動展示型、積

累練習型、研究記錄型等不同類型作業(yè)。

“三維”指向學生思維水平分析。每個學生在完成作業(yè)的時候，思

維都應該是持續(xù)的、由低向高逐漸遞進的，而當前作業(yè)為人所詬病的是

只強調重復記憶和機械訓練。所以，教師在作業(yè)設計時不僅要關注學生

的記憶和理解，還要重視分析和應用，更要強調評價和創(chuàng)造，不僅要把

握一份作業(yè)不同問題之間的思維梯度，更要關注學生在完成作業(yè)過程中

思維能力的呈現(xiàn)。

03作業(yè)設計轉向：從“割裂”到“整合”

當前學生作業(yè)負擔重的一個重要原因是很多作業(yè)是割裂的，既缺乏

學科內的前后呼應，又缺乏學科間的橫向關聯(lián)，當作業(yè)被簡單地重復疊

加時，作業(yè)量必然大，學生完成作業(yè)所需的時間必然長。扭轉這種現(xiàn)象，

必須從整合的角度來設計作業(yè)。

“瞻前顧后工作業(yè)是對課堂教學的延續(xù)和補充，是課程的重要內

容。任何一門課程都有相互關聯(lián)的知識體系，而不是一個個知識散點。

因此，教師在設計作業(yè)時絕不能只針對某一課的學習，而應基于學科內

不同知識的內在關聯(lián)，通過作業(yè)實現(xiàn)學科內“前后”知識之間的綜合運

用。

“左右關聯(lián)”。割裂的各學科作業(yè)無疑會加重學生負擔，教師可以

通過彼此之間的合作共同研究設計跨學科作業(yè)。這類作業(yè)的關鍵在于找

準“整合點”，以此為基礎設計恰當?shù)膯栴}情境，讓學生在解決問題的

過程中對不同學科知識進行提煉整合。比如有英語教師設計的作.業(yè)是讓

學生向外國友人介紹一首中國詩詞。

“知行合一工作業(yè)設計要與學生的現(xiàn)實生活結合起來，在真實情

境中解決問題，才能讓學生更好地運用所學，實現(xiàn)知識的遷移和創(chuàng)造。

比如有生物教師讓學生思考在家自行用藥必須考慮哪些因素；還有化學

教師鼓勵學生在家試釀米酒，讓學生更好地理解酵母菌在無氧條件下如

何進行糖酵解代謝，將葡萄糖分解為酒精和二氧化碳。

“與時俱進”。一方面，作業(yè)要在內容上關注社會熱點和發(fā)展需要，

比如高中歷史作業(yè)“結合春秋戰(zhàn)國時期的諸子百家思想分析我國抗疫成

功的思想根源”。另一方面，作業(yè)要重視信息技術的應用，精準分析，

打破時空界限，讓作業(yè)發(fā)揮更大作用。比如有的區(qū)域探索設計智能作業(yè)，

以網(wǎng)絡學習空間為紐帶構建智慧學堂，優(yōu)化作業(yè)推送和批改。

04作業(yè)評價轉向：從“判斷”到“增值”

評價是作業(yè)實踐的重要組成部分，對學生的學和教師的教具有重要

促進作用。但當前作業(yè)評價往往被簡單地等同于作業(yè)批改，僅限于評判

學生是否完成作業(yè)及其對錯情況，其“增值”作用未能充分體現(xiàn)。

作業(yè)評價的判斷要“準北首先，判斷學生作業(yè)要及時，否則會因

為時間過長而影響對學生學習判斷的準確性。

其次，判斷學生作業(yè)的依據(jù)要全面，既重視“錯題”，又關注作業(yè)

中“正確”或者“精彩”回答；既基于學生某一次作一業(yè)進行判斷，又關

注學生一段時間內多次的作業(yè)情況；既要根據(jù)學生作業(yè)進行判斷，還要

結合課堂內外師生交流的情況來把握。

最后，判斷學生作業(yè)的標準要多元，既要明確學生在知識體系上的

漏洞，又要分析學生思維方法上的不足，還要把握學生學習的態(tài)度。

作業(yè)評價的挖掘要“深二教師要基于對學生作業(yè)的判斷，深入分

析其根源，找到改進學生學習的“關鍵點”。方法上，教師可以通過對

學生的觀察，或者讓學生自己講講“我是怎么想的”，以此來了解學生

具體的思維過程。

內容上，一是指向學生的學習，追根溯源時切忌“就題說題”，而

應全面分析學生的學科知識體系、學科思維方法、學習策略和學習態(tài)度,

進而明確其改進方向；二是指向教師的教學，教師要基于對學生作業(yè)的

判斷，思考“我應該怎么教更合適”，以此明確教育教學實踐改進的方

向。